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皇帝的新裝教學設計范文第1篇

一、教師是學生學習語文的引路人

我這兒所說的引路人，就是說教師引導學生走入語文世界，再引導他們如何去學習語文，使學生在語文學習中不至于迷失方向或者走入歧途。這種指導指的是學生學習思路的指導、研究方法的指導和各種信息資料來源的指導?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把?！边@種指導要求教師能抓住學生思想的火花，輸送氧氣，讓火把能燃燒起來，而且變成熊熊大火;這種指導還包括運用老師的知識積淀、經驗和智慧給學生一些點撥和啟發(fā)，培養(yǎng)學生選擇、運用知識的能力，發(fā)現并激發(fā)學生的潛能，指導學生在實踐、合作中學習，幫助學生學會學習。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。所以，我希望通過課堂，用自己的真情撥動學生心靈的“情弦”，讓學生明白語文的博大精深，語文的引人入勝，讓學生在語文學習中尋找“真善美”。例如教學朱自清的《春》，教師的主要任務是引導學生體會春天的山水、花鳥等自然美和作者熱愛春天的人情美。然后把課堂學習延伸到課外，主動地去發(fā)現、去欣賞一切“真善美”，而這一切都需要你去有意識地指導和牽引。

二、教師是課堂活動的策劃者

課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。所以，教師又成了整堂課的策劃者。他必須從學生的實際出發(fā)，以促成學生發(fā)展為中心，以教材為依托進行教學設計。一個好的教學設計對于課堂教學來說是至關重要的。語文的教學過程應該是活動的、流動的，而不應該是僵化的、一成不變的。因此，我主張教師在備課時，主要設計大的教學步驟和問題，這樣的教學設計就會在具體的教學過程中留有空間，教師、學生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機會。相反，課堂就會按部就班，沒有機動性和靈活性。例如教學安徒生的《皇帝的新裝》這一課，我就皇帝的新裝設計了幾個大問題，并在課堂上圍繞它們展開討論。語文學科教學中，策劃必不可少，在語文主題活動課中，策劃更是必要的。所以，教師事先的策劃就顯得尤為重要了，如主題確定、地點選擇、物質準備、組織建設、分工落實、過程設計等。

三、教師是課堂這出戲的導演

課堂教學是一種面對面的教學模式，如果我們把教學看做是演戲的話，那么，教師該是導演（也就是教師要發(fā)揮主導作用），學生該是演員，且是主角（也就是要發(fā)揮學生的主體作用）。戲要演好，我覺得最重要的一點是優(yōu)化學生的主體作用，讓他們在你的指導下，放開手腳去演繹這一堂課。而要當好一名出色的“導演”，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌,其次還要研究學生，要做到胸中有書，目中有人,根據學生實際進行課堂操作。在教學過程中讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生，老師在課堂上只不過是引導和點撥。例如：在教學《皇帝的新裝》一課時，在讓學生了解課文的基礎上，老師請學生把課文編成適合演的小劇本，讓學生表演小話劇。并允許學生適當地加入想象的成分，加強戲劇效果。老師只是偶爾指導一下學生的表演細節(jié)和道具運用。

四、教師應該為學生學習語示范

作為老師，如果不能給學生一個好的示范，那么還談什么教育？談什么教學？作為語文老師，我們傳授的是我們的母語，呂叔湘先生曾經感慨：“十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”他說的主要是指國民們語言文字運用很不規(guī)范。所以，作為老師，首先就應該身先士卒，擔當起民族語文的示范者這一角色。在平時的課堂教學和生活中說好普通話，用好規(guī)范字，深入鉆研，強化語文功底，提高文學修養(yǎng)，注重自我形象等。設想一下，一個語文老師，如果滿口方言，一手爛字，下筆不成文，出口不成章，那么，語文的魅力哪里去尋？教師的風采又何在？

皇帝的新裝教學設計范文第2篇

語文課堂教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的關鍵,要達到新課標的要求,優(yōu)化課堂教學就至關重要。一堂課只有短短四十分鐘,如何讓這四十分鐘發(fā)揮出最大功效,這是擺在老師面前的首要問題。該如何優(yōu)化課堂教學呢?在初中語文教學實踐中,我做了一些初步探究,認為應把握好以下四個環(huán)節(jié):

一、精心設計導語,激發(fā)興趣

俗話說,好的開始就是成功的一半,如何把好“導人”關非常重要。導語設計是一種教學藝術,因此也沒有一種固定不變的模式,在加上教師的創(chuàng)造力也是無窮盡的,所以導語設計也是層出不窮的。選用哪一種方法較好,一般則由教學內容特點而因勢利導。

1.巧設懸念,激發(fā)興趣

在教學課文《看云識天氣》時,可向學生設置這樣一個懸念:“天空的薄云,往往是天氣晴朗的象征,那些低而厚密的云層,往往是陰雨風雪的預兆。課文中說明了幾種云,出現該種云將會出現什么樣的天氣。請同學們在課文中找出答案?！睂W生帶著懸念主動、積極地去學習、探究。這種懸念式引導,很好地調動了學生的熱情,提高了學生自主探究學習的能力。

2.創(chuàng)設情景,醞釀情感

在教學過程中力求醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒,可加深對課文內容的理解。上朱自清的《春》時,先運用多媒體展示春暖花開的畫面,播放歌曲《春天在哪里》、《北國之春》等優(yōu)美旋律,撥動學生的心弦,使學生情感與知識的雙向交流緊密聯(lián)系在一起,很快進入課文情景之中,課堂氣氛很快活躍了,學生的參與度自然高。

3.精析題目,以日侍神

在課文標題上做文章,通過標題文字的增減激發(fā)學生的興趣。上安徒生的《皇帝的新裝》一課時,先在黑板上把題目改為《一個皇帝》,再請同學們根據課文內容找出的表現皇帝性格的詞語,如昏庸、愚蠢、虛偽、丑陋等填補題目。這種導入,既加深了對課文的理解,又可達到“三維目標”價值觀教育,達到事半功倍的效果。

二、優(yōu)化課堂教學,提升教學效果

新課程下的教學設計注重生成與建構,課堂上的可應用的元素越來越多,只有優(yōu)化課堂教學各元素,才能產生更大的合力。為此,我們應做到以下幾點:

1.熟悉內容,理清線索

例如教學楊朔的《荔枝蜜》時,提出“開頭‘我一向不大喜歡蜜蜂’和結尾‘夢見自己變成一只小蜜蜂’,這前后豈不矛盾嗎?我為什么會夢見自己變成一只小蜜蜂呢?”以此讓學生分析因果,理清文章中情感變化線索,提綱挈領,就很容易突破教學難點。

2.巧用插圖,激發(fā)想象

教學《丑小鴨》時,讓學生朗讀“丑小鴨變白天鵝”部分,再讓學生看捅圖并想象丑小鴨的心理活動,深入理解作者的創(chuàng)作心理,從而把握文章的主題思想。

3.運用多媒體,直觀方便

多媒體教學是教學的新技術,它在課堂教學上的運用,能激發(fā)學生的學習興趣,豐富他們的想象,給語文課堂教學帶來了活力。例如教學朱自清的《春》時,可將春花與花下的蜜蜂與蝴蝶,春風與唱歌的鳥兒,吹笛的牧童的畫面通過多媒體課件用動畫、文字不斷地展現在學生面前,邊看邊學,學生在聲、光、影的空間中,身臨其境,教學效果肯定是很好的。

4.開展好課堂活動,培養(yǎng)合作探究精神

上好語文探究課、活動課,對培養(yǎng)和強化學生的合作探究精神特別重要?，F在,班級小組合作學習在各校教改中已經成為一個亮點、突破點,各地名師上課也通過各種問題的設置把一半的課堂教學時間交給學生們去自主或合作學習。學生通過互助合作探究課堂提出的問題,使他們更多更好地從對方學到有用的、“活”的知識,拓寬視野。學生們會在合作與爭論中學會理解與寬容,學會相處和交流,學到教師在上課時無法灌輸的有用的東兩。通過合作學習,集中了注意力,醞釀了良好的學習探究氛圍,學生們輕松地學得語文知識,并在潛移默化中提高了學生學習和應用語文能力,最終提升學生們的創(chuàng)新能力。這是新課改的目標,也成為了以學為主體的教學方式大行其道的原因。

三、巧設板書,突出主題

上課離不開板書,板書可讓學生一目了然地理清課文內容,把握中心。因此,老師應注意板書簡潔、精煉、明了。例如。在教學《麥琪的禮物》時,可將板書造型為右圖“心”的形狀,這樣,更能讓學生理解文章中的人物關系和文章的主題。

四、濃縮結語,余味收題

上完一堂課是必須要小結的,不然就是虎頭蛇尾,弱化了教學效果。

皇帝的新裝教學設計范文第3篇

小學教育是學生重要的啟蒙教育，是一個人接受正規(guī)教育的起點，是實現全民素質教育的重要階段，隨著當今社會對孩子全面健康發(fā)展的要求越來越高，學校也更加注重因材施教，不斷的改革教育方式，尊重學生的想法，打開學生的視野，語文學科是一門注重人類歷史文明和燦爛文化，側重學生人文情感的培育和熏陶，是人類表達自己豐富情感的工具，具有時代性和開放性的特征;本文主要對小學語文開放式自由課堂教學設計的探討，總結出了具體的教學設計方案，為小學生的自由發(fā)展提供良好的環(huán)境。

關鍵詞:

開放式課堂;小學語文;教學設計

小學的語文課堂應該是充滿童趣和活力的，傳統(tǒng)的語文課堂主要是在室內進行教學內容，隨著時展的需要，學生的全面發(fā)展不僅要從書本上獲取理論知識，還需要從課外活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力、語言表達能力、人際交往能力，只注重課本容易走向教學誤區(qū)，割斷了課堂與實際生活的聯(lián)系，嚴重影響了孩子的智力發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生的思維局限在狹小的空間里，因此，開放式的教學設計探討變得尤為重要，它影響著民族的未來和希望［1］。

一、開放式課堂探討的必要性

探索小學開放式課堂是教育改革的需要，也是社會主義發(fā)展的必然趨勢，對傳統(tǒng)的課堂缺陷進行彌補，始終把學生的發(fā)展放在首要位置，充分發(fā)揮閱覽室、圖書館、網絡的優(yōu)勢，開拓視野，走出課堂，走向社會和自然。所謂開放式的課堂并不是讓學生自由散漫，而是在教學形式上的開放，把更多的課堂學習時間留給學生，讓學生自由的發(fā)揮想象力，營造出一個活躍的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主人，不僅僅只局限于課本的知識，還要拓展課外活動，積極倡導“自主、探究、合作”的學習模式，讓學生在語文學習中感受到世界的美妙和神奇，形成完善的人格，高尚的情操［2］。

二、小學語文開放式課堂教學設計方案

(一)教學內容和形式的開放

結合小學生的性格特點，在教學選材方面應考慮題材新穎，內容生動有趣，比較典型的課題，學生通過學習可以將教材作為一種工具，解決現實生活中的實際問題，由于小學生的模仿能力都比較強，所以選材方面一定要慎重，否則后果不堪設想，影響孩子的一生，比如:在給孩子講《皇帝的新裝》的過程中，引導學生去感悟做人應該誠實的道理，避免學生出現模仿皇帝的作法去滿足自己的虛榮心，小學生沒有辨別是非的能力，只有及時的矯正錯誤的觀念，才能健康的成長。在教學形式上，多采用實踐的方式完成課堂的內容，有利于學生的記憶，通過學生的實踐總結出需要改進的地方，全面了解學生的基本情況，包括認知能力、心理素質、知識結構和個性特點等實行因材施教，采用不同的方式，對學生進行方法上的點撥，引導學生進入如魚得水的階段［3］。

(二)培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，開放資源

在五彩繽紛的世界里，學生對外面的世界充滿了好奇，學生除了利用好課堂的學習條件之外，還應該將學習的眼光放的更長遠一些，教師應該著重的去培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。首先，市場上的閱讀教材魚目并存，有很多的消極成分，教師有必要按照擇優(yōu)閱讀的原則，選擇高質量、高品質的書籍和藝術性高、思想健康的讀物，喚起學生對真善美的追求和向往，促進他們德智體美的全面發(fā)展。其次，在學生還沒有課外閱讀意識的階段，教師每天規(guī)定學生閱讀一定量的課外文章，并在課堂上分享啃到的文章，給出自己的想法和觀點，教師要不斷贊揚學生的努力，給孩子足夠的動力，提高學生對學習的興趣。最后，注重閱讀的實效性。任何的學習內容都是以最終的應用為主要的目的，因此在閱讀活動的過程中，重視閱讀的實際效果，講究閱讀的質量，通過閱讀，能夠達到提高個人素養(yǎng)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的，采用靈活、恰當的閱讀方式，以及持之以恒的精神，善于開動腦筋、多問為什么，引導學生自己去尋找答案，形成良好的閱讀習慣［4］。

(三)教學效果反饋平臺的開放

教學問題及時反饋才能及時解決，教師應注重反饋意見，才能提高教學效果。首先要建立有效的反饋制度，自覺主動的向學生獲取教學意見，及時調整教學方法;其次，分析反饋意見，調整教學內容，保證教學質量;最后，定期的召開家長會，了解學生在家里的學習狀態(tài)，與家長共同促進學生的健康發(fā)展。

三、對開放式課堂研究成果的反思

課堂改革和課堂效果反饋的過程同時進行，有利于發(fā)現教學過程中存在的問題，及時制定解決方案。大部分的教師都是從教師的角度出發(fā)去思考問題，不能充分的了解學生的想法，避免不了會出現很多不如人意的地方，只有不斷的去反思自己的工作，才能盡善盡美;教師應該從各個環(huán)節(jié)進行反思，這樣才可以形成新的成長點，在自己專業(yè)素養(yǎng)不夠的地方，多向同行請教，彌補不足，挖掘原因，讓教學工作更加精彩。

四、結束語

綜上所述，在小學語文開放式教學課堂的探究中，要結合學生的實際情況進行教學，任何規(guī)定和方案都不是一成不變的，改變封閉的系統(tǒng)環(huán)境，注重實踐過程和心理體驗，主動的參與學生個性發(fā)展，堅持不懈的進行探索和完善，不斷豐富自己的教學經驗，為小學的教育事業(yè)的發(fā)展做出偉大的貢獻。

作者：卓本銀 單位：鹽邊縣漁門鎮(zhèn)中心學校

參考文獻:

［1］金翎．小學語文課堂有效教學研究［D］．湖南師范大學，2012．

［2］于雪芹．小學語文教學策略［D］．內蒙古師范大學，2013．

皇帝的新裝教學設計范文第4篇

一、以學定教，精心設計，靈活教學

我國著名教育家陶行知先生指出：“先生教的法子必須根據學生學的法子?！边@給語文教學的啟示是：教師需要依照學生們的學法來明確教學方案，優(yōu)選教學方式與策略，促使教法與學法的融合。另外，在新課程教學中，其核心理念在于“以學生發(fā)展為本”，語文閱讀教學需要以此為出發(fā)點與歸宿，讓每位學生都有所收獲與發(fā)展，可見，語文閱讀教學必須是為學生而設計。因此，在初中語文教學中，教師需要注重“以生為本”，“以學定教”，引導同學們滿懷熱情的主動進入語文學習，體會閱讀學習的樂趣，張揚個性，提升語文素養(yǎng)。

首先，研究學情與教材，優(yōu)選教學方式。在生本教育中，研究學情是做到“以學為本”、以“以學定教”的基礎與前提。所以，在初中語文閱讀教學中，教師需要認真“備學生”，站在學生角度看教學設計，優(yōu)選教學內容與教學方式，明確目標，避免經驗主義。其次，彈性預設，以學生原有經驗與知識為出發(fā)點，貼近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙點撥，滲透學法指導，幫助學生遷移與內化知識，提高自學能力，往“不教而教”的目標邁進。

如學習安徒生的《皇帝的新裝》時，為了更好的明確“長文短教”的重要教學點，抓住學生們的興趣點，于是通過調查的方式了解他們關注的知識點，結果顯示，學生對“人物經典對話”比較感興趣，于是以此為基礎，優(yōu)化教學設計，精心組織活動，引導學生更主動投入學習活動，提高課堂教學效果。同時，重視指導同學們自學、探究、表達等學習方法，親歷積極思索、動口表達、合作探討等活動，啟發(fā)同學們學會“自己讀”、“自己想”、“自己試”、“自己找”、“自己說”，給教師提供反饋信息，該如何突破重點難點，需要有針對性的講解哪些內容與問題等等。所以，高明而優(yōu)秀的教師會隨時關注學生，以學定教，找準起點，明確目標，靈活教學。

二、以生為主，自讀自學，體驗感悟

在語文學習過程中，閱讀是學生收集與處理信息、得到審美體驗、發(fā)展語文思維、提升文學素養(yǎng)的重要途徑，但這些是以學生個性化行為為基礎才能實現的，倘若以教師的講解來替代教學對象的自主閱讀與實踐，學生所接受的也只是僵化的結論與知識，無法融入自身感受與經驗，難以產生情感共鳴，思考與體會不深，又怎能深刻理解文本主旨與思想。實際上，對現代的初中生而言，他們獲取知識與信息的途徑越來越多，發(fā)散思維也越來越廣，對事物的認識有自己獨特、個性化的理解，對文學作品的解讀也更為客觀而準確。所以，在初中語文閱讀教學中，教師需要以學生為本，突顯學生閱讀的主體地位，組織豐富多樣的讀書活動，引導學生自讀、自學，以讀引研，大膽說出自己獨特想法與體驗感受，由教學生語文知識轉變成組織學生展開語文學習活動，提高學生獨立而創(chuàng)造性的閱讀能力，形成批評與質疑精神。

如《我的叔叔于勒》一文，技巧運用方面非常出色，如情節(jié)安排、懸念的設置、心理描寫等等。在教學過程中，教師需要引導學生朗讀揣摩，通過分角色朗讀、表情朗讀、默讀、精讀等多樣朗讀活動，整體把握文本，研究作者是怎樣運用人物的神態(tài)、動作以及語言來刻畫人物鮮明性格，揭示人物心理活動的。其次，本文內涵深厚，為了實現個性化解讀，教師需要巧設情境，引導學生討論探究，結合文里課外，旁征博引，各抒己見，碰撞出美麗的思維火花，在思維交鋒中深化文本理解，提高解讀能力。比如由情節(jié)入手，小組合作，分析人物關系，找出文本明暗兩條線索，梳理文章結構特點，逐層探究主題思想;合作探究人物形象，自由研討與表達，教師予以啟發(fā)、點撥，實現個性化解讀，打造精彩紛呈、生動活潑的語文閱讀課堂。

皇帝的新裝教學設計范文第5篇

  鄒麗瓊

            （宜昌夷陵區(qū)教師教育教學研究中心，湖北  宜昌  443100） 

                           

摘  要：本文筆者分析了影響初中語文教學有效性的正負因素：教學設計階段因素；課堂教學階段因素；課后作業(yè)設計階段因素。

關鍵詞：教學設計；課堂教學；課后作業(yè)

一、教學設計階段因素

（一）教學方式與教學步驟準備

教學方式與教學步驟準備是語文教師進行教學決策的基礎，也是提高教學質量的關鍵。例如，在學習課文“金盒子”之前，教師可以預先確定教學重點：學習“金線串珠”的寫作手法；品味質樸平淡而感情至深的語言。由此教師確定三遍閱讀法結合課堂討論進行教學，并按此步驟落實教學實踐。

（二）課前學生特點分析

學生是學習的主體，分析學生的特點是教師有效教學的基礎因素。教師首先需要分析學生的學習態(tài)度；其次要分析學生的心理穩(wěn)定性與成熟性；最后教師要分析學生的喜好。針對學生特點進行教學可以起到事半功倍的效果。

（三）教學策略選取與規(guī)劃

教學策略是教師進行教學的必要手段，也是教學設計的重要因素之一，課堂教學的有效性需要教師精心的設計教學策略。教師通過課前準備教學方法、教學思路、教學模式等促進教學的連貫性，促進課堂教學師生的有效溝通與高校接受訊息。

二、課堂教學階段因素

（一）學生的主動參與

在課堂上，學生的主動參與是學生學習興趣與學習動機的外在表現，也是學生實現有效學習的前提條件與必要因素。教師在課堂教學過程中，要注意引起學生的學習興趣，要注意充分調動學生的積極性，從而使學生真正的參與到課堂教學中，促進教師的教學與學生的學習緊密聯(lián)系起來，讓學生真正的成為課堂的主人，讓學生真正的成為學習的主人。傳統(tǒng)的課堂教學常常忽視學生的課堂參與，造成課堂教學的有效性低下，學生學習語文的興趣不高等結果。因此，語文教師要注重學生在課堂上的參與程度，突出學生學習主體的角色。如教師可以在上課之前布置好所要預習的課文和思考的問題，讓學生通過各種途徑來查找資料。課堂上一些背景知識介紹、作者介紹等問題可以讓學生自己來講，這樣的方式能夠讓學生轉變角色，來體驗到教師講課的各種不易，從而有利于學生轉變對語文學科的認識，以更加主動地心態(tài)投入到語文學習中。

（二）學生的積極思考

初中語文需要鍛煉與提高學生的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)與塑造學生的思維能力。在課堂上，教師教學活動能否引起學生的積極思考是課堂有效性的直接因素。

學生思考的過程是自主學習的過程，“探究式”的學習方式是《新課程標準》所強調的，這種學生方式能夠有效提升學生發(fā)現問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學方式強調教師的全堂灌輸，學生學習永遠處于被動的地位，教師將講什么，學生記什么就行。這就造成了學生在學習中不會思考，只是一味的被動教師給予的知識和答案，學生的學習效率不高，同時課堂教學的高效性也就無法實現。課堂教學是雙向的，教師只起引導作用，學生是學習的主體，在教師的引導下學生要學會對問題進行思考和總結。素質教育要求學生學會思考，在思考中成長，因此，教師在授課時需要設計不同的問題，通過循序漸進的引入來引導學生對課文思考。

（三）學生的濃厚興趣

學生濃厚的學習興趣可以積極引導學生發(fā)散思維，可以促進學生的深入學習與深入探究，學生是否擁有濃厚的興趣是課堂有效教學的重要指標性因素。例如，在學習課文“金盒子”時，可以開展一場課堂討論——談談對本文中心的理解，學生可以先擬發(fā)言稿再發(fā)言，引導學生正確處理驕傲與自信的關系，學生可以贊同也可以反對，但必須言之有理，自圓其說。通過此次討論既能引起和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，又能引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。 在興趣的指引下，學生能夠更加喜愛學習，能夠感受到學習的樂趣；學生學習的興趣提高，語文課堂教學的有效性也就能夠得到提升。如果學生對學習語文不感興趣，認為學習語文的過程很枯燥，那么語文課堂教學的質量和效率也會降低，不能有效達到預期的教學目標。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣對于語文課堂教學的有效性會產生很大的影響。

三、課后作業(yè)設計階段因素

（一）課后作業(yè)的多元性

初中學生開始擁有自己的想法與個性，也開始追求個性，學生對學習的態(tài)度更加注意多元化。課后作業(yè)是否具有多元性影響到學生的學習動機，進而影響教學的有效性。教師在設置課后作業(yè)時，可以選擇課文、抄寫詞語、總結好詞好句、寫觀后感、寫生活小事等方式，也可以選擇查找資料、搜集信息、編寫劇本等方式。例如，在學習完“為學”一課后，教師可以設置“故事改寫”的課后作業(yè)，同學們均參與，均按照自己的想法變編寫，促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維，提高學生語言表達能力。例如，教師在講授完“我兒子一家”時，可以設置“搜集舒婷資料與舒婷作品”的課后作業(yè)，學生不僅可以更好的了解舒婷的作品與寫作風格，還能深入的鞏固課文思想內容。

（二）課后作業(yè)的創(chuàng)新性

教師設置課后作業(yè)不僅僅是鞏固學生課堂所學，還要創(chuàng)新性的拓展與延伸學生課堂所學。課后作業(yè)是否具有創(chuàng)新性，影響到學生的學習興趣，進而影響教學的有效性。教師設置課后作業(yè)要注重文本，同時又要創(chuàng)新性的超越文本的形式，讓學生真正的感悟語言文字的魅力。例如，在學習課文“皇帝的新裝”時，教師可以設置探究活動——表演課本劇，課后作業(yè)可以設置為：學生利用課下時間搜集有關安徒生的資料，制作成小報；提出將課文改寫成課本劇的具體要求，然后由學生寫出課本劇的劇本。通過這樣的探究活動為學生課堂學習做好準備，并更深一步的了解課文內容。

（三）課后作業(yè)的實踐性