創(chuàng)業(yè)教育論文1

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略部署下，基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍然是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍普遍存在培養(yǎng)體系不健全、缺少平臺、課程體系不完善、師資隊(duì)伍薄弱等問題。

一、產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究背景

在當(dāng)前社會發(fā)展背景下，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的培養(yǎng)，是積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的重要舉措。產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。當(dāng)前，產(chǎn)教融合最主要的兩種做法，一是借助于學(xué)校的具備生產(chǎn)經(jīng)營的企業(yè)或工廠，二是校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，而校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)屬于第一種做法的范疇。兩種做法均突出了高技能實(shí)習(xí)訓(xùn)練的特色，可實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人，達(dá)成學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，要進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，鼓勵職業(yè)院校建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。2021年出臺的《廣西高等教育振興發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中明確了在“十四五”時(shí)期仍然要“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵高校搭建專創(chuàng)融合教育新場景,建設(shè)多學(xué)科交叉融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺和跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺”。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系不健全高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理。二是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育銜接性不足。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的場地等資源難以滿足實(shí)際需求，校內(nèi)外資源的開拓、整合均不足。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的制度不健全，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制不健全、工作權(quán)責(zé)不明確等。

一、創(chuàng)業(yè)教育定義

“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早出現(xiàn)于1989年，聯(lián)合國教科文指出：創(chuàng)業(yè)教育從廣義上說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。美國學(xué)者柯林和杰克認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是提供個人具備認(rèn)知商業(yè)機(jī)會能力的過程，并使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)行動所需的洞察力、知識和技能。我國學(xué)者彭鋼、蔡守龍（1992）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的社會主義建設(shè)者和接班人的教育。

二、國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較

（一）美國高校創(chuàng)業(yè)教育美國開展創(chuàng)業(yè)教育已70多年，在不斷的實(shí)踐中形成了完善的教育體系。美國各所大學(xué)基本上都開展了創(chuàng)業(yè)教育，授課對象主要針對本科生和研究生，但是各所大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重點(diǎn)卻呈現(xiàn)多元化，如百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育偏重綜合型，而麻省理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是面向高科技領(lǐng)域。在美國創(chuàng)業(yè)教育體系中，按照創(chuàng)業(yè)教育組織模式分類。一種是聚焦模式，即只在商學(xué)院或管理學(xué)院內(nèi)部開展，培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才和研究者等。在聚焦模式中，學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格篩選，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專業(yè)化特征。采用“聚焦模式”進(jìn)行教學(xué)的典型代表是哈佛商學(xué)院。另一種是全校性創(chuàng)業(yè)教育，即對全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程與活動，培養(yǎng)不同學(xué)科背景下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識。

（二）英國高校創(chuàng)業(yè)教育20世紀(jì)80年代，英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展飛速，并形成了較完整的體系。英國創(chuàng)業(yè)教育遵循自上而下的發(fā)展道路，在政府的大力支持下，啟動了高等教育創(chuàng)新基金。同時(shí)，建立英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心，系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理和教育，從而將政府、高校以及社會融為一體，互助互利。在創(chuàng)業(yè)教育的組織形式上，分為商學(xué)院主導(dǎo)模式和大學(xué)主導(dǎo)模式。其中商學(xué)院主導(dǎo)模式又分為三種形式：一是分離式，即從事創(chuàng)業(yè)教育的教師彼此獨(dú)立進(jìn)行研究與教學(xué)；二是融合式，即從事創(chuàng)業(yè)教育的教師組成團(tuán)隊(duì)，在學(xué)院內(nèi)部組織或安排課程和活動；三是嵌入式，即創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，范圍更加擴(kuò)大，普及教育到各個學(xué)院各個專業(yè)的學(xué)生。

（三）日本高校創(chuàng)業(yè)教育2000年，日本教育改革國民會議上提出了創(chuàng)業(yè)家精神的概念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)家精神、生存能力和思維方式。日本政府將“官、產(chǎn)、學(xué)”的理念融入到高校創(chuàng)業(yè)教育中，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。結(jié)合自身的國家特點(diǎn)，日本建立了四種典型創(chuàng)業(yè)教育模式。一是創(chuàng)業(yè)家專門教育型，即針對商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)學(xué)院或以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生專門設(shè)立課程。二是經(jīng)營技能綜合演習(xí)型，即以經(jīng)濟(jì)學(xué)院或商學(xué)院商業(yè)計(jì)劃書的制定為主要課程形式。三是創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型，即主要針對理工類為主修專業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為輔修專業(yè)的學(xué)生設(shè)置課程。四是企業(yè)家精神涵養(yǎng)型，即針對全校性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的普及課程。

摘要：培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),不僅是我國高等教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求,也是知識經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求。文章分析了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)層面的不足,從完備藝術(shù)教育課程、濃厚藝術(shù)文化氛圍、加強(qiáng)藝術(shù)教育實(shí)踐角度論述了藝術(shù)教育促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生　藝術(shù)教育　創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

一、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.創(chuàng)業(yè)知識有待豐富。

創(chuàng)業(yè)知識主要指與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論、政策、法規(guī)及必備的專業(yè)知識。通過對桂林電子科技大學(xué)、廣西藝術(shù)學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院等高校進(jìn)行的隨機(jī)抽樣調(diào)查可以窺見，大學(xué)生普遍對創(chuàng)業(yè)政策缺乏關(guān)注，對創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)不了解，缺乏創(chuàng)業(yè)所必需具備的相關(guān)知識，缺乏創(chuàng)業(yè)知識的專業(yè)培訓(xùn)。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)，在課程設(shè)置上，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)校教學(xué)資源的有機(jī)整合。

2.創(chuàng)業(yè)人格有待健全。

在美國、法國等發(fā)達(dá)國家的高校中，將創(chuàng)業(yè)教育引入到學(xué)生的日常教育體系已有幾十年的歷史，并已經(jīng)形成了符合其本國學(xué)生特點(diǎn)的教育模式，成為為世界性的教育理念。在我國，首先出現(xiàn)的是由清華大學(xué)在1999年舉辦的意在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的全國第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。隨后幾年的創(chuàng)業(yè)大賽，逐漸在大學(xué)生中掀起了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱潮。在不斷地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校逐漸意識到，未來大學(xué)生就業(yè)工作的重點(diǎn)應(yīng)該是如何使就業(yè)工作產(chǎn)生的“倍增”效應(yīng)，從而創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，帶動學(xué)生共同就業(yè)。國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》，文件中明確了政府未來會大力鼓勵和支持高校畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國每年大學(xué)畢業(yè)生人生呈現(xiàn)出跳躍式的增長勢頭。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，用人單位對于人才的需求在不斷變化，原有的大學(xué)生就業(yè)模式不再是單一的途徑，以學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為主要導(dǎo)向的就業(yè)模式已經(jīng)成為當(dāng)代高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的新途徑。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功，不僅會為社會提供更多的就業(yè)崗位，其創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益都是相當(dāng)可觀的。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為一門綜合性的學(xué)科，既可以完善學(xué)生的知識體系，還能鍛煉學(xué)生的綜合適應(yīng)能力。通過打造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、磨煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技巧、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，大學(xué)生的個體自我追求與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式也從“權(quán)為本位”轉(zhuǎn)變到了“能力為本位”。在如今人才競爭日趨白熱化的社會背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為大學(xué)生增加其自身核心競爭力的必然選擇。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，要注意以下幾點(diǎn)要求：

一、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

由于我國的傳統(tǒng)觀念，大學(xué)生中能真正在學(xué)習(xí)期間放棄學(xué)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的必竟是極少數(shù)人，多數(shù)的大學(xué)生即使要創(chuàng)業(yè)也會選擇在畢業(yè)后。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)意識的喚醒、創(chuàng)業(yè)知識的掌握為工作重點(diǎn)。并充分利用校園文化活動、網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺等，宣傳大學(xué)生成功的創(chuàng)業(yè)事跡及國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種扶植政策。另外，還要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并鼓勵在校大學(xué)生虛擬創(chuàng)業(yè)或在各高校的科技產(chǎn)業(yè)孵化園真正創(chuàng)業(yè)，增加學(xué)生的實(shí)踐操作水平。

二、關(guān)注學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)

目前我國的在校大學(xué)生多是“90后”，他們對于新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，個性張揚(yáng)善于表現(xiàn)，對于自主創(chuàng)業(yè)他們多懷有濃厚的興趣。但是，這些獨(dú)生子女也存在思想較為不成熟，心理抗壓能力差，遇事愿意依賴父母等問題。因此，借助創(chuàng)業(yè)教育這個平臺，引導(dǎo)大學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)，敢于面對挫折，獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、解決問題。

[導(dǎo)航]-新聞-課改-論文-教案-試題-課件-高考-小學(xué)語文-中學(xué)語文-字典-詞典-成語-搜吧

中教網(wǎng)>>教育教學(xué)論文>>語文論文|數(shù)學(xué)論文|德育論文|英語論文|物理論文|化學(xué)論文政治論文|生物論文|歷史論文|地理論文|自然論文|音樂論文|體育論文|美術(shù)論文|畢業(yè)論文

中教網(wǎng)>>教育論文>>德育論文>>人生價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)

人生價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)2005年10月22日來源:網(wǎng)友提供作者:未知字體:[大中小]

錢的作用和功能在當(dāng)今社會，在市場經(jīng)濟(jì)生活中，是不能低估的。錢是社會財(cái)富積累的象征，是人民富裕程度的標(biāo)尺，也是貧富的依據(jù)。我國人民經(jīng)過十七年的改革開放，絕大多數(shù)生活達(dá)到溫飽型，現(xiàn)在正向小康型邁進(jìn)。

人民幣的五大功能不能低估。而且隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，有些功能會更強(qiáng)化，更具有神明的魅力。這應(yīng)該看作是社會文明發(fā)展程度的重要標(biāo)志。錢多了，對國家、對人民、對集體、對個人都是有好處的。但不要忘記錢同世間萬物一樣，不無二重性。有人把它比做雙刃劍、兩面斧，是恰當(dāng)?shù)?。錢的正面效應(yīng)我們要承認(rèn)，但其負(fù)面效應(yīng)仍然不能忽視。錢本身是不分美丑善惡的，然而，人們在社會生活實(shí)踐中，如何賺錢，如何用錢，卻有美丑善惡之分。不管我國古代的魯褒也好，外國的莎士比亞也罷，他們對金錢繪聲繪色地給予貶斥和詛咒，都不能否定金錢的神明魅力。還是馬克思偉大，他既肯定了金錢所顯示的神明作用，又批判了金錢給人類社會造成的丑惡。的確如此，錢的負(fù)面效應(yīng)給社會造成的后果也是嚴(yán)重的。且不說資本主義社會中除了赤裸裸的金錢關(guān)系外，人與人之間再也沒有別的聯(lián)系了；就從改革開放以來，為了金錢走向腐化，走上犯罪道路的事例中不難看出，錢的腐蝕性、危害性，貪錢者必自毀，終究會落得個可悲可恥的下常所以，我們對學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值觀教育的時(shí)候，把金錢觀當(dāng)作切入點(diǎn)是非常正確的。