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常羊學射范文第1篇

常羊學射范文第2篇

這種令人稱奇的“去呼吸治療法”將給醫(yī)學界帶來巨大的變革。這種方式可以改變傳統(tǒng)醫(yī)療過程中為了維持病人呼吸而做的種種繁瑣的工作，給許多治療過程打開了另一扇窗。該治療方式的基本原理是：通過向血液中直接注射富含氧分子的脂肪分子液體，使血液保持供氧能力，并為病人在停止呼吸的情況下提供長達30分鐘的額外生命時間。

波士頓兒童醫(yī)院的約翰-凱爾博士對這項開創(chuàng)性的醫(yī)療方法充滿了興趣，他剛剛經(jīng)歷了一次病人在治療中悲劇性的死亡。當時他正在為一個小女孩進行手術，小女孩的肺炎已經(jīng)開始對大腦造成傷害，但是因為醫(yī)生們無法及時地將她放置于呼吸輔助器上而無法挽救她的生命。

于是，凱爾博士開始研究這種可以繞過肺部呼吸系統(tǒng)，直接向血液中注射氧氣的方式。早期的試驗顯示這種氧氣注入方式在理論上是非常成功的，凱爾博士介紹說，“我們互相對各自的血液取樣，放入極細的試管中，然后我們親眼看到了藍色的血液馬上變成了紅色的動脈血?！?/p>

但是，早在100年前，人們已經(jīng)開始嘗試向血液中直接注射氣態(tài)氧氣，但因為這種做法會在血液中形成危險的氣泡而最終宣告失敗。因為凱爾博士在找到合適的攜帶氧分子的載體之前進行了大量的相關嘗試，因為其對載體的要求十分苛刻，不僅要能攜帶氧分子，還需能保持液體狀態(tài)以便被注射入人體。

凱爾博士最后發(fā)現(xiàn)，一種叫做脂質(zhì)的脂肪分子是最理想的氧分子載體，它可以用聲波將兩種物質(zhì)混合在一起。它們可以在極其微小的形態(tài)，小到要用顯微鏡才能看得見的形態(tài)下完美地混合在一起。凱爾博士說，“然后混合物就被制成一種富氧的液體，這種液體能攜帶3到4倍于人體血紅細胞濃度的氧氣?！?/p>

當研究人員在動物身上進行該種試驗的時候，本來很低的血液氧氣濃度在幾秒鐘內(nèi)回復了正常水平。而當他們在無法呼吸的動物身上進行該試驗的時候，動物們能提供額外15分鐘的生命，而且呼吸性并發(fā)癥的風險非常低。

常羊學射范文第3篇

具體措施：

1、鼓勵全班同學積極參與晨讀，主要包括英語單詞、文章和優(yōu)美作文；

2、鼓勵同學們多去圖書館看書和借書，盡可能地擴大自己的知識覆蓋面;

3、每周進行3次集體晚自習，促進同學間的交流，督促同學們自主學習；

4、每周對各同學的晚自習進行考勤，約束他們主動學習。

預期效果：同學們基本建立起對學習的積極性，形成了良好的學習習慣及生活規(guī)律，并且目標明確，知道為自己努力學習。

(第二階段)：（12月——1月）互助學習

具體措施：

1、在班內(nèi)成立學習小組，該小組成員由各科成績優(yōu)異的同學組成，他們負責幫助解答同學們的疑難問題；

2、在各寢室內(nèi)開展“一對一”幫扶，讓成績相對好的同學幫助另一個成績相對弱的同學；

3、讓班委對那些貪耍的同學做思想工作，讓他們意識到學習的重要性。

預期效果：減小成績差距，讓每個同學都能學得好，期末考試不要掛科。

(第三階段)：（3月）新學期，新目標

具體措施：

1、開展一次動員班會，讓同學們重新燃起希望之火；

2、讓每個人都為自己制定一個每周每天的詳細作習時間表，并按此堅持實行下去；

3、晨讀和晚自習仍然要堅持實行。

預期效果：增強每個人對學習的自信心，形成濃厚的學習新氛圍，恢復正常的學習狀態(tài)，穩(wěn)中求勝。

(第四階段)：（4月）做足準備

具體措施：

1、開展班會，讓大家明白大二的英語四級考試是非常重要的，因此我們要提前做好準備；

2、請有經(jīng)驗的學長學姐介紹考英語四級的經(jīng)驗，以及考試的技巧，同時喚起每個人的努力的決心；

常羊學射范文第4篇

【關鍵詞】洛陽市；中學；體育場地設施

體育場地設施設備是在黨和政府的政策方針通過學校教育、體育教育，培養(yǎng)全面發(fā)展德智體人才的重要物質(zhì)條件。好的場地設施設備有助于鼓勵學生參加體育活動的積極性。不好的體育設施，影響學習體育對體育進行練習的興趣和態(tài)度。因此，了解和分析洛陽市區(qū)初級中學場地設備現(xiàn)狀，并提出對策，這對洛陽市區(qū)初級中學體育教學具有很大的實際意義。

一、研究對象方法

（一）研究對象。洛陽市區(qū)初級中學為研究范圍，洛陽市區(qū)各個學校的領導、體育教師訪問和問卷調(diào)查。

（二）研究方法。（1）文獻資料法。查閱了國家體委及洛陽市區(qū)初級中學學校體育場地設施的相關文獻。（2）問卷調(diào)查法。根據(jù)總課題設計調(diào)查問卷，自行設計“關于洛陽市區(qū)初級中學體育設施調(diào)查問卷”，問卷發(fā)至洛陽市區(qū)中學體育教師填寫，問卷發(fā)放12份，回收12份，運用統(tǒng)計學原理進行邏輯檢驗，有效問卷12份，有效回收率為100%。（3）邏輯分析法。應用統(tǒng)計學原理，對所獲數(shù)據(jù)進行整理，進行邏輯分析，并與2004年全國第五次普查學校體育場地得到數(shù)據(jù)進行比對分析。

二、研究結果與分析

（一）洛陽市初級中學體育場地設施的擁有狀況

從調(diào)查得知， 隨機調(diào)查到的中學擁有400m 田徑場的2所學校，擁有200m 田徑場的6所學校，而擁有200m 及200m 以下田徑場的學校有6所?？傮w上說， 洛陽市區(qū)83%以上的中學擁有開展體育教學的基礎條件， 但是由于客觀因素的限制而造成場地相對較狹小，一些學校由于場地人數(shù)比例懸殊，不具有體育教學的基本條件，在一定程度上影響了學校體育活動的開展。

“按照國家教育部、衛(wèi)生部有關法規(guī)、中學生人均體育活動場地面積不得少于13㎡。每所中學，必須擁有一個250～400m 環(huán)形跑道的田徑運動場；每200～250 名學生應設置一個籃球場和一個排球場；有條件的學校還應修建游泳池、健身房、室內(nèi)運動場館等設施”。只有1所中學人均場地面積達到國家標準，大多數(shù)學校場地面積遠遠達不到國家規(guī)定的人均體育活動場地面積；只有4所中學籃球場達到國家標準。有些場地簡陋，缺乏相應配套設施，在數(shù)和質(zhì)上都難以達到國家規(guī)定。

經(jīng)分析洛陽市初級中學所具有的場地數(shù)量和種類，看到各學校的體育場地以投資少的體育場地為主，如籃球場、200m田徑場等，而投入成本高、質(zhì)量要求較高、容易損壞、維護麻煩的游泳池（館）、網(wǎng)球場則少。

（二）體育經(jīng)費情況

調(diào)查顯示，12所中學雖然都有體育經(jīng)費款項， 但是經(jīng)費總量卻很少，有9所中學體育經(jīng)費在3000元以下，占75%。這說明體育經(jīng)費的不足是洛陽市區(qū)初級中學普遍存在的問題。一些中學教育經(jīng)費中沒有體育器材項目的計劃，只在需要時要一點批點，甚至不批，嚴重不足的體育經(jīng)費制約著洛陽市區(qū)初級中學體育教學的開展。

（三）人均場地面積的影響因素。由于發(fā)展城市由小變大，人口密度不斷增加，學校被包圍在城市建設中，學校要擴大需要巨額資金，更要涉及拆遷，而拆遷改造工程復雜，難度大。學校基礎設施包括體育場面積無法擴大，學生在不斷增加，學生人均運動場地自然就縮小。

（四）體育課程安排。受中國式教育和高考影響。學校教育主要從學生的發(fā)展去安排學習的課程，去迎合社會的發(fā)展需要，卻不看重體育在學習中的價值，重智育輕體育的傾向較為明顯。國家相關的政策由種種原因，在落實執(zhí)行方面存在困難，洛陽市初級中學體育場地在一定程度上得到改善，仍然不樂觀。

三、結論與建議

（一）結論。（1）體育場地器材匱乏。大多數(shù)中學人均場地面積達不到國家規(guī)定的人均體育場地面積；器材在數(shù)量上與質(zhì)量上都難以達到國家規(guī)定的指標。（2）體育經(jīng)費不足。調(diào)查的12所洛陽市初級中學體育經(jīng)費嚴重不夠， 9所中學年經(jīng)費在3000元以下，經(jīng)費問題普遍存在，其嚴重制約著體育工作的開展。（3） 教育因素。受中國式教育和高考影響，學校教育主要從學生的發(fā)展去安排學習的課程，去迎合社會的發(fā)展需要，體育的作用價值卻沒有得到重視，體育教學處于可有可無的地位。

（二）建議。針對體育場地設施數(shù)量缺乏的情況，從兩方面入手。第一，增加場地基數(shù)：修建不同類別的體育場地和體育器材的豐富。第二，相對地增加數(shù)量：充分挖掘現(xiàn)有場地設備資源潛力。

洛陽市各級領導應轉變對體育的觀念，高度重視學校體育及場地器材的作用，增加經(jīng)費投入，多途徑籌集體育經(jīng)費。從實際出發(fā)，注意對體育場地、器材設施的管理和維修，提高體育場地和器材的利用率。積極轉變教育觀念，教育部門和學校教育部門要加強教育觀念的貫徹。使其深入教育者和被教育者得腦中。

參考文獻

[1] 教育部.中學體育器材設施配備目錄法規(guī)[J].中國學校體育，2003.

常羊學射范文第5篇

關鍵詞：實驗；科學課；思想探究

由于受時空跨度、實驗條件等因素的制約，許多科學知識無法通過課堂實驗探究來獲得。而科學知識的產(chǎn)生和發(fā)展，就是探究的歷程，脫離探究的科學教學是枯燥乏味的教學。讓學生徜徉在探究中，是激勵學生學習科學的甜蜜“糖衣”。奧地利著名科學家、哲學家恩斯特?馬赫認為：“除有形實驗外，還有在較高理智水平上使用的其他實驗，即思想實驗?！彼枷雽嶒瀸嶋H上是沒有傳統(tǒng)狹義上的實驗載體的“實驗”，在科學教學中是一種無實驗載體的思想探究。以自己多年的科學教學實踐為例，談談在沒有實驗的科學課中創(chuàng)設科學探究的情境，激發(fā)學生參與課堂探究。

一、創(chuàng)設有指向性的問題情境，讓學生主動去猜想

在沒有實驗的科學課堂中，通過教師創(chuàng)設富有想象且具有明確指向性的問題情境，讓學生去大膽猜想、討論與交流，會產(chǎn)生意想不到的教學資源，更能激發(fā)學生探究的熱情。

例如，在七年級上冊第一章第六節(jié)物種多樣性的第一課時教學中，教師先展示原始生命形成之初的地球的圖片，并進行交流與討論：

師：在原始生命剛形成之初不久，衣藻這種單細胞植物就開始生活在這原始海洋之中，請根據(jù)學過的知識，猜想衣藻細胞應該有哪些結構？

生：有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。

師：還有呢？

生：還有細胞壁、液泡、葉綠體。

師：為什么？

生：因為衣藻是植物，要進行光合作用制造營養(yǎng)物質(zhì)。

師：不錯！當時天是灰蒙蒙的，有些地方連續(xù)幾天沒有陽光，根據(jù)這樣的環(huán)境，衣藻除了上述植物細胞結構外，還應該有哪些特別結構？

生：有眼睛！

師：真聰明，有能感光的眼點。

生：具有能運動的足。

師：不錯，有能游動的鞭毛。

師：在大家的共同努力下，我們知道了衣藻的結構，根據(jù)這些信息，你能把你想象中的衣藻畫出來嗎？看哪位學生的衣藻結構更準確。

在教師富有想象且具有明確指向性的問題情境引導下，充分發(fā)揮了學生的想象，積極主動表達自己的觀點，雖然許多天馬行空的想法引起了哄笑，但在教師的激勵下，一次次調(diào)動了學生的想象積極性，并逐步認識了衣藻的結構，同時把自己認為的衣藻結構畫在紙上，展示與其他同學交流。最后，在充分發(fā)揮學生的主觀能動性后，教師出示衣藻的模型，并結合圖片進行總結歸納，使他們在這樣一種思維的實踐過程中獲得了成功的體驗，極大地提高了課堂的有效性。

二、創(chuàng)設已知研究成果情境，逼學生自主去體驗

隨著科學技術迅猛發(fā)展，許多科學知識或原理在學習之前學生已通過電視或網(wǎng)絡有所了解，這些都是科學教學中很好的教學資源。教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設這些已知探究成果的情境，讓學生主動去體驗科學家或前人艱辛、曲折的探究歷程，從而讓課堂洋溢探究的熱情。

例如，在七年級上冊第三章第一節(jié)地球的形狀和內(nèi)部結構的教學時，不要先提出古人對地球的認識，而是直接開展如下師生討論與交流：

師：你知道地球是什么形狀嗎？

生：圓形。

生：不對，是球形。

師：你是怎么知道地球是呈球形的？

生：電視中看到的。

師：好。同學們都在電視或網(wǎng)絡中看到過地球的衛(wèi)星照片，都知道了地球的形狀是個球體。而古代的人們在沒有衛(wèi)星照片的情況下，一開始他們不知道地球是個球體，而是從通過逐步探究才認識到地球是個球體，他們是如何知道的？如果你們生活在古代，你們能找到哪些證據(jù)，證明地球是個球體呢？

對于這個富有挑戰(zhàn)且已知結果的問題，喚醒了學生生活中許多的感性認識，同時也激發(fā)了對前人探究歷程揭秘的熱情，紛紛討論起來。通過這樣的討論和交流，不時迸發(fā)出思維的火花，而且還增進了相互間的經(jīng)驗與認識，“月食”“登高望遠”“天涯海角”“遠處的帆船”等現(xiàn)象都從學生討論中自然而然提出，并像科學家紛紛討論起如何從這些現(xiàn)象中來證明地球是個球體的依據(jù)，參與課堂的熱情完全被激發(fā)，通過這樣的討論與交流，不但豐富了對地球的認識，更體驗到前人認識自然的艱辛。

三、創(chuàng)設階段性發(fā)現(xiàn)的情境，激發(fā)學生主動去思考

課程標準指出：“科學知識的形成是一個不斷修正、不斷深入，以逐步逼近客觀存在的過程?？茖W探究是創(chuàng)造性思維活動、實驗活動和邏輯推理交互作用的過程，往往需要經(jīng)過多次循環(huán)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和問題，在解決這些問題的過程中推動科學的發(fā)展?！笨茖W教材中有許多這樣的發(fā)現(xiàn)，但無法在課堂中用實驗去證實，教師在課堂中可創(chuàng)設這些情境，誘發(fā)學生像科學家一樣去思考，從而主動去建構知識。

例如，在八年級下冊第二章第三節(jié)原子結構的模型的教學時，可通過教師逐步拋出科學發(fā)現(xiàn)過程中的一些情境，讓學生主動去建構原子的結構模型。

師：自從道爾頓提出原子論學說，人們一直認為原子是不可分割的實心球體，而在1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)有帶負電的電子，而原子是不帶電，基于這一發(fā)現(xiàn)，你認為當時湯姆生會建立什么樣原子模型呢？請你們根據(jù)自己的設想，把湯姆生的模型畫在紙上。

根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，學生紛紛聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，有的把原子設想成桃子狀，有些想象成蘋果狀，也有的則畫成西瓜狀等，趁機教師把湯姆生的模型與他們建立的模型進行比較，并繼續(xù)提出1911年物理學家盧瑟福用帶正電的α粒子轟擊金箔時的“新發(fā)現(xiàn)”，讓學生在此發(fā)現(xiàn)基礎上再去思索原子的模型：

生：大多數(shù)粒子能不改方向地通過，說明原子是空心的。

生：有些粒子發(fā)生了較大角度的偏轉，說明原子內(nèi)部也有帶電荷的微粒，因為同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

生：也有些回來了，說明兩點：（1）碰到了質(zhì)量比α粒子質(zhì)量更多的粒子；（2）這個質(zhì)量比α粒子大的粒子體積很小。

教師趁機要求學生根據(jù)討論與交流畫出他們心目中的原子模型，這樣思想探究活動既調(diào)動了學生參與的積極性，也充分發(fā)揮了學生的想象力，同時也讓學生認為這種模型是他們自己發(fā)現(xiàn)的、建構的，并非是教師教的。這對學生科學后續(xù)學習很有幫助。

四、增設設計性實驗的情境，使學生主動去探究

科學知識是全人類，特別是科學家探究活動的結果，它是人類智慧和勞動的結晶。在課堂中無法開展實驗探究的情況下，也可通過創(chuàng)設一定的實驗情境，讓學生主動去探究，如提供科學家的實驗數(shù)據(jù)讓學生去分析，再如提出探究情境，讓學生去設計實驗方案。