【摘要】培養(yǎng)學生英語學習興趣，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。激發(fā)學生對學科的興趣，我們注重學科本身，從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內(nèi)驅力。

【關鍵詞】興趣；現(xiàn)狀；任務型

1．激發(fā)興趣

“激發(fā)興趣，”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。

現(xiàn)教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。而教師因初次接觸教材，對大綱認識的淺薄，教學上不能很好把握等，在課堂教學中體現(xiàn)在以下幾個特點.

1．1“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領悟到位。他們?yōu)榱宋龑W生注意力，設計各種活動豐富課堂。如：動手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學生早自愉自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了一典型的美術小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成？

各位領導、各位專家：

我想簡要的把我的英語教育思想和實踐介紹一下。

大家都知道孩子學母語的效率是多么的高，而且都希望能找出規(guī)律，

并加以利用。93年我去美國之前，就準備從事兒童英語教學，在美國

一年多的時間里，我收集了很多美國兒童學習的東西，回國后九五--

九六年一年的時間，通過一個學前班的實驗，逐漸形成了比較完整的

各位領導、各位專家：

我想簡要的把我的英語教育思想和實踐介紹一下。

大家都知道孩子學母語的效率是多么的高，而且都希望能找出規(guī)律，

并加以利用。93年我去美國之前，就準備從事兒童英語教學，在美國

一年多的時間里，我收集了很多美國兒童學習的東西，回國后九五--

九六年一年的時間，通過一個學前班的實驗，逐漸形成了比較完整的

【摘要】小學是低齡學童學習英語的啟蒙教育階段，也是孩子們聽說讀寫能力發(fā)展的黃金時期，如何在課堂中營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生對課程的興趣和熱情，這對于小學英語的教學質(zhì)量和學生未來的發(fā)展至關重要，本文從師生互動、情景式教學、增加課堂的游戲活動環(huán)節(jié)等方面闡述如何營造良好的小學英語課堂氛圍。

【關鍵詞】文化教育；教學形式；游戲教學；小學英語課堂

小學是低齡學童學習英語的啟蒙教育階段，也是孩子們聽說讀寫能力發(fā)展的黃金時期，如何在課堂中營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生對課程的興趣和熱情，這對于小學英語的教學質(zhì)量和學生未來的發(fā)展至關重要，本文從師生互動、情景式教學、增加課堂的游戲活動環(huán)節(jié)等方面闡述如何營造良好的小學英語課堂氛圍。小學生活潑好動，求新求異的愿望強烈，在實際教學中我們既要通過行為規(guī)范和制度來約束學生的行為和思想，但是如何因勢利導，將孩子們的表現(xiàn)欲和求知欲充分調(diào)動和“利用”起來，這就需要我們在實際教學中形式更加多元化，來充分營造良好課堂氛圍。

一、 善用音樂和肢體，增強師生互動

授課途中，因為小學生注意力普遍較難集中，師生的互動則有利于讓沉悶、機械的課堂更加充滿生機和活力，讓學生注意力更加集中，整體課程效果也會更為理想。熱愛音樂和圖像是孩子們的天性，在英語課堂中，充分的插入音樂元素來輔助教學，很容易讓學生記憶和接受新的單詞，能更愉快地學習英語，比如在圣誕節(jié)，我們可以通過播放英文圣誕歌曲，讓孩子們在歡快的節(jié)奏中，學習Christmas的發(fā)音和拼寫，同時通過多媒體播放一些實際生活中的場景動畫，也能幫助孩子們更好理解對話中的內(nèi)容，以此鞏固知識，增加趣味，無形中活躍了課堂氛圍。同時教師作為課堂的中心，我們的一舉一動都會受到學生的充分注意，所以老師也要依賴充足的肢體語言來促進教學，在語言和臉部表情上要更加生動，身體和手臂通過適度的動作，加上抑揚頓挫、詼諧幽默的語言腔調(diào)，以此營造一個和諧寬松的學習氛圍，讓孩子們帶著輕松愉悅的心情和教師一起上課。像在講toothache這個牙疼單詞的時候，教師可以做出一個牙疼的表情，發(fā)出一些痛苦的聲音，這便能更直觀的讓學生記憶這個單詞，調(diào)動起學生的學習情感。而值得注意的是，教師與學生之間也要通過眼神來加強交流，給學生投去贊許的目光和肯定的眼神，都能引起師生之間的共鳴，激勵起學生的學習興趣。

二、加強情景式教學，合理“利用”學生表現(xiàn)欲

教學過程中只注重閱讀的技能或者技巧，忽略了學生學習過程中感情的調(diào)節(jié)；注重教學方法的傳授忽略了學生對于學習方法的掌握和運用，成為了授人以魚，而不是授人以漁的機械教學；老師在進行文章的講解時就文論文，完全沒有給學生發(fā)表自己觀點的互動時間，這將在英語閱讀學習的開始就限定了學生的學習思維。

精讀閱讀課堂講解往往失去文章的整體性。對于精讀的文章，老師經(jīng)常是逐字逐句地給學生講解分析，整個課堂中學生都是在拼命地記筆記卻忽略了文章整體講的內(nèi)容，這種方式導致英語文章的精讀教學和單純的語法單詞學習沒有什么差別，學生在學習完精讀時，仍然不知道什么是精讀、該怎樣去精讀。

泛讀錯失文章中的語法詞匯精華。泛讀文章的教學老師進行講解時，通常采用一句類似中心思想的話概括一篇文章，就算是講解結束了。泛讀的學習會誤導學生養(yǎng)成敷衍閱讀的習慣，同時還會讓學生錯過不同類型文章中的重要語法知識和重要的單詞詞匯，錯失良好的學習積累的機會。這導致學生的語言水平很難得到提高。

中式思維理解。進行英語閱讀的學習時，老師經(jīng)常將英語文章翻譯成漢語，再在漢語的基礎上給學生講解，這就使得學生以后面對英語的文章首先要翻譯成漢語，然后按照中國人的思維去設想外國人面對問題的解決方式。這將導致學生忽略掉中西文化的差異，不能以地道的思維方式進行學習，更不可能說出地道的英語。

初中英語閱讀教學新方法的探討

（1）老師點撥、學生自主學習。在閱讀教學中，老師對該部分內(nèi)容做一個整體點撥，然后讓學生自主地發(fā)現(xiàn)學習中的問題并自己嘗試著對問題進行解決，只有解決不了的問題老師才給予指導，這樣不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且還能對所學的知識有清晰的了解和認識。這種教學模式將學生的主觀能動性放在重要的地位，充分地體現(xiàn)了現(xiàn)在廣為提倡的以生為本的教學方式。