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小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第1篇

一、愛崗敬業(yè)，做一名合格的人民教師

我始終堅(jiān)持忠誠人民的教育事業(yè)，貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價(jià)值觀，把教書育人當(dāng)作一個(gè)神圣的職業(yè)，在教育教學(xué)工作中，為人師表，教書育人，并全身心的投入其中。

在教育教學(xué)第一線摸爬滾打，我把“熱愛學(xué)生，創(chuàng)新教育教學(xué)工作”作為座右銘，真心關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，公正對待學(xué)生，為學(xué)生個(gè)性成長和終身發(fā)展著想，成為學(xué)生的良師益友。

在教學(xué)中，為了學(xué)生全面發(fā)展，我創(chuàng)新教育教學(xué)方式，做到既教書又育人；堅(jiān)持育人為本，立德樹人；遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。我在從事教育教學(xué)的30余年中，先后擔(dān)任過初中語文、英語、美術(shù)、音樂課程的教學(xué)工作，教過的學(xué)生已數(shù)不清，可謂“桃李滿天下”。

在教學(xué)中，我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，利用多種教學(xué)資源進(jìn)行備課，真正做到“每課必備，每課必新，每課必適應(yīng)學(xué)生的需求”。課堂上，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上能夠輕松地學(xué)習(xí)；課堂上，講課內(nèi)容適時(shí)引入相關(guān)領(lǐng)域，進(jìn)行拓展延伸，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時(shí)，引學(xué)生對人生、對社會的思考；課堂上，既注意教書又注意育人，重視學(xué)生情感、態(tài)度、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)；課堂上，我用自己的情感、意志和人格力量，讓學(xué)生在獲取知識的過程中得到精神上的享受，受到美的熏陶。

功夫不負(fù)有心人。在教學(xué)上，我取得了一定的成績，連年初中語文統(tǒng)測中名列前茅。同時(shí)，我平時(shí)注意積累并總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，也有了一些收獲。2005年獲河北省中學(xué)語文教師語言文字基本功大賽優(yōu)秀獎；2006年《濟(jì)南的冬天·教學(xué)設(shè)計(jì)》在寧晉縣教學(xué)論文評選活動中榮獲壹等獎；2012年撰寫的論文《讓課堂成為語文學(xué)習(xí)的紐帶》在中國語文現(xiàn)代化學(xué)會會刊第457期發(fā)表；2020年榮獲縣級初中語文優(yōu)質(zhì)課獎勵。

二、教書育人，做一名優(yōu)秀的教育工作者

作為一名人民教師，承擔(dān)著教書育人的使命。工作中，我十分注重為人師表的良好形象。為人正直、清正廉潔，不接受學(xué)生及家長的饋贈，自覺抵制行業(yè)不正之風(fēng)，在教職工和學(xué)生中有較高威信。一次，一名學(xué)生家長想讓我給他孩子調(diào)座位，就借中秋節(jié)之際給我送了一桶油和一箱月餅，我當(dāng)即就拒絕了他的東西，并表示會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整座位的。幾天后，經(jīng)過我的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有幾個(gè)學(xué)生的座位需要調(diào)整，然后根據(jù)學(xué)生在位置時(shí)間長短和身高做了合理安排。因此，這件事成為學(xué)生、老師和家長的美談。

同時(shí)，我對學(xué)生特別尊重，公平地對待每一名學(xué)生，有事請學(xué)生們一塊兒商量，讓他們出謀劃策，都當(dāng)班級的小主人。對于學(xué)困生更加關(guān)懷，平時(shí)課上總是提問他們，課下只要有時(shí)間就教他們學(xué)習(xí)，還采用“一幫一”的方法，他們很愛學(xué)習(xí)，沒有人欺負(fù)他們，在課上只要他們回答正確，其余同學(xué)就會不約而同地為他鼓掌，快樂洋溢在每個(gè)學(xué)生的臉上。

不僅如此，我還注重與家長的聯(lián)系，尊重家長，每次見到家長，都很熱情地接待他們，虛心聽取家長們對學(xué)校及自己教育教學(xué)方面的意見，向家長宣傳先進(jìn)的教育思想，他們對孩子的學(xué)習(xí)都十分重視，并能指導(dǎo)孩子正確地學(xué)習(xí)。取得家長的配合和理解后，每一個(gè)孩子都能揚(yáng)長避短、健康成長，而自己也得到了家長的信賴。

在育人上我還嘗試了多種服務(wù)性的方法，比如，在生活方面關(guān)心學(xué)生，對于經(jīng)濟(jì)上有困難的學(xué)生，一方面熱情資助他們，另一方面為他們爭取救助，讓他們沒有后顧之憂，同時(shí)還在精神上鼓勵他們樹立堅(jiān)定的信念和克服困難的勇氣，從而不影響正常的學(xué)習(xí)和身心的發(fā)展。在思想教育方面，除了對學(xué)生正常的思想教育外，還利用信息和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的優(yōu)勢，把我的手機(jī)號、QQ號和微信號留給了所有的學(xué)生和家長，一方面方便我對學(xué)生的全面了解，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的思想和行為發(fā)展的動向；另一方面，學(xué)生和家長在學(xué)習(xí)方面有解決不了的問題，都可以很快地找到老師，請求老師的幫助。因此我的學(xué)生都說：“人人說有事找警察叔叔，而我們是有事找石老師?！蔽乙虼艘驳玫搅死蠋熀蛯W(xué)生的信任和支持，并得到了他們和各級領(lǐng)導(dǎo)的好評，2015年年度考核為優(yōu)秀；2019年榮獲縣級優(yōu)秀教師稱號，2020年榮獲縣級師德標(biāo)兵稱號；2019年和2020年年度考核均為為優(yōu)秀，并獲縣政府嘉獎。

三、勵精圖治，為教育發(fā)展再立新功

作為一名優(yōu)秀教師，尤其是在新課程改革的今天，我深深地感到我的所學(xué)所知還很不夠，需要通過學(xué)習(xí)再次“充電”。可是僅憑學(xué)校訂閱的兩本雜志提供的內(nèi)容還差得遠(yuǎn)，于是我就自己買來一些書進(jìn)行學(xué)習(xí)，買不到的就想辦法去借。我把現(xiàn)有的、能借到的教育理論和業(yè)務(wù)方面的書籍全都學(xué)完，并在教育教學(xué)工作中試著運(yùn)用，改進(jìn)教育教學(xué)方法。這還不夠，我還利用一切外出學(xué)習(xí)的機(jī)會去學(xué)習(xí)，學(xué)校出費(fèi)用的我去，自費(fèi)的我也去。在不斷的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—提高”的過程中，我的業(yè)務(wù)素質(zhì)和各方面的能力都有了很大的提升，也為教育的發(fā)展再立新功奠定了基礎(chǔ)。

在工作中，我還注意對青年教師的帶動和培養(yǎng)，幾年來，我們學(xué)校語文學(xué)科的教師都成為了縣學(xué)科骨干教師，是我縣語文學(xué)科的骨干力量，發(fā)揮著師范帶頭作用。另外，還帶動和培養(yǎng)了像白水蓮等其他兄弟學(xué)校的教師也都成為了縣學(xué)科骨干教師。

除此之外，我還經(jīng)常參與學(xué)校的校本教研活動和縣級的一些教學(xué)研討活動，多次在活動中進(jìn)行講座、介紹教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和作公開課。

小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第2篇

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“qq1090697371”為你整理了這篇市教體局2020年人大議案建議辦理情況總結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

市教體局2020年人大議案建議辦理情況總結(jié) 2020年，市教體局共收到市四屆人大五次會議交辦議案1件、建議8件，其中涉及教育類8件、體育類1件。在市人大的關(guān)心支持和市政府的具體指導(dǎo)下，我局承辦的議案、建議全部按期辦復(fù)，辦復(fù)率、見面率、滿意率均為100%。

一、確保三個(gè)到位，提高辦理效率

一是認(rèn)識到位。我局把人大議案、建議辦理工作視為一項(xiàng)重要的政治任務(wù)，是尊重代表、傾聽民聲、推進(jìn)工作的重要舉措。二是領(lǐng)導(dǎo)到位。成立由主要負(fù)責(zé)人為組長的局人大議案、建議辦理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對議案、建議辦理工作的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，建立了集體會商、牽頭負(fù)責(zé)、逐級審核和跟蹤督辦機(jī)制。三是責(zé)任到位。分解工作任務(wù)到有關(guān)科室，明確主辦、協(xié)辦責(zé)任，規(guī)范辦理程序，明確工作要求，確保按時(shí)按質(zhì)完成。

二、抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，提高辦理質(zhì)量

抓督辦。建立工作臺帳，對議案、建議交辦時(shí)間、催辦次數(shù)、各環(huán)節(jié)辦理情況均予記實(shí)。以倒計(jì)時(shí)、月調(diào)度方式，對辦理工作進(jìn)行指導(dǎo)、督辦、檢查、通報(bào)。抓審核。加強(qiáng)規(guī)范化審核，確保辦理工作有記錄、有制度、有措施、有結(jié)果、有總結(jié)。始終堅(jiān)持100%滿意的標(biāo)準(zhǔn)，對不合規(guī)范的答復(fù)全面修改，對不滿意或者基本滿意的辦理件一律退回重新辦理。抓溝通。辦理前，征詢代表意愿，商議辦理方案；辦理中，及時(shí)向代表匯報(bào)進(jìn)度，探討改進(jìn)措施；辦理后，如實(shí)報(bào)告辦理結(jié)果。

三、做到三個(gè)結(jié)合，促進(jìn)解決落實(shí)

一是將辦理議案建議與務(wù)實(shí)便民相結(jié)合。如在《關(guān)于優(yōu)化我市城市建設(shè)與教育資源配置的議案》（第50號建議）辦理中，我局會同市自然資源規(guī)劃局等部門，從2016年開始共同編制《宣城市城市總體規(guī)劃（2016-2030年）》——公共服務(wù)設(shè)施綜合規(guī)劃——公共教育設(shè)施規(guī)劃。為進(jìn)一步強(qiáng)化控規(guī)，到點(diǎn)到線落實(shí)市區(qū)學(xué)校規(guī)劃，我局根據(jù)市政府2020年第7號專題會議紀(jì)要要求，會同市自然資源規(guī)劃局，委托具有相應(yīng)資質(zhì)的設(shè)計(jì)單位，編制《市區(qū)學(xué)校布點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃》。今年全市學(xué)前教育促進(jìn)工程建設(shè)公辦幼兒園16所（新建10所，改擴(kuò)建6所）,截至11月底，開工16所,開工率為100%；完工16所，完工率為100%，完成投資11999萬元，資金完成率為100%。

二是將辦理議案建議與抓好農(nóng)村教育發(fā)展相結(jié)合。以辦理《關(guān)于農(nóng)村教師職評工作的建議》（第8號建議）為契機(jī)，我們根據(jù)《安徽省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)條件（試行）》《安徽省幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)條件（試行）》，結(jié)合宣城實(shí)際制定了《宣城市中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格考評細(xì)則》《宣城市幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格考評細(xì)則》，明確申報(bào)一級教師和高級教師的人員，分別需有一年和二年鄉(xiāng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校任教經(jīng)歷。其初衷是為了進(jìn)一步推進(jìn)教師交流輪崗，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。但在近三年實(shí)施過程中，確實(shí)存在支教學(xué)校教育教學(xué)工作缺乏連貫穩(wěn)定、支教流于形式等問題。

小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第3篇

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以全面提高三店教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)三店教師專業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重要內(nèi)容，以提高教師繼續(xù)教育工作針對性和實(shí)效性為重點(diǎn)，啟動第三輪教師全員培訓(xùn)，積極推進(jìn)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，為促進(jìn)我街教育事業(yè)又好又快發(fā)展提供智力支持和保障；深入貫徹《國家通用語言文字法》和《湖北省實(shí)施〈國家通用語言文字法〉辦法》，積極發(fā)揮學(xué)校語言文字工作的基礎(chǔ)輻射作用，不斷拓展工作領(lǐng)域，努力提高國家通用語言文字的社會應(yīng)用水平，全面完成區(qū)教育局下達(dá)我街的目標(biāo)任務(wù)。

二、工作目標(biāo)

1、全街中小學(xué)校25%的在崗教師參加任教學(xué)科區(qū)級崗位培訓(xùn)，全年送培120人；

2、全街中小學(xué)校班主任持證上崗率達(dá)100%；

3、全街中小學(xué)校教研（備課）組長持證上崗率100%

4、市級培訓(xùn)項(xiàng)目送培率100%；

5、全街中小學(xué)校校園用語、用字規(guī)范率分別在95%和99%以上；

6、組織教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)，使學(xué)校學(xué)歷合格率、高層次學(xué)歷比例分別達(dá)到60%和65%；

7、全街中小學(xué)校教師普通話等級達(dá)標(biāo)率100%；

8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作；

9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動工作；

10、組織好暑期教師集訓(xùn)，保證參訓(xùn)率100%；

11、全街中小學(xué)校本培訓(xùn)示范校和語言文字示范校創(chuàng)建面100%。重點(diǎn)組織三店二中和紅旗小學(xué)分別創(chuàng)建區(qū)級校本和語言文字示范校。

三、主要工作

1、做好第二輪培訓(xùn)的補(bǔ)培工作

認(rèn)真調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對在—年年的第二輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中未完成相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分任務(wù)的教師，組織補(bǔ)培。同時(shí)，對已完成學(xué)時(shí)學(xué)分的教師，做好新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書的換證工作，使我街中小學(xué)繼續(xù)教育工作順利進(jìn)入第三輪。

2、做好新課程師資培訓(xùn)的送培工作

按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的要求，繼續(xù)組織好新課程師資培訓(xùn)工作。組織好義務(wù)段新課程改革跟進(jìn)年級（小學(xué)六年級）教師的培訓(xùn)。進(jìn)一步做好《科學(xué)》、《歷史與社會》等綜合課程培訓(xùn)。

3、做好教師（分科）崗位培訓(xùn)的送培工作。

啟動新一輪中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)送培，大力宣傳、介紹區(qū)新崗培在培訓(xùn)內(nèi)容和形工上改進(jìn)，以及實(shí)行分學(xué)科的菜單式培訓(xùn)核心。重點(diǎn)抓好小學(xué)、初中語文、數(shù)學(xué)、外語教師崗位培訓(xùn)。

4、做好班主任專業(yè)化培訓(xùn)的送培工作。

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師廳[]3號）和《區(qū)教育局關(guān)于開展中小學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)工作的通知》，繼續(xù)做好我街中小學(xué)班主任的培訓(xùn)工作，所有在崗班主任要參加班主任專業(yè)化培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)合格證書，做到持證上崗。建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)合格教師庫，要求學(xué)校在聘任班主任時(shí)，優(yōu)先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。

5、做好教研（備課）組長培訓(xùn)的送培工作。

進(jìn)一步抓好教（備課）組長培訓(xùn)，優(yōu)先選派表現(xiàn)好的中青年教師參訓(xùn)，提高教研（備課）組長的能力和素質(zhì)，做到持證上崗。

6、做好信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)的送培工作。

以中小學(xué)優(yōu)秀青年教師和骨干教師為重點(diǎn)送培對象，積極推進(jìn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，加大信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)力度，不斷提高課堂教學(xué)效率。

7、做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)的送培工作。

認(rèn)真貫徹落實(shí)市人事局、市教育局《關(guān)于武漢市中小學(xué)（幼兒園）教師職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試工作的通知》（武人[]8號）精神，根據(jù)中小學(xué)（幼兒園）教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，繼續(xù)開展專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)，不斷提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。

8、做好市級培訓(xùn)的送培工作

根據(jù)市教育局文件精神，落實(shí)好我街參加市級培訓(xùn)的對象，認(rèn)真組織好市級新課程骨干教師培訓(xùn)、市級中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、英特爾未來教育培訓(xùn)、研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位培訓(xùn)、“武漢市中小學(xué)英語教師——tkt培訓(xùn)”等培訓(xùn)項(xiàng)目的送培工作，同時(shí)積極配合市、區(qū)有關(guān)部門加強(qiáng)對培訓(xùn)教師的跟蹤管理和指導(dǎo)。

9、做好校本培訓(xùn)工作

進(jìn)一步貫徹落實(shí)《區(qū)教育局關(guān)于印發(fā)新洲區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)工作意見的通知》和《區(qū)教育局關(guān)于實(shí)施〈新洲區(qū)校本培訓(xùn)工作評估考核標(biāo)準(zhǔn)〉的意見》，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，組織學(xué)校參與區(qū)級校本培訓(xùn)示范（先進(jìn)）學(xué)校評選，不斷提高校本培訓(xùn)工作水平。開展以“三個(gè)一”（即“定一個(gè)專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓(xùn)。在各中小學(xué)積極營造教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)校文化，加大校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮本地名、優(yōu)教師的作用，認(rèn)真規(guī)劃、組織、實(shí)施好校本培訓(xùn)工作，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

10、精心組織好暑期教師集訓(xùn)

深化學(xué)洋思活動，繼續(xù)以提高課堂教學(xué)效益為主線，組織開展中小學(xué)教師暑期全員培訓(xùn)。認(rèn)真總結(jié)年年暑期集訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，組織小學(xué)教師參加全區(qū)集中的分學(xué)科培訓(xùn)。充分準(zhǔn)備，精心實(shí)施，加強(qiáng)督查，保證集訓(xùn)效果。組織三店教師參與編寫《特級教育名師文集》。力爭1人入選，擴(kuò)大三店教師在全區(qū)的影響，加大優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的輻射面。

11、組織好學(xué)歷培訓(xùn)

積極抓好中小學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)，鼓勵和支持中小學(xué)教師按照專業(yè)對口、常用一致的原則，參加多種形式的學(xué)歷學(xué)位教育，進(jìn)一步加大宣傳和工作力度，組織未達(dá)到國家規(guī)定合格學(xué)歷要求的中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，組織具有國家規(guī)定合格學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，不斷提高教師學(xué)歷學(xué)位層次。

12、提高語言文字規(guī)范化水平

推進(jìn)語言文字“爭先創(chuàng)優(yōu)”活動，積極爭創(chuàng)區(qū)級“語言文字規(guī)范化示范?！保粩嗵岣呱鐣谜Z用字的應(yīng)用水平；加強(qiáng)學(xué)校用語用字績效管理，加大督促檢查力度，提高中小學(xué)校語言文字規(guī)范化水平；積極開展語言文字法規(guī)同及常識的宣傳，做好第11屆全國推廣普通話宣傳周活動；繼續(xù)組織好中小學(xué)教師參加普通話培訓(xùn)測試。采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，組織中小學(xué)未達(dá)到二級乙等的非語文教師和未達(dá)到二級甲等的語文教師進(jìn)行強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵已達(dá)標(biāo)教師參加晉級培訓(xùn)測試，努力提高中小學(xué)教師普通話等級達(dá)標(biāo)水平。

四、工作措施

1、完善繼教制度

為切實(shí)體現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的連續(xù)性、前瞻性，維護(hù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作政策的嚴(yán)肅性，根據(jù)上級精神，結(jié)合我街實(shí)際，制定我街第三輪教師繼續(xù)教育工作管理辦法，嚴(yán)格教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分的考核，建立并完善三店教師繼續(xù)教育的電子檔案和文字檔案，落實(shí)相關(guān)制度，確保新一輪教師全員培訓(xùn)工作按計(jì)劃有序推進(jìn)。

2、實(shí)行績效管理

將教師繼續(xù)教育工作和語言文字工作納入街教育總支對學(xué)校的績效管理，分解并下達(dá)相應(yīng)指標(biāo)，將指標(biāo)完成情況作為學(xué)校集體及主要負(fù)責(zé)人評先表彰的重要依據(jù)，繼續(xù)實(shí)行“末位否決”制度，強(qiáng)化工作績效意識。

3、強(qiáng)化過程管理

將績效管理與過程管理有機(jī)結(jié)合，開展經(jīng)常性的教師繼續(xù)教育工作和語言文字工作督導(dǎo)檢查，狠抓各項(xiàng)工作的落實(shí)，及時(shí)通報(bào)工作的進(jìn)展情況，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策落后。

4、創(chuàng)新工作模式

不斷改革教師培訓(xùn)工作的管理、內(nèi)容、形式和方法，試行“雙向預(yù)約、一次安排，定期培訓(xùn)，延誤自費(fèi)”的送培機(jī)制，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，辦教師滿意的培訓(xùn)。

小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第4篇

發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。通過培訓(xùn)使我校教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)為重點(diǎn)的思想開展多種形式的培訓(xùn)工作。

二、工作目標(biāo)：

通過培訓(xùn)使教師進(jìn)一步提高師德修養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，充實(shí)文化知識和學(xué)科知識，增強(qiáng)教科研能力，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和任職能力。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與方法：

本期培訓(xùn)主要采用專題講座、自學(xué)自練、觀看錄像、研討交流的方法進(jìn)行。

1.師德培訓(xùn)。以《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律、法規(guī)為依據(jù)，本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在校內(nèi)廣泛開展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，積極組織教師參加職業(yè)道德和心理健康培訓(xùn)，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，堅(jiān)持依法施教、依法辦學(xué)。

2.專題講座內(nèi)容為：追尋名師成長的足跡，重在引導(dǎo)教師樹立理想，苦練內(nèi)功，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，做有思想的教師。引導(dǎo)教師拓寬視野，厚實(shí)知識背景。

3.每位教師認(rèn)真讀一本教學(xué)專著或教學(xué)雜志，完成XX字左右的學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)加緊對所任學(xué)科的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，爭取在教師專業(yè)技術(shù)測試中取得優(yōu)異的成績。

4.分學(xué)科組進(jìn)行各學(xué)科的教材解讀，主要將小學(xué)階段教材內(nèi)容分類梳理，分類講解，重在引導(dǎo)教師掌握各類內(nèi)容在各個(gè)年級教學(xué)時(shí)的度。

5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學(xué)錄像，并做到在觀看之后研討交流，進(jìn)行課堂教學(xué)點(diǎn)評。

四、培訓(xùn)組織與實(shí)施：

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立組織

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識校本培訓(xùn)的作用，向教師大力宣傳校本培訓(xùn)的積極意義，引導(dǎo)教師正確了解校本培訓(xùn)的性質(zhì)特征。負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作的組織、協(xié)調(diào)與考核。

2.做好培訓(xùn)情況記載。包括：參培教師出勤、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師等。

3.重視培訓(xùn)過程資料的積累。包括：文件、制度、計(jì)劃、總結(jié)、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個(gè)人培訓(xùn)檔案的建立等等。

4.考核。及時(shí)將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、課件、學(xué)習(xí)體會等材料和教師參加培訓(xùn)的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓(xùn)學(xué)分的重要依據(jù)。

五、青華鎮(zhèn)第四中心小學(xué)暑期教師培訓(xùn)安排表

小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師發(fā)展；比較

一、教師專業(yè)化的源起

教師專業(yè)化最早由社會學(xué)家卡爾·桑德斯(Carr-Saunders，A.M．)于1933年提出［1］。1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確地宣稱教師職業(yè)是一種專業(yè)。1980年世界教育年鑒的主題就是“教師專業(yè)發(fā)展”。1996年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次以官方文件指出“應(yīng)把教育工作視為專門職業(yè)”?？梢?，從教師專業(yè)化的提出到國際社會的重視，都基于一個(gè)目標(biāo)，那就是提高教師的職業(yè)地位。在這樣一個(gè)大趨勢下，各國各階層又有各自不同的現(xiàn)實(shí)考慮和具體追求。

以美國為例。20世紀(jì)80年代，美國教師教育的改革經(jīng)歷了兩次浪潮。第一次浪潮是以1983年的《國家處在危險(xiǎn)之中》為起點(diǎn)的自上而下的改革，追求教育的“卓越”。第二次浪潮是以1986年的《準(zhǔn)備好了的國家：21世紀(jì)的教師》為起點(diǎn)的自下而上的改革，追求教師的“專業(yè)化”。在兩次浪潮中，越來越多的美國人認(rèn)識到教育改革成敗的關(guān)鍵在教師。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表了教師教育改革的重要報(bào)告《準(zhǔn)備好了的國家：21世紀(jì)的教師》和《明日的教師》。兩份報(bào)告同時(shí)指出，公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。并同時(shí)希望，通過教師的專業(yè)教育強(qiáng)化教師的職務(wù)梯度，提高教師的專業(yè)報(bào)酬。其邏輯可以簡化為：國家強(qiáng)盛需要教育振興——教育振興的關(guān)鍵在教師——而教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵又在專業(yè)化。

1954年全美教師教育認(rèn)可委員會(NCATE)成立。該委員會認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的1987年修訂案，以及1986年“專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)”的理論與實(shí)踐發(fā)展，標(biāo)志著教師教育開始向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)。我國的步子稍慢，情況類似。1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”；1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》；2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》；同年，我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將教師歸入“專業(yè)技術(shù)人員”一類；2001年4月1日起，國家首次全面開展實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，教師專業(yè)化進(jìn)入實(shí)際操作階段。

推動教師專業(yè)化運(yùn)動，還不能忽視特殊階層的興趣和影響。據(jù)有關(guān)研究，有兩種因素促成人們對教師專業(yè)化的興趣：一是教師教育者為了提高自己的職業(yè)地位而努力的結(jié)果；二是教師教育研究人員主張教學(xué)理性化的結(jié)果。因此，教育專業(yè)化運(yùn)動的受益者是教師教育者而非教師和學(xué)生，更為重要的是這種運(yùn)動由于推崇專家權(quán)威、研究驅(qū)動和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)實(shí)踐而促成了課堂教學(xué)及教學(xué)技術(shù)的理性化，并未真正觸及教育實(shí)踐活動的根本［2］。

二、特質(zhì)主義視角下的教師專業(yè)化

一般認(rèn)為，教師專業(yè)化是從社會學(xué)角度，針對教師知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，其主要目的是提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。因此教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)亦主要來自于社會學(xué)的研究。社會學(xué)研究者認(rèn)為，社會由于分工的發(fā)展分為各種職業(yè)，因而有了各種職業(yè)的群體。在這些職業(yè)群體中，那些具備獨(dú)特性質(zhì)并能在整個(gè)職業(yè)結(jié)構(gòu)中占據(jù)上層社會位置的職業(yè)群體被稱為“專業(yè)”群體。特質(zhì)主義的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究是泯滅差異和特殊性的研究。他們從歷史上已被認(rèn)可的醫(yī)學(xué)和法律的專業(yè)性質(zhì)中歸納出作為一個(gè)成熟專業(yè)所應(yīng)具備的基本的、共同的特征，從而為其他職業(yè)的專業(yè)化提供標(biāo)準(zhǔn)，讓其仿效。在專業(yè)特征的研究中，他們提出了七條或八條專業(yè)特征。主要是：一套專門化的理論與知識體系；需要長時(shí)間的專門訓(xùn)練；運(yùn)用理智化的與理論體系相適應(yīng)的技術(shù)；專業(yè)知識具有不可或缺的社會功能；有自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；具有自主與自律的地位等。這些就成為衡量其他職業(yè)是否有資格稱為專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。特質(zhì)主義靜態(tài)的片面的先入為主的所謂標(biāo)準(zhǔn)研究，使得一些職業(yè)很難進(jìn)入專業(yè)的范疇。從職業(yè)重要性來看，人們承認(rèn)教師職業(yè)是偉大的，但以特質(zhì)主義的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師職業(yè)又不夠?qū)I(yè)，因此在整個(gè)社會職業(yè)結(jié)構(gòu)中很難進(jìn)入上層的位置。于是有些論者采取折中的辦法，稱教師職業(yè)為“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”。

我們自然會質(zhì)疑這種特質(zhì)主義專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，卻往往忽視了這樣一個(gè)邏輯事實(shí)：專業(yè)是基于社會職業(yè)分工的結(jié)果，而社會的標(biāo)準(zhǔn)必然是一種可操作的公共尺度(“公度”)，把靈魂的事業(yè)拿到這樣的公共競技場，是不是像把有點(diǎn)特殊的“教育”強(qiáng)行壓到普羅克拉斯(Procrustes)的鐵床上，長了自然該切掉，短了就得拉長。這就叫“愿賭服輸”。你不能既要享有“標(biāo)準(zhǔn)”帶來的好處，又不甘心被它“標(biāo)準(zhǔn)化”。作為公共事業(yè)的一個(gè)組成部分，教育本身其實(shí)不存在這樣的困惑；但是作為一項(xiàng)靈魂的事業(yè)，從事這項(xiàng)工作的教師們的地位在“專業(yè)”的標(biāo)尺下就顯得相當(dāng)尷尬。

三、正視我國教師的整體素質(zhì)狀況

據(jù)2000年統(tǒng)計(jì)，我國586萬小學(xué)教師中，具有大專以上學(xué)歷的只20.4％；在324萬初中教師中，獲得了大學(xué)本科以上學(xué)歷的只有14.18％；而在75.68萬高中教師中，學(xué)歷合格的教師只有68.43％；在32萬職業(yè)中學(xué)的教師中，本科以上學(xué)歷的只接近40％。2002年，在全國1000多萬中小學(xué)教師中，小學(xué)教師?？埔陨蠈W(xué)歷者上升到33.0％，初中教師本科以上學(xué)歷者提高到19.74％，高中教師有0.795％取得了研究生學(xué)歷。截止到2004年，專任教師學(xué)歷合格率：小學(xué)(高中以上)98.31％，初中(?？埔陨?93.75％，高中(本科以上)79.59％［4］。我國教育部頒發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》規(guī)劃的目標(biāo)是，到2010年，小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)?？苹?，初中教師本科化，高中一部分教師接受過研究生教育。

在國外，1987年，日本小學(xué)教師中大學(xué)畢業(yè)或研究生畢業(yè)的教師占98％，中學(xué)教師幾乎100％有學(xué)士學(xué)位以上的學(xué)位。英國在20世紀(jì)80年代后，規(guī)定有四年制教育學(xué)士學(xué)位和研究生教育證書才能從事教師工作。近幾年來，這些國家有越來越多具有教育碩士或博士學(xué)位的人進(jìn)入了中小學(xué)教師隊(duì)伍。可見，我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與大力倡導(dǎo)教師專業(yè)化的西方發(fā)達(dá)國家相比還有相當(dāng)?shù)木嚯x。雖然這種單純從學(xué)歷來推斷教師素質(zhì)的認(rèn)識帶有一定的片面性，但在研究我國教師專業(yè)化問題的時(shí)候，我們卻不能無視我國教師的整體現(xiàn)狀，不能不考慮它在現(xiàn)階段的可行性。與發(fā)達(dá)國家相比，我們的教師隊(duì)伍目前是不夠“專業(yè)”，但只要在同等的條件下，“專業(yè)化”只是個(gè)時(shí)間問題。我們的教師教育工作者、教育政策制定者切不可急于求成，只顧著向西方專業(yè)化結(jié)果看齊，而忽視了我國教師整體專業(yè)成長的具體國情。

四、教師應(yīng)享有專業(yè)自主權(quán)

教師享有專業(yè)自主權(quán)是衡量教師專業(yè)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)，與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)則相當(dāng)缺乏。雖然我國《教育法》、《教師法》對教師的權(quán)利做了較為詳細(xì)的規(guī)定，但在現(xiàn)實(shí)中，由于我國教育管理體制、中小學(xué)的科層制及教師總體素質(zhì)還比較低等方面的原因，使“教師成了游離于研究過程之外的盲目模仿者、機(jī)械執(zhí)行者、簡單照搬者和被動旁觀者。教師的教育教學(xué)活動缺乏主體自主意識，教師權(quán)利名不副實(shí)”［5］。在管理體制層面，我國教育行政機(jī)關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)層很少認(rèn)真研究教師應(yīng)該享有的權(quán)利，尤其是作為專業(yè)人員的權(quán)利。長期以來，教師教育觀念落后，培訓(xùn)方法單一，培養(yǎng)出來的教師缺乏個(gè)性和專業(yè)自主能力。因此，很多教師只能算“教書匠”，在既定的教學(xué)流程里執(zhí)行“三個(gè)統(tǒng)一”，即執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱，使用統(tǒng)一的教材、教參，分片統(tǒng)一命題考試。教師嚴(yán)重缺失專業(yè)自主的核心——教學(xué)專業(yè)自主權(quán)，其結(jié)果是，這種教育只能生產(chǎn)出“標(biāo)準(zhǔn)化的人”。這與全球化時(shí)代國家對教育的期望——大力培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代嚴(yán)重背離。

當(dāng)今美國教師教育改革的方向之一，是強(qiáng)調(diào)教師增權(quán)(Empowerment of Teachers)，努力使教師減少來自科層制的壓力，更多地滿足他們委托人的需求。教師作為專業(yè)人員，通常希望在自己的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)有廣泛的自主權(quán)，他們的行為選擇或決定，多以在長期受教育過程中獲得的專業(yè)知能為基礎(chǔ)。落實(shí)到學(xué)校實(shí)際，就是要為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，鼓勵教師在教學(xué)過程中積極主動地探索、創(chuàng)新和解決問題。

教師的專業(yè)自主權(quán)與我國目前的教育體制并不是簡單的矛盾對立關(guān)系，而是相反相成的：教師的素質(zhì)提高了，專業(yè)自主能力增強(qiáng)了，對原來那種過于“刻板”的管理體制作相應(yīng)的調(diào)整就可以維持新的平衡；相反，體制上的松動，又給教師的自主活動留出了更大的空間，有利于提高他們的專業(yè)自主意識，鍛煉專業(yè)自主能力。所以教師的專業(yè)自主權(quán)作為衡量教師專業(yè)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)，必須放在特定的制度結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)考慮，具體實(shí)施，避免顧此失彼或走極端。為此，最重要的是要努力建構(gòu)行政體系與教學(xué)體系相輔相成的局面，創(chuàng)造出雙贏的機(jī)制，既給教師以充分的專業(yè)發(fā)展的自由空間，又使之成為具有強(qiáng)烈責(zé)任感的專業(yè)工作者。

五、從“教師教育”走向“教師發(fā)展”

單從構(gòu)詞來看，從“教師培訓(xùn)”到“教師教育”，教師都沒有擺脫受動的身份，始終處于被支配的從屬地位；“教師發(fā)展”則將教師視作自身命運(yùn)的主宰者，由“他主”變成了“自主”，從單純關(guān)注結(jié)果(專業(yè))到更加重視過程(發(fā)展)。這不但切合我國的國情，而且符合教師專業(yè)成長的規(guī)律。

長期以來，在教師教育模式中，過于偏重外在的進(jìn)修和培訓(xùn)，重視所教學(xué)科的專業(yè)知識(即本體性知識)和教育理論知識(即條件性知識)，而忽視了教師在實(shí)踐中的內(nèi)省性知識和經(jīng)驗(yàn)，這種灌注式教育越來越不適應(yīng)教師主體持續(xù)發(fā)展的需要?？导{利(Connelly，F(xiàn).M．)認(rèn)為，教師作為整體的人存在于教育過程，他們有揮之不去的受教育的歷史、教育生活史、個(gè)人生活史。教師教育的過程是對過去歷史的回顧和重新體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上改造自身的教育觀念。因此教師教育不是“注入”(Teacher Education as Injection)而應(yīng)是一種“重建”的過程(Teacher Education as Reconstruction)［6］。

這種基于教師主體生活史的教育重建已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注，并通過教師敘事的方式得到了實(shí)踐的證實(shí)。諾里斯(Knowles)和霍爾特·雷諾茲(Holt-Reynolds)認(rèn)識到，生活史不僅僅幫助職前教師在以后的學(xué)習(xí)中用他們的個(gè)人觀點(diǎn)，而且把他們的觀點(diǎn)暴露給教師教育者，以便后者能夠設(shè)計(jì)出直接有力的解決教師教育有效性的教育學(xué)。因此，在教師教育中使用生活史被看做是能夠加強(qiáng)預(yù)備經(jīng)驗(yàn)效果的一種方式［7］。古德森(Goodson)進(jìn)一步指出，教師過去所發(fā)生的一切生活歷史內(nèi)容，會慢慢發(fā)展成為足以支配教師日后思考與行為的“影響史”，對教師后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)選擇與重組進(jìn)行無所不在的影響，只有在真實(shí)生活故事的敘述中，教師才能正確地審視自己，并在自我反思中對自己的行為獲得一種解釋，使教師變得自律，對自己的工作和生活負(fù)責(zé)［8］?？导{利強(qiáng)調(diào)教師敘事應(yīng)該成為教師教育的核心課程。他自己躬身踐行，在其開設(shè)的研究生課程中開始著手?jǐn)⑹聦懽骱椭v故事。他的研究生從教師、校長、決策者、學(xué)生等角色身份思考自己的人生履歷，描述教育教學(xué)生活經(jīng)歷，創(chuàng)作敘事文本，反思建構(gòu)教育觀念［9］。結(jié)果證明，教師敘事確實(shí)能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長［10］。國內(nèi)，華東師范大學(xué)葉瀾教授組織了一個(gè)“教師的希望工程”項(xiàng)目，她指出，教師發(fā)展是一個(gè)重要而復(fù)雜的研究主題，是一個(gè)關(guān)鍵和艱難的實(shí)踐歷程。因此研究者應(yīng)從教師生命整體的視角和真實(shí)的“人”的角度重建教師角色理想，強(qiáng)調(diào)教師在自身的變革實(shí)踐中成長的積極主動性，并指出教師實(shí)現(xiàn)自我更新的關(guān)鍵途徑是自身的“研究性變革實(shí)踐”［11］。

日本學(xué)者佐藤學(xué)(Sato Manabu)總結(jié)道：“‘技術(shù)熟練者’模式的專業(yè)實(shí)踐性認(rèn)識，是把復(fù)雜的情境與事件抽象、概括成能夠盡可能單純的明示的概念與原理，從而擴(kuò)大‘確鑿性’；而‘反思性實(shí)踐家’模式的專業(yè)性實(shí)踐性認(rèn)識，則是闡釋看似單純的情境與事件之內(nèi)外交織的多樣性與復(fù)雜性，深入探究‘不確鑿性’的世界。在這種探究與表達(dá)中，前者采用‘范型樣式’，后者采用‘?dāng)⑹聵邮健！保?2］無論是“敘事樣式”還是“研究性變革實(shí)踐”，都強(qiáng)調(diào)教師主體的積極主動性，關(guān)注教師的生活世界和生命整體。聯(lián)合國教科文組織早就指出：“發(fā)展越來越被看成是一種喚醒的過程，一個(gè)激發(fā)社會大多數(shù)成員創(chuàng)造力的過程，一個(gè)釋放社會大多數(shù)成員個(gè)體作用的過程，而不是被看成是一個(gè)由計(jì)劃者和學(xué)者從外部來解決問題的過程?！边@個(gè)論斷同樣適用于教師教育。在我們國家，目前更需要的是教師發(fā)展之實(shí)，而不是專業(yè)身份之名。

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