課堂教學(xué)藝術(shù)是一個整體。“新課導(dǎo)入”僅是其中的一個環(huán)節(jié)，但卻是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)整體的有機組成部分。

一、新課導(dǎo)入設(shè)計的依據(jù)

要把新課導(dǎo)入設(shè)計好，首先要明確設(shè)計的依據(jù)?！靶抡n導(dǎo)入”的設(shè)計最主要的因素有三：學(xué)生、教材和教師。它們之間的關(guān)系可以用下面的示意圖表示：

（附圖{圖}）

從所周知，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，還要以教材為本。在新課導(dǎo)入設(shè)計中，當然要充分考慮這三者之間以及它們和新課導(dǎo)入的關(guān)系。在示意圖中：（1）表示學(xué)生的實際情況（包括學(xué)生不同年齡的心理特征和他們的認識水平），是導(dǎo)入設(shè)計的重要依據(jù)；（2）表示教材編排的特點和編者的意圖，是導(dǎo)入設(shè)計的重要依據(jù)；（3）表示教師自身的素質(zhì)，是導(dǎo)入設(shè)計的重要方面；（4）和（5）表示教師在綜合學(xué)生和教材的各自特點的基礎(chǔ)上，進行新課導(dǎo)入的設(shè)計；（6）和（7）表示教師所設(shè)計的新課導(dǎo)入既能吸引學(xué)生，引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣，又與教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而不游離于其外。

在上述的依據(jù)中，重要的是教師。作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，由于自身的特點－－年齡、性別、學(xué)歷、地理專業(yè)知識基礎(chǔ)，心理學(xué)和教育學(xué)素養(yǎng)，興趣愛好，運用教材和地圖及語言表述的能力等等不同，揚長避短，設(shè)計出各種各樣、妙趣橫生的新課導(dǎo)入。

一、注重問題的層層推進好的提問

不僅應(yīng)當重點突出，也要注重對于學(xué)生思維能力的有效激發(fā)。教師在進行問題創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當有意識的做到問題的層層推進，提問可以由淺入深的展開，讓學(xué)生的思維能夠逐漸被激發(fā)，最后展開對于問題的深度探究。很多教師在提問時都會忽略提問策略的選擇，往往就是簡單的將一個問題拋給大家，學(xué)生一般從書本中就能夠找到問題的答案。這樣的問題十分低效，不僅難以吸引學(xué)生的探究欲望，也無法有效的鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的知識。教師要注重問題的層層推進，首先可以從簡單的問題切入，然后慢慢提升問題的難度。這首先會給學(xué)生的思維一個適應(yīng)的過程，并且可以給學(xué)生的自主探究提供有效的鋪墊。這樣的提問策略才更值得倡導(dǎo)，并且能夠深化學(xué)生對于課本知識的理解與掌握。如講《中國的地形地勢》一節(jié)時，教師可以首先提出問題：請大家讀中國分層設(shè)色地形圖說出地形圖上顏色與什么有關(guān)？學(xué)生回答：海拔，顏色越深海拔越高。那么中國地形圖上色彩的變化規(guī)律是什么呢？學(xué)生回答：西深東淺。再問由此可以得出我國地勢特征是什么？學(xué)生思考后得出：西高東低，呈階梯狀分布。這樣層層設(shè)問的提問方式能夠很好的使學(xué)生們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、聯(lián)系的、整體的、動態(tài)的思維方式去思考問題。層層推進的提問策略才是地理課程的教學(xué)中更值得倡導(dǎo)的，這樣的提問形式不僅能夠深化學(xué)生對于各個知識點的理解與掌握，也能夠幫助學(xué)生全面而深入的對于學(xué)到的內(nèi)容展開綜合利用。這對于學(xué)生自身的知識體系的完善將會很有幫助。

二、注重提問與圖形分析的結(jié)合

地理課程的教學(xué)離不開圖，很多內(nèi)容的理解與分析都需要以圖為輔助。某種程度上學(xué)生的讀圖能力就是學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。因此，教師在進行提問時應(yīng)當深化對于圖形的有效分析，要讓問題與相關(guān)圖形有機結(jié)合起來，這無論是對于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)還是對于學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力的深化都會起到很好的推動。注重提問與圖形分析的結(jié)合可以有很多不同的方式。一方面，教師可以以圖形為依據(jù)來進行問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生來具體的分析某一張圖形中反應(yīng)出的信息；另一方面，教師也可以要求學(xué)生將一些具體的地理情況、地理條件等以圖形的形式描繪出來，這是對于學(xué)生知識掌握程度以及知識應(yīng)用能力的非常靈活的考察，透過對于這樣的問題的思考將能夠極大的深化學(xué)生對于學(xué)過的內(nèi)容的理解與認知。地理的學(xué)習(xí)離不開地圖，圖貫穿于初中地理教材中，甚至有的章節(jié)文字越來越少，更多的知識點在圖形中能夠得到體現(xiàn)，這就要求學(xué)生會看圖。因此，課堂上的提問肯定要聯(lián)系相關(guān)圖形，讓學(xué)生結(jié)合圖形，以圖為依據(jù)來回答問題，并且讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的知識去看圖的良好習(xí)慣。如講日本從中東地區(qū)進口石油的最短航線時，讓學(xué)生打開世界地圖在圖上找找劃劃，然后可得出結(jié)論。這樣一來，問題解決了，學(xué)生的讀圖能力也得到了提高。注重提問與圖形分析的結(jié)合非常符合地理課程的特征，這種教學(xué)模式也能夠促進地理課程教學(xué)效率的不斷提升。

三、提問環(huán)節(jié)的設(shè)置

要合理想要讓課堂提問收獲更好的教學(xué)成效，這需要教師合理的設(shè)置提問的環(huán)節(jié)。不僅問題的數(shù)量要合理確立，問題的難易程度教師也要有良好的把握，這才能夠讓提問過程更好的為知識教學(xué)提供輔助。很多教師在進行提問時都缺乏必要的思考，不僅提問環(huán)節(jié)和整個課堂教學(xué)間銜接的不夠好，問題的難易程度教師也把握的不夠準確。好的提問策略應(yīng)當讓提問過程有效的為課堂教學(xué)提供輔助，問題的難易程度要適中，要能夠在良好的激發(fā)學(xué)生思維的同時也促進學(xué)生對于知識的理解與吸收。這才是良好的提問策略應(yīng)當發(fā)揮的教學(xué)功效，在這樣的問題創(chuàng)設(shè)下才能夠幫助學(xué)生對于課堂教學(xué)知識有更好的掌握。例如，在和學(xué)生們講到南方地區(qū)和北方地區(qū)自然環(huán)境的差異時，教師可這樣問：請大家觀察課本中的圖與圖片，然后從自然環(huán)境角度來分析兩個地域的差異。這樣的問題拋出后，留時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生說出氣候這個方面的差異，教師再追問，氣候的兩要素有何差異，由此得出南北的氣候特征。在學(xué)生查找的過程中教師在黑板上把自然差異的四大方面形成表格，進一步深化學(xué)生對于這部分知識的掌握。這樣的提問形式不僅讓學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生們也在獨立思考與探究中深化了對于這部分知識的理解，這極大的提升了課堂教學(xué)成效。

一、課堂設(shè)計提問要有普遍性

地理課堂教學(xué)中，最長采用的一種有效的教學(xué)方式是提問，提問也是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，同時也是評價一節(jié)地理課是否成功的重要因素。因此，在地理教學(xué)中，設(shè)計好每一個地理問題，對于一節(jié)課的成功與否都能夠起到?jīng)Q定性的作用。特別是在新課程理念下，每一個合理的問題的提出都能夠恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)設(shè)定的目標。例如，在組織學(xué)生探究“參與環(huán)境保護”這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進行發(fā)言，說一說同學(xué)們在旅游的過程中是否發(fā)現(xiàn)過或者是看到過一些破壞環(huán)境的人或者事；在游玩的時候，自己是否也有過類似于破壞環(huán)境的不良行為等?？此坪唵蔚膸讉€問題就可以調(diào)動全班學(xué)生的積極性，促使學(xué)生去積極的思考，這樣的課堂導(dǎo)入就是成功的。接著，再讓學(xué)生進一步去深入的猜想，生活中有哪些因素會影響到環(huán)境保護呢？引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，學(xué)生們也紛紛思考討論起來。這節(jié)課也收到了意想不到的效果。如果在引入本課的時候，教師直接提問學(xué)生什么是環(huán)境保護，這樣的一節(jié)課肯定會變成乏味的理論傳授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會很低。

二、有效提問能調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛

課堂上教師所提出來的問題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對這節(jié)內(nèi)容進行提問，問題太直白的話，學(xué)生們則會覺得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合生活中比較常見的現(xiàn)象或者是學(xué)生們都比較感興趣的話題作為問題的切入點，對學(xué)生進行提問，這樣，提出來的問題則能很好的調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間也可以對此展開小組討論，經(jīng)過討論找到更好的答案，這對于改善呆板的課堂教學(xué)氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來的問題若比較困難，學(xué)生只能求助于課本或者老師，這樣的問題則會讓學(xué)生感到吃力，不利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問要加以注意。高中階段的地理課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學(xué)生記憶，教師可以結(jié)合中國和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學(xué)生們對這兩個國家的風俗文化等方面進行對比，進行學(xué)習(xí)本章節(jié)知識點，這樣的教學(xué)既能引入之前學(xué)過的知識，又能夠讓學(xué)生接觸了解一些新的知識，在對過去的知識進行復(fù)習(xí)的同時，接受新的知識，這也是學(xué)生們比較樂意接受的學(xué)習(xí)方式。

三、課堂提問應(yīng)注重聯(lián)系生活實際心理學(xué)

研究表明，教學(xué)需要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗開始，一個人如果對某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中使用有關(guān)。因此，教師在教學(xué)的過程中，從學(xué)生自身的經(jīng)驗或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關(guān)的因素有哪些？”這樣的教學(xué)，會讓學(xué)生認為地理學(xué)科離他們很近，所學(xué)的知識也是很實用的，從而更加樂于接受地理知識。這樣的教學(xué)既能增強學(xué)生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際去解決一些地理問題的能力。

摘要：

高中地理課程涉及自然科學(xué)與社會人文兩個領(lǐng)域，是一門知識內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科。在新時代背景下，課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)的關(guān)鍵，如何在有限的時間里高效地完成課堂教學(xué)已經(jīng)引起了高中地理教師的廣泛關(guān)注。本文本著為學(xué)生著想，結(jié)合筆者自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，期望能切實提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的觀察能力和分析綜合能力，促進課堂有效性的實施，并且為廣大地理教學(xué)工作者帶來一些課堂教學(xué)方法的啟示。

關(guān)鍵詞：

高中地理；課堂教學(xué)；有效性

地理學(xué)科是高中教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對學(xué)生整體的素養(yǎng)品質(zhì)的有著重要的影響。要想使高中課堂實現(xiàn)有效教學(xué)，需要教師認真分析探究，通過多種途徑不斷探索和實踐。

一高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

一、將德育貫穿到地理課堂教學(xué)中

對學(xué)生開展德育不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。為了有效開展德育，教師應(yīng)當巧妙靈活地把握教學(xué)內(nèi)容，努力將德育貫穿其中，讓學(xué)生在潛移默化中不斷完善自己的道德觀和價值觀。教師應(yīng)當仔細地研讀課本，發(fā)掘課本中的德育意義，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生受到有效德育。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當將德育貫穿其中，充分開展德育。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展德育。例如，在講中國臺灣的氣候，經(jīng)緯度等知識時，教師也可以講講關(guān)于臺灣的歷史，它的被侵略和收復(fù)的情況。讓學(xué)生明白臺灣是中國不可分割的一部分，從而激起學(xué)生的歷史責任感和民族意識。其次，教師可以通過拓展知識開展德育。例如，教師在講關(guān)于非洲的地理知識時，可以引出對偉大人物甘地的介紹。向?qū)W生說說甘地的故事，讓學(xué)生感受甘地的無私和偉大，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)甘地可貴的精神。因此，教師將德育充分貫穿到高中地理課堂教學(xué)中，能夠促進學(xué)生個人素質(zhì)的提高。

二、將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合

教師將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，一方面能夠幫助學(xué)生加深對課本知識的理解，另一方面也能夠?qū)W(xué)生開展德育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德意識。因此，教師應(yīng)當靈活地將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，促進德育的有效開展。首先，教師應(yīng)當發(fā)掘生活中的地理知識，對學(xué)生進行德育。例如，如今經(jīng)濟高速發(fā)展，各種礦產(chǎn)資源被不斷開發(fā)甚至過度開發(fā)。教師可以針對這一現(xiàn)象向?qū)W生講解過度開發(fā)的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀和環(huán)境觀。其次，教師可以針對生活中的地理現(xiàn)象讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而開展德育。例如，針對霧霾嚴重的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生說說為什么，應(yīng)當怎么有效解決或預(yù)防。教師再根據(jù)學(xué)生的回答進行點評和補充。這樣的教學(xué)能使學(xué)生認識到環(huán)境的重要性，讓學(xué)生受到有效德育。由此可知，教師將地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合有利于德育的開展。

三、組織多種活動

對學(xué)生開展德育地理知識從生活中來，就應(yīng)當回到生活中去。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當組織多種活動對學(xué)生開展德育，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。首先，教師可以組織將地理知識運用于生活中的活動，對學(xué)生進行德育。例如，地理中講到了水資源的寶貴，教師可以開展一個微節(jié)水的活動，鼓勵學(xué)生在用水時減少一點點用水量，從而一步步地做到節(jié)約用水。這既可以讓學(xué)生學(xué)會珍惜水資源，又可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。其次，教師可以組織學(xué)生開展有益活動，對學(xué)生進行德育。例如，針對霧霾嚴重的現(xiàn)象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展霧霾科普活動，讓人們認識到霧霾形成的原因和危害，呼吁大家預(yù)防和采取措施治理霧霾。這既能夠鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成愛護環(huán)境的習(xí)慣。所以教師組織多種活動對學(xué)生開展德育，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理，也有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。