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飛奪瀘定橋教學設計范文第1篇

摘要：小學語文教學進行創(chuàng)新教育是教育改革發(fā)展的必然趨勢, 也是深化素質(zhì)教育的重要舉措。在小學教學中如何實施創(chuàng)教育是我們教育者面臨的共同問題，也是教學改革對我們提出的新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教育；教育目標

所謂“創(chuàng)新”，是指教師通過一定的方法和手段，對學生施以教育和影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的學習能力。小學語文是實施素質(zhì)教育的重要學科，教材中蘊含著豐富的創(chuàng)新教育資源，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。那么在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、鼓勵質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的前提

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。質(zhì)疑的過程實質(zhì)上是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。在小學語文課堂教學中，質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生充分發(fā)揮想象力。例如在教學《鳥的天堂》一文時,首先讓學生聽課文朗讀和看錄像相結(jié)合,接著引導學生細讀課文,最后引導學生提出自己不明白的問題。目的是打破了學生們不敢問的心理障礙,激起了他們提問的欲望。教師鼓勵學生大膽地提出自己不同的見解，營造一種敢問、樂問、善問的氣氛，并及時保護學生提問的積極性，逐步形成“生疑”的能力。

二、獨具匠心的教學設計是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

在小學語文教學中，創(chuàng)新教育應體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)中、貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求教師課前有獨具匠心的教學設計，有精當?shù)膯栴}啟發(fā)學生,有諸多的觀察機會賦予學生。創(chuàng)造性思維不是一蹴而就，而是必須對學生循循善誘，循序漸進地培養(yǎng)學生對藝術(shù)創(chuàng)新的敏感性，是一個通過教學內(nèi)容、教學方法以及各種教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)意興趣的過程。

在小學教材中有很多的圖片，教師應該充分利用這些教學資源啟發(fā)學生，讓學生對好的圖形創(chuàng)意進行認識，通過對圖形的創(chuàng)作和思維訓練，來提高學生的創(chuàng)新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長被凍僵的插圖。在教學中，引導學生仔細觀察這幅非常感人的畫面，并聯(lián)系課文內(nèi)容，回答老師提出的問題，軍需處長倚靠著樹干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰說話，可能說些什么？面對這幅畫面，你想到了什么？這些問題的設計，極大地調(diào)動了學生動腦思考的積極性、培養(yǎng)了學生樂于想像、會想像、敢想像的良好習慣，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、實施有效地的方法是創(chuàng)新教育的途徑

1.激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如好樂者?！狈彩菦]有興趣,就沒有動力,作為教師只有培養(yǎng)起學生學習興趣,才能產(chǎn)生最大的學習渴望,才能充分調(diào)動起學生的主觀能動性,產(chǎn)生強烈的學習欲望,促進思維能力的提高。如在教學《田忌賽馬》一課時,我通過放錄像設計情景,讓學生對齊威王、田忌賽馬情景引起學生注意,學生對賽馬的情景特別感興趣,非常認真地觀看兩次賽馬的過程,并注意人物的表情及語言的變化。此時,學生非常興奮,對賽馬過程記憶深刻。抓住這一時機,我就接著啟發(fā)學生去思考、回答問題:說說你們最感興趣的一幕。頓時,學生的思維十分活躍,紛紛舉手發(fā)言,你一言我一語地講出自己感興趣的情節(jié),通過學生對畫面的感知再說說個人的感受,學生自然地從感性認識上升到理性認識。這樣,引導學生回到文本之中,看看文本是怎樣敘述的,學生學起課文就不感到枯燥無味了。只有學生對課文有濃厚的興趣,學習過程才會感到輕松,思維才會活躍,才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,增強學習的樂趣,下次就會更加積極主動去思考,去回答問題。

2.鼓勵學生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情。

亞里斯多德有句名言:“思維是疑問和驚奇開始的”?！耙伞笔撬季S的開端,是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有問題、有疑點,才能有思考、有創(chuàng)新。因此,在課堂上,教師應注意應抓住文本、抓住學生的心理、生理特點和個性差異,因材施教,循循善誘,給學生自由天地,鼓勵學生各抒己見,不管學生回答的對錯與否,都要給予多鼓勵,都要尊重學生的自尊心,培養(yǎng)自信心,針對不同層次的學生,分層教學,分類指導,讓學生能飛則飛,能跑則跑,不能跑的可以走得穩(wěn),努力做到人人都能發(fā)展。同時教師一定要把握住提出的關(guān)鍵性問題,促使學生深入的探究,這樣才能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。例如在教《司馬光》一課時,我啟發(fā)學生質(zhì)疑:除砸缸外,是否還有既可救人又可保證缸不受損失的辦法。鼓勵學生從不同角度去想并踴躍發(fā)表自己的看法。在討論中,同學們互相啟發(fā),開闊了視野,活躍了思維,課堂氣氛濃厚。從司馬光與其他小朋友相比較,以及司馬光救人所表現(xiàn)出來的就是一種別出心裁,可貴的創(chuàng)新思維；并引導學生向司馬光學習,學習他遇事冷靜,善于動腦筋,想辦法解決問題的品質(zhì)。

3.創(chuàng)設情景,激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

教師在語文課教學中,要創(chuàng)設情景,引導學生對作品進行合理的想像,才能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

在講讀課文中,對重難點處滲透一些必要的新知識,可以更有利于學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情,從而收到事半功倍的效果。如我在講《飛奪瀘定橋》一文時,著重理解飛奪瀘定橋的重要意義,體會戰(zhàn)士奮勇奪橋時的英勇無畏,勇往直前的英雄氣慨是文章的重點,講到這里時為了幫助學生理解課文我就有意識滲透為什么要奪瀘定橋？為什么要跟敵人搶時間？戰(zhàn)士是怎么跑到敵人前面的？在攻天險的過程中,遇到了哪些困難？是如何克服的？以及怎樣攻下天險的？我引導學生帶著這一系列重點問題去思考,去討論,去分析,學生不僅真正理解飛奪瀘定橋的重要意義,還較容易理解了戰(zhàn)士為什么火速以“飛”一般的速度去奪取瀘定橋這一難點,從而培養(yǎng)了學生靈活機智的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

4.提倡求異,提高創(chuàng)新能力。

飛奪瀘定橋教學設計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學活動 拓展 作文教學 素養(yǎng)

在信息時代的今天，教師必須及時將獲取的新知識、新技術(shù)、新理論經(jīng)過篩選、加工、提煉、綜合后融入教學內(nèi)容傳遞給學生，這就要求教師要掌握獲取信息、處理信息和利用信息學習的能力。從某種意義上說，充分利用多媒體技術(shù)，是教學發(fā)展的時代要求。

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教學過程中要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！蔽倚Ｔ诎惭b了電子白板的基礎(chǔ)上，進一步開通了網(wǎng)絡，真正實現(xiàn)了“班班通”，現(xiàn)代信息技術(shù)的教學應用，為語文教學打開了一扇窗，真正讓教學插上了翅膀，為學生打開了學習天地。

一、多媒體技術(shù)的運用，使教學活動在整體上得到豐富與提升

“凡事預則立，不預則廢”，這句話點明了備課在語文課堂教學中的重要性。教師在備課過程中的充分與否直接關(guān)系到一節(jié)課的好壞：教學設計是否流暢合理，學生對所學內(nèi)容是否注意和感興趣，學生在課堂上能否有共鳴達到情感的升華。而多媒體技術(shù)的運用，會使教學活動在整體上得到豐富與提升。

1.教師的備課不再是“閉門造車”

我校每學期都要舉行青年教師教學技能大賽，在上《西風胡楊》一課時，我不僅在網(wǎng)絡上輕松找到了與自己的課相關(guān)的教學資料，而且還瀏覽了別人的教學設計、教材分析、在線課堂資源、教學實錄、拓展知識等內(nèi)容，打開了備課的思路，在確定了先讓學生感受胡楊的美、再去了解胡楊的不幸處境、最后激發(fā)學生愛護環(huán)境的責任感和緊迫感、增強環(huán)保憂患意識的教學目標后，再去編寫詳細的教學設計，就輕松容易很多。

多媒體教學可以突破時間、空間的限制，將所需的各種信息引入課堂。教學設計成型，我的心里就多了幾分底氣，但學生沒親眼看到胡楊，當然就沒有真實的情感體驗。僅靠語言文字和書上的插圖，學生的學習活動很難深入文本，他們對文本的理解自然就停留在比較膚淺的層面上。這就需要借助多媒體拉近他們與胡楊的距離，把胡楊真實的情景直觀地再現(xiàn)給學生，讓學生跨越時空的限制，仿佛置身于茫茫大漠。接下來就要充分利用網(wǎng)絡資源制作課件，從便于學生深入淺出認識了解胡楊的角度認真挑選圖片、出示文字資料、配適合的音樂，補充小資料和擴展知識，讓學生深入文本。有了充分的準備，再去完成課堂教學，教學效果肯定大大不同。

充分利用多媒體課件，充分調(diào)動學生的眼、口、耳、腦等感官，激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛。教師在備課時，可以有目的的精心準備。在《西風胡楊》的教學中，我為了讓學生體會胡楊是怎樣的堅韌，查閱資料，補充了胡楊不僅有深達二十米的垂直根，還有像網(wǎng)一樣蔓延幾十平方米的水平根的小資料，孩子們有了直觀體驗，讀起來有聲有色。

2.多媒體技術(shù)的應用讓學生的學習“如虎添翼”

多媒體教學生動、形象，感染力強，能引起學生對所學內(nèi)容的興趣和注意，為學生提供有利的學習條件。它可以把抽象的概念和文字描述的內(nèi)容具體化，形象化，使學生易于理解，便于記憶。

《西風胡楊》作者潘岳在新疆看到的是滿目瘡痍的景象：現(xiàn)在的胡楊林成片的倒下，兩千多年前被胡楊滋養(yǎng)的龜茲古國、樓蘭古國成為一片荒漠殘城，兩千多年前長流不息、收草豐美的塔里木河、羅布泊水域現(xiàn)在消逝殆盡，這部分的內(nèi)容不好理解，教師借助多媒體課件讓其在短時間內(nèi)完成了漫長的變化過程，從而幫助學生對所學內(nèi)容的理解。這不僅豐富了教學內(nèi)容，而且開闊了學生的知識視野。

3.充分利用幫助學生拓展學習

拓展學習是課堂學習的延伸，教師應更多地為學生創(chuàng)造思考的空間。除了學習課本知識，他們要接觸更廣泛的知識，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

多媒體教學讓語文百花園的學習更高效。在《百花園一》的提示語教學中，我利用班班通網(wǎng)絡資源收集資料，制作課件，將提示語在不同位置標點也不同的知識點進行拓展遷移，電子白板可以在頁面上進行標注的優(yōu)勢讓孩子們興趣大增，上網(wǎng)隨意搜出的幾個例句學生也迎刃而解。網(wǎng)絡資源中對于知識點進行了總結(jié)：提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在后面。學生讀讀記記，對知識掌握的更牢固。學習歇后語，也能利用網(wǎng)絡直接找出大量的歇后語來。

二、多媒體教學有效化解作文難題

寫作文，是讓不少小學生頭疼的事。以往的作文教學，總是老師講寫作重點，然后學生練筆。學生絞盡腦汁不知該如何下筆。現(xiàn)在有了多媒體教學，教師完全可以改變教學模式，讓孩子們輕松化解作文難題。

在《描寫一個精彩片段》的教學中，我首先播放了《飛奪瀘定橋》的片段，讓孩子們邊看邊感受，看完后說說哪些地方你最感動。孩子們說出的語言很籠統(tǒng)概括，我利用重播功能，讓孩子們再次認真觀看，看看哪些細節(jié)給你留下了深刻的印象。孩子各抒己見，能抓住人物的動作、語言、神態(tài)說出精彩之處了，寫作的最終目的通過以說的改變完成。

三、巧用多媒體教學，提高學生語文素養(yǎng)

多媒體教學為學生營造了一個聲情并茂、動靜結(jié)合的教學環(huán)境，教師完全可以利用起來，開發(fā)學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

這學期，我和孩子們一起走進宋詞，去感受婉約派的清麗、凄婉；豪放派的闊達、奔放。經(jīng)典誦讀課上，我們跟著王菲“但愿人長久”的旋律一起吟唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，聽著“滾滾長江東逝水”的高亢曲調(diào)感受《臨江仙》的雄渾，孩子不把記憶背誦當成苦差事，反而樂此不疲，這“不亦樂乎”的學習勁頭不應該歸功于多媒體教學的神奇么？

總之，多媒體教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，使教師的“教”有了激情，使學生的“學”增了動力，這教學環(huán)境的“人為優(yōu)化”，使語文教學有了豐富的資源依托，為語文教學注入了一泉活水。

參考文獻

飛奪瀘定橋教學設計范文第3篇

富于情趣，幽默誘導的教學方法是培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑。在課堂教學中，幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例都可以激發(fā)學生對學習的興趣。這就要求教師采取靈活的教學方法，善于聯(lián)想，對枯燥的內(nèi)容進行豐富的加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明。

一、融洽的師生關(guān)系是產(chǎn)生學習興趣的首要條件

融洽的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師對學生的尊重、信任和熱愛。一句過激的言詞，一個不信任的眼神，都是一個不和諧的音符。抓住閃光點，及時表揚與鼓勵，創(chuàng)設輕松、愉快的教學氣氛，使學生在整個學習過程中處于興奮、樂學、愿學的最佳求知狀態(tài)，才能獲取最佳學習效果。

民主、和諧、輕松的課堂氣氛，是師生協(xié)同進行教學活動的重要條件。在民主、和諧、輕松的學習氣氛中，學生樂學、愛學。愿意思考和回答教師的提問；教師也能自由地進行啟發(fā)誘導。反之，師生關(guān)系緊張、課堂氣氛壓抑，學生顧慮重重，即使教師有很好的教學設計，也難以達到預期的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出：“智力活動是在情趣高漲的氣氛里進行的。”他痛感當時學校里缺乏“推心置腹”、“無拘無束”的氣氛，缺乏“互相尊重和友愛的氣氛”，缺乏“炙熱的創(chuàng)造性氣氛”。在他看來，良好的課堂氣氛是有效教學的前提，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務?！?/p>

同時，教師應具備淵博的知識，過硬的業(yè)務素質(zhì)，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精湛的教學藝術(shù)基本功，方能贏得學生心悅誠服地敬師之情，默契合作之意，團結(jié)一致完成教學任務。

（下轉(zhuǎn)第65頁）

（上接第64頁）

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環(huán)節(jié)。在教學工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發(fā)去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。興趣是一種帶有積極感彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。

三、教學活動多樣化

教師若能靈活采用各種教學方法和身體活動的方式，將使學生對整個學習過程感覺有變化和新鮮有趣，有助于高昂學習動機的維持；教師的教學方法不應局限于冗長的講述，可以隨時引導學生進行“討論”或“分組學習”“角色扮演”“模擬游戲”等。例如：教學詞語“垂頭喪氣”，教師低著頭，哭喪著臉，顯出沒有一點兒精神的樣子，在教室里慢慢地來回走動，然后問：“老師剛才表演的樣子，可以用個什么詞來形容？”學生會脫口而出“垂頭喪氣”。學生通過教師的表演，理解了這個詞的意思。又如教學《陶罐和鐵罐》時，一個扮演陶罐，一個扮演鐵罐，把鐵罐與陶罐在御廚里的情景表演出來，學生對鐵罐的傲慢無禮，對陶罐謙虛、不卑不亢的態(tài)度留下深刻的印象。

四、開展競賽，創(chuàng)造競爭環(huán)境

在課堂開展競賽，為學生創(chuàng)造一個競爭的環(huán)境，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。其做法是把要講授的內(nèi)容，編成競賽題，在學生自學的基礎(chǔ)上搶答記分或當場評論表揚。如教完古詩《游園不值》、《送孟浩然之廣陵》后，教師采用兩種競賽方式，一是接龍背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，第一個學生背“故人西辭黃鶴樓”，第二個學生接著說出這句詩的意思，依次把這首詩講讀完；二是接力默寫《游園不值》，把學生分為四組，以粉筆為接力棒，一人默寫一個字，直到默完為止。最后組織學生評議，看哪組背誦流利，講解和默寫得正確。在比賽中學生愛表現(xiàn)自己，好勝心強，所以情緒高昂，課堂活躍。

五、采用電教手段，創(chuàng)設意境

電化教學對激發(fā)學生的學習興趣能有效地發(fā)揮其功能。如上《飛奪瀘定橋》這節(jié)課，先用錄音和幻燈把學生帶入那炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境中，讓學生聽故事，看畫面，一邊繪聲繪色地講解故事，最后請學生伴著錄音表演。采用電教充滿了形聲的文藝色彩，激勵著學生豐富的思想感情，使學生學得輕松愉快。

六、講故事

飛奪瀘定橋教學設計范文第4篇

課堂釋疑藝術(shù)以其在啟迪學生思維，培養(yǎng)學生語文能力，提高學生素質(zhì)方面發(fā)揮突出作用而占有重要地位。課堂釋疑藝術(shù)具有啟發(fā)性、多樣性、機敏性的特性。追求課堂釋疑藝術(shù)應圍繞課堂釋疑目標，及時地依據(jù)教學情況充分調(diào)動學生釋疑的主動性，啟發(fā)學生獨立地思考，從而解決學生認識與課文內(nèi)容的矛盾。

語文教學；教學藝術(shù)；釋疑；特性

在語文教學的諸多藝術(shù)中，課堂釋疑藝術(shù)以其在啟迪學生思維，培養(yǎng)學生語文能力，提高學生素質(zhì)方面發(fā)揮突出作用而占有重要地位。什么是課堂釋疑藝術(shù)呢？筆者認為課堂釋疑藝術(shù)應具有三個特性。

一、啟發(fā)性

課堂釋疑藝術(shù)的啟發(fā)性是指教師在學生有疑問時，充分調(diào)動學生學習的主動性，引導他們生動活潑獨立地思考，融會貫通地分析疑難、解決疑難，這樣釋疑就具啟發(fā)性。

我國歷代教育家都很重視教學的啟發(fā)性問題?？鬃釉珜А安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”的啟發(fā)藝術(shù)。《學記》中又提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，指出教師的作用在于引導、啟發(fā)，而不是強迫、代替。這些寶貴的思想，在課堂釋疑藝術(shù)中表現(xiàn)得尤為突出。

支玉恒老師教《飛奪瀘定橋》一文時，有這樣一個富有啟發(fā)性釋疑片斷：

師：誰能講一下“浩浩蕩蕩”？

生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數(shù)多，氣勢浩大。

師：今天老師們來聽課，人數(shù)很多，氣勢也挺大?！昂坪剖幨帯钡刈藵M屋子的老師。行不行？

生：不行。

師：為什么不行？這不是人數(shù)多，氣勢很大嗎？你的錯出在哪兒自己糾正吧！

生：“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。

師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，“浩浩蕩蕩”。行不行？

生：不行。

師：錯誤出在哪兒了？

生：還得是行走著的。

師：自由市場上的人也沒有躺下呀?。ㄐβ暎?/p>

生：還得是向同一目標去的。

師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。長江之水，“浩浩蕩蕩”流向東海。這回可沒有“人”了啊，行不行？

生：行。因為長江是向東海流去的，是有一定目標的。

師：對，有一定目標，規(guī)模大。

師：其實這個詞原來就是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。

支老師對學生的理解偏差不是直接給予指正，而是通過舉例把學生的錯誤放大，啟發(fā)學生主動積極地思考，引導學生一步步地糾正自己的錯誤，從而正確、全面、深入地理解了詞語的意思。這顯示了支老師高超的課堂釋疑藝術(shù)。

課堂釋疑藝術(shù)啟發(fā)性的主要要求是：（一）充分調(diào)動學生釋疑的主動性。主動性是釋疑的內(nèi)動力。沒有這內(nèi)動力，釋疑就難以進行。學生釋疑的主動性受到許多因素的影響，如學生的好奇心，興趣、愛好、求知欲等。教師應利用其中的有得因素，克服不得因素，以培養(yǎng)學生釋疑的主動性。首先應讓學生明確“學須有疑，小疑小進，大疑大進”的道理，增強釋疑的目的性。其次，教師在課堂釋疑過程中得用課文中豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學生的興趣，使他們有強烈的求知欲，從而獲得巨大而持久的動力。（二）啟發(fā)學生獨立地思考。釋疑是一個不斷分析矛盾，解決矛盾的過程。教師要根據(jù)疑難的特點、學生的實際，循循善誘，激發(fā)他們的思考，打開他們的思路，活躍課堂釋疑氣氛，通過他們的獨立思考、集體議論、相互補充，然后水到渠成地導出結(jié)論。所以在啟發(fā)學生思考過程中，要有耐心，給學生以充分時間；抓住疑難的關(guān)鍵，不能“瞎子穿針眼”，啟而不發(fā)；當學生思維受阻時，教師可進一步啟發(fā)、 引導。

二、多樣性

教師在課堂釋疑過程中，根據(jù)疑難特點，學生的認識、心理因素，現(xiàn)有的教學條件，精心選擇并優(yōu)化組合多種教學手段，調(diào)動學生的多種感官，多層次、多角度地解疑，這樣的釋疑手段就具多樣性。

教師在課堂釋疑時，采用多種教學手段，有得于激發(fā)學生的釋疑興趣，使之產(chǎn)生想釋疑、愿探索的欲望，這欲望一旦喚起，便易做到認真、積極地思考，漸至于對疑難的領(lǐng)悟。多種教學手段能變無聲的課文內(nèi)容為活生生的形象，使學生聞其聲，見其形，臨其境，動其情，高效、深刻地解疑。如《月光曲》一文中，樂曲《月光曲》的具體內(nèi)容是由窮兄妹倆的聯(lián)想體現(xiàn)的，學生難以理解。請看筆者的誘導過程：

1. 出示課件――大海、月亮以及月亮逐漸升高，海面上不時變化的情景。請學生根據(jù)看到的課件并結(jié)合課文內(nèi)容說說月亮在不同位置時，海面發(fā)生了什么變化。學生充分發(fā)言后，教師讓他們讀課文，看文中是怎么具體描述的。

2. 請學生閉目欣賞樂曲《月光曲》曲調(diào)的快慢高低并思考與課文內(nèi)容有什么聯(lián)系。討論時，學生說得異常激烈。之后，再要求學著《月光曲》快慢節(jié)奏，高低曲調(diào)，朗讀那段課文。

3. 師又出示課件，放出悠揚且激越的樂曲《月光曲》，讓學生面臨課件，在樂曲聲中，齊聲有感情地朗讀那段課文。

教學中筆者充分利用多媒體課件，采用多種教學手段，引導學生看、聽、想、說、讀，調(diào)動他們的視覺、聽覺和其他感官立體感知文中那一幕幕生動的形象，從而快速、全面、準確、透徹地理解了樂曲《月光曲》的內(nèi)容。

課堂釋疑藝術(shù)多樣性的主要要求是：（一）為課堂釋疑目標服務。教學目標是教學的根本。所以，多樣化的釋疑手段的運用，終歸為實現(xiàn)釋疑目標服務。如果離開了釋疑目標，再多的釋疑手段也只能是花架子。所以，教師在采用釋疑手段前一定要深思熟慮，預見各種釋疑手段所產(chǎn)生的效果，做到精心選擇并優(yōu)化組合各種教學手段，形成和諧的釋疑整體。（二）要切合實際。實際教學常應根據(jù)教學條件、學生實際而進行。多樣化的釋疑手段的運用，也常受到教學條件、學生實際的制約。如果學校沒有錄音機或幻燈機什么的，你就沒法讓學生聽錄音，看幻燈圖片。因此，我們應因地制宜地采用多樣化的釋疑手段。

三、機敏性

教師在課堂釋疑過程中，面對意料之外的現(xiàn)象，憑著自身的才能和教學機智而作出果斷的措施，從而順利地達到釋疑目的，產(chǎn)生完美的效果，這措施就具有機 敏性。

記得曾有一位教師的一節(jié)評優(yōu)課，整體教學設計很科學，有獨創(chuàng)，但就是因為有兩處釋疑時，學生未能按教師的意圖回答，教師沒有機智地加以引導，而是自行代答，給評課者留下美中不足之感。又有一位教師，在準備用課件突破疑難時，突然停電了。正當臺下的聽課者為他捏一把汗時，只見他憑著自己一手嫻熟的畫技，迅速地在黑板上勾畫了一幅圖代替課件，更深刻地提示了釋疑的關(guān)鍵，顯示了這位教師選擇釋疑手段的機敏。