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摘要：新課程視域下，立足于物理學(xué)科的特點，結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律科學(xué)設(shè)計問題鏈并將其融入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，可充分發(fā)揮問題鏈的引導(dǎo)價值，使得學(xué)生在思考、探究和解決問題的過程中深層次構(gòu)建物理知識，并促進(jìn)思維和能力的發(fā)展?；诖耍菊撐慕Y(jié)合一定的課堂教學(xué)實踐，分析了高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析了問題鏈在高中物理課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題鏈；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

伴隨著新課程改革的實施，高中物理教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，從最初的“知識本位”到“雙基”教學(xué)目標(biāo)，再到如今的“物理核心素養(yǎng)”。在這一背景下，高中物理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，不能局限于學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)思考學(xué)生在知識探究的過程中思維能力是否得到了發(fā)展、知識應(yīng)用和問題解決能力是否得到了提升。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高中物理教師唯有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平科學(xué)設(shè)計出一系列問題并將其串聯(lián)成為問題鏈，才能指引學(xué)生圍繞問題展開思考、探究、解決，最終促進(jìn)知識、思維和能力目標(biāo)的達(dá)成。

一、核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中物理學(xué)科素養(yǎng)的提出不僅明確了當(dāng)前高中物理教師設(shè)計、組織教學(xué)的方向，也對其提出更高的要求?？v觀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們的教學(xué)依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下五個方面：第一，忽視知識形成過程、思維過程。高中物理教師在開展課堂教學(xué)時，由于長時間束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)形式中，常常將理論知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并未引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究方案展開探究學(xué)習(xí)。在這種情況下，高中物理課堂教學(xué)出現(xiàn)了“重視結(jié)果、輕視過程”的現(xiàn)象，忽視了物理知識形成過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展情況。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識始終停留在淺層階段，難以對物理知識形成深刻的理解。長此以往學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也束縛了學(xué)生多種能力和思維的發(fā)展。第二，并未構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，營造良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。但在實踐教學(xué)的過程中，高中物理教師常?！蔼毎浴闭n堂，忽視了學(xué)生在課堂上的參與度。同時，教師很少關(guān)注教學(xué)方法的更新，并未結(jié)合課堂提問、生活教學(xué)、多媒體技術(shù)等新型的教學(xué)手段為學(xué)生營造積極思考和探究的良好環(huán)境。這導(dǎo)致學(xué)生始終徘徊在課堂之外，制約了物理課堂教學(xué)效果的提升。第三，課堂教學(xué)主體不夠明確。新課程改革重塑了師生角色，明確了學(xué)生在課堂上的主體地位，要求教師應(yīng)從課堂“主宰者”的身份中解放出來，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探究者、輔助者。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中物理教師在組織課堂教學(xué)時存在明顯的“經(jīng)驗性”，常常是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗或者自身對新課標(biāo)的理解設(shè)計教學(xué)方案。同時，在具體實施教學(xué)時也忽視了學(xué)生課堂參與積極性的培養(yǎng)，而是一味地“強(qiáng)制灌輸”［1］。如此一來，在高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的缺失嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果的提升。第四，缺乏整合教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的知識整合能力以及物理知識的遷移、應(yīng)用能力。但在教學(xué)實踐中，高中物理教師基本上都是按照教材的安排進(jìn)行教學(xué)，并未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、整合，并未幫助學(xué)生建立知識間的邏輯結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識基本上都是孤立的、零碎的。在這種情況下，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的遷移、應(yīng)用，難以滿足新課程下的物理教學(xué)要求。第五，教學(xué)評價過分關(guān)注結(jié)果。當(dāng)前，高中物理教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時基本上是以紙筆測試為主要形式，以學(xué)生的物理成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種評價形式下，教師弱化了學(xué)生物理思維、能力發(fā)展情況，制約了評價的全面性、客觀性；同時，傳統(tǒng)的高中物理課堂評價體系基本上是以教師作為評價主體，學(xué)生只是被動地接受教師評價，這嚴(yán)重制約了高中物理教學(xué)評價的導(dǎo)向性、激勵性功能。

二、巧用問題鏈促進(jìn)高中物理課堂的深度學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)問題鏈，激活內(nèi)在求知欲望

在對高中生物理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中生的物理學(xué)習(xí)興趣十分低下。導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因有很多，除了學(xué)科特點的制約，還受到“應(yīng)試教學(xué)”理念的束縛，致使物理課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“被動性”“依賴性”?；诖耍?a href="http://m.bjhyfc.net/article/827971.html" target="_blank">高中物理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題鏈，驅(qū)動學(xué)生的求知欲望和好奇心。而要實現(xiàn)這一點，教師在創(chuàng)設(shè)問題鏈時應(yīng)注意：首先，應(yīng)指向核心素養(yǎng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和重難點精心設(shè)計出具有思考價值、探究價值的問題，并運(yùn)用巧妙的方式將其串聯(lián)起來；其次，還應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活，設(shè)計出具有生活化的問題，以便于吸引學(xué)生的注意力；最后，在設(shè)計問題鏈時還應(yīng)關(guān)注問題之間的層次性、邏輯性，確保設(shè)計出來的問題鏈一環(huán)緊扣一環(huán)，問題和問題之間都存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，以便于學(xué)生在問題鏈的引領(lǐng)下形成系統(tǒng)化的思維［2］。例如，在“通電自感和斷電自感現(xiàn)象”的課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生的求知欲望，就借助了問題鏈教學(xué)模式：教師先給學(xué)生展示了相關(guān)的圖示，并邀請兩名學(xué)生上臺演示這一實驗。待到實驗完成之后，教師可以借助問題鏈的模式給學(xué)生設(shè)計一連串的問題：為什么將電路的開關(guān)S閉合時，我們沒有產(chǎn)生任何感覺？此時，我們將開關(guān)S斷開，手就會出現(xiàn)麻了一下的感覺，這是什么原因？為什么不是一直麻麻的刺痛感，而僅僅是一下麻麻的刺痛感？開關(guān)S被斷開之后，線圈對電流的阻礙作用又是怎么樣的？電流的方向又如何？如此，教師先借助實驗情境，再通過問題鏈的引領(lǐng)，可最大限度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在探究欲望，使得學(xué)生在內(nèi)在欲望的驅(qū)動下產(chǎn)生更加積極的、正向的探究學(xué)習(xí)行為。

（二）以問題鏈啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究

以往高中物理教師在開展課堂教學(xué)時常常采用“強(qiáng)制灌輸”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終停留在“死記硬背”的淺層階段，難以對物理現(xiàn)象、物理概念和物理定律等形成深刻的認(rèn)知，致使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果大打折扣。而隨著新課程改革的不斷深入，其明確了學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。基于此，高中物理教師唯有摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計出具有探究價值的物理問題鏈，充分發(fā)揮問題鏈的引導(dǎo)價值，才能使學(xué)生在物理問題的思考、探究、解決中完成物理知識的深度建構(gòu)，并促進(jìn)能力和思維的發(fā)展。例如，在“伏安法測電阻”的實驗教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到知識探究學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個中心問題：“電壓表及電流表有電阻嗎？在實驗中會對具體的測量結(jié)果產(chǎn)生什么樣的影響呢？”由于這一問題難度比較大，學(xué)生很難直接參與到探究學(xué)習(xí)中。之后，教師又以此問題作為出發(fā)點，給學(xué)生設(shè)計了五個小的問題鏈，即：（1）電壓表中是不是有電流？它本身存在電阻嗎？（2）電流表上是不是也存在電壓？它有電阻嗎？（3）電壓表上呈現(xiàn)出來的數(shù)值，與電阻兩端是否相等？是偏大還是偏小？（4）排除一切實驗干擾，實際測得的是否為理論電阻值？是否存在偏大或者偏小的現(xiàn)象？（5）假設(shè)手頭的電流表的內(nèi)阻為2Ω，電壓表的內(nèi)阻為2000Ω。要想對一個50Ω的電阻進(jìn)行測試，應(yīng)該如何設(shè)計出具體的電路呢？之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)知識，并在這五個問題鏈的引導(dǎo)下思考、交流、探究，最終完成理論知識的深度學(xué)習(xí)。在交流討論的過程中，高中學(xué)生由于自身的知識、能力、思維有限，常常會遇到各種各樣的困難［3］?；诖耍咧形锢斫處煈?yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，通過適時點撥引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究任務(wù)，實現(xiàn)綜合能力的提高。

（三）設(shè)計問題鏈，實現(xiàn)知識的遷移

高中物理教師在組織課堂教學(xué)時還應(yīng)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的遷移和靈活運(yùn)用，最終提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。同時，針對高中物理學(xué)科來說，一些物理現(xiàn)象、物理知識從表面上來說雖然比較復(fù)雜，但隱藏在其背后的本質(zhì)規(guī)律卻比較簡單。因此，在高中物理深度教學(xué)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，能夠促使學(xué)生將以往所學(xué)的知識進(jìn)行拓展，并用于新知識的學(xué)習(xí)中。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高中物理教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知識遷移能力時就可靈活借助遷移問題鏈這一工具，借助問題鏈的引領(lǐng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維、能力的遷移和發(fā)展，最終實現(xiàn)物理知識的深度學(xué)習(xí)。例如，在“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實以及促進(jìn)物理知識的內(nèi)化、遷移，教師應(yīng)指向教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生學(xué)情相契合的問題鏈：（1）舉例說明什么是機(jī)械能守恒定律？（2）物體在自學(xué)周刊LEARNINGWEEKLYSep.2022Vol.252022年9月第25期由落體過程中的動能的該變量判斷方法？（3）打點計時器主要是用來測定什么？（4）在實驗中，還可以利用什么樣的方法對某一個時刻的瞬時速度進(jìn)行測定？縱觀這四個問題，第一個問題聚焦“機(jī)械守恒定律”；第二個問題則對其進(jìn)行了遷移，使其到該定律的表現(xiàn)層面上；第三個問題則進(jìn)一步遷移，促使其達(dá)到定律的衍生層面上；第四個問題則遷移到核心。如此一來，通過問題鏈的引導(dǎo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在問題的思考、探究和解決中對本章節(jié)中所有內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力［4］。

（四）設(shè)計整合型問題鏈，形成系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)體系

在高中物理教學(xué)中，由于物理知識極具抽象性、邏輯性，且物理各個知識點之間也存在復(fù)雜的關(guān)系，這無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?？v觀高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出極強(qiáng)的碎片化，難以在學(xué)習(xí)中形成一個系統(tǒng)化的知識體系。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高中物理教師就可借助整合性的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生在問題鏈驅(qū)動下，將碎片化的物理知識系統(tǒng)化。例如，在“功與能關(guān)系”的教學(xué)中，關(guān)于“斜坡下滑”類的物理問題尤為常見，為了引導(dǎo)學(xué)生在這一物理問題中對“受力、做功、能變”等相關(guān)的物理知識進(jìn)行系統(tǒng)化整合，以便于學(xué)生開展深度探究，高中物理教師可以給學(xué)生設(shè)計問題鏈：對物體受力情況進(jìn)行分析，作圖指出這些力的大小、方向？對每個方向上的力做功情況進(jìn)行計算？物塊在下滑的過程中，動能、勢能、機(jī)械能都發(fā)生了什么變化？如此一來，學(xué)生可在問題鏈的引導(dǎo)下對與其相關(guān)的知識進(jìn)行整合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

（五）設(shè)計思維型問題鏈，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的落實

在以往的高中物理課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師常常將教學(xué)的重點集中在物理知識傳授中，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展。而在物理核心素養(yǎng)要求下，教師還應(yīng)指向?qū)W生的思維發(fā)展，促使學(xué)生在物理知識探究中拓展自身的思維廣度、思維深度，最終在學(xué)習(xí)中形成極強(qiáng)的物理思維能力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高中物理教師應(yīng)設(shè)計具有解題型的問題鏈，充分發(fā)揮問題鏈的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷問題思考—探究—解決的過程，最終促進(jìn)學(xué)生思維的長足發(fā)展，真正實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量關(guān)系”的物理實驗教學(xué)中，為了達(dá)到既定的思維目標(biāo)，教師可以設(shè)計層次性、階梯性的思維問題鏈，確保學(xué)生在問題探究中實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在這一問題鏈中，主要包含了七個問題，即：（1）影響物體加速的因素都有哪些？（2）這些影響因素之間存在什么樣的關(guān)系？（3）在對多個物理量之間的關(guān)系進(jìn)行探究時可運(yùn)用什么物理思想？選擇什么樣的實驗器材？如何對加速度和力之間的關(guān)系、加速度和質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行確定？（4）要進(jìn)行本實驗，需要哪些器材？運(yùn)用什么樣的辦法對加速度進(jìn)行測試？怎樣對物體的受力和質(zhì)量進(jìn)行測量？（5）在運(yùn)用固定打點計時器的時候應(yīng)注意什么？（6）如何設(shè)計具體的實驗步驟？在進(jìn)行實驗時應(yīng)注意什么？（7）在實驗中將加速度、力、質(zhì)量測量出來，并思考運(yùn)用什么樣的方法建立關(guān)系？在這一實驗中，產(chǎn)生誤差的原因是什么？如此一來，高中學(xué)生在思維性問題鏈的引導(dǎo)和啟發(fā)下能夠主動地進(jìn)行猜想、假設(shè)，并據(jù)此設(shè)計實驗方案展開探究和驗證，高效完成知識、能力、思維目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，問題鏈作為一種深度學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，有效激活了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，使其以更加積極主動的狀態(tài)參與到知識探究中。基于此，高中物理教師必須摒除傳統(tǒng)的教學(xué)理念、模式的束縛，科學(xué)設(shè)計出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的問題鏈，并將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹征.深度學(xué)習(xí)視域下高中物理必修一力學(xué)“問題串”教學(xué)策略研究［D］.西北師范大學(xué)，2021.

［2］高子義.基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的問題鏈設(shè)計策略研究［D］.西北師范大學(xué)，2021.

［3］李嬌陽.“問題鏈”教學(xué)模式在中學(xué)物理電磁學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［D］.中央民族大學(xué)，2021.

［4］王向宏.巧用問題鏈激活高中物理課堂的策略［J］.讀寫算，2021（7）：111.

作者:王理軍 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)