一、三板教學(xué)模塊

地理課堂教學(xué)的板圖、板畫和板書統(tǒng)稱地理三板教學(xué)。三板教學(xué)模塊設(shè)置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個(gè)專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進(jìn)行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學(xué)方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。

二、教具制作模塊

地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供地理知識和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專有教具分類設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等?？刹僮鲀x器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個(gè)專題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時(shí)間變化演示模型”時(shí)，會出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進(jìn)行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。

三、熱點(diǎn)追蹤模塊

地理學(xué)的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發(fā)展。熱點(diǎn)追蹤模塊下設(shè)考點(diǎn)追蹤、時(shí)事追蹤、知識更新追蹤3個(gè)板塊?？键c(diǎn)追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點(diǎn)，時(shí)事追蹤指與地理學(xué)及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點(diǎn)問題，知識更新追蹤指隨著研究的進(jìn)一步深入或社會的發(fā)展，部分知識點(diǎn)的認(rèn)識出現(xiàn)了新的觀點(diǎn)或內(nèi)涵，也存在推翻原有教科書的某些知識重新建立新認(rèn)知的可能。每一板塊下設(shè)置知識點(diǎn)介紹、知識點(diǎn)分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個(gè)專題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識點(diǎn)，檢測在熱點(diǎn)追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個(gè)部分。

一充實(shí)了教師的專業(yè)知識

本課題的研究有力地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的快速提高，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1．重新認(rèn)識了地理課程資源的概念，對地理課程資源的認(rèn)識上升到了一個(gè)新的高度。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，科研教師對以往“課程資源就是教材”的錯(cuò)誤認(rèn)識有了可喜的轉(zhuǎn)變———“課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源”：凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；校外課程資源主要包括鄉(xiāng)土資源、校外圖書館、博物館、科技館以及網(wǎng)絡(luò)資源。其中鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地的自然生態(tài)和文化生態(tài)兩方面的資源（鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等）。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，校外課程資源主要是對校內(nèi)課程資源的補(bǔ)充和拓展，我們在地方課程、校本課程乃至國家課程的實(shí)施過程中適當(dāng)?shù)剡x擇鄉(xiāng)土資源，共同構(gòu)建師生的知識平臺，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的地理觀、環(huán)境觀和正確的可持續(xù)發(fā)展理念，并豐富充實(shí)了學(xué)校地理資源庫的材料積累。

2．認(rèn)識了地理知識既有靜態(tài)的特點(diǎn)也有動態(tài)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須與時(shí)俱進(jìn)。我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的地理知識就是比較穩(wěn)定、較少變動的基礎(chǔ)知識，而動態(tài)的地理知識一般具有時(shí)代感，因其具備了當(dāng)前的社會價(jià)值而受到社會的普遍關(guān)注，比如說人口問題、城市化過程、環(huán)境生態(tài)保護(hù)等，往往在講述這些知識的時(shí)候要列舉數(shù)據(jù)、資料和圖片等，以達(dá)到增強(qiáng)教材的說服力和實(shí)證性的目的。一般來說，授課內(nèi)容往往是以靜態(tài)的知識為主，動態(tài)的知識為輔，并要不斷地更新陳舊過時(shí)的動態(tài)學(xué)科內(nèi)容，廣泛吸納地理科學(xué)的新知識和技術(shù)。

3．資料的搜集整理增加了地理教師的知識底蘊(yùn)。一位優(yōu)秀教師之所以吸引學(xué)生，不僅僅在于他有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和出眾的教學(xué)技藝，更在于他的博學(xué)多才、知識淵博。地理問題如果能夠用相關(guān)的知識來描述，加以渲染、烘托、分析，可以讓地理教學(xué)更加生動、充實(shí)、豐滿。通過訪談和收集、整理資料，研究課題的教師變得更博學(xué)多才了，更知道如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，比以往任何時(shí)候更受到學(xué)生的歡迎。

二提高了教師的專業(yè)能力

一、做好課堂活動的前期準(zhǔn)備

如果初中地理教師需要利用課堂活動推動課堂教學(xué)過程，就需要做好課堂活動的前期準(zhǔn)備工作，如選擇教課堂活動的內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂活動的形式和準(zhǔn)備課堂活動的教具等，這樣才能使課堂活動的應(yīng)用更有目的性、計(jì)劃性和實(shí)效性，避免課堂活動流于形式。例如，初中地理教師在講解“以河流為生命線的地區(qū)———長江沿江地帶”的時(shí)候，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長江源頭和沿途各段的自然特征，以及長江流經(jīng)地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，地理教師設(shè)計(jì)了“我愛長江”的課堂活動，并圍繞這一活動內(nèi)容，進(jìn)行如下課前準(zhǔn)備：（1）準(zhǔn)備《長江之歌》的歌曲伴奏帶，在教學(xué)開始前進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生一起唱，讓學(xué)生在欣賞和合唱的時(shí)候，順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；（2）制作中國地圖課件，在課堂教學(xué)中以投影形式展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和認(rèn)識長江的源頭和流經(jīng)的省市和自治區(qū)；（3）準(zhǔn)備長江之歌的歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生分析歌詞的內(nèi)容，結(jié)合歌詞了解關(guān)于長江的知識，如長江源頭、長江流向、長江流經(jīng)地區(qū)的地勢狀況和長江的貢獻(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。初中地理教師課前準(zhǔn)備的資料越充分，課堂活動的開展就越順利，課堂教學(xué)的效果也會事半功倍，使課堂活動推動課堂教學(xué)過程，活躍課堂氛圍的作用得到充分展現(xiàn)。

二、注重師生之間的互動交流

初中地理教師在課堂活動中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，做好課堂活動的組織工作，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主觀能動性，又有利于保障課堂活動的順利進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”的時(shí)候，可以進(jìn)行導(dǎo)游的角色扮演，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點(diǎn)介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動植物資源介紹，1700多年前的古茶樹，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風(fēng)情介紹，傣族的潑水節(jié)、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當(dāng)然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，如學(xué)生對西雙版納的印象、旅游經(jīng)歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學(xué)生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學(xué)生的互動交流，不要局限于一問一答的形式，可以以啟發(fā)的形式，讓學(xué)生自由闡述自己的想法和見解，以及對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，給學(xué)生創(chuàng)造更自由的空間，使課堂活動在和諧愉悅的氛圍中進(jìn)行。

三、重視布置課堂活動的作業(yè)

在課堂活動結(jié)束后，初中地理教師還需要為學(xué)生布置針對性的課堂活動作業(yè)，這樣既可以幫助學(xué)生總結(jié)課堂活動的內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系，又可以幫助溫故知新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固課堂教學(xué)的成果。例如，初中地理地理教師在講解西半球的國家中“美國”的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美國不同的時(shí)期和不同風(fēng)格的電影片段，如南北戰(zhàn)爭時(shí)期影片和西部風(fēng)情影片等，通過影片認(rèn)識美國社會人員構(gòu)成、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和豐富的自然資源和礦產(chǎn)資源等。在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，地理教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和觀影體驗(yàn)，總結(jié)美國被稱為移民國家的原因、農(nóng)業(yè)專業(yè)化的表現(xiàn)、高新技術(shù)的發(fā)展和資源礦產(chǎn)的分布與消耗情況等。通過對這些知識的總結(jié)歸納，學(xué)生可以更全面地認(rèn)識美國和了解美國的歷史、文化、政治和經(jīng)濟(jì)等，使學(xué)生的頭腦中有更為清晰的美國印象。總之，在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師不但要認(rèn)識到課堂活動的重要性，而且需要掌握應(yīng)用課堂活動的方法，從而增加地理課堂教學(xué)的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、什么是地理素養(yǎng)

所謂地理素養(yǎng)，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的心理品格——這些心理品格包括地理知識、地理方法、地理觀點(diǎn)、地理能力、地理態(tài)度以及地理情感等。地理素養(yǎng)不但具備公眾素養(yǎng)的某些共性特征，而且將地理這門學(xué)科的個(gè)性特征很好地融入進(jìn)去。由此可見，地理素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，因?yàn)樗狭藢W(xué)生們在學(xué)習(xí)方面的“可持續(xù)發(fā)展”，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，這是本次新課改的核心。而且，由于高中學(xué)生的年齡和認(rèn)知特性，如果他們的地理素養(yǎng)一旦形成，將會對終身的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以在高中教學(xué)中，我們不但要講授地理基礎(chǔ)知識，更要著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)地理的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生人文地理的意識和態(tài)度。比如，在學(xué)習(xí)如何計(jì)算正午的太陽高度時(shí)，如果只是要求學(xué)生機(jī)械地記憶和理解書上的公式那么學(xué)生是很難真正掌握的，所以如果將公式轉(zhuǎn)化為“正午太陽高度=90°-緯度差”，就便于學(xué)生的理解記憶了。

二、如何培養(yǎng)地理素養(yǎng)

1.讓學(xué)生們在實(shí)踐中感受地理的價(jià)值人們把在進(jìn)行實(shí)地觀察和野外考察時(shí)所獲取的一系列的地理信息，通過不斷地探索和研究，仔細(xì)嚴(yán)密地分析與總結(jié)，最后就形成了我們現(xiàn)在所看到所學(xué)習(xí)到的地理知識。由此可以看出，高中地理的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是以課本上的內(nèi)容為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而是應(yīng)該讓學(xué)生們從身邊、從一個(gè)社區(qū)到一個(gè)地區(qū)、從一個(gè)國家到整個(gè)世界，這樣逐步地獲得學(xué)到的地理知識，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)地考察、真實(shí)體驗(yàn)，才能在實(shí)踐中全面地提高學(xué)生們的地理水平。例如，對于“區(qū)位”這個(gè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本概念，如何讓學(xué)生真正理解呢？因?yàn)閰^(qū)位就是指人類活動所占的場所，反映了非常強(qiáng)的地理空間概念，而且區(qū)位中的主體——人的活動又是不斷擴(kuò)展變化的，所以我們在對學(xué)生就某一區(qū)位進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，要求他們必須從動態(tài)和發(fā)展這兩個(gè)角度入手，并綜合區(qū)位相關(guān)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等多個(gè)方面的知識，讓學(xué)生真正掌握“區(qū)位”，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.提高教師自身的地理素養(yǎng)如果老師在上課時(shí)，能夠帶著審美的眼光來描述地理景觀和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，并且用生動形象的語言來分析當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，那么在潛移默化的作用下，就可以激發(fā)學(xué)生們對該地理環(huán)境的想象和興趣，在感受它時(shí)就會帶有更美更正面的情緒，進(jìn)而將該地理面貌深深地刻入自己的記憶中。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要求地理老師多多參與實(shí)地考察，通過親近大自然積累更多更專業(yè)的素材。或者多旅游，在旅行時(shí)考察研究地形地貌，體驗(yàn)風(fēng)土人情，然后帶著自己對自然的感悟和熱愛來給學(xué)生們傳授知識，這樣更能讓學(xué)生“身臨其境”，在感受自然美的同時(shí)，也感受到了地理的魅力。

3.開展行之有效的探究實(shí)踐活動探究實(shí)踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生們的野外實(shí)踐相關(guān)的地理素養(yǎng)，是教學(xué)活動的全新方向，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，教師必須以學(xué)生為主體和中心，給予其幫助和指導(dǎo)。當(dāng)老師給出具體任務(wù)時(shí)，由學(xué)生自己制定活動的方案，通過小組實(shí)踐，進(jìn)行信息收集，最后進(jìn)行報(bào)告總結(jié)。舉個(gè)簡單的例子。“地球運(yùn)動的地理意義”是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)的一個(gè)重難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生們以熟悉的“四季變化”“晝夜更替”為突破口，進(jìn)行類比和總結(jié)，在討論中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，最后在老師的幫助引導(dǎo)下得出正確的結(jié)論。又比如教師可以在學(xué)校組織春游時(shí)，要求學(xué)生們在地圖上標(biāo)記出自己去過的每一個(gè)地方，并且標(biāo)志出來回的交通路線。在春游回來時(shí)，讓學(xué)生們自己分析總結(jié)，哪條線路更為便捷迅速，有沒有更合理的旅游方案，并說出其中的原因。

一、高中地理作業(yè)中的性別差異

國內(nèi)外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業(yè)布置中是否也應(yīng)該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認(rèn)為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機(jī)械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達(dá)、形象記憶，在地理學(xué)習(xí)中差異較大。從實(shí)踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業(yè)和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發(fā)面突出，花費(fèi)時(shí)間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費(fèi)時(shí)間較長。我喜歡批閱女生的作業(yè)，但喜歡男生回答問題。女生的作業(yè)干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業(yè)潦草而精簡，但從他們的作業(yè)中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時(shí)指正。如何平衡男女生在地理學(xué)習(xí)中的差異是一個(gè)很大的課題，我覺得可以從地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)著手。

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來分層。臺風(fēng)根據(jù)距離影響本地的時(shí)間和風(fēng)力強(qiáng)度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個(gè)警報(bào)信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學(xué)期的重難點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點(diǎn)或者難點(diǎn)的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學(xué)生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運(yùn)動”是難點(diǎn)，也是必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)的作業(yè)時(shí)選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學(xué)期甚至整個(gè)高中階段都是重難點(diǎn)，就用紅色紙張；“自然災(zāi)害——洪災(zāi)”內(nèi)容相對簡單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學(xué)研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍(lán)、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學(xué)生在重難點(diǎn)面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識點(diǎn)面前沉穩(wěn)冷靜，不能因?yàn)橐子谡莆斩溤?。利用彩紙布置作業(yè)，不僅在視覺上豐富學(xué)生的感官，尤其是刺激有視覺優(yōu)勢的女生，也有利于學(xué)生一目了然的掌握一學(xué)期的重難點(diǎn)，尤其便于男生對一學(xué)期學(xué)習(xí)的宏觀掌控，更讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇•沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習(xí)題集：必修作業(yè)的難度適合所有學(xué)生，選修作業(yè)難度適合學(xué)優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設(shè)計(jì)了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實(shí)踐、探究類作業(yè)，為中長期作業(yè)。我認(rèn)為必修作業(yè)為鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認(rèn)為選修作業(yè)就只面對學(xué)優(yōu)生，我要求學(xué)生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學(xué)習(xí)中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。必修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為知識體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計(jì)與運(yùn)用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識整理、地理規(guī)律總結(jié)及運(yùn)用等。選修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實(shí)驗(yàn)、制作模型、對時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實(shí)際相結(jié)合的小論文、通過網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識庫的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓(xùn)練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴(kuò)大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學(xué)生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學(xué)生自己意識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到有“自知之明”。

三、結(jié)語