擔任班主任工作12年。1996年被認定為中學一級教師。自己參與工作15年。

一、政治思想方面

自己能夠堅持黨的基本路線。具有較高的政治覺悟和思想品德。熱愛教育事業(yè)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，用教師的規(guī)范嚴格要求自己。工作中專業(yè)思想穩(wěn)固，敬業(yè)精神強，有很強的事業(yè)心和責任感，全面貫徹黨的教育方針，教書、育人，有良好的師德，表里如一，為人師表，盡職盡責地完成了本職工作，遜色地履行了作為教師的職責。

二、文化專業(yè)知識水平方面

自己具備系統(tǒng)的文化專業(yè)知識。物理學科的基礎上，進修了相關的電工專業(yè)知識、電工實操證等多方面的內容。根據(jù)學校需要，先、后擔任過《物理》電工基礎》儀表與測量》電機與變壓器》平安用電》等專業(yè)課的教學。對所教授的專業(yè)課具有扎實的基礎理論和專業(yè)知識；深刻理解所教學科的教材、大綱的精神，并能準確掌握和熟練運用；清楚教材的重、難點及內在聯(lián)系；教學經(jīng)驗豐富。注重對自身教育、教學水平的提高，于1998年7月至2000年7月在首都師范大學物理系物理專業(yè)參與了研究生主要課程班”學習；1998年9月至2001年1月利用課余時間進修了第二學歷，取得外語大專學歷。

三、教育教學能力方面

一、城市園林專業(yè)實踐教學概況

1．城市園林專業(yè)培養(yǎng)目標江蘇城市職業(yè)學院城市園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)從事園林植物種植設計、園林樹木和花卉的繁育、栽培、種植及養(yǎng)護的工程技術人才;培養(yǎng)從事園林工程施工與管理、園林工程監(jiān)理等工作的高素質應用型人才。城市園林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要有課程實驗/實訓、專業(yè)技能實訓、頂崗實習及畢業(yè)論文、職業(yè)資格鑒定等。

2．城市園林專業(yè)實踐教學存在的問題

(1)學生缺乏學習積極性。主干課程理論內容單調枯燥，導致學生理論學習興趣不高;企業(yè)工程項目少和場地的限制及缺乏勞動觀念也是學生對實踐課程不感興趣的主要原因。(2)實踐教學教材建設落后。已有的實踐教材多數(shù)為理論課教材的附屬部分，其內容和形式比較單一，實驗手段較為陳舊。獨立的適合本校校情的實踐性教材嚴重不足。

(3)實踐環(huán)節(jié)與市場脫節(jié)。實踐教學設備不齊全，缺乏穩(wěn)定的實訓、實習場所;教學模式仍以教師講授為主，看視頻或者帶學生戶外參觀為輔，沒有與市場有機結合，不能掌握市場對城市園林專業(yè)人才的要求和發(fā)展趨勢。

(4)缺乏精良的實踐教學師資隊伍。在重理論、輕實踐的環(huán)境下，實踐教學缺乏專職教師，多數(shù)實踐課程由理論課教師來進行教學，導致實踐課被作為理論課的附屬內容來處理。而實驗儀器的操作和使用也是靠理論課教師自學后實施教學，再加上專業(yè)課教師教學任務重，沒有時間和精力來研究現(xiàn)代化儀器設備的結構和使用方法，導致目前在實踐教學中教師口頭講的多，動手示范少，演示性、驗證性實驗多，學生動手實踐操作少。

摘要：編寫完整的《電子測量技術》教材的課件制作腳本，設計課件的整體框架結構，并圍繞腳本設計了課件的界面，基于Authorware和Fireworks軟件進行流程圖的編輯，將文字、聲音、圖形、圖像、動畫及影像等多媒體素材融為一體，形成良好交互性的教學課件，最后完成課件的打包和。

關鍵詞：多媒體；課件；Authorware；背景音樂；多媒體

前言

多媒體課件以豐富的視聽信息，生動的圖形、圖像，高科技表現(xiàn)手段使教學內容化繁為簡，化宏觀為微觀，形象生動，創(chuàng)設情境，寫作論文使理論學習、問題輔助學習、激發(fā)興趣和協(xié)作學習等在教學中得以體現(xiàn)，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由個體獨立學習變?yōu)槿后w合作學習，由復制性學習變?yōu)閯?chuàng)造性學習[1]。本文采用的Authorware7.0軟件，通過Fireworks8.0創(chuàng)作動畫輔助，將多種教學媒體和教學方法有機結合，完成《電子測量技術》課程的課件設計。

1課件的設計

《電子測量技術》課程是高等職業(yè)教育電子信息、應用電子、自動化等專業(yè)的專業(yè)基礎課，同時也是新知識點較多的一門課程。針對職業(yè)教育特點，我們主編了《電子測量技術》規(guī)劃教材，2003年由電子工業(yè)出版社出版，教材目前印刷7次，印數(shù)已達3萬冊。因此，從教學角度出發(fā)，考慮該教材已獲得廣泛承認，課件內容以該書為基礎，涵蓋《電子測量技術》全書12章節(jié)內容，并且借鑒原來基于PowerPoint課件的經(jīng)驗，各章節(jié)自成體系，按教學大綱劃分出知識點；其次是課件應具有良好的用戶界面和視覺、聽覺效果，課件所使用的計算機硬件和軟件開發(fā)環(huán)境相對兼容，便于升級擴展。

摘要：隨著人事測評在人力資源管理中的作用越來越重要，人事測評的效度研究也顯得更加關鍵了。本人介紹了效度概化研究在人事測評中的應用以及發(fā)展趨勢，同時指出了效度概化結論也是具有時效性的。

0引言

人事測評經(jīng)過將近一個世紀的發(fā)展，已經(jīng)在人力資源管理實踐中發(fā)揮了重要的作用。早期的測評研究大多聚焦于預測指標的開發(fā)和構思驗證，并在此基礎上作出人事決策。在人事測評的效度上，過去的研究認為：測驗受情境特殊性影響很大，測驗的效度必須在每一施測的特定領域和情境建立方才有效。從而人事測評就一直面臨著兩個方面的難題:一是測評工具的效度與被試的工作種類的關系問題;另外就是在類似情景下，采用類似測評工具對從事類似工作的人員進行測驗時，效度波動的解釋問題。工業(yè)與組織心理學家(如Guion和Ghiselli等)認為:由于在不同情境下本論文由整理提供看似相同的工作，具有截然不同的本質，所以人事測評的效度(主要指效標效度)具有情景特異性——同樣的人事測評工具在不同的情景下會表現(xiàn)出截然不同的效度。而效度概化理論認為，各測驗的效度系數(shù)間之所以會有變異產(chǎn)生而無法達到概化的程度，主要是一些人為的誤差因素造成的。若將這些誤差來源去除后，則各研究的效度系數(shù)應該相當類似。

效度概化(validitygeneralization)受到了心理學界的普遍關注，現(xiàn)已成為元分析的三大主要應用領域之一。在心理測量學、工業(yè)與組織心理學以及人事測評等領域，效度概化均已產(chǎn)生了強烈影響。研究者用效度概化理論來檢驗“情景特異論”的可靠性，發(fā)現(xiàn)通過研究設計來控制那些可能會影響效度的因素之后，在不同情景下所得到的效度就會表現(xiàn)出明顯的一致性。該結論對工業(yè)與組織心理學來講是具有里程碑意義的，意味著人事測評不再是一種技術，而是一門科學。很多歐美國家的政府部門、勞動中介機構以及大企業(yè)均已把效度概化的結論作為人事測評有效性的重要依據(jù)。而在中國，此方面的研究還剛剛起步。

1效度概化原理

效度概化理論綜合應用了心理測量學和心理統(tǒng)計學的原理，把以往特定領域的人事測評研究結果匯總起來，然后采用元分析的方法對已有的效度資料進行綜合分析，從而對特定測評工具的效度進行評估。效度概化的實質就是使用元分析的方法、思路，對包括測量誤差在內的統(tǒng)計性偏差(statisticalartifacts)進行統(tǒng)計矯正，最后估計出真實效度值。它是心理測量理論和元分析的結合體，因而也被稱作心理測量型元分析(psychometricmeta-analysis)。心理測量學考慮了測評工具的測量誤差;元分析考慮了測評研究的取樣誤差。而效度概化的優(yōu)勢就在于它既考慮了測評工具的測量誤差，又考慮了其取樣誤差。

1中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

不容樂觀的就業(yè)現(xiàn)狀與中職建筑工程類專業(yè)學生較差的就業(yè)能力，不得不讓我們對現(xiàn)有的中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力培養(yǎng)方法與方式進行分析和思考。通過調整與相關資料分析，中職建筑工程類專業(yè)學生的核心就業(yè)能力培養(yǎng)過程中主要存在以下問題:第一，中職建筑工程類專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，教學實訓基地不完善，缺乏就業(yè)實踐平臺;第二，缺少經(jīng)驗豐富的專職師資隊伍。教師是中職院校教育、培養(yǎng)學生的的實施者。可是我們的中職教師絕大多數(shù)都是從大學畢業(yè)就直接到學校工作，都是在學校這圈子里，社會實踐能力不足，創(chuàng)業(yè)就業(yè)的經(jīng)歷有限，要求教師既有理論知識又具有實踐能力的“雙師型”教師很少;第三，傳統(tǒng)的中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力培養(yǎng)方法與快速發(fā)展的建筑行業(yè)不夠協(xié)調。

2提升中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力的途徑

2．1通過產(chǎn)學結合，強化與改善校內生產(chǎn)性實訓條件

(1)校企共建，實現(xiàn)前廠后校，探索學工交替人才培養(yǎng)模式改革與當?shù)亟ㄖこ填愊嚓P企業(yè)進行合作，建立“分散式”建筑工程專業(yè)實訓基地，把很難操作的大量學生一起集中實訓化解成“多點分散式”的實訓形式，使教師與學生在真正的職業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)學習與工作的交替開展，切實受到鍛煉。

(2)開展崗位教學，營造具有真實職業(yè)情境的校內生產(chǎn)性實訓基地在建筑工程技術專業(yè)院校內部建立工種實訓場及綜合實訓場，依據(jù)建筑業(yè)高技能人才的需求，分解技能基礎能力、工程綜合能力及行業(yè)管理能力開展建設。實訓環(huán)境按照建筑行業(yè)施工現(xiàn)場設置，學生在具有真實職業(yè)情境的校內實訓基地進行學習和培訓，組建由專業(yè)教師和企業(yè)技術人員組成的專業(yè)實踐教學指導團隊，依據(jù)企業(yè)、行業(yè)標準和企業(yè)工作項目開展生產(chǎn)性實訓。