一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

新一輪課程改革中的科學(xué)課程提出了很多全新的理念，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，如填空題、選擇題、判斷對(duì)錯(cuò)題、連線題等紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)?？茖W(xué)課程要求多元評(píng)價(jià)體系的建立。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1．多種測(cè)試方式能獲得關(guān)于學(xué)生的更多信息

《標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)習(xí)建議”部分指出：“用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)”，“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)是學(xué)生通過紙筆把所學(xué)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，側(cè)重于評(píng)價(jià)知識(shí)的識(shí)記，很難考查學(xué)生“會(huì)用什么”和“體會(huì)到了什么”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生通過完成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書面報(bào)告、作圖、制作模型、設(shè)備或儀器操作、搜集資料，等等。成長(zhǎng)檔案袋也可以作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種形式。雖然表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有以紙筆方式進(jìn)行的，比如書面報(bào)告或作圖等，但有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，它通常比較強(qiáng)調(diào)在仿真情境中應(yīng)用知識(shí)和技能。在各種形式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師都是根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或作品進(jìn)行評(píng)分，不僅僅考查結(jié)果，還關(guān)注過程、方法以及學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感等，因而可以獲得關(guān)于學(xué)生的多方面的信息。

2．開放性的問題更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間?！痹趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生面對(duì)的試題的正確答案通常是惟一的，沒有給學(xué)生提供更多的選擇來(lái)證明他們已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能。而在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，答案通常不是惟一的，同一個(gè)問題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)：“觀察幾種昆蟲，記錄下它們的特征，如體態(tài)的大小、形狀、顏色、腿的數(shù)量，等等。比較一下這些昆蟲，試著給它們分類。和同學(xué)分享你的觀察結(jié)果?！边@個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)就是一個(gè)比較開放的問題。學(xué)生觀察的昆蟲不同，結(jié)論就有所不同，即使觀察相同的昆蟲，由于觀察的側(cè)重點(diǎn)和分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，也會(huì)導(dǎo)致結(jié)論各不相同。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣比較有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平和解決問題的能力。

摘要：小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；探究；課程教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來(lái)，主要存在以下幾個(gè)方面：

一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行必要的整理

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來(lái)》這節(jié)課時(shí)，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對(duì)學(xué)生說：“對(duì)于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

一、調(diào)查背景及目的

2007年5月《基于“點(diǎn)撥—探究”為核心的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》子課題組召開了課題組成員會(huì)議，在啟動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,已經(jīng)開始了具體的分工和落實(shí),為有針對(duì)性的研究和總結(jié)一系列基于“點(diǎn)撥—探究”為核心的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境,我們決定了解我縣基于“點(diǎn)撥—探究”為核心的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況,及我縣小學(xué)科學(xué)教師的有關(guān)情況,特做此問卷進(jìn)行調(diào)查。

二、調(diào)查組成員

《基于“點(diǎn)撥—探究”為核心的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》子課題組成員。

三、調(diào)查內(nèi)容及對(duì)象

我們共發(fā)放教師問卷33份，回收29份，回收率87.88%。調(diào)查對(duì)象來(lái)自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，具有典型代表性。調(diào)查主要涉及教師基本信息、對(duì)科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)開展及實(shí)驗(yàn)器材配備、教研氛圍、自我成長(zhǎng)等方面，數(shù)據(jù)全面翔實(shí)可靠。

作為教師，我認(rèn)為這份工作肩負(fù)著很大的責(zé)任，所以，自工作以來(lái)，我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的工作，并不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己各方面的能力?，F(xiàn)將本學(xué)年的工作總結(jié)如下：

一、在政治思想方面

我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，提高自己的思想覺悟。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，從書本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、在教育教學(xué)方面

我擔(dān)任三、四、五年級(jí)的科學(xué)，成為學(xué)校專職的科學(xué)教師，小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來(lái)越受到各界的重視，我們學(xué)校也申請(qǐng)了科普學(xué)校，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來(lái)推進(jìn)我?？茖W(xué)教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，我嚴(yán)格要求自己，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。我是這樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的：

1、課前準(zhǔn)備：課前要備好課，一定要準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料，這對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)非常重要，所以，我會(huì)提前準(zhǔn)備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動(dòng)手制作。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總拿了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

小學(xué)科學(xué)教育在當(dāng)前的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是從過去的“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為中心”。培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)科學(xué)思維，長(zhǎng)期以來(lái)人們一直在探求培養(yǎng)科學(xué)思維的有效途徑。科學(xué)探究是新課程改革中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，可喜的是科學(xué)探究竟是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的一種有效途徑。所謂科學(xué)思維，是具有意識(shí)的人腦對(duì)科學(xué)事物（包括科學(xué)對(duì)象、科學(xué)過程、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性及事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的和概括的反映。

[關(guān)鍵詞]：科學(xué)教育科學(xué)探究科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是以探究學(xué)習(xí)為主的，教師應(yīng)該按照怎樣的原則進(jìn)行教學(xué)來(lái)培育學(xué)生的科學(xué)思維呢？我以為，在進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，按照“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)程序，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的探究能力。要改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，善于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，在此我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、認(rèn)識(shí)科學(xué)思維

什么是“科學(xué)思維”？顧名思義，科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是科學(xué)方法在個(gè)體思維過程中的具體表現(xiàn)。反過來(lái)，我們也可以把科學(xué)本身看成是一種思維方式，科學(xué)探究過程就是用科學(xué)的思維方式獲取知識(shí)的過程。因此，科學(xué)探究和科學(xué)思維在本質(zhì)上是相通的，前者更側(cè)重于科學(xué)知識(shí)獲得的過程，而后者則側(cè)重于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過程。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)探究和科學(xué)思維更是無(wú)法分割?？茖W(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上。

掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和今后的工作非常重要。同樣在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中不論是科學(xué)問題的提出、科學(xué)數(shù)據(jù)的測(cè)量、科學(xué)現(xiàn)象的觀察、科學(xué)模型的抽象、科學(xué)概念的形成、科學(xué)目標(biāo)的歸納和科學(xué)理論的建立，還是用科學(xué)理論解決實(shí)際問題，都離不開科學(xué)思維。