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教育科研論文的撰寫的概念和類型

（一）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學術(shù)性，所以它是學術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術(shù)交流的一種工具。

（二）為什么要撰寫教育論文

1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達

教育科研是一種相當復(fù)雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。

2．教育科研成果需要推廣交流

教育科研成果要產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進行交流，為創(chuàng)立有中國特色的社會主義教育體系提供翔實的材料和科學的依據(jù)。

3．提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展

撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。

可以這評說，教育論文是檢驗寫作者的思想水平、認識能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識水準、業(yè)務(wù)專長的標尺；同時，撰寫論文是訓練思維的過程，也是關(guān)心社會，關(guān)心未來，擴大視野的過程。所以，無論是從對教育事業(yè)的貢獻，還是從延長學術(shù)生命的角度，我們都必須回有所進地寫作教育論文。蘇聯(lián)學者A•H魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“發(fā)表科學論文是衡量科學家創(chuàng)造才能的一個極其重要的指標?！薄翱茖W家的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低?！边@正說明了研究是前提，是基礎(chǔ)，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質(zhì)和促進教育科學的繁榮上都有著重大的現(xiàn)實意義。

（三）教育論文的特點

教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。

1．學術(shù)性

教育論文是學術(shù)成果的載體，是學術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學術(shù)性是教育論文最起碼的條件。

2．科學性

教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。

5．探索性

探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學規(guī)律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實用性

教育論文應(yīng)面對現(xiàn)實，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學術(shù)上的研究探討，并力求給予科學的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學術(shù)見解，既及時指導(dǎo)教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。

（四）教育論文的類型

1．從教育論文的內(nèi)容上分

（1）創(chuàng)新性論文

如《市場經(jīng)濟與教育改革》一文，是作者在市場經(jīng)濟對學校挑戰(zhàn)的情況下，對這種“沖擊”究竟怎么看，辦學路子究竟如何走，人生價值的取向又該怎么辦等問題，提出了自己的新觀點，問題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說理性強，富有新穎獨特的真知灼見，體現(xiàn)了教育論文寫作的歸宿和價值。

（2）商榷性論文

如《畫“X”、畫“V”與思維發(fā)展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對ⅩⅩⅩ老師在《標準化考試命題法語文科不可行》中所提出有關(guān)“讓學生畫‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發(fā)展”，“很難閱讀和理解其它學科的教材和資料”、“口頭表達能力和文字表達能力”不能“適應(yīng)社會需要”等問題提出了不同的看法，以此進行問題商榷，智力碰撞，學術(shù)交鋒。

（3）補說性論文

如《簡評〈堅持到課堂集中精力抓教學〉》一文，是作者針對被評文章的兩個問題（即校長“要堅持站在課堂上”和校長應(yīng)從“教學常規(guī)”、“教學改革”、“教學評估”方面抓教學），在充分肯定原作者的觀點的基礎(chǔ)上，一方面提出了“只有善于教學的校長，才能引導(dǎo)教師把教學工作搞好”、“校長‘堅持到課堂’是抓好教學的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點，并緊扣原作者的觀點進行了認真的剖析，深入的闡述；另一方面對校長從“教學常規(guī)”、“教學改革”、“教學評估”抓教學的做法，又在原基礎(chǔ)上提出了一些新的見解。

2．從教育科研的角度分

（1）經(jīng)驗型論文

它是教師在教育、教學實踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理性認識，是取得成績的原因和條件。經(jīng)驗型教育論文就是經(jīng)驗總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。

撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。

如《要把學生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學應(yīng)把學生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？作者提出了四個觀點：一是“增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應(yīng)的教學格局”；二是“靈活引導(dǎo)學生認識教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學活動”；四是“激發(fā)個體創(chuàng)造動機，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點實際上是作者教學經(jīng)驗的理論總結(jié)。

再如《教導(dǎo)工作的五個實》，作者是從“中學教導(dǎo)處作為負責學校教學工作的行政機構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實”、“計劃要落實”、“目標要落實”、“檢查要扎實”、“總結(jié)要真實”。這“五實”就是五個分論點。

（2）研討型論文

它是專門分析研究教育、教學中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對當前教育、教學工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進行分析、探討，從理論和實際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

如《作文教學中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服——小學作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學作文指導(dǎo)中）存在的問題——分析存在問題——解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當前小學作文“在目標上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服”的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據(jù)；并從理論與實際的結(jié)合上進行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認為“傳統(tǒng)的封閉式教學方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學理論的指導(dǎo)，……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……”；“教師習慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時，相應(yīng)地提出了解決的辦法。

再如《農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當前農(nóng)村小學作文“缺乏‘農(nóng)’味，個性不強”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓練無序，方法不當；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對策中提出了“從農(nóng)村小學作文教學整體入手”，“實現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’”其具體對策是：①訓練序列化；②內(nèi)容擴大化；③形式多樣化；④習作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑤管理科學化。

（3）評述型論文

它是針對教育、教學領(lǐng)域內(nèi)在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭、做法、特點、教派、問題等進行專項綜述和評析的論文。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學原則為準繩，在現(xiàn)代教育科學理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合，一達一評?？傊?，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。

如《對教學規(guī)律反映的升華——評“有指導(dǎo)的嘗試原則”》，就是一篇以評述邱學華《試探“有指導(dǎo)的嘗試原則”》一文為評述對象的評述型論文。論文認為“‘有指導(dǎo)的嘗試原則’是對教學規(guī)律反映的一次升華，是對教學論的發(fā)展”。作者緊扣邱學華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學’概念的全面涵義”、“‘嘗試性原則’強化了‘學’的動力系統(tǒng)，使‘教’更有針對性”、“‘嘗試教學’充分發(fā)揮教學過程中的相互作用”等新見解，并進行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實際上是對邱學華“有指導(dǎo)的嘗試原則”進行的真實、具體、中肯、全面的評述，并給予了充分的肯定、高度的評價。

再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評述素質(zhì)教育研究為對象的評述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時進行了評述。

（4）學術(shù)型論文

學術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學領(lǐng)域的理論問題和表達科研成果、闡述學術(shù)觀點的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學術(shù)性）。

撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

如《適應(yīng)未來，改革課堂教學》就是一篇針對我國當前學校課堂教學現(xiàn)狀，著眼未來，專門而系統(tǒng)地闡述并論證了改革課堂教學具有創(chuàng)新觀點的學術(shù)型論文。作者在緒論部分“開門見山”地指出：“新的世紀將帶來科學技術(shù)的飛速發(fā)展和國際間的激烈競爭，現(xiàn)在在校學生中都是21世紀初葉建設(shè)我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍。”但同時也指出；“傳統(tǒng)的教學體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須全面改革才行?！苯又诒菊摬糠?，作者從深化課堂教學改革出發(fā)，在“要改教學指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學方法”、“要改教學手段”、“要改考試方法”等方面進行了論證并闡明了自己新的學術(shù)觀點。

再如《試論基礎(chǔ)教育中的“優(yōu)教優(yōu)價”》，是作者針對“經(jīng)濟領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎(chǔ)教育）卻步展將冊，步子不大”；“久之，必將貽誤國家的經(jīng)濟發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價’的辦法來解決基礎(chǔ)教育的困境”。全文從“實施‘優(yōu)教優(yōu)價’的必要與可能”、“‘優(yōu)教優(yōu)價’的作用”、“實行‘優(yōu)教優(yōu)價’的措施”三個方面進行了論證，闡明了自己獨特新穎的學術(shù)見解。

此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。

二、教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu)

（一）教育科研論文的體例

教育科研論文依據(jù)研究內(nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。

1．以直接研究、獲取第一手資料為主而撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育實驗報告、教育測量報告等。這些論文有一個共同的特點，即都是通過對某一教育現(xiàn)象、事件進行有目的、有意識、有計劃的研究，直接獲取第一手資料并在此基礎(chǔ)上撰寫成論文。

這類以直接獲取的第一手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個應(yīng)特別強調(diào)的要求：

（1）研究對象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進行驗證，或做更深入的研究。

（2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應(yīng)地要求比較規(guī)范。所以，應(yīng)該努力寫成規(guī)范的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或測量報告。

2．研究間接的第二手資料為主撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時間長（古今上下幾千年）、空間廣（國內(nèi)國外）的特點，研究者受各種條件限制，不可能獲得第一手資料。而只能通過分析大量的文獻資料來進行研究。也就是說，通過查閱文獻，獲取間接的第二手資料，進行比較、分析、研究，在此基礎(chǔ)上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會中去作調(diào)查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當時社會經(jīng)濟、政治、文化等狀況的史籍來進行研究，分析孔子教育思想的特點、對當時及后世的影響等，從而對孔子其人的教育思想做出恰如其分的評價。

這類論文，由于主要是通過第二手的文獻資料進行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的全面、確切與否，往往對論文質(zhì)量產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。

3．綜合運用第一、第二手資料撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育經(jīng)驗總結(jié)報告、專題教育教學研究文章等。由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計劃，只是在一段時間的教育教學實踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗，并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實踐中獲得并積累下來的直接的第一手資料，也有文獻理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位優(yōu)秀班主任對如何做好后進生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經(jīng)驗總結(jié)報告中，就既有長期教育實踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學、教育學以及國內(nèi)外其他優(yōu)秀教育工作者的觀點、做法。

這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計劃，但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計劃。如撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告，就必須先制訂總結(jié)計劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經(jīng)驗，然后撰寫成一篇教育經(jīng)驗總結(jié)報告。

應(yīng)該說明，上述分類方法并不是絕對的，如以直接的第上手資料為主撰寫的調(diào)查報告、實驗報告等也需要應(yīng)用有關(guān)的第二手的文獻資料。同樣，以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會出現(xiàn)研究者通過各種方法、途徑獲得的第一手資料。因此，上述分類只是相對而言的。

（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)

不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個部分構(gòu)成：

1．題目

用一句話點明作者所要研究的問題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報告中，題目最好還應(yīng)該點明研究方法，如《在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實驗研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實驗法。

2．署名

題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責自負。

3．引論

這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實驗報告則主要寫明實驗的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，只要點明問題即行，不必多加鋪敘。

引論部分在論文中可以冠以明確的標題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報告通常都冠以標題。

4．主論

這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴密的論述，證實或推翻某一觀點。不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運用文獻資料為主進行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標題，或標以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報告、實驗報告、測量報告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個部分。

（1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒瀸ο蟮哪挲g、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項目或?qū)嶒炓蛩亍⒀芯拷Y(jié)果的檢驗方式、操作步驟等等。

（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。

（3）討論。在對研究結(jié)果進行分析后，還有必要進行更為深入的討論。如對研究結(jié)果的理論分析，對研究方法的科學性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進一步闡述。

5．結(jié)論

這是對整個研究工作的小結(jié)，簡要歸納所獲得的成果或觀點，也可以提出今后進一步研究的問題、方向。在調(diào)查報告中，這一部分應(yīng)著重提出有價值的建議。

6．引文或參考文獻

任何科學研究活動都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進和發(fā)展的，教育科學研究也不例外。在進行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動，取得有價值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。

引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：

（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。

（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。

（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。

在采用腳注或尾注時，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯數(shù)字標注。

引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、卷數(shù)、冊數(shù)或期數(shù)、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時間等。