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教育理念范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育；理念；更新

一、教師的理念要更新

首先，學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，從素質(zhì)教育出發(fā)，采取多種形式的教學(xué)手段，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，開展多種活動。學(xué)生做人的品行，都與父母和教師有直接的關(guān)系，他們的行為會影響到學(xué)生的健康成長，父母和教師都起著潛移默化的作用。

其次，要對教師進(jìn)行多方面的調(diào)查，如老師對思品社會課的教學(xué)方法，對思品社會在學(xué)生人性教育中的地位，老師掌握學(xué)生所喜歡的科目，特別是老師對學(xué)生的性格進(jìn)行問卷調(diào)查，加強(qiáng)思品社會等學(xué)科的教學(xué)。

再次，教師選擇方法并以文學(xué)泰斗――季羨林先生為榜樣，結(jié)合自己談體會。教師要播種愛心，開啟心靈，要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要言行規(guī)范，做到表里如一；要誠實(shí)守信，無私奉獻(xiàn)。

二、領(lǐng)導(dǎo)干部的理念要更新

領(lǐng)導(dǎo)是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校內(nèi)教師的教師，他的人格直接影響到老師的方方面面。因此說真正的人性化教育應(yīng)是存在于人與人之間心靈距離的最短時(shí)刻，存在于無言的行動之中。領(lǐng)導(dǎo)、教師之間也應(yīng)如此。

首先，領(lǐng)導(dǎo)干部要公道正派，嚴(yán)格要求自己，以身作則，這種魅力感染教師起到潛移默化的作用。其次，縮短與教師之間的距離，用真誠去關(guān)心他們，自我做起，樹立自己的形象。

三、家長積極參與到人性化教育中來

人性化教育要引起家長的重視，家長不只在家庭生活中要注重學(xué)生的衣、食、住、行，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，而且要注重引導(dǎo)孩子個(gè)性，如果方法不得當(dāng)，人性化教育仍難以實(shí)行。所以，對孩子要真誠，為孩子著想，做孩子的表率，讓孩子從自己的父母身上學(xué)到高尚道德情操，在日常生活中端正自己的行為，真正受到人性教育。家長與教師相溝通，談心得體會，為管理孩子儲備知識和經(jīng)驗(yàn)，這也是雙管雙教的必經(jīng)之路。

教育理念范文第2篇

關(guān)鍵詞：自然教育；以自然為師；順應(yīng)天性；追求幸福

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0274-02

當(dāng)前，在城市幼兒園，當(dāng)教育早已突破分科模式，出現(xiàn)多種課程模式并存的局面時(shí)，農(nóng)村的大部分幼兒園還在沿用分科教學(xué)；當(dāng)城市幼兒園注重生態(tài)教育，提倡讓幼兒走進(jìn)大自然，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)大自然、感悟大自然時(shí)，農(nóng)村幼兒園卻忽視了自己得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和自然資源，學(xué)著城市幼兒園開辟種植角、植物園；當(dāng)城市幼兒園走向生成化、生活化時(shí)，農(nóng)村的幼兒卻被關(guān)在小小的教室里，按著固定的作息時(shí)間與課表上課，沒有活動，更沒有游戲。[1]幼兒既是自然人，也是社會人，幼兒身心發(fā)展的稚嫩性決定了他們是社會化不充分的人，導(dǎo)致幼兒更傾向于自然的本性，所以有“兒童是自然之子”的兒童觀。幼兒對大自然有著天生的喜愛與探索欲望，農(nóng)村豐富的自然資源正是培養(yǎng)幼兒主動性、探索性，增進(jìn)幼兒知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好情緒情感的活教材，是免費(fèi)的課程資源。因此，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，利用豐富的自然資源對幼兒進(jìn)行自然教育成為提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑。利用自然資源對幼兒進(jìn)行自然教育的理念主要有：以自然為師，尊重幼兒的天性以及追求幼兒的幸福。

一、以自然為師的教育理念

“兒童是自然之子”，幼兒是大自然的寵兒，與大自然與生俱來的保持著一種親密感，大自然是幼兒生命的搖籃，賦予幼兒無限的生機(jī)活力，幼兒是在大自然中成長的。蘇聯(lián)著名的教育家卡普杰列夫曾經(jīng)提出：“兒童應(yīng)該盡早而且長時(shí)間地投身于大自然中，從中吸取對它的印象，體驗(yàn)大自然在每個(gè)人的心中激起的思想和感受，兒童需要親眼看到太陽的起落和月亮，一句話，必須與自然界形形的現(xiàn)象融合在一起。”[2]上個(gè)世紀(jì)由于受技術(shù)理性和科技理性的影響，人開發(fā)、控制大自然的力量被無限制的夸大，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)環(huán)境也在迅速惡化，人們開始重新認(rèn)識自然教育、環(huán)境教育的意義，開始發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感源于親近自然的感情，在幼兒天性中與生俱來的對自然世界萬物生命的認(rèn)同和同情心，卻被駕馭自然、改造自然的教育所淹沒。[3]自然是幼兒獲得知識的源泉，幼兒在與自然相互作用的過程中通過感知形成的知識是其進(jìn)行任何一種認(rèn)知和活動的基礎(chǔ)。大自然所具有的新奇、形象、直觀、可感知的特點(diǎn)是與幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)一致的，自然界的絢麗多姿以千變?nèi)f化的形式展現(xiàn)在幼兒眼前，激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲望，吸引著大自然之子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感悟。因此，農(nóng)村利用自然資源對幼兒進(jìn)行自然教育要以自然為師，讓幼兒在大自然中通過與自然地接觸感受神奇的大自然，在大自然母親的懷抱中感受母親的博懷和樂趣，并釋放幼兒與生俱來的天性。

本文倡導(dǎo)以自然為師，是要倡導(dǎo)幼兒應(yīng)該先接觸自然，在自然中通過感知覺獲得知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)探索和思考的能力和欲望，而不是首先學(xué)習(xí)書本知識、抽象的和現(xiàn)成的理論。幼兒教育區(qū)別于中小學(xué)教育的主要特點(diǎn)就在于幼兒教育要把理論性、抽象性的知識轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解與接受的與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，幼兒的知識獲得是通過探索經(jīng)驗(yàn)得來的，經(jīng)驗(yàn)的積累主要來自幼兒與環(huán)境的接觸，“所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識愈多。”因此，幼兒教育要從幼兒的生活環(huán)境出發(fā)，開發(fā)環(huán)境資源，利用環(huán)境資源，自然環(huán)境才是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的直接源泉。幼兒在好奇心的驅(qū)動下，自然界中的一切事物都會令他們著迷。自然界中四季的更迭變化以及隨之變化的花草樹木、各種活潑可愛的小動物、變化莫測的雷雨冰雹、絢麗多姿的日月星辰等自然現(xiàn)象都是幼兒知識的寶庫。在大自然的環(huán)境中，教師可以隨時(shí)生成有意義的教育活動，可以讓幼兒在大自然中走進(jìn)生活、走進(jìn)生命，用他們的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索世界、認(rèn)識世界。

提倡以自然為師，這里的自然是讓幼兒接觸真實(shí)而非人造的自然，不僅僅是指種種的花草樹木、野獸家禽，“要讓幼兒在細(xì)雨中盡情的奔跑……讓幼兒光著腳丫在充滿露水、濕潤的草地上奔跑；讓他們在樹蔭下靜靜的打盹休息；當(dāng)清晨的陽光喚醒他們時(shí)，讓他們叫喊，讓他們歡笑?！毕聒B兒需要回歸大自然一樣，幼兒教育也需要讓幼兒回歸自然，幼兒在與大自然的接觸中會更加的生機(jī)無限。

二、順應(yīng)幼兒天性的教育理念

天性是指人的先天本性，是人類身上固有的自然本性和生長發(fā)展規(guī)律，它的發(fā)展遵循著一定的自然法則。幼兒期在人類的發(fā)展中具有不同于其他年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，幼兒教育要達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的，首要的前提就是要遵循幼兒生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，順應(yīng)幼兒的天性、了解幼兒的天性、利用幼兒的天性。面對幼兒的天性，教育所能做的就是發(fā)現(xiàn)、了解和引導(dǎo)。

幼兒是其自我的主體，教育者不能代替幼兒的發(fā)展和成長，因此要順應(yīng)幼兒的天性必須為幼兒營造身體和精神的自由生命活動空間。幼兒教育應(yīng)該讓幼兒自由表現(xiàn)他們的游戲、涂鴉、探究與好奇等，給幼兒一個(gè)完整的生活。眾所周知，動物孵卵只需要給予適當(dāng)?shù)臏囟龋芫驯憧梢栽龠m宜的溫度中完成一系列復(fù)雜的胚胎發(fā)育，直至破殼而出，孵卵者只是通過適宜的溫度溫暖著后代，耐心等待，不離不棄，而不是越俎代庖，揠苗助長。孵卵現(xiàn)象給我們的啟示是生命個(gè)體的發(fā)育自有其內(nèi)在的規(guī)律與結(jié)構(gòu)，教育者應(yīng)該敬畏這個(gè)規(guī)律。學(xué)會等待，盡量減少功利性。

順應(yīng)幼兒天性的教育必須與幼兒發(fā)展的進(jìn)程保持同步，學(xué)會耐心等待，在教育活動中為幼兒留下足夠的空白，讓幼兒自己去填寫涂鴉，讓幼兒盡情的跳躍、嬉戲，表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我。順應(yīng)幼兒的天性，意味著要給予兒童足夠的自由。自由是人的天性和天權(quán)，是本性自然的流露，從這個(gè)意義上講，自由不需要教育，自由式人性的自然展開，就如同本真的大自然無需保護(hù)，我們之所以要保護(hù)大自然，是因?yàn)槲覀兤茐牧舜笞匀?。同樣，自由不需要教育，但歷史上之所以出現(xiàn)自由教育，恰恰是因?yàn)榻逃写嬖谥鴮ψ杂傻嫩`踏，研究者提出教育要保障自由，就是要排除對人的身心和諧發(fā)展的干擾、控制和奴役，使幼兒回歸自由。教育自由不是過程中幼兒一種單純的有天賦的自然權(quán)利，而是一個(gè)人走向可能生活過程中必須履行的義務(wù)，也是人之所以為人的責(zé)任。

三、追求幼兒幸福的教育理念

幸福是人類的永恒主題，也是人類生活所追求的最高目的。人生的一切追求，都是對幸福的追求，這是普遍的，具有共性的，具有絕對的權(quán)利，是一種自然權(quán)利的本質(zhì)。對于教育特別是幼兒階段的教育而言，并不是單存的追求知識的過程，這個(gè)教育過程應(yīng)該是幸福的，以追求幼兒的幸福生活作為幼兒教育的終極目的，沒有任何東西比幼兒的幸福更重要了。追求幼兒幸福的前提在于尊重幼兒的生命，生命是幸福的基礎(chǔ)。幼兒教育是建立在幼兒生命個(gè)體基礎(chǔ)上的活動，離開了幼兒的生命，教育將會失去其承擔(dān)者?，F(xiàn)實(shí)中，當(dāng)任何事物與生命發(fā)生矛盾時(shí)，都必須把生命作為最高價(jià)值，這是毋庸置疑的，每個(gè)幼兒的生命是教育教學(xué)活動得以順利進(jìn)行和展開的基礎(chǔ)，教育只有扎根于幼兒個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，才能找準(zhǔn)自己的位置，完成教育的使命。

為了幼兒的幸福發(fā)展和成長，教育必須尊重幼兒的生命，尊重幼兒的興趣、選擇和發(fā)展的權(quán)利，讓幼兒的生命之花在教育過程中、在生活中、在大自然中自然的綻放，這樣才可能結(jié)出幸福的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.中國學(xué)前課程百年發(fā)展與變革的歷史研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：221.

教育理念范文第3篇

長久以來，素質(zhì)教育一直是時(shí)展的領(lǐng)頭軍，是社會進(jìn)步的必然產(chǎn)物。素質(zhì)教育的時(shí)展造就了高校體育教育的新內(nèi)涵，為高校體育教育理念的提升注入了一筆新生力量，為高校體育教育改革的指明了方向和道路。近年來，回顧我國高校體育教育的發(fā)展道路，高校體育教育理念在堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展道路和科學(xué)發(fā)展觀的同時(shí)，也在不斷地?fù)P長避短，通過接收和吸納新的國際教育內(nèi)涵，構(gòu)建了具有中國特色的體育教育思想體系。在體育教育不斷改革中，力求創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)國家在發(fā)展中亙古不變的至高追求，是一個(gè)國家不斷發(fā)展的不竭動力，科技要創(chuàng)新，體育教育也要創(chuàng)新，而觀念創(chuàng)新則是體育教育發(fā)展的先導(dǎo)，因此高校體育教育發(fā)展的本質(zhì)就是力求創(chuàng)新。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切;教育發(fā)展的過程必須經(jīng)過教學(xué)質(zhì)量上得以體現(xiàn)的，而質(zhì)量則是高校體育教育發(fā)展的永恒主題，樹立科學(xué)的體育教育質(zhì)量觀是體育教師從事該專業(yè)教學(xué)的價(jià)值取向，決定著學(xué)生發(fā)展的前提，學(xué)校的辦學(xué)率，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，就是要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高、整體發(fā)展，還要關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展、健康成長。

二、社會轉(zhuǎn)型下高校體育教育理念改革中所遇到的種種阻礙

受傳統(tǒng)教育理念及教育體制的影響，大學(xué)生往往習(xí)慣將教師視為至高無上的權(quán)威，針對教師的話常常作為他們接受知識的標(biāo)準(zhǔn)，自己在學(xué)校教育中卻沒有話語權(quán)，學(xué)生沒有自主意識，當(dāng)然就連最基本的自主性也必然成為一紙空談。多年來我國教育界在有關(guān)體育教育理念、體育教育思想的學(xué)術(shù)研究各都百家爭鳴，各有千秋，眾多的學(xué)者從不同角度、運(yùn)用不同的探索方法進(jìn)行了深入的研究，為構(gòu)建我國高校體育教育思想體系的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的后盾和基礎(chǔ)。然而我國普通高校體育教育理念仍未蔚成風(fēng)氣，體育教育理念尚未成熟，在發(fā)展和完善體育教育理念研究項(xiàng)目中其內(nèi)容和分支較為分散和膚淺，缺乏一定的系統(tǒng)性、統(tǒng)一性，在發(fā)展道路中需要我們通過不斷地協(xié)調(diào)、整合各種文獻(xiàn)資料同時(shí)借鑒國外先進(jìn)的體育教育理念融入到高校體育教學(xué)實(shí)踐之中，高校體育教育思想體系才能得以更加完善。目前，隨著現(xiàn)代化高等教育的發(fā)展趨勢，高校體育教育教育的發(fā)展越來越呈現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化以及國際化，高等體育教育理念的多元化發(fā)展是當(dāng)代高等體育教育的時(shí)代特點(diǎn)，是高校體育教育發(fā)展的前提，然而體育教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的縫隙制約了高校體育教育發(fā)展的步伐，同時(shí)在教育質(zhì)量環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了不同程度上的影響，教育理念必須融入到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能有待提高體育教育理念與體育教育思想的相互一致性、統(tǒng)一性。

三、構(gòu)建高校體育教育理念的新策略

二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，是時(shí)代教育發(fā)展的在教育理念上，現(xiàn)代管理大學(xué)體育體院應(yīng)努力貫徹“因材施教、有教無類”的指導(dǎo)方針;在教學(xué)內(nèi)容上，注重體育教育的專業(yè)性、知識性、藝術(shù)性三位一體的完美融合，在技術(shù)戰(zhàn)術(shù)方面體育教師應(yīng)通過培養(yǎng)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生自己形成內(nèi)化與積淀，在潛移默化中具有對事物的判斷能力、洞察能力、感知能力和適應(yīng)能力，從而最終樹立自己正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。體育教育的發(fā)展目標(biāo)是朝著高校體育教育精英理念發(fā)展的，現(xiàn)代化的體育課程體系的構(gòu)建和完善始于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著我國素質(zhì)教育深入發(fā)展以及“健康第一”教育新理念在高校體育教育中的積極響應(yīng)，創(chuàng)新我國高校體育教育的理性思考是學(xué)生及時(shí)掌握運(yùn)動技巧和運(yùn)動技能的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀的重要策略。

四、結(jié)束語

教育理念范文第4篇

教育部制定、實(shí)施的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念就是：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”；《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）的基本理念就是“：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”。兩者其中的“能力為重，終身學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”都體現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)化、終身化的知識與技能的特別需求。一直以來，在教師教育作為學(xué)科（知識）體系的“專業(yè)教育”，知識的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：因應(yīng)教育實(shí)踐的新進(jìn)展而被動式修整教育理論的系統(tǒng)性，并以系統(tǒng)的學(xué)科知識釋出對應(yīng)的知識應(yīng)用能力為教學(xué)的主要目標(biāo)；而在教師教育作為能力（實(shí)踐）體系的“職業(yè)教育”，知識的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：基于教師真實(shí)的工作過程最必要的知識與技能的“選擇序化”，并以序化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)工作崗位必需的職業(yè)技能為教學(xué)的主要目標(biāo)。1975年聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織第35次國際會議通過了《關(guān)于教師作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的建議》，強(qiáng)調(diào)必須重視教師教育的職前與職后的統(tǒng)一性及終身化。而日新月異的信息（網(wǎng)絡(luò)）技術(shù)也正為自主性與終身化學(xué)習(xí)不斷提供無限的、便利化的時(shí)空條件。所以，應(yīng)當(dāng)遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教師真實(shí)的工作過程，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)化、終身化所必需的專業(yè)知識和專門技能。

二、基于工作過程的內(nèi)容構(gòu)建

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）中，課程目標(biāo)領(lǐng)域是：①教育的信念與責(zé)任；②教育的知識與能力；③教育實(shí)踐與體驗(yàn)。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，基本內(nèi)容為：①專業(yè)理念與師德；②專業(yè)知識；③專業(yè)能力。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成小學(xué)教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責(zé)任）部分；二是專業(yè)知識與能力部分；三是實(shí)踐與體驗(yàn)部分。在此重點(diǎn)論述知識與能力部分的構(gòu)建：如前所述，教師職業(yè)“需要教師通過嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得和保持專業(yè)知識和專門技能”———那么什么是教師應(yīng)有的“專業(yè)知識和專門技能”？就小學(xué)教師而言，作為專業(yè)化的職業(yè)教育，有關(guān)小學(xué)教師的應(yīng)有的“專業(yè)知識和專門技能”組成內(nèi)容的確定，只能是遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教育的真實(shí)工作過程———包括教學(xué)工作、德育工作、課外活動、教研活動及教師成長等方面的工作（成長）過程（行動領(lǐng)域），在課程內(nèi)容上構(gòu)建基于工作過程的“小學(xué)教育知識篇”和“小學(xué)教師技能篇”的兩大組合（知識與技能）模塊（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），正是進(jìn)行教師教育的課程與配套教材建設(shè)的創(chuàng)新嘗試。

1“.小學(xué)教育知識篇”（專業(yè)知識）包括：教育與教育學(xué)，小學(xué)教育，小學(xué)生、小學(xué)教師的相關(guān)專門知識（按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以主題案例及知識話題引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)）。

2“.小學(xué)教師技能篇”（專門技能）包括：教師成長、教學(xué)工作、德育工作、課外活動、教育研究的相關(guān)職業(yè)技能（按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以真實(shí)工作案例及行動體驗(yàn)引導(dǎo)技能實(shí)操）。作為配套教材建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)革新“教材觀”，變以教為主為以學(xué)為主，不再“為教而編”，而是“為學(xué)而編”，變教材為學(xué)材，即有助于變教而學(xué)，為學(xué)而行。因此，構(gòu)建基于工作過程的課程內(nèi)容在總體上既要體現(xiàn)小學(xué)教育、小學(xué)教師的特色，在具體部分又要體現(xiàn)工作過程的“行動領(lǐng)域”與教學(xué)過程的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”對應(yīng)關(guān)系。最重要的是，更期望通過執(zhí)教者創(chuàng)造性的組織教學(xué)，變“教教材”為“用教材”，變“知識灌輸”為“行動體驗(yàn)”，創(chuàng)建職業(yè)化的“自主、行動、合作”的教學(xué)文化。

三、基于行動導(dǎo)向的技能實(shí)訓(xùn)

小學(xué)教育永遠(yuǎn)是實(shí)踐第一的活動。在職業(yè)教育理念中，小學(xué)教師的工作能力一般都比知識量更為重要。因此，無論是職前教育還是職后培訓(xùn)，有關(guān)小學(xué)教師工作的系列技能部分就是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，而與小學(xué)教育相關(guān)的知識通過引導(dǎo)自主性或探究性學(xué)習(xí)理解和掌握。我們既不能單方面談?wù)撜n程的內(nèi)容構(gòu)建，也不能離開課程的內(nèi)容構(gòu)建單方面談?wù)摻虒W(xué)方法?；诠ぷ鬟^程的內(nèi)容構(gòu)建必然需要基于工作過程的教學(xué)方法。這是教師職業(yè)教育的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)必須同時(shí)考慮的?；诠ぷ鬟^程的教師職業(yè)技能的教學(xué)方法有以下幾種。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，它是基于工作過程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法。但同樣也是適用小學(xué)教師職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。因?yàn)樾袆訉?dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵就是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。特別是“以學(xué)生為中心”、“合作與交流”完全就是小學(xué)教師實(shí)際工作要求的預(yù)演。而理論與實(shí)踐一體化更是任何職業(yè)教育所必需的。

2.微格教學(xué)法原作為教師教學(xué)技能專用的教學(xué)法，實(shí)際就是與具體組成行動導(dǎo)向教學(xué)法的“角色扮演法”或“模擬教學(xué)法”在內(nèi)涵上一致的教學(xué)法。現(xiàn)可更大范圍用于教師系列職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。

3.多元智能（MI）教學(xué)法是基于多元智能理論的教學(xué)法，要求以一種或多種智能探究單個(gè)或綜合性學(xué)習(xí)主題，同樣是以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流的教學(xué)法，如果把MI教學(xué)法與行動導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合，完全可以生成新的MI—行動導(dǎo)向教學(xué)法，可更全面有效地培養(yǎng)作為小學(xué)教師不同于和高出其他職業(yè)的綜合能力。

教育理念范文第5篇

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育理念；高職計(jì)算機(jī)教育

就目前來看，傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式已然無法適應(yīng)社會對學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)提出得更高要求，因此為進(jìn)一步推動高職教育事業(yè)穩(wěn)定有序發(fā)展進(jìn)程，相關(guān)教育工作者也應(yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)期間應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念，進(jìn)一步完善及優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，從根本上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多計(jì)算機(jī)理論知識及操作技巧。

一、成果導(dǎo)向教育理念理論分析

（一）成果導(dǎo)向概念

成果導(dǎo)向教育理念最早由二十世紀(jì)八十年代美國教育學(xué)家提出，主要就是將教育系統(tǒng)的每一個(gè)階段及環(huán)節(jié)都圍繞著最終成果開展，確保學(xué)生在經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)之后均能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。由此可見，成果導(dǎo)向教育理念與傳統(tǒng)教育理念最大的不同之處就是將教育重點(diǎn)放置在學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的提升上，因此更加適用于高職院校以職業(yè)為導(dǎo)向的教育改革工作。

（二）成果導(dǎo)向教育理念作用

社會經(jīng)濟(jì)及科技水平的快速增長使得高職教育更應(yīng)滿足各領(lǐng)域發(fā)展要求，培養(yǎng)出合格應(yīng)用型人才。而成果導(dǎo)向教育理念主要就是讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識應(yīng)用在實(shí)際研究中，通過團(tuán)隊(duì)合作等方式獨(dú)立解決研究問題，不僅真正意義上的實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，更使學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力有了明顯的提升，為促進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）成果導(dǎo)向教育理念發(fā)展歷程

現(xiàn)階段成果導(dǎo)向教育理念在我國高職院校中應(yīng)用時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)積累明顯不足，不少高職院校在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式期間并沒有形成特色，而是照搬本科院校，使學(xué)生難以掌握更多的專業(yè)技能，因此為有效改善高職院校現(xiàn)狀，學(xué)校部門及相關(guān)教師就應(yīng)注重對成果導(dǎo)向教育理念的深入探索，基于成果導(dǎo)向教育理念對教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步完善，以更好提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)模式較為單一

現(xiàn)階段在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)期間，存在著教學(xué)模式較為單一問題[2]。具體而言，高職計(jì)算機(jī)學(xué)科知識體系繁雜，學(xué)生需掌握的計(jì)算機(jī)操作技巧過多，因此教師為提升教學(xué)效率往往會采用課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生通過大量的記憶及練習(xí)計(jì)算機(jī)操作技巧，致使學(xué)生逐漸喪失對計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)效果不佳。

（二）過于重視理論教學(xué)

在現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師往往僅重視理論知識的傳授，對良好實(shí)踐操作環(huán)境的營造持有保留態(tài)度。同時(shí)由于高職院校師資水平較為薄弱，硬件教學(xué)設(shè)施較差，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)水平始終處于有待提升的階段，難以滿足以職業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)。

（三）學(xué)生綜合計(jì)算機(jī)操作技能亟待提升

當(dāng)前企業(yè)對新進(jìn)人才的計(jì)算機(jī)操作技能提出了更高要求，不僅需學(xué)生掌握基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)操作技能，更希望學(xué)生能夠熟練掌握辦公軟件或繪圖軟件等，因此為切實(shí)提升學(xué)生綜合計(jì)算機(jī)技能，相關(guān)教育工作者就應(yīng)從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑趯W(xué)生專業(yè)特征，不斷豐富特色教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)后期工作生活。

三、基于成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高職計(jì)算機(jī)教育改革路徑探索

（一）積極開展計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)活動

為更好發(fā)揮出成果導(dǎo)向教育理念在提升高職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量及效率中的積極作用，教師及學(xué)校也應(yīng)從積極開展計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)活動入手。一方面，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活為主，利用課余時(shí)間在學(xué)校內(nèi)開展以計(jì)算機(jī)為主體的活動，諸如軟件設(shè)計(jì)比賽、計(jì)算機(jī)繪圖比賽等，切實(shí)提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的參與感，激發(fā)出學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)好專業(yè)計(jì)算機(jī)知識做好萬全準(zhǔn)備工作；另一方面，注重學(xué)生專業(yè)計(jì)算機(jī)知識的應(yīng)用[3]。針對計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)度，積極參加計(jì)算機(jī)操作技能等比賽，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識更好的應(yīng)用在實(shí)際工作生活中。作為教師更應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加此些專業(yè)性競賽，培養(yǎng)學(xué)生良性競爭意識，使學(xué)生可通過專業(yè)競賽等方式認(rèn)識到更多志趣相投的朋友，以更好的提升自身計(jì)算機(jī)綜合操作技能。

（二）注重成果導(dǎo)向下學(xué)習(xí)與研究的結(jié)合

以成果導(dǎo)向教育理念為向?qū)?，在高職?jì)算機(jī)教育改革期間將學(xué)習(xí)與研究進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，真正意義上的將學(xué)生放置在課堂中心地位，依據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置可供學(xué)生學(xué)習(xí)交流的計(jì)算機(jī)研究項(xiàng)目，以更好的促進(jìn)學(xué)生自主思考，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析及解決計(jì)算機(jī)研究問題，將理念知識更多的應(yīng)用在實(shí)際操作中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）切實(shí)提升學(xué)生綜合計(jì)算機(jī)素質(zhì)

注重學(xué)生綜合計(jì)算機(jī)素質(zhì)的提升，使學(xué)生更好的適應(yīng)未來社會工作。同時(shí)，計(jì)算機(jī)教師也應(yīng)利用成果導(dǎo)向教育理念，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善，加強(qiáng)理論教育與綜合實(shí)踐教學(xué)相融合，通過計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，給予學(xué)生更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生可在校內(nèi)外貯備到更多的計(jì)算機(jī)理論知識及操作經(jīng)驗(yàn)。

（四）強(qiáng)化校企合作力度

在成果導(dǎo)向教育理念下高職計(jì)算機(jī)教育改革期間，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的深入合作交流，注重校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)[4]。注重2+1式教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生充分接受過計(jì)算機(jī)理論教學(xué)之后，投入到相應(yīng)企業(yè)的實(shí)習(xí)中去，并以此切實(shí)提升學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能及綜合實(shí)踐水平，獲取到更多的就業(yè)機(jī)會。