1“三導(dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”教學(xué)模式的理論依據(jù)

古代“夫子教人，各因其材”的教學(xué)思想我國(guó)古代著名的教育學(xué)家朱熹曾指出：“夫子教人，各因其材?！庇捎陂_放教育的成人學(xué)生中，很多人年齡差距大，知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)水平差異大，對(duì)同一問題的觀點(diǎn)往往難以統(tǒng)一，這給教師的教學(xué)帶來很大的難度。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該充分考慮這一問題，實(shí)現(xiàn)因材施教。“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想《學(xué)記》作為我國(guó)最早的一部教學(xué)論著，就最先闡述了教與學(xué)的辯證關(guān)系。它提出學(xué)習(xí)要和實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)為“學(xué)然后知不足”，即只有通過“學(xué)”的實(shí)踐，才會(huì)看到自己在知識(shí)方面的貧乏，才能力求上進(jìn)；同時(shí)認(rèn)為“教然后知困”，即只有通過“教”的實(shí)踐，才會(huì)看到自己在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的差距，才能鞭策自己進(jìn)步，進(jìn)而得出“教學(xué)相長(zhǎng)”的正確結(jié)論。此外，《學(xué)記》還特別重視啟發(fā)式教學(xué)和教學(xué)的循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。根據(jù)以上理論，這就強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式應(yīng)在一種開放式和自主性較強(qiáng)的環(huán)境中進(jìn)行，而案例教學(xué)就比較適合。同時(shí)，在教學(xué)中的“導(dǎo)—學(xué)”活動(dòng)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程，不應(yīng)一成不變。雙主體教學(xué)論雙主體教學(xué)論最早是由甘其勛老師提出的，他將現(xiàn)代科學(xué)方法論和馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和辯證法結(jié)合在一起，提出了“雙主體”的觀點(diǎn)，即：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生同樣是主體，是“進(jìn)行著認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的人”，要經(jīng)歷從不知到有知再到不知，從不適應(yīng)到適應(yīng)再到不適應(yīng)，并循環(huán)往復(fù)、不斷向前運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過程?！叭龑?dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”教學(xué)模式就強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮師生雙方的主體作用。和諧教育思想蘇霍姆林斯基的和諧教育思想，將教學(xué)過程看作主系統(tǒng)，將教師、學(xué)生、教材、方法等看作一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)，要求系統(tǒng)中的每個(gè)要素、每個(gè)部分都應(yīng)密切配合、相互協(xié)調(diào)，并處于一種和諧的狀態(tài)，才能從整體上增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的?！叭龑?dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時(shí)就體現(xiàn)了這種思想，要求教學(xué)過程中的所有要素互動(dòng)融合，和諧發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀人本主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀的代表人物是馬斯洛，他強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要以人為本，培養(yǎng)人的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)注重全面發(fā)展和終身發(fā)展，只有這樣所培養(yǎng)出來的人，才是個(gè)性充分發(fā)展，具有靈活的適應(yīng)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的人。同時(shí)他還極力批判傳統(tǒng)教學(xué)中將教師和書本置于教學(xué)活動(dòng)重心的做法，認(rèn)為這樣只能讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的奴隸”。在他看來，在課堂中應(yīng)創(chuàng)造一種自由的可接受的氛圍，并圍繞發(fā)展個(gè)人或小組的目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)不斷轉(zhuǎn)變教師的角色。按照這種理論，如果將“三導(dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”教學(xué)模式應(yīng)用在案例教學(xué)過程中，那學(xué)生和教師都將最大限度地發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展。

2“三導(dǎo)三學(xué)和諧發(fā)展”教學(xué)模式的實(shí)踐操作

“誘導(dǎo)”—“試學(xué)”1）教師課前“誘導(dǎo)”。教師在新課教學(xué)前應(yīng)做好預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作?？梢詫⒄n前預(yù)習(xí)的東西放在論壇里或QQ群中，并提出一些需要思考的問題，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)課程的難度、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)體差異進(jìn)行差別教學(xué)，分別建議試學(xué)范圍并為基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，方便學(xué)生自主預(yù)習(xí)；并可以通過論壇交流、個(gè)別電話溝通和試卷調(diào)查等方式了解試學(xué)情況，做到心中有數(shù)，為后期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2）學(xué)生自主“試學(xué)”。學(xué)生可以在教師建議的試學(xué)范圍基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)資料，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的可以適當(dāng)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，并把自己不能解決的問題記錄下來，留待后期師生和生生之間合作解決。

“引導(dǎo)”—“探學(xué)”1）教師課上“引導(dǎo)”。對(duì)于學(xué)生在課前試學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)歸納，挑選典型的問題，作為學(xué)生探究的目標(biāo)，在課上或課后集中進(jìn)行解決。在解決過程中可以先講解知識(shí)點(diǎn)，然后用畫龍點(diǎn)睛和排除故障等方法加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，自己解決自己的問題。同時(shí)，在學(xué)生探學(xué)的過程中，教師還可以提供記錄學(xué)習(xí)情況的表格，作為后期考核的依據(jù)，如團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況記錄表、網(wǎng)絡(luò)資料搜集記錄表。

理解教育論文可以從兩點(diǎn)來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價(jià)值也表現(xiàn)于實(shí)踐價(jià)值，既表現(xiàn)于社會(huì)價(jià)值也表現(xiàn)于個(gè)人價(jià)值。具體來說有以下方面：

（1）通過科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。

（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭(zhēng)鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。

教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點(diǎn)：

1．學(xué)術(shù)性

我國(guó)著名的科學(xué)家錢偉長(zhǎng)說過：“不上課就不是教師，不做科研就不是好教師！”，我認(rèn)為，不做科研就不是合格的教師！教師是教育發(fā)展的希望所在。每位教師都應(yīng)該努力成為教育科研的生力軍、主力軍。而教育科研論文是教育科研成果最終得以固定下來的形式，撰寫科研論文是教育研究工作的最后階段。而這最后階段往往需要人們付出比前幾個(gè)階段更多的思維努力。最近幾年，我積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教育科研培訓(xùn)，努力投身于學(xué)校轟轟烈烈的科研工作中去，先后參加了學(xué)校幾次教育科研，并撰寫了多篇論文。下面就談?wù)勎覍?duì)科研論文作用和特點(diǎn)的粗淺認(rèn)識(shí)。

教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點(diǎn)來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價(jià)值也表現(xiàn)于實(shí)踐價(jià)值，既表現(xiàn)于社會(huì)價(jià)值也表現(xiàn)于個(gè)人價(jià)值。具體來說有以下方面：

（1）通過科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。

（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭(zhēng)鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。

我國(guó)著名的科學(xué)家錢偉長(zhǎng)說過：“不上課就不是教師，不做科研就不是好教師！”，我認(rèn)為，不做科研就不是合格的教師！教師是教育發(fā)展的希望所在。每位教師都應(yīng)該努力成為教育科研的生力軍、主力軍。而教育科研論文是教育科研成果最終得以固定下來的形式，撰寫科研論文是教育研究工作的最后階段。而這最后階段往往需要人們付出比前幾個(gè)階段更多的思維努力。最近幾年，我積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教育科研培訓(xùn)，努力投身于學(xué)校轟轟烈烈的科研工作中去，先后參加了學(xué)校幾次教育科研，并撰寫了多篇論文。下面就談?wù)勎覍?duì)科研論文作用和特點(diǎn)的粗淺認(rèn)識(shí)。

教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點(diǎn)來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價(jià)值也表現(xiàn)于實(shí)踐價(jià)值，既表現(xiàn)于社會(huì)價(jià)值也表現(xiàn)于個(gè)人價(jià)值。具體來說有以下方面：

（1）通過科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。

（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭(zhēng)鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。

教育科研論文的撰寫的概念和類型

（一）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點(diǎn)來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

（二）為什么要撰寫教育論文

1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達(dá)