摘要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育必須通過(guò)一些具體的實(shí)踐形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。不能夠通過(guò)單一的形式進(jìn)行傳統(tǒng)的教育。就創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式，分別從教學(xué)過(guò)程中、第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

要害詞創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式教學(xué)過(guò)程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽

2001年5月，武漢大學(xué)在本科教學(xué)工作會(huì)議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長(zhǎng)期的辦學(xué)指導(dǎo)思想。2001年9月，武漢大學(xué)與中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校被確定為開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點(diǎn)高校。經(jīng)過(guò)幾年的努力，武漢大學(xué)已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。

武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院作為武漢大學(xué)的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導(dǎo)思想的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，經(jīng)過(guò)幾年地努力，我們形成了一套確實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：

1在教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育必須通過(guò)一些具體的實(shí)踐形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。不能夠通過(guò)單一的形式進(jìn)行傳統(tǒng)的教育。就創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式，分別從教學(xué)過(guò)程中、第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式教學(xué)過(guò)程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽

2001年5月，武漢大學(xué)在本科教學(xué)工作會(huì)議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長(zhǎng)期的辦學(xué)指導(dǎo)思想。2001年9月，武漢大學(xué)與中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校被確定為開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點(diǎn)高校。經(jīng)過(guò)幾年的努力，武漢大學(xué)已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。

武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院作為武漢大學(xué)的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導(dǎo)思想的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，經(jīng)過(guò)幾年地努力，我們形成了一套確實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：

1在教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。

大家好！我是天館鄉(xiāng)天館村的支部書(shū)記助理，我叫郭靜。很榮幸能夠和各位領(lǐng)導(dǎo)一起分享我的村官生活。年對(duì)我來(lái)說(shuō)是意義深遠(yuǎn)的一年，因?yàn)檫@一年酉陽(yáng)選擇了我，我選擇了酉陽(yáng)。如果要總結(jié)我的工作和生活，我會(huì)用這三個(gè)詞：汗水、感動(dòng)和收獲。

年7月，我和同伴踏上酉陽(yáng)這片土地，遇到一個(gè)出租車(chē)司機(jī)，他真誠(chéng)地說(shuō)：“我們酉陽(yáng)歡迎你們，這里雖然窮，但是希望你們不要嫌棄，把酉陽(yáng)建設(shè)得更好！”就是這么一個(gè)普普通通的司機(jī)，給我留下了深刻的印象，讓身處異地的我倍感親切與溫暖。我是農(nóng)民的孩子，從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，大農(nóng)村教會(huì)了我艱苦奮斗的品格，給予了我一顆感恩的心。就這樣，帶著感動(dòng)與感激，我在天館村當(dāng)上了村官。

在農(nóng)村的日子我深深地感受了老百姓的善良淳樸和感恩。你若對(duì)他們一分好，他們會(huì)記在心里。記得7月8日晚，我路過(guò)村里的困難戶(hù)冉啟發(fā)家，看見(jiàn)他9歲的小女獨(dú)自跪在地上扎烤煙。小女孩的媽媽外出打工，和爸爸相依為命，此時(shí)已經(jīng)晚上8點(diǎn)了，冉啟發(fā)還在山坡上背煙葉。她認(rèn)真地讓人心疼，于是我說(shuō)：小妹妹，你教我扎烤煙吧，我?guī)湍?。因?yàn)槲沂悄吧婵?，引?lái)了村民圍觀，我自我介紹之后，他們就開(kāi)始教我扎烤煙。大人們就拿著棍和繩開(kāi)始捆扎，小孩們有的運(yùn)煙葉，有的負(fù)責(zé)抬扎好的煙葉。我們一邊聊天一邊工作著，等冉啟發(fā)回來(lái)的時(shí)候，煙葉已經(jīng)整整齊齊掛了滿(mǎn)滿(mǎn)一院子。后來(lái)，當(dāng)我走在村上，我發(fā)現(xiàn)很多人對(duì)我微笑給我打招呼，“你是那晚扎烤煙的那個(gè)村官吧！”像這樣誰(shuí)家有事時(shí)候，我也會(huì)去搭把手。我經(jīng)常給自己找差事。和村民們一邊勞動(dòng)，一邊開(kāi)心地聊這聊那，有時(shí)我也能聽(tīng)見(jiàn)他們小聲地互相討論：“我們村的村官郭靜，很勤快，樣樣都會(huì)做。”其實(shí)我想要的并不多，我只是想能幫他們做些事，我只是想村民們不把我當(dāng)外人，我的心里就美滋滋的。

我的日常工作是在協(xié)助書(shū)記做好黨建、林權(quán)改革、充分就業(yè)村創(chuàng)建、處理日常民事糾紛等工作，同時(shí)還兼任村上社保協(xié)理員，做我村醫(yī)保、社保工作。在走村入戶(hù)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多東西值得我們?nèi)ヌ骄俊＝Y(jié)合我村實(shí)際情況，利用業(yè)余時(shí)間，我撰寫(xiě)了《加快山地農(nóng)村發(fā)展刻不容緩》一文，獲得酉陽(yáng)縣第一屆女大學(xué)生村官論壇第一名，并代表酉陽(yáng)參加了重慶的主論壇，獲得了優(yōu)秀選手和優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。去年夏天在下村走訪時(shí)，我看見(jiàn)黃燦燦的刺梨掛滿(mǎn)枝頭，于是好奇地向老百姓咨詢(xún)他們?nèi)绾翁幹眠@些漂亮的果子。鄉(xiāng)親們告訴我，這些刺梨是小孩子沒(méi)事吃著玩的，沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)做這個(gè)，刺梨就這樣慢慢爛在了山溝。我覺(jué)得很可惜，刺梨可全身是寶啊，它的藥用價(jià)值和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值都相當(dāng)高。于是便上網(wǎng)查閱，跑到山間考察調(diào)研，整理書(shū)寫(xiě)了《刺梨產(chǎn)業(yè)化發(fā)展》創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，希望又投資者能采用“公司+基地+農(nóng)戶(hù)”的模式，開(kāi)發(fā)刺梨的觀賞、藥用和副食價(jià)值。目前這篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)計(jì)劃已被我縣推選參加重慶市首屆大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)大賽。

有人說(shuō)，村官生活是孤獨(dú)是寂寞，我個(gè)人并未有這樣的感覺(jué)。業(yè)余時(shí)間，可以看書(shū)，可以寫(xiě)東西，還可以參加各種活動(dòng)鍛煉自己，豐富業(yè)余生活。今年初，我代表我縣參加了“聆聽(tīng)重慶——五個(gè)重慶建設(shè)者風(fēng)采講故事活動(dòng)”，并獲得了“風(fēng)采故事獎(jiǎng)”，將酉陽(yáng)的故事帶進(jìn)了廣場(chǎng)，走進(jìn)了廣播，走進(jìn)了市委小禮堂。

目前，我村正著力于農(nóng)戶(hù)萬(wàn)元增收工作，在示范片打造討論中，我建議充分改善我們林下閑置的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)，得到了一致認(rèn)可。我們下村開(kāi)會(huì)，號(hào)召群眾積極參與萬(wàn)元增收工作，幫助農(nóng)戶(hù)規(guī)劃增收項(xiàng)目。動(dòng)員我村村民熊光出技術(shù)，帶頭創(chuàng)建“天館村黑木耳基地”，準(zhǔn)備充分利用閑置的楊樹(shù)林，爭(zhēng)取項(xiàng)目扶持，走專(zhuān)業(yè)合作社的道路。

摘要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育必須通過(guò)一些具體的實(shí)踐形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。不能夠通過(guò)單一的形式進(jìn)行傳統(tǒng)的教育。就創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式，分別從教學(xué)過(guò)程中、第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式教學(xué)過(guò)程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽

2001年5月，武漢大學(xué)在本科教學(xué)工作會(huì)議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長(zhǎng)期的辦學(xué)指導(dǎo)思想。2001年9月，武漢大學(xué)與中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校被確定為開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點(diǎn)高校。經(jīng)過(guò)幾年的努力，武漢大學(xué)已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。

武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院作為武漢大學(xué)的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導(dǎo)思想的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，經(jīng)過(guò)幾年地努力，我們形成了一套確實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：

1在教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。

摘要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育必須通過(guò)一些具體的實(shí)踐形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。不能夠通過(guò)單一的形式進(jìn)行傳統(tǒng)的教育。就創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式，分別從教學(xué)過(guò)程中、第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式教學(xué)過(guò)程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽

2001年5月，武漢大學(xué)在本科教學(xué)工作會(huì)議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長(zhǎng)期的辦學(xué)指導(dǎo)思想。2001年9月，武漢大學(xué)與中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校被確定為開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點(diǎn)高校。經(jīng)過(guò)幾年的努力，武漢大學(xué)已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。

武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院作為武漢大學(xué)的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導(dǎo)思想的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，經(jīng)過(guò)幾年地努力，我們形成了一套確實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：

1在教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。