根據(jù)中央黨校“一個(gè)中心，四個(gè)方面”的教學(xué)新布局，結(jié)合內(nèi)蒙古自治區(qū)民族地區(qū)的特點(diǎn)，近年來(lái)我校（院）在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了重大調(diào)整，提出了“一個(gè)中心，五個(gè)方面”的教學(xué)新布局，并在內(nèi)容上主要抓了兩個(gè)基本點(diǎn)：一個(gè)是馬克思主義基礎(chǔ)理論，這是黨校教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)；另一個(gè)是黨的路線、方針、政策，這是黨校教學(xué)的又一個(gè)基本點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整圍繞這兩個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要求各教研部、各位授課教師做到“三個(gè)結(jié)合”：一是馬克思主義基礎(chǔ)理論與各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的結(jié)合。與以往相比，黨校教學(xué)在新時(shí)期不同的地方在于我們不單是傳授馬克思主義基礎(chǔ)理論，而是要把馬克思主義基礎(chǔ)理論和各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論結(jié)合起來(lái)，所以不管是學(xué)什么專(zhuān)業(yè)的，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的研究是基本功，但作為一個(gè)黨校教師，必須在馬克思主義理論方面有較深的造詣，必須把二者結(jié)合起來(lái)，否則就不是一個(gè)合格的黨校教師，這個(gè)結(jié)合也是黨校教師的定位問(wèn)題；二是必須把馬克思主義基礎(chǔ)理論與黨的路線、方針、政策相結(jié)合。我們是共產(chǎn)黨的黨校，通過(guò)黨校把黨的路線、方針、政策準(zhǔn)確地傳達(dá)給培養(yǎng)對(duì)象，向他們做出準(zhǔn)確的解讀，幫助他們研究黨的路線、方針、政策的內(nèi)涵，提出的背景，針對(duì)的問(wèn)題等，這是黨校教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是黨校教師必須關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)；三是把馬克思主義基礎(chǔ)理論、黨的路線、方針、政策與中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合，具體到我們內(nèi)蒙古自治區(qū)就是要與內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合。這三個(gè)結(jié)合，既是黨校教學(xué)內(nèi)容改革的基本方向，也是每個(gè)教師給自己定位的基本方向。

要想做到這樣三個(gè)結(jié)合，必須做到“三個(gè)必須”：第一，黨校教師必須成為各學(xué)科的專(zhuān)家，而不能是雜家；第二，必須站在各學(xué)科的前沿上講話。每個(gè)教師的研究不一定是最前沿的，但必須了解最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，包括這個(gè)領(lǐng)域有哪些最前沿的學(xué)者、有哪些最新的著作、有哪些學(xué)派、學(xué)派各自的基本觀點(diǎn)，即時(shí)對(duì)所研究學(xué)科最新的動(dòng)態(tài)有所了解和把握；第三，必須在理論和現(xiàn)實(shí)的接合點(diǎn)上思考問(wèn)題。不能從理論到理論，從學(xué)術(shù)到學(xué)術(shù)，黨校的教師不僅要求有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)必須有用理論研究解決重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，所以，能否用理論研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是黨校教師的基本功。做到這三個(gè)必須，上述三個(gè)結(jié)合才有可能實(shí)現(xiàn)。為了達(dá)到這個(gè)目的，實(shí)現(xiàn)總的設(shè)想，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上有一個(gè)重大舉措，即在全校范圍內(nèi)實(shí)行課程開(kāi)發(fā)，在8個(gè)教研部中設(shè)置了22個(gè)板塊，也就是22個(gè)研究方向。哲學(xué)教研部設(shè)置了3個(gè)板塊：一個(gè)是方法論板塊，把二戰(zhàn)后出現(xiàn)的系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、思維科學(xué)等領(lǐng)域的最新方法加以研究、總結(jié)概括，設(shè)置一系列專(zhuān)題；第二個(gè)板塊是中國(guó)社會(huì)組織結(jié)構(gòu)的變遷，主要研究中國(guó)社會(huì)階級(jí)階層的變化，組織結(jié)構(gòu)的變化，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的變化等中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)性的變遷；第三個(gè)板塊是中國(guó)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題研究，從社會(huì)發(fā)展理論出發(fā)，對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的基本問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題、中國(guó)發(fā)展和世界其他國(guó)家的比較等方面進(jìn)行研究。經(jīng)濟(jì)學(xué)教研部設(shè)置了三個(gè)板塊：第一個(gè)板塊是宏觀經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐，著重研究宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、宏觀經(jīng)濟(jì)管理體制等問(wèn)題；第二個(gè)板塊是區(qū)域經(jīng)濟(jì)，著重研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)與布局、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問(wèn)題；第三個(gè)板塊，公共財(cái)政，著重從公共財(cái)政理論與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合、公共財(cái)政與轉(zhuǎn)變政府職能等角度研究公共財(cái)政中的一些難點(diǎn)和問(wèn)題。政治學(xué)教研部開(kāi)設(shè)三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是民主政治建設(shè)與政治體制改革，著重研究政黨政治、公共權(quán)力、公民社會(huì)等；第二個(gè)板塊，國(guó)際政治，著重從國(guó)際政治格局、大國(guó)關(guān)系、周邊關(guān)系及國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)際組織及全球性問(wèn)題進(jìn)行研究；第三個(gè)板塊社會(huì)主義理論與實(shí)踐，從社會(huì)主義基本理論、社會(huì)主義理論與實(shí)踐、中國(guó)特色社會(huì)主義理論的前途命運(yùn)等方面進(jìn)行研究。法學(xué)教研部設(shè)置三個(gè)板塊：第一個(gè)板塊，社會(huì)主義法制理論，主要從法理學(xué)、憲法制度等方向研究法制理論方面的一些基本問(wèn)題；第二個(gè)板塊，依法行政，主要從依法行政的理論與實(shí)踐、司法審查中的依法行政、西方國(guó)家依法行政比較與發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行研究；第三個(gè)板塊，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法制建設(shè)，主要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與法制的相互關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系為核心，從經(jīng)濟(jì)法、商法、民法等方面進(jìn)行研究。行政管理學(xué)教研部共設(shè)置三個(gè)板塊：第一個(gè)板塊，公共管理與政策，主要從當(dāng)代西方公共管理、中國(guó)行政改革、第三部門(mén)公共政策、公共部門(mén)人力資源開(kāi)發(fā)、政府績(jī)效管理與評(píng)估、電子政務(wù)、行政倫理等方面進(jìn)行研究；第二個(gè)板塊，領(lǐng)導(dǎo)與管理理念，主要從黨政領(lǐng)導(dǎo)干部領(lǐng)導(dǎo)和管理理念變革與創(chuàng)新等角度進(jìn)行研究；第三個(gè)板塊，領(lǐng)導(dǎo)與管理技能，主要從領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力，特別是決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力、激勵(lì)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、用權(quán)能力、執(zhí)行能力、行政技巧等方面進(jìn)行研究。黨史黨建教研部設(shè)置三個(gè)板塊：第一個(gè)板塊，執(zhí)政黨建設(shè)的理論與實(shí)踐，主要研究無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨黨建原理，重點(diǎn)是我們黨三代領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于黨的建設(shè)的理論成果，中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于執(zhí)政黨建設(shè)的理論及自身的實(shí)踐，當(dāng)前黨的建設(shè)面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；第二個(gè)板塊，黨的奮斗歷程及其基本經(jīng)驗(yàn)，從黨史的角度研究黨領(lǐng)導(dǎo)革命和建設(shè)的歷史及其基本經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮黨史以史鑒證，以史育人的作用；第三個(gè)板塊，公務(wù)員黨風(fēng)廉政建設(shè)，主要研究國(guó)家公務(wù)員黨風(fēng)廉政建設(shè)問(wèn)題，重點(diǎn)研究加強(qiáng)公務(wù)員的思想理論建設(shè)，增強(qiáng)公仆意識(shí)，加強(qiáng)公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)和警示教育，防范職務(wù)犯罪，研究中外政黨廉政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。民族理論與民族政策教研部設(shè)置兩個(gè)板塊：第一個(gè)板塊是民族理論，從當(dāng)代世界民族問(wèn)題和多民族國(guó)家的民族理論政策等角度研究民族理論和民族政策問(wèn)題；第二個(gè)板塊，民族文化和民族宗教，主要從民族文化和民族宗教兩個(gè)層面研究?jī)?nèi)蒙古、中國(guó)、當(dāng)代世界民族文化和宗教問(wèn)題。基礎(chǔ)教研部設(shè)置兩個(gè)板塊：第一個(gè)板塊，傳播理論與技巧，主要是講傳播學(xué)，包括行政禮儀、公共關(guān)系、如何與媒體打交道、怎樣保持一個(gè)組織的良好形象等；第二個(gè)板塊，電子政務(wù)，主要跟蹤國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代信息技術(shù)和電子政務(wù)發(fā)展的最新成果和動(dòng)態(tài)，了解電子政務(wù)的最新應(yīng)用和發(fā)展，把握新技術(shù)給政府辦公現(xiàn)代化帶來(lái)的機(jī)遇，應(yīng)對(duì)解決新技術(shù)給政府現(xiàn)代化帶來(lái)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

在課程開(kāi)發(fā)中，我們的具體做法有以下兩種：一種是在實(shí)際操作過(guò)程中，每一個(gè)板塊由一位正教授牽頭，每一個(gè)板塊配備兩名副教授、兩名講師和兩名助教，形成梯次結(jié)構(gòu)，實(shí)行導(dǎo)師制，教授、副教授帶講師，帶助教，這樣的做法一個(gè)目的是進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，另一個(gè)目的主要是帶隊(duì)伍，讓年輕人在實(shí)踐過(guò)程中能夠迅速成長(zhǎng)；另一種是讓每位教師在22個(gè)研究方向中選擇自己的定位（進(jìn)入哪個(gè)板塊，在板塊中研究哪些問(wèn)題），目的是防止打亂仗，防止一些教師沒(méi)有自己的主攻方向，精力分散在各方向上，學(xué)術(shù)和科研上沒(méi)有成果的現(xiàn)象發(fā)生。

通過(guò)課程開(kāi)發(fā)，我們要實(shí)現(xiàn)以下目的：第一，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的一體化。在黨校、行政學(xué)院，教學(xué)是中心、科研是基礎(chǔ)，教學(xué)沒(méi)有科研作為基礎(chǔ)，就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。黨校、行政學(xué)院主體班的專(zhuān)題課必須有自己的研究，有自己的觀點(diǎn)，這樣講授的專(zhuān)題課才能有內(nèi)容、有分量，被學(xué)員所認(rèn)可。我們進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的目的是讓大家從研究問(wèn)題入手，最終獲取教學(xué)成果。我們每個(gè)板塊組成研究小組，研究小組就是一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，大家協(xié)同作戰(zhàn)，從過(guò)去的個(gè)體研究向集體攻關(guān)、協(xié)同作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變；第二，通過(guò)研究帶隊(duì)伍，讓年輕人迅速成長(zhǎng)。目前，從內(nèi)蒙古黨校的實(shí)際情況來(lái)看，師資隊(duì)伍難以適應(yīng)培訓(xùn)工作的需求，存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：一是教師力量嚴(yán)重不足；二是教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；三是整體授課水平有待于提高，與學(xué)員的需求存在一定的差距，時(shí)代感不強(qiáng)，吸引力不大。針對(duì)這種情況，我們進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)就是讓知名教授、學(xué)術(shù)上走在前面的成熟教師，帶領(lǐng)年輕人迅速成長(zhǎng)。第三，要發(fā)揮教授的作用。過(guò)去，一些教師評(píng)了教授之后萬(wàn)事大吉，課也不講了，科研也不搞了，放松了自己的努力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)，不僅要發(fā)揮教研部主任的作用，同時(shí)發(fā)揮每位正教授的作用。我們認(rèn)為，教授應(yīng)該在學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。第四，促進(jìn)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流。我們現(xiàn)在的8個(gè)教研部之間，雖然有一定的學(xué)術(shù)交流，但交流不夠，不夠自覺(jué)，不夠系統(tǒng)，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)，我們?cè)试S各課程開(kāi)發(fā)小組跨教研部組成課題小組，這樣就打破了學(xué)科之間的界限，促進(jìn)了學(xué)科和學(xué)科之間的一種學(xué)術(shù)交流、雙向交流?，F(xiàn)在我們有些板塊就是由幾個(gè)教研部組合在一起的。另外，我們每年在全校范圍內(nèi)搞一次22個(gè)板塊之間的學(xué)術(shù)交流研討，把每一個(gè)板塊所研究的最新成果、進(jìn)展情況在會(huì)上做精要的匯報(bào)，通過(guò)這種方式，做到各個(gè)板塊、各學(xué)科之間相互學(xué)習(xí)，這是我們教學(xué)內(nèi)容改革方面做出的一個(gè)重大舉措。為了課程開(kāi)發(fā)，我校每年撥出專(zhuān)款16萬(wàn)元支持該項(xiàng)目，現(xiàn)已進(jìn)行了兩年。這筆款項(xiàng)主要用于給各教研部購(gòu)置最新的學(xué)術(shù)著作、參加相應(yīng)的學(xué)術(shù)會(huì)議、下基層搞調(diào)研、打印學(xué)術(shù)論文、搞一些交流會(huì)。

另外，在我們所辦的短班中，我們針對(duì)不同班次的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上增強(qiáng)針對(duì)性，力爭(zhēng)體現(xiàn)不同班次的特點(diǎn)，例如，在旗縣長(zhǎng)進(jìn)修班中，我們就突出了縣域經(jīng)濟(jì)這個(gè)主體，整個(gè)開(kāi)設(shè)的課程全部圍繞縣域經(jīng)濟(jì)展開(kāi)，不僅在課堂上研討縣域經(jīng)濟(jì)，而且也把全班學(xué)員帶到我們的研究點(diǎn)上，實(shí)地進(jìn)行縣域經(jīng)濟(jì)考察，當(dāng)即進(jìn)行研討交流。為了旗縣長(zhǎng)班的縣域經(jīng)濟(jì)研究，我們?nèi)ツ晗掳肽暝邳h校成立了兩個(gè)縣域經(jīng)濟(jì)調(diào)研組，準(zhǔn)備把自治區(qū)財(cái)政收入排名前20位的旗縣都做成案例，現(xiàn)在我們已經(jīng)做成了9家，我們準(zhǔn)備今年再把剩余的11個(gè)點(diǎn)做完。這樣，我們就可以把縣域經(jīng)濟(jì)方面的案例匯集成案例集，同時(shí)也作為旗縣長(zhǎng)班未來(lái)進(jìn)行縣域經(jīng)濟(jì)調(diào)研的體驗(yàn)式教學(xué)點(diǎn)。

一、課程設(shè)置的基本原則

1．先導(dǎo)性原則

轉(zhuǎn)變觀念是新課改背景下高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置被動(dòng)地跟著社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展而變化，缺乏成熟的課程理論和課程觀念作指導(dǎo)和引領(lǐng)，課程設(shè)置處于“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動(dòng)狀態(tài)。在這方面，哈佛大學(xué)為我們樹(shù)立了標(biāo)榜，哈佛大學(xué)之所以被稱(chēng)為美國(guó)的“第一學(xué)府”、“哈佛帝國(guó)”，不僅在于它堅(jiān)持課程改革，更在于它的課程設(shè)置始終有獨(dú)特的課程理念作指導(dǎo)思想，即最有價(jià)值的課程是學(xué)生的興趣；大學(xué)課程內(nèi)容必須反映時(shí)代特點(diǎn)[2]。因此，新課改背景下我國(guó)高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置亦應(yīng)有自己的基本理念，即在全面貫徹黨的教育方針和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，既要適應(yīng)新課改的要求，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，又要凸現(xiàn)高師物理教育的特色，充分發(fā)揮課程設(shè)置的整體功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．整體性原則

整體性是對(duì)新課改背景下高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本要求。它強(qiáng)調(diào)從高師物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合各類(lèi)課程資源，使之互相補(bǔ)充、相得益彰。具體言之，它要求課程設(shè)計(jì)者從剖析該專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手，真正從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，正確處理普通教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程和物理學(xué)科課程之間的比例關(guān)系，理論性課程和實(shí)踐性課程之間的比例關(guān)系，必修課程與選修課程之間的比例關(guān)系以及各類(lèi)課程內(nèi)部諸要素之間的比例關(guān)系等，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體。

3．專(zhuān)業(yè)性原則

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為導(dǎo)向，需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建主要從以下幾方面入手：一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式；二是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程和實(shí)踐教育基地的零散資源整合起來(lái)，為實(shí)踐基地的相關(guān)人員提供最便利的心理輔導(dǎo)服務(wù)；三是通過(guò)多種有效的方式方法，讓有能力有資格的學(xué)生可隨時(shí)隨地的得到實(shí)踐鍛煉，從而切實(shí)有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用心理學(xué)以實(shí)踐應(yīng)用為主要目的，如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需考慮的首要問(wèn)題。應(yīng)用心理學(xué)是21世紀(jì)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，應(yīng)用特色明顯、實(shí)踐性要求突出。由于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，就要求專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力在學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中處于核心地位，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠(yuǎn)。但是，如何真實(shí)有效、持續(xù)深入地建立可操作的運(yùn)行機(jī)制，是一個(gè)極其重要且需要認(rèn)真研究的心理學(xué)課問(wèn)題。

1應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1．1在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上，多數(shù)學(xué)校都強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心培養(yǎng)人才

在現(xiàn)今應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式導(dǎo)向下，多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)已明確。何華敏等指出“規(guī)格＋特長(zhǎng)＋應(yīng)用”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，具體是指根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的志趣、潛力和特長(zhǎng)創(chuàng)造一切可能的條件，注重個(gè)性化培養(yǎng)，做到人盡其才，人盡其用。濟(jì)南大學(xué)的張素玲認(rèn)為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)可具體劃為五個(gè)方面：一是掌握心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能；二是了解心理學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)；三是掌握專(zhuān)業(yè)工作的基本方法，比如心理咨詢(xún)、心理測(cè)評(píng)等；四是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和事業(yè)心向；五是培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐、自主研究的能力。西南大學(xué)的辛勇和王斌強(qiáng)調(diào)，心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)首要的就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，這是基本保證；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)，這是核心；緊抓學(xué)生的心理學(xué)應(yīng)用技能的訓(xùn)練，這是支柱；最后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是最終目標(biāo)。綜合以上，不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［摘要］中職與高職的銜接教育是當(dāng)前及今后我國(guó)職業(yè)教育的重要分支。其銜接主要通過(guò)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容和實(shí)施來(lái)體現(xiàn)。中高職銜接教育有其特殊性，因此人才培養(yǎng)方案的形成必須經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，并把重點(diǎn)放在幾個(gè)核心問(wèn)題上。

［關(guān)鍵詞］中高職銜接;物流管理;人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是我國(guó)中高等教育中關(guān)于人才培養(yǎng)的總體計(jì)劃性和執(zhí)行性的文件，涵蓋了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容、時(shí)間安排和具體要求。各專(zhuān)業(yè)都需針對(duì)行業(yè)發(fā)展變化和學(xué)生的學(xué)業(yè)背景制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。中高職銜接是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育面臨的一個(gè)新方向，通過(guò)中高職銜接可以打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學(xué)校畢業(yè)的一部分學(xué)生，他們有意愿在學(xué)歷和職業(yè)知識(shí)技能方面進(jìn)一步深造，通過(guò)教育部門(mén)統(tǒng)一的招生考試被高等職業(yè)學(xué)校錄取。高職學(xué)校針對(duì)中高職銜接的學(xué)生應(yīng)該制定出有別于高中畢業(yè)起點(diǎn)高職生的人才培養(yǎng)方案。本文重點(diǎn)研究物流管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施的核心問(wèn)題。

1專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案形成過(guò)程

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案一般在新生入學(xué)前制定好，在每一屆學(xué)生的整個(gè)高職教育階段使用，原則上不允許在實(shí)施的過(guò)程中修改和調(diào)整，因此人才培養(yǎng)方案的制定一定要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得住社會(huì)、行業(yè)和教學(xué)的檢驗(yàn)。為此，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的形成要經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的過(guò)程。

1.1專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研與分析

摘要：本文通過(guò)對(duì)研討式教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用闡述，及研討式教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教改實(shí)踐，利用問(wèn)卷法與訪談法對(duì)教改實(shí)踐的教學(xué)效果進(jìn)行分析，以基于教改實(shí)踐效果對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研討式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教改實(shí)踐

■　引言

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課之一，是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合較高的課程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅需要學(xué)生對(duì)課程的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行熟練地掌握，還需要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)對(duì)社會(huì)中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，智能信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)單向講授教育模式愈發(fā)不能滿足實(shí)際的教育需求，而研討式教學(xué)就是充分利用各種教學(xué)資源而形成的一種新式教學(xué)方法，注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主導(dǎo)型，不僅能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，強(qiáng)化對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也具有積極作用。通常來(lái)說(shuō)，實(shí)施研討式教學(xué)的課程需要具備以下特征：學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)、所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的興趣，即課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的研討性，具備教師與學(xué)生討論的空間。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)正好具備上述特征，尤其是對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生而言，是在對(duì)外開(kāi)放時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們自身正處于經(jīng)濟(jì)全球一體化浪潮下，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具備一定的了解或知識(shí)掌握。因此，應(yīng)用研討式教學(xué)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的理解程度，還有助于提升他們應(yīng)用國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。

■　國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)

（一）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了板塊劃分，選擇恰當(dāng)?shù)难杏懼黝}