摘要：語文探究課是學生根據(jù)一定的題目，搜集、研究資料，得出結(jié)論，寫出探究報告的實踐活動。探究課能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生對文學的興趣，訓練學生初步的研究能力。探究課分為提出問題、搜集資料、學習研究資料得出結(jié)論、寫出研究報告四個過程。它要求在學生獨立進行研究的前提下，教師給予適當?shù)闹笇А?/p>

關(guān)鍵詞：小學；語文探究課；資料；研究

目前，在小學語文教學中，關(guān)于課的類型很單一，主要是講讀課。由于課的類型單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，而且也限制了學生語文能力的提高和思維的發(fā)展。語文課的類型應該是多樣的。課的類型設(shè)計必須要遵循學生的認知規(guī)律，學生學習語文的認知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用。從模仿性的運用到創(chuàng)造性的運用。要以此為依據(jù)，可以設(shè)計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課；以提高口頭表達能力的口語交際課、說話課、演講課；以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課；以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。

什么是探究課？探究課的教學目的是什么？對小學生能否上好探究課？怎樣上好探究課?本文就這些問題談?wù)剛€人的看法。

一、探究課教學的意義

什么是語文探究課？語文探究課就是學生根據(jù)一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料，學習資料，分析資料，綜合資料，進行判斷，最后得出研究結(jié)果，寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處，在于后者有固定教材，學生可以依據(jù)已有的教材去學習，學生的思維按教材的邏輯去思考；而前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結(jié)論，并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程，全過程主要發(fā)揮學生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導。學生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學生、大學生比較，不能以他們的終點作為小學生的起點。但是這種研究能力和思維能力應該在小學階段加以訓練。

摘要：語文探究課是學生根據(jù)一定的題目，搜集、研究資料，得出結(jié)論，寫出探究報告的實踐活動。探究課能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生對文學的興趣，訓練學生初步的研究能力。探究課分為提出問題、搜集資料、學習研究資料得出結(jié)論、寫出研究報告四個過程。它要求在學生獨立進行研究的前提下，教師給予適當?shù)闹笇А?/p>

關(guān)鍵詞：小學；語文探究課；資料；研究

目前，在小學語文教學中，關(guān)于課的類型很單一，主要是講讀課。由于課的類型單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，而且也限制了學生語文能力的提高和思維的發(fā)展。語文課的類型應該是多樣的。課的類型設(shè)計必須要遵循學生的認知規(guī)律，學生學習語文的認知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用。從模仿性的運用到創(chuàng)造性的運用。要以此為依據(jù)，可以設(shè)計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課；以提高口頭表達能力的口語交際課、說話課、演講課；以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課；以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。

什么是探究課？探究課的教學目的是什么？對小學生能否上好探究課？怎樣上好探究課?本文就這些問題談?wù)剛€人的看法。

一、探究課教學的意義

什么是語文探究課？語文探究課就是學生根據(jù)一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料，學習資料，分析資料，綜合資料，進行判斷，最后得出研究結(jié)果，寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處，在于后者有固定教材，學生可以依據(jù)已有的教材去學習，學生的思維按教材的邏輯去思考；而前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結(jié)論，并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程，全過程主要發(fā)揮學生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導。學生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學生、大學生比較，不能以他們的終點作為小學生的起點。但是這種研究能力和思維能力應該在小學階段加以訓練。

從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如能在語文課上由教師的引導，讓學生學會去細細體味，那么對學生的審美能力（美的感染力，創(chuàng)造力）會有大大的提高，同時也能增強學生的學習興趣，從而達到教學的效果。

在《面向21世紀教育振興行動計劃》之中美育得到了全面的闡述：美育不僅能培養(yǎng)學生高尚的情操，還能激發(fā)學生的學習活動，促進智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導，以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。強調(diào)語文美育，把語文課上成生動活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調(diào)動學生的主觀性，使學生在學習活動中享受美，品味美，體驗美

一、語文美育的內(nèi)容

語文美育的內(nèi)容相當豐富，它涉及到許多方面，筆者以為大致可分為以下幾類：

（一）自然美

所謂自然美是指由一切自然物的顏色、形狀、光澤、線條等產(chǎn)生的美。在語文教材中占有相當一部分，這些課文能激發(fā)學生對美好事物的遐想，產(chǎn)生愉悅的心情，如《春》、《臺灣蝴蝶甲天下》、《火燒云》、《萬里長城》、《黃山奇石》等。

一、激情教學的意義

（一）激情教學能夠充分發(fā)揮學生的個性

大量的教學實踐表明，傳統(tǒng)的語文教學模式比較保守，限制了學生個性的發(fā)揮，而激情教學則包含了多方面的內(nèi)容。激情教學可以使學生的個性、思維得到拓展，視野得到延伸，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，進而提高教學效率。例如，在激情教學時，教師通過個性化、獨特化的教學方式，活躍了課堂氣氛。在這樣的教學氛圍下，可以使學生的個性充分展露出來，為語文教學的成功提供了重要的保障。

（二）激情教學可以有效提高教學效果

激情是一種持續(xù)時間比較短的狀態(tài)。在心理學層面上，激情指的是一種激動興奮的心情。在這樣的狀態(tài)下，人們會將注意力全部放在眼前的工作或者學習當中，進而減少外界因素的影響。在小學語文教學中，恰當?shù)剡\用激情教學，能夠充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，提高學生接受知識的主動性，同時也能夠改善教師長期不變的、枯燥的教學模式，提高語文教學效果。

二、進行小學語文激情教學的策略

摘要:規(guī)范地書寫漢字是學生學好各學科文化知識的基礎(chǔ)，也是學生進行終身學習的基本技能之一。因此，我們必須提高認識，明確任務(wù)，在各學科教學特別是語文教學中重視寫字教學。

關(guān)鍵詞:識字;寫字;興趣;習慣;方法

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)在有一些語文識字教學中忽略了寫字的教學，只把識字當作重點。覺得課堂上寫字耽誤時間，不如放在課下或留作業(yè)。在課堂上多數(shù)動口，說說這個字怎樣記。學生說的很好，音、形、義，面面俱到；有的課堂說完后也會跟著老師書空，卻沒有落實到本子上，也算鞏固生字了；有的課堂因時間不夠了，讓學生翻開本草草寫幾個，這也只是走形勢。很難看到多數(shù)的語文課堂，學生真的用心去寫，記寫結(jié)合。識字教學一般都安排在小學低年級。剛?cè)雽W的新生，對于寫字的要求還不了解。一些正確的書寫習慣還有待培養(yǎng)。如果課堂上少了寫字時間，不讓學生動筆，老師也就很難發(fā)現(xiàn)學生寫字時的坐姿、握筆姿勢、運筆是否有不當之處，也不能將學生寫字方面的缺點和不良習慣加以改正。學生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習慣的培養(yǎng)和基本功訓練，以致學生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。從小養(yǎng)成正確的書寫習慣會讓孩子們受益終身的。從小學生的生理、心理和識字特點看：小學生的識字往往是從字形的感知開始，即看見字形，憑借漢語拼音聯(lián)系上下問讀出字音，初步了解字義，大概的從整體上記住字形。但對字的個別細小部件的辨別記憶能力還比較差，如“木、本、未、末”這些字長的很像，在“長春版”小學語文教材中，漢字家園板塊常常會出現(xiàn)。。這樣的形近字很難區(qū)分，易錯、易混，如果課堂上在老師能夠加以強調(diào)，讓學生準確識字的基礎(chǔ)上，再動手寫一寫會讓學生對生字掌握的更加牢固。低年級的孩子注意力不容易持久，他們好動。如果一節(jié)課就是不停的說、講、教，他們會感到枯燥乏味。也會有許多學生開始溜號，聽不進去，這時讓這時讓他們靜下來，動筆寫一寫，比一比誰寫的好，誰對生字記的扎實，會很好的調(diào)動起他們的積極性，而且這也是對識字教學的鞏固?；谶@幾點，我想對于低年級的識字教學，老師們要深入透徹的鉆研《小學語文課程標準》，明確教學目標，在語文教學的過程中重視寫字的指導。寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？淺談幾點關(guān)于寫字教學方面的體會：

一、要觀察聯(lián)想，活化字形。觀察是認識事物的基礎(chǔ)。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在虛宮格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。興趣是最好的老師?！墩n程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？例如：教學一些帶有豎彎鉤的字，就可單獨把豎彎鉤這個筆畫講一講。讓學生觀察一下這個筆畫像生活中的哪個事物，學生會說出像白鵝，有了興趣，再讓學生帶著興趣摸摸這只大白鵝，了解豎彎鉤的寫法，并能很好的運用到書寫中去。

二、示范演示，重在細節(jié)。一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的虛宮格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。在老師寫的過程中，學生一定要用心的觀察，不要盲目的在本上書寫。

三、嚴格訓練，培養(yǎng)習慣。練字要嚴格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓?！墩n程標準》對第一學段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益。寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導執(zhí)筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在虛宮格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結(jié)構(gòu)特點，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復指導，可讓學生先書空，在落實到本上認真書寫，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。訓練要有度，練字貴在精。小學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。