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摘要：該文以自我表現(xiàn)論和課程整合論為理論支撐，以具體教學(xué)實(shí)踐為依托，探究幼兒園大班美術(shù)活動(dòng)中繪編故事教學(xué)法的應(yīng)用，論述繪編故事教學(xué)法的內(nèi)涵、具體方法、應(yīng)用策略等。實(shí)踐表明，繪編故事教學(xué)法有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重，同時(shí)寓技能教育和美育于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過(guò)程，可讓兒童的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：繪編故事;大班兒童

一、研究緣起

1.兒童美術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

從現(xiàn)代美術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)看，美術(shù)教育早已不是單純的技能訓(xùn)練，也不再是單一的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代美術(shù)教育注重的是人格的完善和健全，以及人的整體素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代兒童美術(shù)教育的核心是培養(yǎng)審美感知能力、審美情感和創(chuàng)造力，因此，教育者應(yīng)把幼兒園教育和兒童美術(shù)教育作為有機(jī)的整體對(duì)待，努力引導(dǎo)兒童將各種經(jīng)驗(yàn)融合成更有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)。基于此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)力求多元化，促進(jìn)學(xué)科相互交叉、相互融合，鼓勵(lì)創(chuàng)造，以此對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

2.大班兒童的年齡特點(diǎn)

5至6歲的大班兒童繪畫(huà)表現(xiàn)處于概念畫(huà)期，這個(gè)時(shí)期的兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)先想后畫(huà)，在作畫(huà)的過(guò)程中也會(huì)同步思考、改進(jìn)。他們嘗試表現(xiàn)作品的情節(jié)或事件，有明確的構(gòu)思，能夠表現(xiàn)出多種形象共同活動(dòng)與相互聯(lián)系的畫(huà)面。這一時(shí)期兒童的主要繪畫(huà)內(nèi)容是有情節(jié)的意愿畫(huà)。富有幻想是兒童的天性，兒童的心中有接近現(xiàn)實(shí)而又充滿(mǎn)幻想的神奇世界。大班兒童的語(yǔ)言能力進(jìn)一步發(fā)展，能夠自編故事。自編故事不僅僅是兒童對(duì)自己幻想世界的表述，兒童用語(yǔ)言表達(dá)故事中的具體形象、情節(jié)的過(guò)程，也是美術(shù)活動(dòng)的作畫(huà)構(gòu)思過(guò)程。兒童把自己的故事轉(zhuǎn)化成美術(shù)作品，充分表達(dá)自己的創(chuàng)作意愿，其繪畫(huà)的過(guò)程會(huì)更富有樂(lè)趣，其美術(shù)技能與創(chuàng)造力也能夠得到提升。這不僅符合當(dāng)前的美術(shù)教育觀(guān)念，而且符合兒童的天性。綜合兒童的天性和大班兒童繪畫(huà)的發(fā)展特點(diǎn)，筆者嘗試借助一些方法，激勵(lì)兒童把自己幻想中的神奇世界轉(zhuǎn)化成作品，鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的想象大膽創(chuàng)作。因此，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，筆者產(chǎn)生了借助繪編故事教學(xué)法幫助兒童構(gòu)思創(chuàng)作，從而激發(fā)兒童創(chuàng)造力的想法。

二、繪編故事教學(xué)法的內(nèi)涵及理論支撐

1.內(nèi)涵

繪編故事將繪畫(huà)與故事相結(jié)合，通過(guò)“講故事”“畫(huà)故事”相結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)，使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更有趣，學(xué)生構(gòu)思更巧妙，作品更生動(dòng)、更具創(chuàng)造性。這里的故事與兒童平時(shí)在語(yǔ)言活動(dòng)中創(chuàng)編講述的故事略有不同，它更強(qiáng)調(diào)作畫(huà)時(shí)表現(xiàn)的一個(gè)片段或某一場(chǎng)景，在這個(gè)片段或場(chǎng)景中發(fā)生的人物（動(dòng)物）等各種形象的活動(dòng)。這里的故事其實(shí)是兒童用語(yǔ)言表述自己藝術(shù)構(gòu)想的一種載體，是教師賦予兒童可以不拘一格進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思的權(quán)利。

2.理論支撐

（1）兒童創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)論“藝術(shù)教育自由表現(xiàn)之父”、奧地利兒童美術(shù)教育家弗蘭茲·西澤克在長(zhǎng)期指導(dǎo)兒童作畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：兒童在繪畫(huà)時(shí)并不是把看到的實(shí)物畫(huà)出來(lái)，而是把心中的印象、記憶、思想率直地表現(xiàn)出來(lái)。因此，他在自由畫(huà)教學(xué)中提出了不干涉主義教學(xué)基本原則，認(rèn)為兒童創(chuàng)作的藝術(shù)具有內(nèi)在價(jià)值，兒童美術(shù)教育是為了幫助兒童表現(xiàn)個(gè)性、獲得自身發(fā)展，應(yīng)除去成人加諸兒童的限制，著重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。在日常的兒童美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要給予兒童鼓勵(lì)，讓他們有更大的表現(xiàn)空間，不過(guò)早、過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技能技巧，注重讓兒童自主表現(xiàn)。（2）兒童教育的課程整合論如今，幼兒教育理論研究工作者運(yùn)用了“整合課程”的概念，從當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展、兒童教育的新觀(guān)念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程知識(shí)觀(guān)的變革和課程內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系?！罢险n程”的主旨是將課程的各個(gè)部分、各個(gè)要素有機(jī)地組織成一個(gè)整體，構(gòu)建更有利于兒童成長(zhǎng)的整體教育環(huán)境。由此可見(jiàn)，兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)多學(xué)科的交叉與融合，提倡和追求美術(shù)與語(yǔ)言、科學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)多學(xué)科領(lǐng)域相互補(bǔ)充，從而使兒童在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)新自我、成就自我，獲得最大限度的發(fā)展。

三、繪編故事教學(xué)法的步驟

在繪編故事教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容、題材等靈活地實(shí)施教學(xué)，在平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

1.先編故事再作畫(huà)

兒童在繪畫(huà)前，根據(jù)教師提供的素材（如故事的開(kāi)頭部分、某個(gè)角色、線(xiàn)索）先編一段故事，再根據(jù)故事內(nèi)容作畫(huà)。如，兒童先編一編、講一講《青蛙音樂(lè)會(huì)》《青蛙的一家》等關(guān)于青蛙的故事，再根據(jù)故事中的具體情節(jié)開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng)作。

2.邊編故事邊作畫(huà)

兒童期的語(yǔ)言是外顯的，“一邊作畫(huà)一邊自言自語(yǔ)”是一種普遍現(xiàn)象。自言自語(yǔ)其實(shí)是兒童在表述自己的創(chuàng)作。教師應(yīng)允許他們自言自語(yǔ)，甚至可以在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中鼓勵(lì)兒童放下筆，聽(tīng)同伴講述故事，看他人作品畫(huà)面表達(dá)的故事情節(jié)。這種說(shuō)、看、聽(tīng)的過(guò)程都是兒童開(kāi)闊思維、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

3.先作畫(huà)后編故事

兒童可以根據(jù)自己的想法自由作畫(huà)。教師在兒童初步完成作品的基礎(chǔ)上，讓他們?cè)谕槊媲爸v述自己創(chuàng)作的故事，再鼓勵(lì)兒童更加深入、細(xì)致地在畫(huà)面中表現(xiàn)故事的內(nèi)容、細(xì)節(jié)等，進(jìn)一步豐富作品。

四、繪編故事教學(xué)法的類(lèi)型

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，繪編故事教學(xué)法類(lèi)型多樣，教師應(yīng)突破局限，靈活運(yùn)用多種教學(xué)法。

1.續(xù)編法

續(xù)編法指教師講述故事的開(kāi)頭，兒童根據(jù)自己的理解大膽地續(xù)編故事，然后把續(xù)編部分的內(nèi)容和情節(jié)用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。續(xù)編法可以分為繪本故事續(xù)編和一般故事續(xù)編兩種形式。（1）繪本故事續(xù)編法教師可以選擇一些形象簡(jiǎn)單、畫(huà)面比較容易模仿的繪本供兒童欣賞，這些繪本的主體形象變化不大，只是畫(huà)面的細(xì)節(jié)存在變化，且繪本的色彩、構(gòu)圖都可以給兒童提供參考。如，教師先帶領(lǐng)兒童欣賞繪本《母雞蘿絲去散步》，再請(qǐng)兒童續(xù)編故事：母雞蘿絲第二天散步時(shí)還發(fā)生了哪些有趣的事。兒童在續(xù)編故事后作畫(huà)。采用繪本故事續(xù)編法時(shí)，兒童的創(chuàng)作在造型、構(gòu)圖、色彩等方面都有繪本畫(huà)面作為參考，因此相對(duì)容易，適合初學(xué)階段。（2）一般故事續(xù)編法人們?cè)谧x小說(shuō)、看電影時(shí)，往往會(huì)因?yàn)槌錆M(mǎn)懸念感的開(kāi)頭而積極探索后面的情節(jié)。教師可口頭講述故事的開(kāi)頭，設(shè)置懸念，讓兒童大膽地猜測(cè)與想象，續(xù)編后面的情節(jié)，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展創(chuàng)作。如，教師講述：“小兔在草地上玩，忽然天空要下雨了，小兔有什么辦法能夠不讓自己被雨淋濕呢？”由此，教師為兒童提供了發(fā)揮想象力的空間。但是，這種方法由于在造型、動(dòng)態(tài)、色彩、構(gòu)圖等方面提供的參考比繪本故事續(xù)編法要少，因而難度較大。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)兒童的實(shí)際情況提供一些繪畫(huà)技能上的幫助，幫助兒童克服畏難情緒。

2.角色法

角色法指兒童根據(jù)提供的角色作畫(huà)的方法，一般有以下三種方式。其一，限定角色。兒童根據(jù)教師限定的角色繪編故事，如，教師請(qǐng)兒童編一編、畫(huà)一畫(huà)發(fā)生在兩只青蛙之間的故事。教師采用這種方法，能有重點(diǎn)地指導(dǎo)兒童在造型、動(dòng)態(tài)、表情等方面展開(kāi)創(chuàng)作，使創(chuàng)作更為容易。其二，限定一種角色與兒童自選角色相結(jié)合。如，教師讓兒童繪編青蛙和其他動(dòng)物發(fā)生的故事，這類(lèi)創(chuàng)作對(duì)兒童繪畫(huà)技能的要求會(huì)比前一種（限定角色）略高。因?yàn)樽赃x角色時(shí)，兒童往往會(huì)有各種各樣的想法，教師難以對(duì)其一一進(jìn)行指導(dǎo)或者提供參考，兒童需要完成獨(dú)立創(chuàng)作。但這種方法更自由，更有利于兒童發(fā)揮創(chuàng)造性。其三，自選角色法。兒童可以自選角色、自編故事情節(jié)并作畫(huà)。如，兒童已經(jīng)畫(huà)過(guò)小兔跳繩、小熊跑步、青蛙游泳等畫(huà)面，在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)兒童進(jìn)行匯總與提升，創(chuàng)作《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》。這種不限定角色的繪編故事也可以集體作畫(huà)的形式展開(kāi)，只要圍繞一個(gè)主題，兒童就可以自由、大膽地創(chuàng)作不同角色間發(fā)生的故事。

3.線(xiàn)索法

線(xiàn)索法指兒童根據(jù)一定的故事線(xiàn)索作畫(huà)的方法，分為單一線(xiàn)索法和多個(gè)線(xiàn)索法。單一線(xiàn)索法即教師只提供一個(gè)線(xiàn)索，兒童依據(jù)線(xiàn)索大膽地想象與創(chuàng)作。如，筆者為兒童提供蛋糕的圖片，讓他們將圖片粘貼在畫(huà)紙上，然后看著畫(huà)紙上的蛋糕大膽地想象，編出相關(guān)的故事。這樣，兒童可創(chuàng)作出多種多樣的作品。多個(gè)線(xiàn)索法即教師除了通過(guò)畫(huà)面提供創(chuàng)作線(xiàn)索，還可以結(jié)合兒童喜歡聽(tīng)的或者與畫(huà)面內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的音樂(lè)，引導(dǎo)兒童開(kāi)展創(chuàng)作。因?yàn)橐魳?lè)可以間接地反映思想意識(shí)和生活現(xiàn)象，是引發(fā)想象思維的良好媒介。如，根據(jù)畫(huà)面上的河流，教師播放一段音樂(lè)，隨著旋律的起伏、節(jié)奏的變化、聲音的高低等，引導(dǎo)兒童開(kāi)展創(chuàng)造性想象。在不同線(xiàn)索的共同刺激下，兒童能夠大膽想象。畢加索說(shuō)：“我畢生追求的目標(biāo)，就是用一雙童真的眼睛看世界?！眱和乃季S是跳躍的、開(kāi)放的，在自由、平等、輕松的環(huán)境中，其往往隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)新的靈感。教師應(yīng)該遵循“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)兒童先構(gòu)思再作畫(huà)，也可以允許他們邊作畫(huà)邊自言自語(yǔ)，還可以允許兒童在完成作品后，在講評(píng)過(guò)程中激發(fā)新的靈感，修改、完善作品。在運(yùn)用繪編故事教學(xué)法時(shí)，教師不應(yīng)該拘泥于某一種類(lèi)型，如，可以采用角色法指導(dǎo)兒童，同時(shí)可以播放一段背景音樂(lè)，通過(guò)多種刺激全方位激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望。總之，教師應(yīng)大膽地突破局限，靈活運(yùn)用多種方法，以此讓兒童大膽地描繪自己的故事。

五、繪編故事教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.選擇兒童熟悉的、感興趣的繪畫(huà)內(nèi)容

兒童的繪畫(huà)是對(duì)天性的宣泄，是兒童表達(dá)自我的一種方式，體現(xiàn)了他們對(duì)客觀(guān)世界的反應(yīng)。如果缺乏生活體驗(yàn)，兒童的繪畫(huà)就會(huì)缺乏生命力、顯得空洞[1]。教師要幫助兒童在熟悉的審美環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要選擇兒童感興趣的內(nèi)容和熟悉的形象作為活動(dòng)內(nèi)容，使活動(dòng)內(nèi)容貼近兒童生活、符合其年齡特點(diǎn)，這樣兒童才會(huì)積極創(chuàng)作。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童感興趣、喜歡的內(nèi)容能激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展智力。教師選擇有趣的、兒童較為熟悉且喜愛(ài)的動(dòng)物（人物）形象素材，可激發(fā)兒童的創(chuàng)作激情。當(dāng)教師用兒童的眼光啟發(fā)兒童、因勢(shì)利導(dǎo)，從美的角度開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，兒童會(huì)更有積極性和主動(dòng)性。

2.給予必要的繪畫(huà)技能支持

德國(guó)美學(xué)家萊辛認(rèn)為：“在古希臘人看來(lái)，美是造型藝術(shù)的最高法律?！眱和佬g(shù)活動(dòng)雖然在一定程度上淡化了技法訓(xùn)練，但其并不能成為教師安排的單純娛樂(lè)和消遣活動(dòng)。同時(shí)，兒童繪畫(huà)方式需要不斷拓展，若其繪畫(huà)表現(xiàn)依賴(lài)于原型符號(hào)，往往難以獲得突破。當(dāng)兒童在繪畫(huà)過(guò)程中處于困境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，遵循兒童美術(shù)心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，給予兒童必要的繪畫(huà)技能支持，幫助兒童通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)。如，在創(chuàng)作關(guān)于老鼠的故事時(shí)，教師可以先讓兒童有重點(diǎn)地觀(guān)察老鼠的動(dòng)態(tài)形象，或者學(xué)習(xí)老鼠的幾種肢體動(dòng)態(tài)，以此為兒童提供必要的繪畫(huà)技能支持，幫助兒童探索廣闊的藝術(shù)世界。

3.營(yíng)造自由、平等的創(chuàng)作環(huán)境

當(dāng)兒童享有充分的自由時(shí)，他們往往會(huì)陶醉于想象創(chuàng)造的樂(lè)趣中。因此，教師包容的態(tài)度是創(chuàng)設(shè)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)必不可缺的。耐心地聆聽(tīng)、鼓勵(lì)的眼神都是對(duì)兒童的包容，教師要經(jīng)常用商討式、議論式、探究式的語(yǔ)言組織活動(dòng)，在活動(dòng)中，讓兒童擁有自由選擇的權(quán)利和創(chuàng)造的時(shí)間與空間。教師切忌用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，也切忌用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要尊重每一名兒童，而且要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)尊重同伴。只有創(chuàng)作得到教師和同伴的接納、贊美與欣賞，兒童才能真正成為活動(dòng)的主人。

4.講評(píng)應(yīng)多以“講故事”和“猜故事”的方式進(jìn)行

隨著教學(xué)改革的不斷深入，兒童美術(shù)作品評(píng)價(jià)方式也在不斷地變化，逐步體現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化特點(diǎn)。在講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提倡分享與欣賞精神，可以鼓勵(lì)兒童說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)，與同伴分享、交流，解讀作品[2]。講評(píng)也可以采用“猜故事”的互評(píng)形式進(jìn)行，教師要讓兒童互相猜猜對(duì)方畫(huà)了什么有趣的故事，發(fā)現(xiàn)別人作品中的優(yōu)點(diǎn)。這樣，兒童可以學(xué)會(huì)互相尊重和信任，學(xué)會(huì)交流合作，同時(shí)也學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)。兒童通過(guò)“說(shuō)”和“猜”探討作品創(chuàng)意，自評(píng)與互評(píng)會(huì)更加生動(dòng)。兒童在相互交流中可以產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

5.科學(xué)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化手段

在教學(xué)過(guò)程中，教師利用各種多媒體手段營(yíng)造立體的創(chuàng)作環(huán)境，可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓兒童擁有持續(xù)的創(chuàng)作熱情。因此，教師需要以實(shí)物觀(guān)察、經(jīng)驗(yàn)回憶、繪本、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)欣賞、PPT演示等方式多方位展開(kāi)教學(xué)。如，在講評(píng)環(huán)節(jié)，教師可把作品拍照后制作成電子書(shū)，并配以背景音樂(lè)等供兒童欣賞?？茖W(xué)運(yùn)用多媒體手段可以充分調(diào)動(dòng)兒童的多種感官，讓兒童在立體的、能動(dòng)的、多層次的空間中活動(dòng)，使其感知、想象、情感、思維等心理因素在相互滲透、補(bǔ)充、交叉中被充分激活。這樣，創(chuàng)作意象就能逐步產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化為具體形象。

六、研究成效

在現(xiàn)代兒童美術(shù)教育理念的指導(dǎo)下，繪編故事教學(xué)法注重兒童本身，有效整合多學(xué)科教育特點(diǎn)，體現(xiàn)了美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面的獨(dú)特作用。

1.營(yíng)造了良好的活動(dòng)氛圍

指教師在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地把握課堂，在有限的時(shí)間、空間范圍內(nèi)，取得盡可能好的教學(xué)效果，使學(xué)生的收獲最大化。繪編故事教學(xué)法有機(jī)整合多學(xué)科特點(diǎn)，把兒童的文學(xué)想象力遷移到兒童美術(shù)創(chuàng)造中，引導(dǎo)兒童把圖像美、文學(xué)美、音樂(lè)美等有機(jī)融合。編故事可以鍛煉兒童的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力；畫(huà)故事可以鍛煉兒童的美術(shù)創(chuàng)造力。繪編故事教學(xué)法既能讓兒童開(kāi)發(fā)不同潛能，又能幫助兒童明白表現(xiàn)美的形式是多種多樣的。這也體現(xiàn)出兒童美術(shù)教育在教育觀(guān)念、教育規(guī)格上越來(lái)越開(kāi)放、富有彈性的特點(diǎn)。良好的教學(xué)氛圍有助于教師獲得有效的教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代多媒體方式，鼓勵(lì)兒童從看、想、聽(tīng)、畫(huà)、講等多角度運(yùn)用感官，并用積極的情感接納、欣賞兒童的創(chuàng)作。這種易于兒童接受和理解的教學(xué)方式，營(yíng)造了輕松、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)兒童的興趣，調(diào)動(dòng)兒童表達(dá)的積極性，讓兒童想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，也想畫(huà)、敢畫(huà)、愛(ài)畫(huà)、樂(lè)畫(huà)。

2.體現(xiàn)了對(duì)兒童的尊重

在以往的美術(shù)教學(xué)中，部分教師往往喜歡把成人的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給兒童，在一定程度上忽視了兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和兒童的天性。這可能導(dǎo)致兒童懷疑和否定自己，缺乏自信。正如弗蘭茲·西澤克強(qiáng)調(diào)的：“兒童藝術(shù)是只有兒童才能創(chuàng)造出的藝術(shù)，成人嚴(yán)禁入內(nèi)?！苯處煈?yīng)該尊重兒童的生活感受和對(duì)事物的理解，尊重他們的審美感知、審美情感和與眾不同的創(chuàng)作表現(xiàn)。在運(yùn)用繪編故事教學(xué)法的過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖莾和L畫(huà)表現(xiàn)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和支持者。在引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)兒童發(fā)揮自己的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng)造力時(shí)，教師應(yīng)充分接受并尊重兒童的想象力，保護(hù)兒童的天真與童趣，讓他們用純真的心靈描繪屬于自己的一片天空，保持自己對(duì)于世界敏銳的感受和視覺(jué)本能。這種以?xún)和癁楸镜慕虒W(xué)方式，能有效地喚醒、挖掘與提升兒童的潛能，促進(jìn)兒童自主發(fā)展，以期獲得最佳的兒童智力早期開(kāi)發(fā)效果。

3.使兒童的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮

黑格爾認(rèn)為：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”兒童美術(shù)可以開(kāi)發(fā)兒童的智力和潛能，培養(yǎng)兒童的美術(shù)創(chuàng)造性已經(jīng)成為兒童美術(shù)教育的核心。在以往的美術(shù)教學(xué)中，部分教師為了激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，往往會(huì)讓兒童表達(dá)自己的創(chuàng)作構(gòu)思。但當(dāng)教師問(wèn)怎么畫(huà)時(shí)，部分兒童往往首先考慮作畫(huà)時(shí)能否表現(xiàn)這種想法（構(gòu)思），其思維往往因?yàn)槟懬踊蛘呷狈ψ孕诺戎T多因素而難以獲得突破。繪編故事教學(xué)法可以避免兒童思維的局限性，讓兒童編故事比講述構(gòu)思往往更有趣、更生動(dòng)形象，能更有效地激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。兒童在編故事時(shí)，通常自由地用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。他們編的故事可以是天馬行空的，如“恐龍樂(lè)園”“冰激凌王國(guó)”等；也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的某種新的設(shè)想，如“探秘太空”等。當(dāng)兒童根據(jù)自己編的故事作畫(huà)時(shí)，通常會(huì)自然地把故事內(nèi)容表現(xiàn)在作品上，從而充分發(fā)揮想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作[3]。這樣，畫(huà)面內(nèi)容就會(huì)更加豐滿(mǎn)，故事的情節(jié)會(huì)更加生動(dòng)且飽含個(gè)人情感。正是因?yàn)閮和幑适驴梢蕴祚R行空、不受限制，所以其在繪畫(huà)時(shí)可以自由自在、妙筆生花，在美術(shù)創(chuàng)作上也就各具視角、更具獨(dú)創(chuàng)性。

七、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)美術(shù)教育的目標(biāo)走過(guò)了“以實(shí)用技能的學(xué)習(xí)為主—學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)—注重美術(shù)對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值”這樣一條發(fā)展的道路[4]。兒童在繪畫(huà)活動(dòng)中借助畫(huà)筆，可以大膽想象、自由表現(xiàn)，這是抒發(fā)內(nèi)心情感的一種有效形式。美術(shù)教師需要對(duì)兒童的創(chuàng)作在題材、方法以及表現(xiàn)效果等方面保持寬容，鼓勵(lì)他們從內(nèi)在興趣出發(fā)，自由、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。教師應(yīng)該不斷更新教育理念，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，探究更適合兒童、更科學(xué)的教學(xué)方法，使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能更好地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂耀堅(jiān)，李林真，于少華.從兒童繪畫(huà)創(chuàng)作心理過(guò)程看幼兒園的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)[J].幼兒教育，2018（12）：23-26.

[2]余玲霞.幼兒園美術(shù)活動(dòng)“故事活化”評(píng)價(jià)的策略[J].早期教育（美術(shù)版），2018（3）：10-11.

[3]鄭曉婧.以故事情境優(yōu)化幼兒園美術(shù)教學(xué)的改革[J].讀寫(xiě)算，2018（26）：45.

[4]許卓婭.學(xué)前兒童藝術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：152.

作者:吳麗芳 單位:杭州青少年活動(dòng)中心