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早發(fā)白帝城古詩(shī)范文第1篇

第一步：聽

教師板書《早發(fā)白帝城》后，介紹時(shí)代背景。李白是我國(guó)唐代最杰出的偉大詩(shī)人之一，人稱“詩(shī)仙”。他的詩(shī)想象豐富，善于描繪祖國(guó)山河壯麗的景色，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛。他的一生留下了近千首詩(shī)。由于李白對(duì)腐敗朝政不滿，為朝中一些權(quán)貴所不容，因此，慘遭陷害，被流放到貴州夜郎。李白在去夜郎的途中到了一個(gè)叫白帝城的地方，忽然傳來皇帝要釋放他的命令，他喜出望外、猶如脫籠之鳥，心中十分愉快。早晨，告別山頂上的白帝城，云霧繚繞，峽中難得一見的朝陽(yáng)輝照云煙，呈現(xiàn)一副五彩繽紛的氣象，白帝城仿佛藏在彩云中間，順?biāo)兄?，風(fēng)催船快，傍晚即可到達(dá)千里之外的江陵了，在兩岸重重疊疊的山巒中，猿猴的啼叫在峽谷中回蕩，而快捷的輕舟已經(jīng)駛過了萬重山巒。為了表達(dá)他愉快的心情寫下了《早發(fā)白帝城》。

教師通過對(duì)時(shí)代背景的介紹，使學(xué)生理解了作者在什么情況下寫下了這首千古傳頌的絕句，為理解后面的內(nèi)容和表達(dá)文章的中心思想做了鋪墊。

老師配樂朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生聽，是為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中仿佛聽到了什么，看到了什么。

第二講：讀

聽完老師朗讀后，讓學(xué)生打開課本，對(duì)照拼音自由朗x詩(shī)句，并找出詩(shī)句中的多音字。引導(dǎo)學(xué)生找出多音字：“發(fā)”――fā、fà；“朝”――chāo、cháo；“間”――jiān、jiàn；“還”――huán、hái；“重”――chóng、zhòng。讓他們用這些多音字組詞，并說說詩(shī)詞中應(yīng)該讀哪個(gè)音。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能準(zhǔn)確無誤地讀準(zhǔn)這首詩(shī)了。

第三步：議

在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，由教師展示若干個(gè)臺(tái)階式的小問題，并及時(shí)激發(fā)學(xué)生展開討論。

第四步：導(dǎo)

對(duì)學(xué)生議論的結(jié)果老師進(jìn)行檢查，通過討論，不能解決的疑惑，教師及時(shí)引導(dǎo)或“架橋鋪路”，使學(xué)生領(lǐng)悟。

下面介紹“議”“導(dǎo)”的具體過程：

一、老師：請(qǐng)同學(xué)們找出這首詩(shī)中不理解的字，借助字典或同座位互相討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、老師檢查學(xué)生自學(xué)及討論的情況。

（一）釋題：“早發(fā)白帝城”，學(xué)生都能迅速地告訴老師，“早晨從白帝城出發(fā)”。

（二）學(xué)習(xí)第一行詩(shī)：“朝辭白帝彩云間”。

1.通過查字典，學(xué)生知道“朝”，早晨；“辭”，告別；“間”，中間。

2.老師描繪意境：早晨詩(shī)人告別了沐浴在燦爛朝霞中的白帝城。

3.指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師打的停頓符號(hào)讀得輕、柔、慢一些。突出沐浴在朝霞中的白帝城十分美麗。

（三）詩(shī)人離開白帝城，要去哪里？（江陵）學(xué)習(xí)第二行詩(shī)“千里江陵一日還”。

1.讓學(xué)生理解“千里”是虛指。形容從白帝城到江陵路途遙遠(yuǎn)。

2.理解“還”是返回的意思。為什么說是返回的意思呢？因?yàn)槔畎自瓉淼淖〉鼐驮诮?，現(xiàn)在要回到自己的家鄉(xiāng)去。所以用“還”。

3.誰來把這首詩(shī)的意思說一說。（千里迢迢的江陵一天就可以到達(dá)）

4.詩(shī)人從白帝城出發(fā)到千里之外的江陵，沿途看到了哪些美麗的景色？

5.放錄像。

（1）誰來說說為什么千里迢迢的江陵一天就可以到達(dá)？（順?biāo)兄邸L(fēng)催船快）

（2）老師引導(dǎo)點(diǎn)撥：這里僅僅寫船快嗎？表達(dá)了詩(shī)人的什么心情？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系時(shí)代背景想一想。（表達(dá)了詩(shī)人愉快的心情，所以他覺得一天的時(shí)間過得很快）

（3）小結(jié)：不僅因?yàn)轫標(biāo)兄?，還因?yàn)樾那橛淇?，所以覺得小船輕快無比，千里迢迢的江陵一天就可以到達(dá)。

（4）指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)學(xué)生讀好重音和停頓，突出詩(shī)人的愉快心情。

（四）誰來把這兩句詩(shī)的意思連起來說一說。

（五）作者除了看到美麗的景色，還聽到什么？

1.學(xué)習(xí)第三行詩(shī)“兩岸猿聲啼不住”。“啼”，叫；“不住”，不停。

2.誰來說說這句詩(shī)的意思（兩岸猿猴的聲音叫個(gè)不停）。還可以怎樣說？

3.同學(xué)們想一想，猿猴的叫聲好不好聽？（不好聽）但此時(shí)作者卻并不覺得難聽，還好像在給他解悶。這是為什么？（因?yàn)樗男那橛淇欤?/p>

4.指導(dǎo)朗讀：學(xué)生讀出愉快的心情來。

（六）作者除了看到美麗的景色，聽到猿猴的聲音，還聽到什么？

學(xué)習(xí)第四行詩(shī)“輕舟已過萬重山”。

1.指導(dǎo)理解“萬重山”。

2.說說這行詩(shī)的意思（輕快的小舟已經(jīng)穿過了重重高山），作者感受到船行駛得非?？臁?/p>

3.指導(dǎo)朗讀。

（七）誰來把后面兩行的意思說一說。

三、把這首詩(shī)的意思連起來說一說，同桌可以相互討論。

四、展開想象，加深體會(huì)。

假如你是詩(shī)人李白，得到被赦免的消息時(shí)，站在小船上，面對(duì)長(zhǎng)江三峽，小船順流而下，你看到了什么？聽到了什么？

五、總結(jié)全詩(shī)

這首詩(shī)氣勢(shì)奔放，情景交融，詩(shī)人從白帝城乘船到江陵時(shí)的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達(dá)了作者喜悅、愉快的心情。

第五步：誦

讓學(xué)生齊讀這首詩(shī)，個(gè)人讀、集體讀，最后進(jìn)行背誦。

通過學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的四個(gè)步驟：（1）解字詞；（2）明詩(shī)意；（3）賞意境；（4）誦詩(shī)句。

利用五步法教學(xué)這首古詩(shī)取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生在理解了詞句的基礎(chǔ)上，了解了詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)了思想感情，并能有感情地朗讀、背誦。抓住了重點(diǎn)，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過直觀的錄像和展開想象，加深體會(huì)，突破了難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

早發(fā)白帝城古詩(shī)范文第2篇

林老師教《早發(fā)白帝城》讓我在讀古詩(shī)上開了竅！

他很會(huì)抓詞兒。比如說吧，“朝辭白帝彩云間”，為什么詩(shī)人會(huì)感到是在“彩云間”呢？我想，肯定白帝城地勢(shì)很高，否則不會(huì)有彩云繚繞。為什么說是“彩云”而不是“白云”“烏云”呢？我想，這一定是燦爛的朝霞把云彩染紅了。我想啊想，好像跟隨詩(shī)人一起登上了即將出發(fā)的船。

最讓我難忘的是林老師講“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。他問：“夏天，如果你坐在汽車上飛快地行駛，這時(shí)去聽公路兩旁樹上的蟬叫，會(huì)有什么感覺？”

說來也巧，去年暑假我跟媽媽乘車到鄉(xiāng)下去，就親身經(jīng)歷過一回，樹上的蟬叫聲接連不斷，一路上就沒有停過。我忽然聯(lián)想到錄像帶倒帶時(shí)發(fā)出的“嘰嘰啾啾”的聲音。我想，李白當(dāng)年聽到兩岸高山上猴子的叫聲，大概也跟這聲音差不多吧。

接下來，林老師問大家：“這次你們陪同詩(shī)人在三峽旅游，玩得高興不？”

“高興！”大家興高采烈地回答。

“好，我們就再來一次畫中游，不過這回不是讓你們讀，而是讓你們寫。寫哪一首？自交給你們。題目就叫‘我隨詩(shī)人畫中游’?！?/p>

我決定寫杜牧的《山行》，因?yàn)槲覍?duì)

這首詩(shī)比較喜歡，尤其是“霜葉紅于二月

花”這句，太棒了！

見到爺爺，我就興奮地述說林老師

是如何如何教我們讀《早發(fā)白帝城》的，

我還請(qǐng)求爺爺為我的這篇改寫支招。

爺爺沉思了一會(huì)兒才說：“詩(shī)人胸有境，

入境始與親。打個(gè)比方，詩(shī)人所描繪的境界好比是一座

大門緊閉著的花園，你只要掌握了大門的鑰匙，就能夠

領(lǐng)略到園子里的萬紫千紅。”

“鑰匙在哪里呢？”

“我認(rèn)為林老師已經(jīng)把兩把鑰匙交給你們了。”

“哪兩把鑰匙呢？”

“一把就是要學(xué)會(huì)抓詞兒?！睜敔斦f，“比如說吧，‘遠(yuǎn)上寒山石徑斜’，一個(gè)‘遠(yuǎn)上’，一個(gè)‘斜’，就很值得我們玩味。”

我想了一想說：“從‘遠(yuǎn)上’我看到了眼前有一座高山，有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的石板路一直通向山頂。從‘斜’字我看到了這條石板路是曲曲折折的?！?/p>

接著爺爺把話題一轉(zhuǎn)：“你看到過深秋的楓林嗎？”

我還真的看到過楓林哩。那是兩年前的一個(gè)深秋，

爸爸帶我到棲霞山去看紅葉。嘿，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像是燒

起的片片紅霞，是那么熱烈，那么精神，那么生機(jī)勃

勃，讓我的心靈為之一振！雖然已是深秋，我卻感受

到春天般的生命力！

爺爺說：“你的這個(gè)感受，跟詩(shī)人在這首詩(shī)

里所表達(dá)的感受十分相似，可以幫助你領(lǐng)會(huì)‘霜

葉紅于二月花’這句詩(shī)。”

早發(fā)白帝城古詩(shī)范文第3篇

由此可見，“情景”創(chuàng)意是搞好古詩(shī)文教學(xué)的有效途徑。

創(chuàng)意，必須根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)手段（即利用投影，計(jì)算機(jī)課件、光盤、錄音等媒體）進(jìn)行。如：在教學(xué)李白詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，為了讓學(xué)生加深記憶和理解，教師可采用生動(dòng)有趣的音像教學(xué)，使學(xué)生自然融入“情景”之中：一個(gè)空氣清新的早晨，詩(shī)人懷著愉快的心情，乘坐一葉輕舟離開了彩云繚繞的白帝城；小舟順流而下，李白獨(dú)立船頭，悠閑地欣賞著兩岸的風(fēng)光，挺拔峻峭的萬重大山、風(fēng)聲、水聲、鳥鳴聲、猿叫聲，瞬即拋于身后；白帝城到江陵路遙千里，但不知不覺已走了很多路程，仿佛一日之間就回到了故鄉(xiāng)。情景、講解、朗誦融于一體，把李白被貶遇赦，返回故鄉(xiāng)途中的愉快心情充分地表現(xiàn)出來了。

又如教學(xué)杜牧的《山行》。根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容投影不同的畫面，播放優(yōu)美舒緩的輕音樂，同時(shí)教師輕緩抒情地吟誦詩(shī)詞，引起學(xué)生遐想：朦朧中，學(xué)生感覺自己就是畫中乘著牛車之人，在夕陽(yáng)映照下順山道緩緩而行，只見前面山上有一條石頭小路彎彎曲曲向山的高處延伸，白云飄浮的高山上隱約可見居住的人家。這條石頭小路可能就是這些人家出入的通道。我為什么停車不走呢？那是因?yàn)橄﹃?yáng)映照下的晚秋楓林實(shí)在太迷人，令我陶醉，我能不好好欣賞嗎？雖然此時(shí)山上有點(diǎn)寒意，但我感覺心里卻暖呼呼的，請(qǐng)看那被秋霜打過的漫山楓葉不是比二月的鮮花還紅嗎？

為適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選進(jìn)教材中的部分古詩(shī)有一定的故事內(nèi)容，可表演性強(qiáng)。讓學(xué)生把古詩(shī)編演成一個(gè)故事，學(xué)生則能展開豐富的聯(lián)想，充實(shí)內(nèi)容。如學(xué)生表演《小兒垂釣》一詩(shī)中“蓬頭稚子”的揮手動(dòng)作時(shí)，我就讓他們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對(duì)童子當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同，學(xué)生的種種表現(xiàn)不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。

早發(fā)白帝城古詩(shī)范文第4篇

一、依托“背景”進(jìn)行拓展

1、從時(shí)代背景出發(fā)，拓展史實(shí)材料

大多數(shù)古詩(shī)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)，制約著學(xué)生對(duì)它的理解。我們不妨為學(xué)生提供與古詩(shī)有關(guān)的背景材料，以拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)習(xí)古詩(shī)作知識(shí)鋪墊。

當(dāng)然，史實(shí)材料的填補(bǔ)，在一定程度是能使學(xué)生更容易入情入境，但是切不可多，成為課堂教學(xué)華麗的裝飾，孩子們也容易迷失方向。我們需要的是更精練、點(diǎn)題的拓展材料，使學(xué)生有感、有思、有悟。

2、從作者背景出發(fā)，拓展閱讀材料

詩(shī)人往往是在特定的環(huán)境下有感而發(fā)，揮毫潑墨，為后人留下了千古絕唱。教學(xué)時(shí)，老師可以補(bǔ)充作者生平經(jīng)歷及所著作品，以供學(xué)生閱讀，更可以讓學(xué)生個(gè)人去收集。充分了解作者的寫作背景之后，突破“瓶頸”就顯得易如反掌了。

《楓橋夜泊》一詩(shī)膾炙人口，但是學(xué)生對(duì)于作者張繼卻十分陌生，當(dāng)學(xué)生很快弄懂詩(shī)句意思的時(shí)候，對(duì)張繼的生平和寫詩(shī)的背景更為關(guān)注，“張繼為何而愁？思鄉(xiāng)？懷才不遇？有煩心事？……”此時(shí)教師抓住學(xué)生疑惑的點(diǎn)，適時(shí)向?qū)W生出示張繼的簡(jiǎn)歷和張繼同時(shí)代背景的幾首詩(shī)，與學(xué)生們一同感悟——

齊宋傷心地，頻年此用兵。（《送鄒判官往陳留》）

耕夫召募逐樓船，春草青青萬頃田。（《閶門即事》）

一個(gè)“愁”字，一個(gè)點(diǎn)的輻射，讓學(xué)生沉浸在作者的惆悵之中，讓學(xué)生感懷于詩(shī)文的無限魅力之中。

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本作為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓住“情感”進(jìn)行拓展

《課標(biāo)》中指出：“1-6年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！蔽恼虏皇菬o情物，尤其是歷史題材的文章，字里行間都蘊(yùn)含著豐富的情感。

1、在造境中悟情

任何一部作品都滲透著作者真摯的感情。教師鉆研文本時(shí)，不僅要把握作者的思想脈絡(luò)，更應(yīng)體會(huì)到作者的感情波瀾。教學(xué)時(shí)，在文本顯情露意處，借助音樂、圖像等媒介，造境設(shè)景，使學(xué)生與作者的感情細(xì)流或洪濤產(chǎn)生共鳴。

2、在阻滯時(shí)點(diǎn)撥

歷史題材的課文，學(xué)生在閱讀的過程中，往往存在許多困惑?！皩W(xué)貴有疑”，當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，適時(shí)地拓展材料，幫助學(xué)生在解疑的過程中推波助瀾，能收到事半功倍的效果。

如教柳宗元的《江雪》，可用石濤畫的《寒江獨(dú)釣圖》中的兩句詩(shī)：“可憐大地魚蝦盡，猶有垂竿老釣翁”引入詩(shī)的意境；再聯(lián)想到詩(shī)人生活在“安史之亂”的中唐時(shí)期，此時(shí)他被貶為永州司馬?！翱琳陀诨ⅲ刭x比蛇毒”，連大地都剝削光了，還能“釣”到什么？這樣就揭示出詩(shī)人在“永貞革新”失敗被貶謫后的不屈精神和悲憤心情。

3、在對(duì)比中碰撞

我們知道，在同一時(shí)代，不同的作者對(duì)于相同的事物會(huì)有完全不同的理解；而同一個(gè)作者在不同的歷史時(shí)期，即使是對(duì)于相同的事物也會(huì)有不同的感受。那么，把不同作者對(duì)于相同事物，或者把同一個(gè)作者在不同時(shí)期的作品拿出來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這效果會(huì)如何呢？

《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人無比歡快的心情，這是教學(xué)中的重點(diǎn)。除了讓學(xué)生通過理解古詩(shī)進(jìn)而體會(huì)感情這一方法外，還有沒有更好的教學(xué)方法呢？

無意中，我在網(wǎng)上看到這樣一條信息：李白在去白帝城的途中作了多首詩(shī)，其中有一首《上三峽》：“巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無到時(shí)。三朝上黃牛，三暮行太遲。三朝又三暮，不覺鬢成絲?！贝嗽?shī)寫出了李白在被貶流放途中痛苦的心情，與《早發(fā)白帝城》形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。于是，在教學(xué)中，我將這兩首詩(shī)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。第一步，讓學(xué)生對(duì)照著讀，感受詩(shī)人不同的心情；第二步，讓學(xué)生結(jié)合李白生平談?wù)勏嗤穆烦?，?shī)人為何會(huì)有不同的感受；第三步，讓學(xué)生尋找合適的背景音樂進(jìn)行配樂朗讀，加深理解。

三、整合“資源”進(jìn)行拓展

為了開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生的古詩(shī)積淀，奠定深厚的文化底蘊(yùn)，我讓學(xué)生從興趣出發(fā)，在課外自主選擇閱讀材料。一開始在量上有保底要求，繼而，在質(zhì)上有所提高，定期檢查評(píng)比，利用一切零散的時(shí)間和學(xué)生一起積累、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽，以保證他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們“愛閱讀”“會(huì)閱讀”，為終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1、在學(xué)生渴求中行進(jìn)

在這個(gè)信息年代，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情，那所學(xué)的容量是我們課內(nèi)四十分鐘所不及的。對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)不如現(xiàn)代文那么直白，特別是每首詩(shī)都有他不同的寫作背景，還有著深厚的歷史底蘊(yùn)支撐著，靠教師在短短的四十分鐘內(nèi)講述，是講不完，也是講不透的。利用好學(xué)生的積極性，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用好學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自己的渴求中學(xué)會(huì)梳理知識(shí)的脈絡(luò)，讓四十分鐘的課堂時(shí)間無限延長(zhǎng)。

2、在“實(shí)”境中行進(jìn)

有人說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能。”研究表明，廣泛的實(shí)踐活動(dòng)能使青少年具有較多解決問題的機(jī)會(huì)，而更多的獨(dú)立與自由，有益于創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)過程中遇到困難，產(chǎn)生的新需要，往往會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

{1}演中生情

對(duì)于有人物活動(dòng)，隱含對(duì)話情節(jié)的古詩(shī)，我們老師可以指導(dǎo)學(xué)生用表演的方法鼓勵(lì)創(chuàng)新。有位老師在教《尋隱者不遇》時(shí)，要求同學(xué)上臺(tái)表演作者跟童子松下對(duì)話的情景。還有位老師在教《小兒垂釣》時(shí)，叫同學(xué)表演問路人和垂釣小兒的動(dòng)作。這樣的活動(dòng)寓教于樂，演中有創(chuàng)新，收到了很好的效果。

{2}畫中悟情

對(duì)于描寫山川風(fēng)貌，風(fēng)土人情或生活場(chǎng)景的古詩(shī)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，繪制簡(jiǎn)筆畫。有位學(xué)生畫的《江上漁者》畫是這樣的：江邊上，一個(gè)酒樓里，兩個(gè)富人邊吃著美味的鱸魚邊從窗口觀望漁人在波濤洶涌的江面上撒網(wǎng)捕魚的情景。繪畫充分發(fā)揮了想象，以富人和窮人的兩相對(duì)照，揭示了詩(shī)人對(duì)漁者所寄予的深切同情。

早發(fā)白帝城古詩(shī)范文第5篇

一、反復(fù)吟誦，賞析古詩(shī)的韻律美

吟誦古詩(shī)是賞析古詩(shī)，體會(huì)意境的第一步。它有助于我們理解古詩(shī)內(nèi)容，領(lǐng)悟古詩(shī)文化帶給我們的深遠(yuǎn)內(nèi)涵。眾所周知，古詩(shī)的文體不同于現(xiàn)代文學(xué)，它在篇幅上講究對(duì)仗工整，平仄有序，注重節(jié)奏的韻律，通常讀起來朗朗上口。然而，不同的古詩(shī)有不同的誦讀形式，好的誦讀形式可以提高教學(xué)質(zhì)量，有事半功倍的效果。例如：在講述孟郊的《游子吟》時(shí)，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)找出相對(duì)應(yīng)的字眼，學(xué)生很快找到“慈母”對(duì)“游子”；“手中線”對(duì)“身上衣”；“臨行”對(duì)“意識(shí)”；“密密縫”對(duì)“遲遲歸”；“寸草心”對(duì)“三春暉”。學(xué)生明白這些詞像對(duì)聯(lián)一樣詞性對(duì)應(yīng)，讀起來節(jié)奏感強(qiáng)，容易記憶。于是，整篇古詩(shī)在學(xué)生的你一言，我一語的愉快氣氛中熟悉起來。這時(shí)，音樂響起，教師對(duì)古詩(shī)中的字詞稍加疏通，適當(dāng)解說，學(xué)生便像說順口溜似的將古詩(shī)背誦完了。學(xué)生在反復(fù)誦讀時(shí)，通過字里行間洋溢的濃濃親情，通過聯(lián)想跟隨詩(shī)人的腳步，體會(huì)了當(dāng)時(shí)的意境。

二、品味詞句，體會(huì)古詩(shī)中的語言美

小學(xué)生的古詩(shī)素材多為名家名篇，這些詩(shī)人對(duì)于古詩(shī)的描寫，詞句精妙、言簡(jiǎn)意賅，在文章的鋪設(shè)中講求一個(gè)“煉”字。老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意揣摩這些關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確掌握全詩(shī)的精髓，感悟意境，因?yàn)檫@些關(guān)鍵字通常能牽一發(fā)而動(dòng)全身。 例如：王之渙的《登鸛雀樓》，教師在講述全篇古詩(shī)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生賞析“盡”“流”這兩個(gè)字，去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。文章只用前兩句，就將黃河日落時(shí)的蒼茫景象描寫得淋漓盡致，讓學(xué)生有身臨其境之感；而后兩句通過描寫眼前情景，呈現(xiàn)積極向上的進(jìn)取精神。

三、激發(fā)聯(lián)想，感受古詩(shī)中的內(nèi)涵美

對(duì)于剛剛形成審美觀念的小學(xué)生來說，誦讀短小精悍、詞句優(yōu)美的古詩(shī)，是小學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)的良好素材，這不僅有利于提高小學(xué)生的想象力，還能增加小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生的古詩(shī)教學(xué)，不僅要讓小學(xué)生了解古詩(shī)的表面含義，更要讓小學(xué)生讀懂古詩(shī)的言外之意。再通過對(duì)古詩(shī)的豐富聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛。例如李白的《早發(fā)白帝城》，通過簡(jiǎn)單幾筆，用敘事和描述的寫作手法，將李白乘坐孤舟離開白帝城時(shí)的酣暢淋漓、悠游自在、瀟灑自如，毫無遺漏地表現(xiàn)出來。教師在講述古詩(shī)時(shí)，應(yīng)先鋪墊一下時(shí)代背景，這樣有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。此詩(shī)是李白在唐朝乾元二年被釋放，乘坐一葉扁舟離開白帝城時(shí)所作。作者用藝術(shù)的表現(xiàn)手法，將早晨長(zhǎng)江三峽兩岸的露水、晨光、彩霞、猿聲、高山等描繪得盡善盡美，讓學(xué)生有身臨其境之感，自然融入到古詩(shī)的意境中去，體會(huì)深刻動(dòng)人的畫面。

四、運(yùn)用想象，進(jìn)入古詩(shī)的人物里

小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容在選材上，采用的內(nèi)容廣泛，在時(shí)間上，多以唐朝、宋朝、清朝為主；在空間上，有貼進(jìn)學(xué)生生活的，也有沒經(jīng)歷過的；在內(nèi)容上，有天文地理、風(fēng)土人情，包羅萬象?？傊?，這些被選擇的素材大多是小學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，跟他們的現(xiàn)實(shí)生活有很大的差距。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色時(shí)，在備課時(shí)要先準(zhǔn)確把握人物角色，努力通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將教材中描寫的客觀世界轉(zhuǎn)換成自己的主觀認(rèn)知，這需要我們開動(dòng)腦筋，通過豐富的想象力，努力實(shí)現(xiàn)。例如：在講解袁牧的《所見》時(shí)，通過對(duì)翅膀的聯(lián)想，將我們帶入枝繁葉茂的叢林深處，這時(shí)讓學(xué)生起身騎在桌子上，聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情境，把自己當(dāng)做小牧童，手上吹著笛子，耳邊傳來知了的聲音，抬眼看去，原來是知了在樹上歡唱，于是牧童停止笛聲，從牛背上跳下來，悄悄地走到樹前?；蚴牵寣W(xué)生大膽聯(lián)想，牧童此時(shí)的心理活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在小學(xué)的古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生利用想象融入角色，通過角色演練，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了解深刻，學(xué)得活、學(xué)得精。

五、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣

在小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)中，不要讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)課題產(chǎn)生畏懼心理。古詩(shī)中承載著大量的知識(shí)、生動(dòng)的人物、多彩的故事、優(yōu)美的景觀。教師應(yīng)對(duì)這些資源多加利用，讓學(xué)生通過講故事、畫板報(bào)等形式，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。