解放思想勇于探索走進(jìn)新課程
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長沖中學(xué)新課標(biāo)七年級(jí)語文組畢朝暉余盛國
轟轟烈烈的新課程改革終于來了，終于走進(jìn)了我們的教學(xué)。這次新課程改革，我們備課組位教師經(jīng)過三輪學(xué)習(xí)，更新了教學(xué)理念，樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程的改革已在我校掀起了教學(xué)思想的風(fēng)暴，掀起了一場學(xué)習(xí)的革命、教學(xué)的革命。實(shí)施新課程兩個(gè)月來，我們備課組全體老師解放思想，勇于探索，取得了階段性成果。
語文新課程標(biāo)的頒布，是新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育界的一件大事。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教師迎來了新的挑戰(zhàn)。其實(shí)，任何改革都是觀念的改革，思想的改革。語文課程標(biāo)突出以育人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性和健全的人格，再一次明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也是語文教育界的一種新的理念。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)統(tǒng)一的東西實(shí)在太多，統(tǒng)一的練習(xí)，統(tǒng)一的試題、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的教學(xué)。如何能培養(yǎng)出有個(gè)性差異的個(gè)性呢？我們能否突破現(xiàn)有的思維框架，這是我們面臨的課題。作為城南窗口學(xué)校，市級(jí)示范學(xué)校，在新課程改革的浪潮面前，我們義無反顧地迎頭博擊，爭做全縣語文課程改革的排頭兵。
任何改革，思想觀念應(yīng)先行。面對課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，我們選準(zhǔn)思想關(guān)這一突破口，組織備課組老師大力攻關(guān)，全力以赴。我們組織了全體備課組老師進(jìn)行了三輪理論學(xué)習(xí)，首先參加了月份縣教育局組織的通識(shí)性培訓(xùn)，培訓(xùn)回來后，學(xué)校要求每位教師寫一篇學(xué)習(xí)心得。緊接在月份，我們備課組教師吳小林、吳海潮、蔣江飛、許松華等人又參加了全縣語文學(xué)科培訓(xùn)。期間，學(xué)校還派出了許松華等人到黃岡學(xué)習(xí)，回來后組織了全體備課組學(xué)習(xí)討論。月份我校成立了科研處，科研處把新課程改革定為學(xué)年度科研的重點(diǎn)課題。備課組在科研處的部署下，扎實(shí)開展了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。我們每雙周周六集中組織一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)，學(xué)習(xí)會(huì)定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人。學(xué)習(xí)會(huì)上，組織觀摩了國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范課、優(yōu)質(zhì)課；備課組老師積極發(fā)言，認(rèn)真研討教材、教法、學(xué)法。每次業(yè)務(wù)會(huì)，教師帶著熱情而來，載著收獲而歸。此外，我們備課組組織了兩次新課程研討課活動(dòng)。第一輪研討課，每位老師都講一堂課，供全組老師研討。第二輪組織在新課程中實(shí)施較好的余盛國、楊國英、周其紅等三位老師上示范課，以示范引路，大家覺得心里有了底。在實(shí)施新課程中，為了及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改革后面的教學(xué)，我們在期中考試結(jié)束后及時(shí)組織備課組老師開總結(jié)會(huì)，寫總結(jié)匯報(bào)，逐人在備課組會(huì)上宣讀，供大家學(xué)習(xí)討論。
通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們備課組全體老師，轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，掌握了新課程的核心理念，在課堂上進(jìn)行了大膽，有益的探索。我們備課組全體老師，邊學(xué)習(xí)邊摸索，在新課程教學(xué)上我們基本做到了如下幾點(diǎn)：
（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我們做到了如下幾點(diǎn)：一是遵循語文性原則，語文學(xué)科的改革首先必須遵循語文學(xué)科的規(guī)律。二是發(fā)展性原則，即培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力，使他們適應(yīng)未來生活、工作的需要。我們在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中做到了面向全體學(xué)生，不僅僅關(guān)注優(yōu)秀生，還特別關(guān)心學(xué)困生。我們根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、方法、興趣、學(xué)生水平等方面的差異，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，使所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。三是主體原則，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突擊以學(xué)生為中心，體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，變講堂為學(xué)堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使師生由傳統(tǒng)的“說”和“聽”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”與“演”的關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，真正成為探究知識(shí)的主人。四是過程性原則，我們把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生。學(xué)生在自己親身探究的過程中體驗(yàn)和感悟到的東西才是他們難以忘記的東西，只有經(jīng)過學(xué)生自主構(gòu)建的知識(shí)才是真正屬于學(xué)生長久支配的知識(shí)。五是開放性原則。開放是新課程的主要特點(diǎn)。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞開放性把握了以下幾點(diǎn)：（）設(shè)計(jì)開放的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲為；（）設(shè)計(jì)預(yù)留空間，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等設(shè)計(jì)都預(yù)留空間，如許松華老師在教學(xué)第三單元內(nèi)容時(shí)由學(xué)生自主決定課文順序，自主討論決定教學(xué)目標(biāo)，此舉深受學(xué)生歡迎。（）培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣，余盛國、許松華、蔣江飛、吳小林等老師在這方面做出有益的嘗試。
（二）精心組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)新課程理念的根本途徑。課程目標(biāo)的制定為我們的教學(xué)提供了行動(dòng)的指南。但課程目標(biāo)只是理念性的東西，真正的課程改革應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中加以體現(xiàn)。所以組織好教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，在教學(xué)活動(dòng)中，我們追求并做到：
⒈讓知識(shí)技能學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程?！敖處熂纫o學(xué)生干糧，還要給學(xué)生獵槍”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。我們在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，刻意注重了學(xué)法指法，把學(xué)法和教法整合在一起，即教法的服從學(xué)法。備課組中楊國英、余盛國、許松華等老師每堂課都極大地關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
⒉真正落實(shí)三維目標(biāo)。我們組織能激發(fā)思維高潮的問題來組織教學(xué)：①精心設(shè)計(jì)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題；如周其紅老師在教學(xué)《第一次真好》一文時(shí)，向?qū)W生提問：第一次真的好嗎？結(jié)合實(shí)際談?wù)勀愕睦斫?。問題提出后，學(xué)生群情激昂，引開了熱烈的大討論。通過討論學(xué)生理解了課文主旨并受到思想教育。②設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，如余盛國老師在組織教學(xué)《生命生命》一文時(shí)，進(jìn)入新課時(shí)，余老師有意板書一個(gè)“生命”，有學(xué)生馬上站起說少寫一個(gè)“生命”，余老師就此提問，為何連用兩個(gè)“生命”呢？一堂課就此興致勃發(fā)。③來自學(xué)生身邊的問題。這些問題容易引起學(xué)生的深入探究。
為把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，我們貫徹了如下思路：變“要我干某事”為“我要干有價(jià)值的事”——學(xué)習(xí)目標(biāo)自主確定；（吳海潮、余盛國、楊國英等老師）；變“硬性灌輸”為“各取所需”——學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇；（許松華）；變“教師貼標(biāo)簽”為“學(xué)生自我反思”——讓學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；（蔣江飛、楊國英、吳小林等老師）；變“單向一元化作業(yè)”為“逆向多元化作業(yè)”——學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。（許松華、吳海潮、周其紅、余盛國等老師）。
⒊發(fā)揮了課本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。怎樣利用新教材培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？我們把新教書當(dāng)做“導(dǎo)火索”，激活學(xué)生塵封的記憶，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。具體而言，在課堂教學(xué)中我們這樣操作的：
（）自讀感悟，發(fā)現(xiàn)問題。先讓學(xué)生和作者“對話”，在此基礎(chǔ)上說出課文的精彩之處并提出自己的疑問（文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感、寫法等皆可，不必限制），教師在板書時(shí)可分類“存放”，有利于知識(shí)的類化。（）分組品味，相互釋疑。把自己的成果與他人分享，用有人價(jià)值的“難題”挑戰(zhàn)一下他人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧，這是每一個(gè)同學(xué)都“怦然心動(dòng)”的。在分組活動(dòng)中，局部“戰(zhàn)果”鞏固了，一些落差不大的難題也就解決了。（）全班會(huì)戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點(diǎn)撥下，各組代表提交成果和困惑。對于成果，教師要通過讓“發(fā)現(xiàn)者”登臺(tái)、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法使全體學(xué)生受益。對于那些與本堂課或語文教學(xué)價(jià)值不太大的問題，可以要求學(xué)生在課后去探究。而對于那些最有價(jià)值的問題，教師就要通過各組論辯、切磋，或者通過教師的引導(dǎo)去深入探究。
在探究過程中，我們領(lǐng)悟到：語文教學(xué)中的許多問題是沒有固定答案的，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極尋找不同的正確答案，以破除事物只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢。我們要充分尊重學(xué)生的意見，只要言之有理就要給予肯定。有些學(xué)生提出的問題雖然不夠嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確，但是我們對此仍然指出其不足的同時(shí)給予褒揚(yáng)，這本身就是一種收獲——學(xué)生畢竟能夠自己發(fā)現(xiàn)問題！
另外，我們注意語文教學(xué)中的“探究”教學(xué)，遵循語文學(xué)科特點(diǎn)，與誦讀等有關(guān)的接受學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，不原地不動(dòng)，也不矯枉過正。有些問題對于初中學(xué)生來說是沒有必要徹悟的，我們就“該探究時(shí)就探究，該誦讀時(shí)就誦讀”。對于那些誦讀課文，我們沒有“深挖”，暫時(shí)可以“不求甚解”。如教學(xué)《秋天》、《風(fēng)箏》等課文我們就是這樣處理的。有好多東西，我們先通過初步感知背誦下來。我們盡可能地要求學(xué)生多背一些精彩的語言材料。誦讀并不等于死記硬背，學(xué)生在誦讀的過程中自然會(huì)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累去內(nèi)化這些陌生的材料，自然會(huì)受到文化審美的熏陶和豐富情感的體驗(yàn)。
此外，我們還積極開發(fā)第二課程資源，學(xué)校圖書室面向全體學(xué)生開放，每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。山茶花文學(xué)社定期組織活動(dòng)，并定期出版社刊《山茶花》。這些課程資源極大地豐富了我們的新課程。
（三）開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探究。新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”，是偏重于從學(xué)生的學(xué)法角度提出的。我們首先讓學(xué)生了解“自主、合作、探究”的內(nèi)容，再在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)、訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)能力。
在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中，我們具體的操作辦法是：
（）引導(dǎo)。就是按教學(xué)要求，循循善誘，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生有序地達(dá)到目標(biāo)，它具有定向性和源勵(lì)的作用，適用于教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。（）啟導(dǎo)。就是在教學(xué)中，教師采用啟發(fā)、激趣的手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。（）誘導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的廣闊天地。（）疏導(dǎo)。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生想知道而又不知道，想說而又說不出的時(shí)候，學(xué)生的心理產(chǎn)生了迷惑、心急，雖然精力很集中，但思路又不通，在這個(gè)時(shí)候，教師加以疏導(dǎo)可排解學(xué)生心理的狀況，使學(xué)生心理豁然開朗、茅塞頓開。（）督導(dǎo)。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要對學(xué)生嚴(yán)格要求，加強(qiáng)“督導(dǎo)”。重點(diǎn)是對學(xué)生的預(yù)習(xí)和練習(xí)督促檢查。（）輔導(dǎo)。是教師在課堂檢查的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生還存在的問題，對不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，“輔導(dǎo)”主要用于矯正補(bǔ)救。
（四）探究新課程的分類教學(xué)
⒈閱讀教學(xué)。走進(jìn)新課程，主要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。可是，在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，把生動(dòng)的課文肢解為一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，搞千篇一律的程式化分析講解，串講串問，講深講透，或者在課堂上做練習(xí)題，學(xué)生不僅覺得習(xí)以為常，而且還覺得天經(jīng)地義。讀點(diǎn)課外書，家長學(xué)生都覺得不務(wù)正業(yè)，影響了學(xué)習(xí)。他們在老誤區(qū)中還沒有走出來。
閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，我們備課組統(tǒng)一思想，下大力度，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，很多老師做出了有益的嘗試并取得了良好的效果。像蔣江飛、楊國英、余盛國、吳小林、吳海潮、許松華等老師閱讀教學(xué)深受學(xué)生歡迎，并取得了階段性成果。他們共性的做法是：首先，讓學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀感悟的能力，在學(xué)生與文本的直接對話中培養(yǎng)。辨識(shí)認(rèn)讀語言文字是學(xué)生與文本直接對話的第一步，也是閱讀教學(xué)中師生文本之間對話的基礎(chǔ)。學(xué)生對文章的感悟，是學(xué)生與語言文字在反復(fù)以對話中撞擊出的火花和交流的結(jié)果。其次，讓學(xué)生獨(dú)立分析理解的能力，在學(xué)生與文本的直接對話中提高。學(xué)生分析理解文本的內(nèi)容和形式，是學(xué)生與文字本對話的核心，也是閱讀教學(xué)中師生文本三者之間的對話關(guān)鍵。再次，讓學(xué)生獨(dú)立欣賞評(píng)價(jià)的能力，在學(xué)生與文本之間的直接對話中養(yǎng)成。鑒別文本內(nèi)容的是與非、精華與糟粕，欣賞文本的寫作技法和語言特色，是閱讀的重要目的，也是閱讀教學(xué)較高層次的目標(biāo)。然而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，如果離開了學(xué)生與文本之間的直接對話是根本不可能的。第四，讓學(xué)生獨(dú)立吸收遷移能力，這離不開學(xué)生與文本之間的直接對話。
⒉作文教學(xué)
（）導(dǎo)入生活。課標(biāo)已經(jīng)指出，寫作的真正源頭在生活；或者說，學(xué)生的思想和情感源自其樸素而意蘊(yùn)頗豐的日常生活，因此，課標(biāo)進(jìn)一步要求學(xué)生“參與生活”、“發(fā)現(xiàn)生活”。我們備課組教師的使命就是創(chuàng)造條件、提供機(jī)遇，“導(dǎo)”學(xué)生投入生活之海、任其暢游。我們備課組創(chuàng)設(shè)的途徑有：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，采用走訪、考察、座談、活動(dòng)等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過圖書、報(bào)刊、音像等途徑獲得有用信息。
（）激發(fā)情趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生“自主擬題，少寫命題作文”。這有助于學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)的過程中釋放寫作欲望，變外加的“要我寫”為“我要寫”，變寫作負(fù)擔(dān)為寫作樂趣。這里，我們指導(dǎo)學(xué)生在生活積累、思想深度開掘基礎(chǔ)上建立作文題庫的方法，教師稱之為“給學(xué)生一個(gè)自由的精神家園”。其操作程序如下：首先，自由分組、提供備選題目。將全班學(xué)生按照合作學(xué)習(xí)原則，自由組合，組內(nèi)充分合作，在協(xié)商基礎(chǔ)上提供若干個(gè)備選題目，每個(gè)題目附上字左右的簡要說明，闡述出題的理由、根據(jù)以及寫作思路。其次，全班篩選。各小組所提供的備選題目都要經(jīng)過全班的討論、質(zhì)詢，獲得以上的滿意率方可入選。再次，正式建立作文題庫。教師將所有入選的作文題目進(jìn)行習(xí)作（不要求寫盡所有題目，但有一個(gè)基本數(shù)），最后動(dòng)態(tài)滾動(dòng)。即每周都對作文題庫進(jìn)行滾動(dòng)式更新，篩舊增新，激發(fā)全班競選題目活力。教師再裝訂成冊，這就建立了學(xué)生們喜歡瀏覽、徘徊的“精神家園”。學(xué)生的心靈徜徉在這座一步步以自己青春的熱情和智慧營造起來的“精神家園”里，撲面感受著無比親切、熟悉的生命氣息，心中時(shí)時(shí)涌起寫作的熱情和靈性沖動(dòng)。
（）注重積累。這里的“積累”除了上面提及的生活閱歷和生活體驗(yàn)的積淀外，側(cè)重指課外文學(xué)作品的閱讀拓展和相應(yīng)練筆?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到萬字以上”，許多古今中外的文學(xué)名著被列入推薦范圍內(nèi)，我們的教師跟蹤指導(dǎo)學(xué)生自主選擇，讀整本書，以豐富自己的精神世界，提高文化品位。
（）放手評(píng)改。我們備課組積極倡導(dǎo)“把作文評(píng)改權(quán)還給學(xué)生”、“讓教師從作文批改中解放出來”，已經(jīng)成為課改時(shí)代我校語文教學(xué)的響亮口號(hào)。我校語文教師如許松華、余盛國、吳海潮、周其紅等老師已經(jīng)在摸索中逐漸創(chuàng)造出烙上自身教學(xué)個(gè)性的作文自改模式。其操作程序大致如下：
第一，確定自評(píng)自改文章的順序和內(nèi)容（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）并予以公布。順序，一般從整體到局部。整體，指統(tǒng)覽全文基本思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架；局部，指段落乃至字詞句等細(xì)部。兩者之和即構(gòu)成自評(píng)自改的內(nèi)容。第二，組織學(xué)生分組輪值評(píng)改、交替運(yùn)作。每次由一名學(xué)生朗讀文章，提出評(píng)改意見，其余同學(xué)提出補(bǔ)充建議（含作者自己的看法），允許爭鳴，并由輪值學(xué)生打出等次后交還給作者自改。第三，在此基礎(chǔ)上，教師從全班薦評(píng)的優(yōu)秀習(xí)作中選出若干篇，交由作者在課堂上朗讀，同學(xué)共賞析，教師作點(diǎn)評(píng)，氣氛和諧，其樂融融。這樣的評(píng)改效率高，又能強(qiáng)化學(xué)生的寫作主體意識(shí)，收效顯著。第四，優(yōu)化師評(píng)。把寫作評(píng)價(jià)和修改的權(quán)利還給學(xué)生，教師的目光聚焦于“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”這個(gè)基本目標(biāo)上，在學(xué)生自評(píng)自改中，教師扮演了一個(gè)主持人和協(xié)商者的重要角色，當(dāng)堂口頭點(diǎn)評(píng)精簡、一語到位，能使全班學(xué)生都信服乃至佩服教師的睿智眼力、精彩的口語和敏捷才思，這對今后的寫作教學(xué)是一種很好的情感投資。
此外，我們備課組積極開展“個(gè)性化作文”、“發(fā)表式作文”的研究。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作以班為單位辦手抄報(bào)，像許松華老師開學(xué)到現(xiàn)在已辦手抄報(bào)期，備課組把學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到《山茶花》開辟專版發(fā)表，此舉激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
⒊綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
綜合性學(xué)習(xí)不是課程的擺設(shè)和點(diǎn)心，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好途徑。我們沒有流于形式，而是下大力氣搞好綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)。我們根據(jù)課本結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂可行的綜合性學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)過程；在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的思想。我們的每位教師把綜合性活動(dòng)當(dāng)成一件重要的教學(xué)任務(wù)。第一次綜合性活動(dòng)，每位教師都開展了“自我介紹”、“競職演講”等活動(dòng)。第二單元“漫游語文世界”活動(dòng)，吳海潮、余盛國、周其紅等老師組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走上街頭，搜集廣告標(biāo)語及其中的錯(cuò)別字，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。第三單元的綜合性活動(dòng)，有的老師把課堂搬到大自然，組織秋游賞景、寫景活動(dòng)。
、建構(gòu)新課程評(píng)價(jià)體系
對于新課程的評(píng)價(jià)，我們備課組曾多次組織研討，初步形成了一個(gè)共識(shí)：
一是注重過程評(píng)價(jià)。在過程中全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，考試成績僅占學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)的一部分。二是注重發(fā)展評(píng)價(jià)。學(xué)生剛上初中，我們用發(fā)展的觀念去看待他們，欣賞、鼓勵(lì)他們。三是模擬考試方向?？荚囀遣豢苫乇艿氖聦?shí)，為了與新課程接軌，我們組織了兩次考試動(dòng)態(tài)模擬，其目的是緊貼時(shí)代，把握考向，有的放矢，做到學(xué)教合一，讓素質(zhì)教育與應(yīng)試教育聯(lián)姻。
在新課程的實(shí)施中，我們才剛剛邁開步子，經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)都沒有，尚須摸索。在實(shí)施新課程中，盡管我們作了許多努力的探索，但有些情況仍然不盡人意，諸如教師思想革命不徹底，教學(xué)把握不好，效果不理想，考試評(píng)價(jià)迷惑、操缺位等問題。我們決心在以后的教學(xué)中，繼續(xù)解放思想，務(wù)實(shí)求真，探索出一條新路子，走進(jìn)新課程改革的春天。
