摘要：全國高校GIS課程思政實驗案例庫之《中國傳統(tǒng)戲曲數(shù)字化平臺建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)布》，以中國傳統(tǒng)戲曲為主線，設(shè)計并實施八個綜合實踐案例，全面貫通地理信息科學專業(yè)從大一到大四的八門專業(yè)課程。該項目將傳統(tǒng)文化融入地理信息科學專業(yè)教育，作為課程思政的有機組成部分，找尋專業(yè)課程的價值屬性，加強專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用，提高課程思政教育的學生參與度、增強其獲得感。作者希望能為相關(guān)老師在理工科專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)戲曲；地理信息科學專業(yè)；課程思政；理工科大學生；人文素質(zhì)教育

北京大學錢理群教授曾在劉道玉教育基金會舉辦的“理想大學”專題研討會痛批：“我們的一些大學，包括北京大學，正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者’，他們高智商、世俗、老道，善于表演，懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。[1]”“精致的利己主義者”們，理想、信仰缺失，生活的目標似乎就是追求個人利益的最大化。一些“精致的利己主義者”的出現(xiàn)，很大程度上是因為人文素養(yǎng)教育的不足。雖然教育部于1998年專門發(fā)布《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》要求，“教師在講授專業(yè)課時，要自覺地將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用”[2]；2018年教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中再次強調(diào)，“提高學生審美和人文素養(yǎng)”[3]。但是，大學生，尤其是理工科大學生的人文素質(zhì)教育方面，仍然存在一些問題。比如，理工類學科實用性強，能適應學生求生存的要求[4]，相對而言，學生普遍對人文素質(zhì)教育課程缺乏興趣[5]；由于師資等各方面因素的影響，理工科院校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置比較單一；在人文素質(zhì)教育課程的學習過程中，學生的參與度不高、獲得感不強。關(guān)于如何提高理工類專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，不少老師進行了有益的嘗試。唐幗麗等[6]在北京化工大學進行了博物館教育與學校教育之間的互動實踐，將博物館教育的社會資源吸納并融合為學校通識教育資源?？v然博物館教育是通識教育的典型性反映形式，但是作為地處非省會城市的地方高校，博物館的資源十分有限。筆者認為，在專業(yè)教育中滲透人文素質(zhì)教育，作為課程思政的有機組成部分，提高學生的參與度、增強其獲得感，對廣大普通本科院校而言，具有現(xiàn)實意義。

一傳統(tǒng)文化在人文素養(yǎng)教育中的獨特地位

通過加強傳統(tǒng)文化教育來提高我國理工科大學生人文素質(zhì)修養(yǎng)的方法，目前在學界已經(jīng)得到了一定共識[7]。傳統(tǒng)文化在大學生的人文素養(yǎng)教育中具有獨特地位，2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，要求專業(yè)教育課程“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[8]。

（一）傳統(tǒng)文化為社會主義核心價值觀提供豐富源泉“富強、民主、文明、和諧”和重民本、尚和合、求大同的思想理念一脈相承；“自由、平等、公正、法治”的思想都能在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋找到萌發(fā)源頭；“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”則體現(xiàn)了對講仁愛、守誠信和崇正義等思想理念的傳承?？梢?，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華，為社會主義核心價值觀提供了豐富的源泉。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀的交相輝映，增強了社會主義核心價值觀的民族魅力、歷史底蘊[9]。

摘要：以提高機械工程專業(yè)學生處理工程實踐中倫理挑戰(zhàn)的能力為目標，開展了工程倫理課程建設(shè)工作。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入理論教學，采用了“慕課預習+課堂講授+案例討論+多角色辯論”的混合式教學方法，采用“課堂提問+案例展示+海報設(shè)計+視頻制作”的過程化考核方法并制訂了明確的考核標準，搜集并整理了具有機械工程學科背景且課程思政特色鮮明的案例庫，為提高課程質(zhì)量提供了重要保障。

關(guān)鍵詞：工程倫理；混合式教學；過程化考核；課程思政

隨著中國特色社會主義進入新時代，如何在工科教育領(lǐng)域培養(yǎng)一批又一批能夠堅守社會主義核心價值觀且具備扎實工程技能的高素質(zhì)人才，已成為高校實現(xiàn)立德樹人根本任務和保證我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。正是在這樣的背景下，我校近年來陸續(xù)為機械工程專業(yè)的本科和專業(yè)碩士開設(shè)了工程倫理課程，并開展了課程建設(shè)工作。

1課程現(xiàn)狀分析

國外的工程倫理教育起步較早，一些學者提出了“教會學生做出合理的決策”的教育目標[1]。Newberry將工程倫理教育的目標具象化為“知、意、情”，即知識目標、理智目標、情感目標[2]；Davis將工程倫理教育的目標概括為四個方面：提高道德敏感性、增進對職業(yè)行為標準的了解、提升倫理判斷力、增強倫理意志力[3]。在國內(nèi)，2000年西南交通大學肖平教授申請了“工程倫理研究”課題，并開設(shè)了選修課，標志著中國工程倫理教育的誕生[4]。自2007年起，學界每隔兩年便會召開一次工程倫理學學術(shù)會議，不斷推進工程倫理教育在科學性、規(guī)范性和實踐性等方面的快速發(fā)展。目前，國內(nèi)學者對工程倫理學的理論創(chuàng)新與教育實踐方面的研究漸熱，相關(guān)課程逐漸從選修課程變?yōu)楸匦拚n程，基本建立了工程倫理課程交流和學術(shù)研討的全國性平臺[5]。隨著全國高校工程倫理教學的大范圍開展，與之相關(guān)的課程建設(shè)也逐漸成為該領(lǐng)域的研究熱點，主要呈現(xiàn)以下趨勢：一是課程建設(shè)中專業(yè)特色更加突出，各高校工科專業(yè)紛紛結(jié)合自身學科背景和專業(yè)特色，開展了具有針對性的工程倫理教育[6]；二是采用案例討論的教學方法，啟發(fā)學生從多角度思考，提升學生應對倫理困境的能力[7]；三是在教學全過程中深度融合課程思政，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[8]；四是課程評價方法的多元化和規(guī)范化，建立了基于模糊綜合評價方法的評價體系，并得出了量化綜合得分[9]。通過學習借鑒兄弟院校的先進教學理念，結(jié)合我校機械工程專業(yè)的教學要求，開展了課程建設(shè)的相關(guān)工作。

2課程建設(shè)內(nèi)容

摘要：案例教學是提高市場營銷課程教學效果和提升學生營銷實踐能力的重要方法。論文對案例教學法的發(fā)展、概念和優(yōu)點進行了介紹，分析了市場營銷課程中案例教學法在應用中存在的主要問題，并提出了相應的解決策略。

關(guān)鍵詞：市場營銷；案例教學；實踐能力

一、引言

市場營銷是一門實踐性很強的學科，學生需要學會面對復雜的營銷環(huán)境并進行溝通、協(xié)調(diào)和決策。因此，如何有效提高學生的綜合實踐能力是營銷課程教學需要解決的重要命題。以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式，無法有效激發(fā)學生的自主學習熱情并培養(yǎng)學生面對復雜營銷環(huán)境綜合決策的能力。而案例教學卻能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的不足，能夠引導學生置身于真實的營銷情境中，激發(fā)學生進行啟發(fā)式思考。因此，在市場營銷的教學中推進案例教學，特別是對于高層次學員（如MBA）來說，是提高教學質(zhì)量的重要舉措，具有積極的意義。

二、案例教學法及其優(yōu)點

案例教學法最早起源于哈佛大學的法學教育，并取得了良好的教學效果。由此，案例教學法逐漸在醫(yī)學、商學、教育學等領(lǐng)域推廣開來。到20世紀70年代，案例教學已經(jīng)成為哈佛商學院的主流教學方式，并取得了驕人的成績，被稱為商界的西點軍校[1]。營銷教學中的案例教學法，是指以某些典型市場營銷事實與現(xiàn)象為教學信息載體，通過再現(xiàn)真實而復雜的企業(yè)營銷情景，引導學生進行溝通和討論,啟發(fā)創(chuàng)新思維,提高學生的營銷決策能力，并培養(yǎng)合作精神和溝通能力的教學方法[2]。案例教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的理論灌輸模式，而凸顯學生的中心地位，強調(diào)對復雜情境的體驗和學員間的互動，表現(xiàn)出較大的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在：

摘要:把思想政治教育融入專業(yè)課教學是教師的重要職責。在企業(yè)管理課程中，把思想政治教育融入課程教學，對案例進行選取，對不同的教學方式進行實踐與研究，實現(xiàn)企業(yè)管理課程教學與思想政治教育的有機融合。

關(guān)鍵詞:思想政治教育;企業(yè)管理課程;融合

0引言

2016年全國高校思政工作會議強調(diào)，堅持以立德樹人為中心，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校思政課學時較少，如果只通過思政課對學生進行思想政治教育其力度遠遠不夠。急需提高專業(yè)教師的育人意識，將思想政治教育與專業(yè)教學進行有機融合，思想政治教育才會取得良好的效果。

1高職院校學生思想政治教育的現(xiàn)狀

高職院校思政課根據(jù)教育部門的要求，學生要學習思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、思想、中國特色社會主義理論體系概論課，通過開展思政教學，培養(yǎng)學生愛黨愛國的意識，為國家培養(yǎng)高養(yǎng)素質(zhì)人才，從而增強國家的凝聚力。高職學生僅把思政課當一門課程，完成教師布置的作業(yè)并通過課程考核。學生往往不能把思政課與自身思想素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系起來，認為這門課可有可無，對課程的重視程度不夠，投入精力少［1］。輔導員對學生的思想政治教育多以完成教育任務為目的，僅組織學生觀看形勢教育影片或組織相關(guān)活動，其思想認知有限，管理的學生人數(shù)多，沒有充足的時間和精力對學生進行深入的思想政治教育。高職院校學生的思想政治教育僅靠思政課教師和輔導員已遠遠不夠。國家要培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，就要加強學生的思想政治教育，明確教師教書育人的職責。專業(yè)教師在講授學科知識時也應對學生進行思想政治教育。學生對專業(yè)課的重視程度高于思政課，對專業(yè)課教師的信任程度也更高，所以專業(yè)課教師在課程教學中滲透思想政治教育，在促進學生對專業(yè)知識理解的同時，開展思想政治教育，實現(xiàn)兩者融合［2］，會更有利于學生綜合素質(zhì)的提升。

一、問題的提出

這一問題的提出，一是基于目前地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)被邊緣化的尷尬地位；二是基于這類院校中教師教育類專業(yè)學生教師教育素養(yǎng)日趨弱化的現(xiàn)狀。據(jù)了解，除“師范學院”外，大凡設(shè)置有教師教育專業(yè)的地方多科性本科院校，一般是由師專升格的。由于學校升格、更名所帶來的辦學定位、培養(yǎng)目標等的變化，這類院校的教師教育類專業(yè)，不論是從教育管理層面(如教育行政部門對教師教育類專業(yè)招生計劃限制等)，還是從教育教學實踐層面(如有的學校將教育實習時間縮短等)，教師教育類專業(yè)已經(jīng)逐漸被邊緣化——這類院校中的師范專業(yè)已經(jīng)被“XX專業(yè)師范方向”所取代。

地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)學生教師教育素養(yǎng)弱化，主要表現(xiàn)在三個方面。一是思想認識弱化。無論是管理者還是老師、學生均認為，師范方向?qū)W生畢業(yè)后不一定當老師，因此也就談不上什么專業(yè)思想教育，更沒有過去那種“獻身人民教育事業(yè)”的認識和準備，學生主動學習教師教育類課程的積極性下降。二是教學內(nèi)容弱化。教育類課程教學時間被壓縮，由過去每門課程5472學時，一律壓縮至每門課程32學時。教學時間少了，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論深度就難以保證。三是教學基本功弱化。這主要體現(xiàn)在缺少課堂教學技能實踐訓練，學生的課堂教學基本功欠缺甚至基本沒有。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進行了10年，“倡導一種課程共建的文化”，對教師的要求有所提高，“需要教師重新認識自己的角色”?！敖處熢僖膊皇怯蓪＜揖帉懙慕炭茣闹覍崍?zhí)行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的‘匠人’，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。如何突出地方多科性本科院校中教師教育類專業(yè)的“師范性”，確保教師教育職前培養(yǎng)的質(zhì)量，使師范專業(yè)學生學有所獲呢?筆者認為，在加強專業(yè)基礎(chǔ)、改革教師教育類課程教學的基礎(chǔ)上，加強學生的學科教學素養(yǎng)培養(yǎng)，是一個亟待研究的課題。

二、學科教學素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

對學科教學素養(yǎng)有兩種解釋：一種是“學科”與“教學”的素養(yǎng)，即“學科素養(yǎng)”與“教學素養(yǎng)”的結(jié)合；一種是“學科教學的素養(yǎng)”，如語文學科、數(shù)學學科、英語學科等各類學科教學的素養(yǎng)，其實就是教師教育各專業(yè)的教學素養(yǎng)。本文討論的是后一種解釋?！皬膫鹘y(tǒng)的觀點來看，學科素養(yǎng)是學科教師對自己所教學科擁有的知識與思維模式；教學素養(yǎng)是指學科教師對教學過程擁有的體驗與思維模式。”學科素養(yǎng)往往表現(xiàn)為學科知識的多少與學科思維的成熟程度，可以通過對學科知識的閱讀與掌握，通過對學科經(jīng)典實驗的驗證式體驗來充實和提高。學科素養(yǎng)一般在大學專業(yè)學習中獲得，而教學素養(yǎng)，“不管是數(shù)量上的多與少，還是獲得過程的困難程度，都是值得關(guān)注與研究的話題。教學素養(yǎng)的習得比學科素養(yǎng)更為困難。”論者同時指出，教學素養(yǎng)一定要通過實踐，尤其是教學實踐體驗與教學研究，才有可能得到最終提升，教學知識與教育理論的學習只能為教學素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。J從這個角度而言，筆者在這里討論的其實是學科教學的基礎(chǔ)素養(yǎng)。閻蘋和張正君論述了“教師基本素質(zhì)”的基本結(jié)構(gòu)，包括高尚的師德、淵博的知識(具體包括專業(yè)知識即本學科專業(yè)知識、教育學和心理學知識、文化科技知識等)、現(xiàn)代教育觀和教育能力等。