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瑞文范文第1篇

瑞文范文第2篇

關(guān)鍵詞新一代測(cè)驗(yàn)理論，認(rèn)知難度因素，潛在特質(zhì)模型。

分類號(hào)G449

1問題提出

傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)[1]，由于缺乏心理學(xué)實(shí)質(zhì)理論作基礎(chǔ)，其效度無法從根本上得以驗(yàn)證，受到人們較多的質(zhì)疑與批評(píng)[2]。為了探求智力的本質(zhì)，20世紀(jì)六、七十年代以來，一些著名的心理學(xué)家致力于“將智力視作認(rèn)知過程來重構(gòu)智力概念”[3]的工作，并且已取得了一些進(jìn)展，但用以這種理論為基礎(chǔ)的測(cè)驗(yàn)取代現(xiàn)有的智力測(cè)驗(yàn)還為時(shí)過早。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)，盡管沒有全面解釋智力的本質(zhì)，終究是對(duì)智力的再次表現(xiàn)，被試求解測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，也終究是一種智能活動(dòng)。從被試在這些智能活動(dòng)中的表現(xiàn)，也可評(píng)估被試的智力水平，只不過這種評(píng)估較為模糊、較為籠統(tǒng)而已。因此，傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)在諸多批評(píng)中依舊得到廣泛的使用。既然“將智力視作認(rèn)知過程來重構(gòu)智力概念”在目前還有一定難度，那當(dāng)前之計(jì)就是將智能活動(dòng)視作認(rèn)知過程來進(jìn)行分析，以深入理解人的智能特征。時(shí)下國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)中對(duì)智能活動(dòng)作認(rèn)知分析通常采用兩種方法：其一，分析測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目解決的認(rèn)知加工成分、策略、所需知識(shí)結(jié)構(gòu)等被試內(nèi)部微觀的心理機(jī)制。其二，分析測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的刺激特征對(duì)項(xiàng)目難度的影響。有了對(duì)智能活動(dòng)的認(rèn)知分析結(jié)果后，如果還能引入合適的測(cè)量模型對(duì)這類分析給予量的刻畫，使認(rèn)知分析結(jié)果能獲得測(cè)量數(shù)據(jù)的實(shí)際驗(yàn)證，就能對(duì)測(cè)量作更有效的解釋。這就是認(rèn)知心理學(xué)與現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的結(jié)合，是新一代測(cè)驗(yàn)理論的核心思想[2]。

在各種傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)中，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（下簡(jiǎn)稱瑞文測(cè)驗(yàn)）以其適用范圍廣、使用方便以及結(jié)果解釋直觀、簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)得到了廣泛的使用。本研究采用分析項(xiàng)目刺激特征的方法分析瑞文測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)知難度的影響因素，以便為更深入解釋瑞文測(cè)驗(yàn)結(jié)果、分析被試智能特征提供依據(jù)。具體的做法是：首先對(duì)被試解答項(xiàng)目的認(rèn)知過程進(jìn)行詳細(xì)分析，提出影響因素及其層次結(jié)構(gòu)假設(shè)。其次引入合適的測(cè)量模型，通過對(duì)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的擬合與檢驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)是否成立。

本研究所選的測(cè)量模型是項(xiàng)目反應(yīng)理論中的線性邏輯斯蒂克潛在特質(zhì)模型（linear logistic latent trait model，LLTM）。線性邏輯潛在特質(zhì)模型是費(fèi)舍（Fisher）在拉希（Rasch）模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充、改造而成的，其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：

式中， 為被試能力，bi*為試題難度，qim是項(xiàng)目i在因素m上的難度計(jì)分，是因素m的難度權(quán)重，d是標(biāo)準(zhǔn)化常數(shù)?？梢钥吹侥Ｐ椭许?xiàng)目難度是各影響因素的線性組合。

2研究方法與步驟

2．1認(rèn)知難度影響因素及其層次結(jié)構(gòu)假設(shè)的提出

2．1．1方法

選取了67名被試（其中大學(xué)生34名，初中生15名，小學(xué)生18名）進(jìn)行瑞文測(cè)驗(yàn)的施測(cè)。測(cè)試個(gè)別進(jìn)行，除了正常作答，還請(qǐng)被試在解題過程中口頭報(bào)告其思維過程，測(cè)試后被試還回答了主試的“做這個(gè)題目你是怎么想的？”、“你認(rèn)為這個(gè)題目難嗎？難在哪？”等一系列有針對(duì)性的提問。主試對(duì)被試的口頭報(bào)告及回答均作詳細(xì)記錄，然后整理、概括，提出初步的假設(shè)；再與一些認(rèn)知心理學(xué)教授和美術(shù)工作者就假設(shè)中的因素個(gè)數(shù)、因素名稱與定義作進(jìn)一步的分析、論證，形成最后的因素結(jié)構(gòu)假設(shè)。

2．1．2因素結(jié)構(gòu)假設(shè)

因素一圖塊繁簡(jiǎn)度

圖塊指每一測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目中的各個(gè)單元圖形，瑞文測(cè)驗(yàn)中每一個(gè)項(xiàng)目含有數(shù)目1至8個(gè)不等的圖塊。圖塊繁簡(jiǎn)度即指圖塊中的基本元素?cái)?shù)量的多寡及基本元素組合方式的復(fù)雜程度。瑞文測(cè)驗(yàn)的圖塊中的基本元素包括點(diǎn)、線、圓、三角形、斜條紋等。圖塊繁簡(jiǎn)度可分為4個(gè)層次，分別賦值1、2、3、4。所賦數(shù)值越大表示繁簡(jiǎn)度越大。

1為單種或多種元素平鋪。指整個(gè)項(xiàng)目中含有的基本元素均勻分布，如項(xiàng)目A4等。

2為多元素兩兩簡(jiǎn)單組合。指整個(gè)項(xiàng)目中含有多種不同的基本元素，但其中的每個(gè)圖塊只由兩種基本元素簡(jiǎn)單組合而成，如項(xiàng)目D5等。

3為多元素多重簡(jiǎn)單組合。指整個(gè)項(xiàng)目含有多種基本元素，其中至少有1個(gè)圖塊由2種以上基本元素簡(jiǎn)單組合，如項(xiàng)目E10等。

4為多元素復(fù)雜組合。指整個(gè)項(xiàng)目中含有多種基本元素且圖塊由基本元素復(fù)雜組合。所謂復(fù)雜組合指不同元素的重疊、交叉等組合形式，如項(xiàng)目C8等。

因素二圖塊整體布局

即構(gòu)成瑞文測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的各圖塊間的相互關(guān)系。瑞文測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目圖塊的布局有簡(jiǎn)單布局、拉丁方布局、無剔除的套合布局、有剔除的套合布局4個(gè)層次，分別賦值0、1、2、3。

0為簡(jiǎn)單布局。包括均勻、漸變、軸對(duì)稱3種布局方式。均勻，即項(xiàng)目中的圖塊均為同一圖案且均勻分布，如項(xiàng)目B2等。漸變，即項(xiàng)目中的圖塊從左至右，從上至下大小或數(shù)量等發(fā)生變化，如項(xiàng)目C3等。軸對(duì)稱，這種布局出現(xiàn)在有4個(gè)圖塊的項(xiàng)目中。即左右圖塊間及上下圖塊間是軸對(duì)稱的，如項(xiàng)目B3等。

1為拉丁方布局。指在N行、N列的圖塊排列中，有N個(gè)不同的圖塊，每個(gè)圖塊在每行中僅出現(xiàn)1次，在每列中也僅出現(xiàn)1次，如項(xiàng)目D2。

2為無剔除的套合布局。即前一列（行）或中間一列（行）或最后一列（行）圖塊是另兩列（行）圖塊的疊加，如項(xiàng)目E2。

3為有剔除的套合布局。即前兩列圖塊疊加后，經(jīng)某種剔除（或是將相同的元素剔除，或是將不同的元素剔除）而形成第3列圖塊，如項(xiàng)目E10。

因素三變化維度數(shù)

在瑞文測(cè)驗(yàn)中，圖塊間可能會(huì)有朝向、形狀、數(shù)量、位置、大小等形式的變化。變化維度數(shù)指項(xiàng)目圖塊間發(fā)生了幾種形式的變化。瑞文測(cè)驗(yàn)中圖塊間變化維度數(shù)最多的項(xiàng)目為3，故分別賦值0、1、2、3。題例分別如B1、C7、B7、C8。

因素四題序因子

瑞文測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分為A、B、C、D、E五大類，每一類都有一個(gè)主題。瑞文測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)手冊(cè)中提到“一般來說，完成前面的題目對(duì)解決后面的題目有幫助，……這正是題目排列的用意所在?！盵4]也就是說，被試在解答項(xiàng)目時(shí)有學(xué)習(xí)效應(yīng)。因此，項(xiàng)目所在位置，即題序也被認(rèn)為是影響項(xiàng)目難度的因素。題序因子的量值的給定方法為每個(gè)項(xiàng)目本身的代號(hào)去掉英文字母。如項(xiàng)目A11，就用11表示它的題序因子。

需要說明的是，D11、D12、E11、E12四個(gè)項(xiàng)目有其特殊性，不能用上述因素假設(shè)理論分析。又因?yàn)閿?shù)量很少，故本文未作研究。

2．2各項(xiàng)目難度因素層次的賦值

根據(jù)2．1．2的假設(shè)，分析每個(gè)項(xiàng)目的刺激特征并分因素賦值。結(jié)果如表1所示。

2．3項(xiàng)目難度值估計(jì)

評(píng)閱2．1．1中被試在瑞文測(cè)驗(yàn)上的測(cè)試結(jié)果，獲得各項(xiàng)目上被試的做答反應(yīng)矩陣，用自編的參數(shù)估計(jì)程序（聯(lián)合極大似然估計(jì)）估計(jì)各項(xiàng)目難度值，結(jié)果見表2。2．4項(xiàng)目難度對(duì)影響因素的線性回歸擬合方程的求取及回歸檢驗(yàn)

2．4．1回歸方程的求取

把難度作為因變量，影響因素取值做為自變量，利用SPSS 10.0軟件包求取難度在各影響因素上的線性回歸系數(shù)。所得回歸方程如下：

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2．4．2回歸方程的有效性檢驗(yàn)及決定系數(shù)

對(duì)此回歸方程進(jìn)行方差分析的結(jié)果如表3所示。

據(jù)此，所求回歸方程是有效的。另可求得其決定系數(shù)為R2=0.664。對(duì)每個(gè)自變量進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，p值分別為0.001、0.000、0.004、0.048，均低于0.05的顯著性水平值。據(jù)此，我們完成了對(duì)瑞文測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)知難度因素及其層次結(jié)構(gòu)假設(shè)的驗(yàn)證。

3結(jié)果的潛在應(yīng)用探討

3．1被試認(rèn)知特征識(shí)別

有了項(xiàng)目認(rèn)知難度影響因素模型，就可以克服對(duì)個(gè)體的智力水平僅給一個(gè)總分值的簡(jiǎn)單做法，個(gè)體的能力特征可參照其答對(duì)或答錯(cuò)項(xiàng)目的因素取值作進(jìn)一步的解釋。如被試A答對(duì)瑞文測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目37個(gè)，在A、B、C、D、E5組中，錯(cuò)答數(shù)分別為1、1、5、3、9個(gè)，被試A的錯(cuò)答主要在E組。比較E組各因素取值及其它組項(xiàng)目因素取值發(fā)現(xiàn)，E組項(xiàng)目在因素二上的取值明顯高于其它組，因此可以說，被試之所以E組題答不好，是因?yàn)閷?duì)圖塊整體布局這一影響因素反應(yīng)能力較弱，也就是說被試知覺圖塊整體布局、對(duì)事物形成整體認(rèn)識(shí)的能力較差，或是在知覺基礎(chǔ)上進(jìn)行有效推理的能力較差。

另外，對(duì)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)單評(píng)為能力水平相同的被試，也可據(jù)其解決的項(xiàng)目不同，進(jìn)一步分析其間的能力結(jié)構(gòu)差異。如被試B、C，答對(duì)瑞文測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)均為27個(gè)。他們的正答項(xiàng)在各影響因素上取值的平均數(shù)如表4所示。

被試正確作答項(xiàng)在因素一、因素二、因素三上的平均取值越大就意味著被試在相應(yīng)影響因素上的反應(yīng)能力水平越高。從表4中可看出，被試B、C在因素一上的反應(yīng)能力是相同的；在因素二上被試C強(qiáng)于被試B；在因素三上被試B強(qiáng)于被試C。被試正確作答項(xiàng)在因素四（題序因子）上取值高，說明被試在位置較靠后的題目上才出現(xiàn)學(xué)習(xí)效應(yīng)，說明被試自覺學(xué)習(xí)能力更低，因此被試B在學(xué)習(xí)能力上強(qiáng)于被試C。

3．2為計(jì)算機(jī)智能命題提供測(cè)量學(xué)理論基礎(chǔ)

實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)智能化命題是普及計(jì)算機(jī)化測(cè)驗(yàn)的一項(xiàng)重要技術(shù)。本文得到影響瑞文測(cè)驗(yàn)認(rèn)知難度的四個(gè)因素，以及每個(gè)影響因素的權(quán)重，由此建立了項(xiàng)目的刺激特征參數(shù)向項(xiàng)目難度映射的關(guān)系。根據(jù)這個(gè)關(guān)系，我們可以編制出同時(shí)考慮圖塊繁簡(jiǎn)度、圖塊整體布局、變化維度、題序因子等因素變化的命題程序，計(jì)算機(jī)就可自動(dòng)生成符合各因素層次要求的瑞文測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。另外，如果指定項(xiàng)目難度值，那么，計(jì)算機(jī)可根據(jù)項(xiàng)目的刺激特征參數(shù)向項(xiàng)目難度映射的關(guān)系法則分配項(xiàng)目在各影響因素上的取值，進(jìn)而生成指定難度的項(xiàng)目。

4需進(jìn)一步探討的問題

本研究需進(jìn)一步探討的問題有：D11、D12、E11、E12四個(gè)項(xiàng)目的難度因素分析有待進(jìn)一步探索；回歸方程的剩余方差還不是很小，可能還有其它的難度因素未被找出；潛在應(yīng)用前途中提出的智能命題僅是一個(gè)初步設(shè)想，有待完善和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

1 張闊, 胡竹菁. 智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì). 心理學(xué)探新, 2002, (22)2: 36~40

2 Frederiksen N, Robert J M, Isaac I B(Ed). Test Theory for a New Generation of Tests. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 1993

3 李其維, 金瑜. 簡(jiǎn)評(píng)一種新的智力理論: PASS模型. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào), 教育科學(xué)版, 1995, 4: 41~50

4 張厚粲, 王曉平. 瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)手冊(cè), 1980

瑞文范文第3篇

以“博聞強(qiáng)識(shí)、睿智人生”為宗旨，“文學(xué)和生活相伴，知識(shí)和人生同行”是文學(xué)社的方向。

“博?！辈艅倓偲鸩?，未來的路還很長(zhǎng)，但社員們堅(jiān)信文學(xué)的土壤是寬容的，它接納鮮花與落葉，包容陽光與細(xì)雨，值得去澆灌才情與熱情。這里必將鮮花遍地，滿眼芬芳，同學(xué)們正意氣風(fēng)發(fā)地走在成長(zhǎng)的路上……

瀑布

張晶

彩虹谷的瀑布，像18歲的少女，飄逸脫俗，玲瓏剔透。靜靜的從巖石中噴涌而出，傾瀉而下。

離開城市的繁忙與喧囂，拋開作業(yè)與成績(jī)的煩惱，在谷中走一走，傾聽瀑布嘩啦嘩啦的聲音，實(shí)在是一種全身心的享受。

站在大門口，一個(gè)小巧玲瓏的瀑布出現(xiàn)在眼前。它沒有壺口瀑布一樣的一瀉千里，也沒有黃山瀑布波瀾壯闊的氣勢(shì)，它只是靜靜的向下流淌，不時(shí)有幾個(gè)水花濺向人們的臉龐，給人們帶來一絲的清涼。

這瀑布，堅(jiān)強(qiáng)地流著，不怕巖石的撞擊，最終融入那一潭小小的碧波當(dāng)中，最終通過管道，進(jìn)入門口的大湖，以及環(huán)繞整個(gè)山谷的循環(huán)河口。

在落下的同時(shí)，飛濺的水珠不僅將巖石多余的棱角去除，留下她光滑的皮膚，同時(shí)也滋潤(rùn)著旁邊的花朵，為五彩繽紛的世界增添活力，帶來涼爽。

彩虹谷瀑布，愿你永遠(yuǎn)充滿活力。

水，美哉

湯達(dá)

如果有人問我最喜歡什么？我便會(huì)毫不猶豫地說――水。

水是無形，卻比有形的來得浩大壯觀，氣勢(shì)磅礴；水，它無色，襯托出了世間的純凈與污濁；水，它無味，但在不同的情境下卻可以任你品味。水的廣大無處不在，大海、河流、江水，甚至連一滴眼淚也包含在內(nèi)。水是人類生命的源泉，是生命的救濟(jì)品，是上天賜與人類最珍貴、最神圣的物品。

水，有時(shí)溫文爾雅，有時(shí)寂靜幽雅。正因?yàn)樗胁煌纳矸?，所以便有了不?jì)其數(shù)的文人墨客寫出的不同韻味的詩篇。水可以讓喪失斗志的人重新獲得生命的力量；水可以讓忐忑不安的人鎮(zhèn)定，得以走向成功的真理；水可以讓誤入歧途的人們重新覺悟，奮發(fā)向上。這就是水的魅力，令人驚嘆折服的力量。

一滴水也許無足輕重，但是無數(shù)的水滴凝成巨浪滔天、洶涌澎湃的水卻是一發(fā)不可收拾的。這不是又告訴了我們一種精神，一個(gè)道理，只有團(tuán)結(jié)才是勇不可擋的、無可匹敵的。

水，美哉；美哉，水！

天空

苑偉琪

愛的就是天空

天空，白云游蕩的地方，鳥兒飛翔的地方，我們向往的地方。藍(lán)天，無邊無際，是神圣的殿堂。我喜歡看天，雨后的天空是美麗的，雨過天晴，坐在門前，靜靜地望著天空，任由思緒在廣闊的天空中自由自在地翱翔。是它，讓我的夢(mèng)飛翔；是它，讓我的風(fēng)采綻放；是它，讓我從困難挫折中重新振奮。

天空，廣闊無際?，F(xiàn)在，我置身于天空中，來到我向往的境界，我的心就有一種難以掩蓋的喜悅。畢竟，這是神圣的地方，幻想的天堂，夢(mèng)的翅膀，展翅飛翔，隨風(fēng)飄揚(yáng)。

天空，寧靜安詳。

天空，讓夢(mèng)飛翔。

瑞文范文第4篇

是什么如此美麗？是什么如此純潔？是什么比浪花更晶瑩？瞧！是那潔白的瑞雪！

雪花從天上無聲無息的飄落下來給人一種“柳絮飛時(shí)花滿城”的感覺。漫山遍野都是白茫茫的一片。好似美麗的水晶宮。如此的如詩如畫的美景。把潔白的冬渲染的更加迷人。是啊！雪像冬的使者，把美麗的瑞雪帶給我們；雪像一個(gè)個(gè)小精靈，她們唱著頌雪之美，冬之麗的歌安詳?shù)幕氐搅舜蟮貗寢尩纳磉?；雪像一位辛勤的園丁，把醞粱了一個(gè)冬的花草們，教水給她們。讓大家感到瑞雪照豐年。

在我們的生活中，老師不就是這樣的人嗎？把自己的知識(shí)毫無保留教給同學(xué)們。自己卻甘于平淡；辛辛苦苦的培育我們六年，自己卻一無收獲。所以同學(xué)們一定要有瑞雪這樣的精神！

同學(xué)們，雪雖然美麗。但雪的品質(zhì)更加可貴。讓我們學(xué)習(xí)這種精神吧！

瑞文范文第5篇

不過，一些逆反的孩子往往以有“問題”為榮，甚至動(dòng)不動(dòng)向師長(zhǎng)示威：“我是問題孩子，怎么著？”要知道，這樣的心態(tài)只會(huì)令你離成才越來越遠(yuǎn)。

教師節(jié)又到了，讓我們一起來收集一下與敬愛的老師有關(guān)的成語吧！

青出于藍(lán)：

青：靛青；藍(lán)：蓼藍(lán)之類可作染料的草。青是從藍(lán)草里提煉出來的，但顏色比藍(lán)更深。比喻學(xué)生超過老師或后人勝過前人。

【出處】《荀子·勸學(xué)》：“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水?！?/p>

春風(fēng)化雨：

指適宜于草木生長(zhǎng)的風(fēng)雨，通常比喻良好的熏陶和教育。

【出處】《孟子·盡心上》：“君子之所以教者五：有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)者，有答問者，有私淑艾者?！?/p>

良師益友：

良：好；益：有幫助。使人得到教益和幫助的好老師和好朋友。

【出處】《論語·季氏》：“益者三友?！?/p>

桃李滿天下：

比喻學(xué)生很多，各地都有。

【出處】《韓詩外傳》卷七：“夫春樹桃李者，夏得陰其下，秋得其實(shí)?！焙笠浴疤依睢北扔魉耘嗟拈T生或所教的學(xué)生。

循循善誘：

循循：有次序的樣子；善：善于；誘：引導(dǎo)。指善于引導(dǎo)別人進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【出處】《論語·子罕》：“夫子循循然善誘人?！?/p>

嘔心瀝血：

嘔：吐；瀝：一滴一滴。比喻用盡心思。多形容為事業(yè)、工作、文藝創(chuàng)作等用心的艱苦。

【出處】唐李商隱《李賀小傳》：“李賀背一古破錦囊，遇有所得，即書投囊中。及暮歸，太夫人使婢受囊出之，見所書多，曰：‘是兒要當(dāng)嘔出心始已耳?！?/p>

潛移默化：

潛：暗中的，不見形跡；默：不說話，沒有聲音。指人的思想或性格不知不覺受到感染、影響而發(fā)生了變化。

【出處】《顏氏家訓(xùn)·慕賢》：“潛移默化，自然似之?！?/p>

能者為師：