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力學(xué)系列課程現(xiàn)行的教學(xué)方法大多是通過(guò)各種手段將這些課程的知識(shí)傳授給學(xué)生,最后通過(guò)考前復(fù)習(xí)和考試對(duì)其歸納提高。在此過(guò)程中,學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)、應(yīng)付狀態(tài),難以擺脫從理論到理論,理論脫離實(shí)際模式的束縛。學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力差,這與培養(yǎng)2l世紀(jì)人才模式很不適應(yīng),力學(xué)系列課程的教學(xué)改革已是當(dāng)務(wù)之急。目前國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)的力學(xué)相關(guān)課程設(shè)置了課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié),課程設(shè)計(jì)的數(shù)量有所增加。如中南大學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程設(shè)計(jì),吉林大學(xué)的材料力學(xué)課程設(shè)計(jì),湖南大學(xué)的振動(dòng)力學(xué)課程設(shè)計(jì),美國(guó)的斯坦福大學(xué)在理論力學(xué)增設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)等,都取得了較好的效果。在增加課程設(shè)計(jì)數(shù)量的同時(shí),一些高校更較重視課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革,如南京航空航天大學(xué)的有限元課程設(shè)計(jì)是針對(duì)實(shí)際的索拉橋進(jìn)行分析,在提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面作了有益的探索。我校工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)所設(shè)課程主要有CAD/CAM軟件應(yīng)用、.net程序設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、振動(dòng)力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、有限元和工程分析軟件及應(yīng)用等課程,其邏輯性和系統(tǒng)性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力非常有利,但在力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師和學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的實(shí)際問(wèn)題或力學(xué)模型,工程意識(shí)和分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力較弱的人,往往思前想后不得其解,以至于束手無(wú)策;反之,工程意識(shí)和分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力較強(qiáng)的人則往往能自如應(yīng)對(duì)一切難題。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力,2006年開(kāi)始,我校力學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),如“有限元軟件應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”和“工程力學(xué)課程設(shè)計(jì)”,2011年又增設(shè)了“結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)”和“CAM/FEM軟件應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”。但總的來(lái)講,力學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)綜合性較差,特色不明顯,課程設(shè)計(jì)題目的難度、涉及的知識(shí)面、能力的培養(yǎng)均有待改進(jìn)。
二、工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)改革中存在的問(wèn)題
目前我校課程設(shè)計(jì)改革中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是課程設(shè)計(jì)題目和任務(wù)書(shū)擬定方面,均由指導(dǎo)教師事先確定分派給學(xué)生,由于指導(dǎo)教師所掌握的工程資料有限,課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和范圍局限性較大,題目類(lèi)型較少,研究方向也較集中,學(xué)生并不能根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,去選擇他們感興趣的題目進(jìn)行設(shè)計(jì),而是一味進(jìn)行強(qiáng)迫式學(xué)習(xí),完成所謂的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生目前經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)后并不能應(yīng)對(duì)就業(yè)后工作過(guò)程中復(fù)雜多樣的技術(shù)難題。二是課程設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容與工程實(shí)際問(wèn)題有偏差。課程設(shè)計(jì)都是承接基礎(chǔ)理論與工程實(shí)際的重要環(huán)節(jié),學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際,在實(shí)際中檢驗(yàn)自己的知識(shí),但由于學(xué)生體會(huì)不到理論與實(shí)際的聯(lián)系,課程設(shè)計(jì)并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是課程設(shè)計(jì)時(shí)間在安排上與課堂教學(xué)存在一定的時(shí)間間隔。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中,對(duì)于理論知識(shí)不夠扎實(shí)的部分學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì)有一種懼怕且無(wú)從下手的感覺(jué),很難投入足夠的精力和時(shí)間認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)。而課程設(shè)計(jì)形式基本上是以小組為單位,小組成員圍繞一個(gè)核心題目完成不同方面的設(shè)計(jì)任務(wù)。由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在差異,“能者多勞”的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。如果指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位,檢查力度稍低,就很容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不做或少做設(shè)計(jì)內(nèi)容,甚至還出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。由此可見(jiàn),工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的空間較大。
三、工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)改進(jìn)的思路與方法
一方面,課程設(shè)計(jì)應(yīng)選取具有一定的工程或社會(huì)實(shí)際背景,體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性的題目,可以使學(xué)生對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性有一個(gè)初步認(rèn)識(shí),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該課程理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用該課程和相關(guān)課程的基本理論知識(shí)來(lái)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面,能使學(xué)生樹(shù)立起正確的設(shè)計(jì)思想,養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的科學(xué)學(xué)風(fēng),更能使學(xué)生在自主性、探索性、創(chuàng)造性和合作性方面得到培養(yǎng)。
1.指導(dǎo)教師應(yīng)該重視課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容的選擇。
斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”,只有這樣,才能通過(guò)發(fā)現(xiàn)法和探究法而不通過(guò)傳授法進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要教授理論知識(shí),還要注意理論聯(lián)系工程實(shí)際,通過(guò)列舉工程實(shí)例、設(shè)置問(wèn)題情境等多種方法,讓學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)是手段,實(shí)際應(yīng)用才是真正目的。隨著社會(huì)發(fā)展,各種資訊日新月異,教師不能仍保持傳統(tǒng)的觀(guān)念,而必須在教學(xué)生涯中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)搜集和處理更多關(guān)于課程內(nèi)容的相關(guān)資訊,熟悉教育改革趨勢(shì)和重點(diǎn),更新補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高專(zhuān)業(yè)能力;了解該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。這樣,教師才能根據(jù)課程內(nèi)容確定適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生感興趣的課程設(shè)計(jì)題目,并且真正做到理論與工程實(shí)際的聯(lián)系、對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用、全方位的展開(kāi)學(xué)生的思維和最大限度地解放學(xué)生的思想,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和應(yīng)變思維能力。
2.課程設(shè)計(jì)應(yīng)與工程實(shí)際相結(jié)合,針對(duì)不同課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)采用多種形式的課程設(shè)計(jì)方法。
比如《理論力學(xué)》,它是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,教師在講解過(guò)程中多是針對(duì)抽象化理想的力學(xué)模型,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通常感覺(jué)理論知識(shí)很好懂,但自己動(dòng)手練習(xí)的時(shí)候卻無(wú)從下手,理論和實(shí)際總是聯(lián)系不到一起。為此,教師在講授過(guò)程中可采用工程實(shí)例教學(xué)法,即選擇一些具有代表性、啟發(fā)性、時(shí)代性的實(shí)例,通過(guò)學(xué)習(xí)和討論,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解,從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的熱情。教師可以通過(guò)布置相關(guān)知識(shí)的小論文,學(xué)生通過(guò)查閱資料、撰寫(xiě)小論文的形式,深刻理解力學(xué)知識(shí)和工程實(shí)際問(wèn)題間的聯(lián)系?!恫牧狭W(xué)》課程除可設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)外,還可以確定一些簡(jiǎn)單。的等值桿結(jié)構(gòu),讓學(xué)生從選擇材料到外形設(shè)計(jì),從安全校核到經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等實(shí)際操作過(guò)程中,去體會(huì)理論和實(shí)際問(wèn)題間的聯(lián)系。而這樣的任務(wù)可以安排在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中完成。對(duì)于那些需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí),并且要有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐的課程設(shè)計(jì),可以安排在下一學(xué)期進(jìn)行。由此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滲透、相輔相成,改變實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容游離的狀況。
3.在課程設(shè)計(jì)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
1本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實(shí)施
本科生導(dǎo)師制最初起源14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué),在牛津大學(xué)的教學(xué)中處于核心地位。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵的精髓在于:通過(guò)師生互動(dòng)交流合作,關(guān)注學(xué)生個(gè)體優(yōu)長(zhǎng),設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力。在我國(guó),21世紀(jì)初本科生導(dǎo)師制首先在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行試點(diǎn),隨后各高校開(kāi)始逐漸引進(jìn)與實(shí)施。我校在2010年實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。剛開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí),主要是在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè),將本科生分配到相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師名下,2012年開(kāi)始調(diào)整在第二學(xué)期對(duì)大一的學(xué)生就分配指導(dǎo)老師,無(wú)特殊情況,指導(dǎo)老師大學(xué)期間不會(huì)變動(dòng),與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導(dǎo)師制下,我校師生雙方在課余時(shí)間就學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)選擇、論文撰寫(xiě)、各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流,還可參與指導(dǎo)老師的研究課題設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室嘗試開(kāi)放式研究型實(shí)驗(yàn)等,使學(xué)生真正感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。
2工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問(wèn)題
由教育部的相關(guān)文件可知,本科畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要衡量指標(biāo),側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)踐性。近幾年,通過(guò)對(duì)本校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行調(diào)研和訪(fǎng)談,結(jié)果表明工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科論文教學(xué)情況不容樂(lè)觀(guān),存在不少問(wèn)題。
首先,畢業(yè)論文教學(xué)的時(shí)間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四,這個(gè)時(shí)間正好也是學(xué)生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等,精力分散,很多學(xué)生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎(chǔ)上用不到一個(gè)月的時(shí)間集中寫(xiě)作。我校畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程分為選題、資料的搜集與整理、開(kāi)題報(bào)告、正文的寫(xiě)作、修改等幾個(gè)部分,學(xué)生必須正確地分配時(shí)間才能保質(zhì)保量地完成寫(xiě)作任務(wù)。另外,隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,教師師生比持續(xù)攀升,1個(gè)專(zhuān)業(yè)教師往往指導(dǎo)7-8個(gè)本科畢業(yè)生,大多數(shù)教師還帶研究生或函授學(xué)生畢業(yè)論文,再加上其他較多的教學(xué)科研任務(wù),使得以往的本科畢業(yè)論文教學(xué)模式無(wú)法保證論文指導(dǎo)質(zhì)量。
其次,對(duì)畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加,學(xué)生往往將主要精力放在找工作上,且招聘單位對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文也無(wú)較多要求,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作不夠重視。另一方面有些老師對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放,紀(jì)律不嚴(yán)明,畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松,缺乏量化標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生也易敷衍了事,畢業(yè)論文教學(xué)不能提升到一個(gè)應(yīng)有的高度。
再者,學(xué)生缺乏論文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和前期科研能力的訓(xùn)練。從課程體系上看,本科教學(xué)中幾乎沒(méi)有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練,致使學(xué)生到撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)基本功欠缺,甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料。畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí),出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范,選題大而空、缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性,甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當(dāng)?shù)葘W(xué)術(shù)不端行為。
最后,畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣,論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要填寫(xiě)大量表格,評(píng)審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松,缺乏量化標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡趨勢(shì)。
3本科生導(dǎo)師制下本科畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
(1)師生互動(dòng)相對(duì)頻繁,畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間充足。當(dāng)指導(dǎo)老師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系確立以后,通過(guò)多次、方式多樣的交流溝通,有利于導(dǎo)師熟悉學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足,進(jìn)而有組織地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教,激發(fā)學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。同時(shí)指導(dǎo)活動(dòng)與畢業(yè)論文進(jìn)行結(jié)合,可以將畢業(yè)論文工作前移,學(xué)生在第三學(xué)年甚至更早,就可開(kāi)始有意識(shí)關(guān)注論文寫(xiě)作、論文選題等。因此,實(shí)行導(dǎo)師制后,對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)由第四學(xué)年集中指導(dǎo)變?yōu)榉侄沃笇?dǎo),在平時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)踐調(diào)研、寫(xiě)作等訓(xùn)練,畢業(yè)論文撰寫(xiě)就輕車(chē)熟路了。
(2)激發(fā)學(xué)生科研意識(shí),提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文,體現(xiàn)了學(xué)生的科研潛能、創(chuàng)新實(shí)踐能力的高低。在本科生導(dǎo)師制下,針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生,導(dǎo)師可以推薦學(xué)生閱讀具有學(xué)術(shù)權(quán)威的科研專(zhuān)著和論文,鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座,組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、技能大賽,申報(bào)大學(xué)生科研基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。引導(dǎo)學(xué)生去思考、質(zhì)疑、探究,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而為畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練。
(3)培養(yǎng)寫(xiě)作與表達(dá)能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫(xiě)作和表達(dá)能力直接影響畢業(yè)論文的成績(jī),也會(huì)直接影響未來(lái)就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施后,師生之間有了更多溝通的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師可以合理安排學(xué)生參加論文寫(xiě)作相關(guān)的活動(dòng),進(jìn)行適度的寫(xiě)作訓(xùn)練。進(jìn)入高年級(jí)后,可結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程,增加有關(guān)文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告和期刊論文的寫(xiě)作練習(xí),掌握論文寫(xiě)作規(guī)范。同時(shí),學(xué)生可以在小組了進(jìn)行口頭匯報(bào),鍛煉口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,這是畢業(yè)論文寫(xiě)作和表達(dá)的演練和基礎(chǔ),而且也提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
4本科生導(dǎo)師制下實(shí)施工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施
4.1本科生導(dǎo)師制下工商管理類(lèi)畢業(yè)論文教學(xué)改革的制度及政策保障
學(xué)校及教學(xué)單位對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)給予高度的重視,提供本科導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)政策及制度保障。例如,2012年10月本校工商管理學(xué)院試行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理辦法,其中提出“結(jié)合我院學(xué)科及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),我院學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的成果形式為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成績(jī)、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章?!边@一新的嘗試,可發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),選擇合適畢業(yè)論文形式,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力。為提高本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革實(shí)施的可行性,同期還試行了工商管理學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理辦法實(shí)施細(xì)則,對(duì)畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認(rèn)定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫(xiě)作形式以外,并提出符合相應(yīng)要求的“調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請(qǐng)免于開(kāi)題。
4.2本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)改革的運(yùn)行管理措施
在本科生導(dǎo)師制下,畢業(yè)論文教學(xué)改革要想順利進(jìn)行,需要師生的共同協(xié)作。首先,導(dǎo)師的管理涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處等職能部門(mén)以及導(dǎo)師所在院系。學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文教學(xué)任務(wù),根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求,確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)以及如何考核評(píng)價(jià)等基本要求。各教學(xué)單位根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況,制定具體的操作規(guī)程與管理措施,加強(qiáng)過(guò)程管理。其次,本科畢業(yè)論文教學(xué)改革也需要學(xué)生積極參與及配合。對(duì)學(xué)生管理主要涉及教務(wù)處、學(xué)生處和所在院系等相關(guān)職能部門(mén)和教學(xué)單位。導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流需要必要時(shí)間、地點(diǎn)以及方式的規(guī)范,如可以規(guī)定每月面談幾次,或者也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇通過(guò)短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學(xué)生交流補(bǔ)充,盡量保證每一個(gè)學(xué)生能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在享受被指導(dǎo)權(quán)利的同時(shí)也需要按時(shí)完成導(dǎo)師布置的任務(wù),并積極參加導(dǎo)師組織的各項(xiàng)活動(dòng),主動(dòng)與導(dǎo)師交流,可要求學(xué)生填寫(xiě)指導(dǎo)記錄進(jìn)行約束。
4.3完善本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制
本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)需要一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。管理機(jī)構(gòu)需不斷完善考核機(jī)制,根據(jù)畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程,把考核指標(biāo)具體化、定量化,考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入教師的業(yè)務(wù)檔案,考核業(yè)績(jī)與年度績(jī)效、崗位聘任、晉職晉級(jí)掛鉤。如指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目,并在全國(guó)比賽中獲獎(jiǎng),就可以給予導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì);如學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文,或者第一申請(qǐng)人身份申請(qǐng)一項(xiàng)專(zhuān)利,導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生參與畢業(yè)論文教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)要有一套嚴(yán)格的辦法,圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期或者不定期的考核。對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)分折算、評(píng)優(yōu)、免開(kāi)題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵(lì)。
5結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)近5年的運(yùn)行,我校本科生導(dǎo)師制逐漸完善,在畢業(yè)論文教學(xué)中也取得了一定的效果。本科生導(dǎo)師制下,對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行改革,可在不影響整體教學(xué)計(jì)劃的前提下,讓學(xué)生早日進(jìn)行畢業(yè)論文方面的準(zhǔn)備,鼓勵(lì)參加一定形式的科研,參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練,既能達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)要求順利畢業(yè),又有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識(shí)、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),同時(shí)也提高了學(xué)校的聲望,是一項(xiàng)值得探索、嘗試、推廣,促進(jìn)本科生教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
【參考文獻(xiàn)】
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[責(zé)任編輯:楊玉潔]
關(guān)鍵詞:研究生;英語(yǔ)教學(xué);課程設(shè)置
全球化的發(fā)展使我國(guó)越來(lái)越多的理工科高校力求把本校建設(shè)和發(fā)展成為國(guó)際型和研究型的大學(xué),這就要求理工科學(xué)生在英文期刊中發(fā)表更多的學(xué)術(shù)論文。因此,理工科公共英語(yǔ)教學(xué),尤其是研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì),即在注重對(duì)研究生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該突出培養(yǎng)研究生掌握用英語(yǔ)參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流和獲取信息的能力,其中包括閱讀、翻譯英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)以及用英語(yǔ)撰寫(xiě)、陳述學(xué)術(shù)論文。
1 研究生英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析
1.1碩士公共英語(yǔ)課程設(shè)置
“國(guó)際型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位,對(duì)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高。針對(duì)上述目標(biāo),2010年,我們對(duì)5所理工科高校公共碩士研究生英語(yǔ)的課程設(shè)置及課時(shí)分配進(jìn)行了調(diào)研。其中研究生英語(yǔ)課時(shí)最多達(dá)到128學(xué)時(shí),最少60學(xué)時(shí),3所高校采取了兩學(xué)期英語(yǔ)課程設(shè)置,第一學(xué)期為英語(yǔ)必修課, 第二學(xué)期為英語(yǔ)選修課。從調(diào)研結(jié)果看出60學(xué)時(shí)在所調(diào)查的高校中處在末端。但是,從2013年開(kāi)始,很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置做了重大改革,有的學(xué)校研究生英語(yǔ)課學(xué)時(shí)從原來(lái)的60學(xué)時(shí)壓縮至32學(xué)時(shí)。這種課時(shí)劇減的形勢(shì)迫使未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)模式不能面面俱到,必須更具有針對(duì)性,即強(qiáng)調(diào)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
1.2碩士研究生招生狀況
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)高校研究生不斷連續(xù)擴(kuò)招,擴(kuò)招比例曾經(jīng)達(dá)到20%~30%。即便在最近3年,擴(kuò)招比例還保持著2%~5%的增長(zhǎng)。碩士研究生現(xiàn)狀是人數(shù)多,以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例,碩士研究生每年入學(xué)人數(shù)基本保持在3 000人左右,這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大問(wèn)題,即學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。在2011級(jí)碩士入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)水平測(cè)試中,最高分?jǐn)?shù)和最低分?jǐn)?shù)相差55分。因此,單一的以技能訓(xùn)練為主的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足所有研究生的要求,這就須要我們探索出一種新的多元化的英語(yǔ)課程模式,以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。
所以,不論是從理工科高?!皣?guó)際型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位,還是從碩士研究生人數(shù)多、英語(yǔ)水平參差不齊以及碩士英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)劇減的現(xiàn)狀,開(kāi)設(shè)具有實(shí)用性的碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程,已經(jīng)勢(shì)在必行??梢?jiàn),突出學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不再是博士研究生的要求。目前,我們急須探索出一種新型的課程模式來(lái)滿(mǎn)足理工科高校碩士研究生的要求,即用指定選修課程的形式建構(gòu)碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)位課課程模式。
2 碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,就英語(yǔ)教學(xué)改革這個(gè)話(huà)題,教師不斷與學(xué)生探討,征求他們的意見(jiàn)和建議。在對(duì)3所理工科院校2011級(jí)碩士研究生英語(yǔ)課程的反饋調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn):95.2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法還是在內(nèi)容方面,碩士階段應(yīng)該與本科階段存在不同;89.5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生而言,其主旨是提升學(xué)術(shù)交流(包括但不限于)方面的言語(yǔ)、書(shū)面表達(dá);課堂上教師可以多進(jìn)行一些與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)會(huì)議等比較相關(guān)的、并且對(duì)研究生來(lái)說(shuō)比較實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué);測(cè)試方面,應(yīng)著重加強(qiáng)口語(yǔ)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作兩方面的考核。
而且,近年來(lái)我國(guó)高校根據(jù)自身特點(diǎn),針對(duì)碩士研究生公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。各高校明確自己的定位,進(jìn)行分類(lèi)管理,制定出各自的分層次教學(xué)要求,并且按照學(xué)生的需求設(shè)置多元化的學(xué)位課程。很多理工類(lèi)高校把研究生英語(yǔ)課程設(shè)置為英語(yǔ)必修課和選修課兩種類(lèi)型的課程。其中研究生英語(yǔ)必修課包括聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)等綜合型基礎(chǔ)類(lèi)課程和英語(yǔ)實(shí)用口語(yǔ)等語(yǔ)言交流類(lèi)課程;研究生英語(yǔ)選修課程包括英語(yǔ)技能型和學(xué)術(shù)英語(yǔ)運(yùn)用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫(xiě)作和翻譯、英語(yǔ)口語(yǔ)、英文閱讀和翻譯等課程;學(xué)術(shù)英語(yǔ)運(yùn)用型選修課程包括跨文化交際課程、國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)與交流等。通過(guò)上述語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,使學(xué)生具備應(yīng)有的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。
根據(jù)理工類(lèi)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的具體情況,我們認(rèn)為,可以把上述學(xué)校多元化的研究生英語(yǔ)選修課的這種教學(xué)形式應(yīng)用到理工科高校碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課的課程模式建設(shè)中,增加英語(yǔ)課程的多樣性。針對(duì)絕大多數(shù)研究生都是理工科學(xué)生這一特點(diǎn),我們的重點(diǎn)應(yīng)放在增設(shè)一系列和學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)的碩士英語(yǔ)課程上,從而使學(xué)生經(jīng)過(guò)該階段有的放矢的英語(yǔ)學(xué)習(xí),能用英語(yǔ)撰寫(xiě)研究報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文及摘要,甚至能在英文期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上用英語(yǔ)宣讀自己的論文以及與其他專(zhuān)家交流。
3 課程改革的理論研究分析
3.1《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》
早在1992年,《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》就明確規(guī)定:各個(gè)學(xué)??梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況,靈活地設(shè)置研究生英語(yǔ)學(xué)位課程。提倡研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),探索設(shè)置出一套適合我國(guó)實(shí)際情況的研究生英語(yǔ)教學(xué)體系。在之后2005年制定的《研究生英語(yǔ)教學(xué)基本要求》也提到:各所高校應(yīng)開(kāi)設(shè)具有自己特色的研究生英語(yǔ)選修課程,為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這個(gè)等同于教學(xué)大綱的、具有指導(dǎo)性的《要求》為全國(guó)各地高校其中包括理工類(lèi)院校的研究生英語(yǔ)課程改革提供了指導(dǎo)依據(jù),使理工類(lèi)院??梢愿鶕?jù)自己的學(xué)科特點(diǎn),改革和創(chuàng)建適合自己學(xué)校的研究生英語(yǔ)課程模式和教學(xué)內(nèi)容。
3.2學(xué)習(xí)者為中心課程設(shè)置理論
David Nunan在《以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置》中提到診斷學(xué)習(xí)者的外部需求,即客觀(guān)需求,是課程設(shè)置的重點(diǎn)。因此,學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也就成為這種教學(xué)模式中必不可少的要素。另外,理工類(lèi)院校是培養(yǎng)國(guó)家科技人才的重要機(jī)構(gòu),該類(lèi)院校應(yīng)該把研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置的基本目標(biāo)定位為利用外語(yǔ)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力,把學(xué)習(xí)內(nèi)容制定為與理工科相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流與寫(xiě)作等,以適應(yīng)理工類(lèi)研究生未來(lái)工作的需要。
3.3圖式理論
圖式理論為研究生英語(yǔ)課程改革的可行性提供了認(rèn)知學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。圖式是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征、被分類(lèi)和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。圖示不是各個(gè)部分簡(jiǎn)單機(jī)械相加,而是在以往經(jīng)歷的舊知識(shí)與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上,通過(guò)“同化”和“順化”而形成的,是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的積極組織。因此,四年本科階段的學(xué)習(xí)使研究生具備了一定基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和一定程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí),使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯與其專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文學(xué)術(shù)文章時(shí),感覺(jué)到實(shí)用和自如。
終上所述,無(wú)論從我國(guó)研究生英語(yǔ)教育背景、研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,還是從《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》、課程設(shè)置理論以及認(rèn)知心理學(xué)圖式理論等方面,我國(guó)理工科高校研究生英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。針對(duì)上述理論和現(xiàn)狀分析,我們提出了“用指定選修的課程形式建構(gòu)理工科碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)位課課程模式”,這是對(duì)課程模式的一種新的探索:利用目前有限的英語(yǔ)課時(shí),把選修課和必修課相結(jié)合。針對(duì)理工科高校英語(yǔ)必修課是一種大膽的實(shí)驗(yàn);同時(shí),對(duì)以后理工科高校碩士英語(yǔ)選修課的設(shè)立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度,這種課程模式的改革更具有實(shí)用性、針對(duì)性,既保持了原有的對(duì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng),又可以在多元化、個(gè)性化的課程模式下,強(qiáng)調(diào)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng),真正做到學(xué)以致用、有的放矢。
從我國(guó)理工科高校未來(lái)發(fā)展的視角,這種課程模式正符合很多高?!把芯啃痛髮W(xué)”的目標(biāo)定位。這種課程模式必將推動(dòng)部分理工科高?!皣?guó)際化、學(xué)術(shù)型、研究性大學(xué)”的建設(shè)。
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關(guān)鍵詞:理工科學(xué)生;英語(yǔ)教育;定位;特點(diǎn)
中圖分類(lèi)號(hào):G623.3l
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號(hào):1002―0845(2006)11―0064―02
一、引言
加人WTO后,我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融人經(jīng)濟(jì)全球化之中,我國(guó)與世界其他國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等交流合作口益頻繁。對(duì)于我國(guó)眾多的理丁科學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)論他們畢業(yè)后是繼續(xù)深造,還是從事各種技術(shù)性工作,具備用外語(yǔ)進(jìn)行技術(shù)交流的能力都是必要的。例如在學(xué)術(shù)領(lǐng)域,隨著我國(guó)科技的發(fā)展,越來(lái)越多的專(zhuān)家和學(xué)者都有受邀參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì),各大高校的教師和學(xué)生也不例外,甚至有很多學(xué)生獲得了當(dāng)眾宣讀、答辯論文的寶貴機(jī)會(huì),尤其是高學(xué)歷的碩卜生和博士生。由于這些學(xué)術(shù)研討會(huì)幾乎都將英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言,這就對(duì)我國(guó)理工科學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了較高的要求。另一方面,為了跟上科技的飛速發(fā)展,理工科學(xué)生應(yīng)該了解不斷發(fā)展的科技最新信息,小僅要具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要具有閱讀專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)的能力,以掌握自己所在的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。而要通過(guò)各種媒體尤其是巨聯(lián)網(wǎng)在第一時(shí)間內(nèi)獲得精確的信息,就必須通過(guò)原始資料準(zhǔn)確掌握其他國(guó)家的技術(shù)和文明成果,尤其是最新的自然科學(xué)成果,以全方位、深層次地把握國(guó)外動(dòng)態(tài)。在這樣的背景卜,我們就迫切需要培養(yǎng)大量既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)人才。因此,理工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱明確規(guī)定,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀課要作為高年級(jí)學(xué)生的必修課。通過(guò)該課程的敦學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)書(shū)刊和文選,提高學(xué)生的閱讀能力,從而能以英語(yǔ)為工具,獲取專(zhuān)業(yè)信息。
二、理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的定位
作為理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,他們與文科學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身特點(diǎn)、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面自然有著較大的區(qū)別。理工科學(xué)生在校所學(xué)的絕大部分課程郜是與其專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程,必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)過(guò)于偏重理工方面,而人義知識(shí)及文化修養(yǎng)卻明顯不足在學(xué)習(xí)方法上,理工科學(xué)生比文科學(xué)生更善于計(jì)劃、組織和安排學(xué)習(xí),善于在遇到困難時(shí)尋找原因。他們的調(diào)控能力較強(qiáng),在不同的階段和環(huán)境注意選擇適合自己的方法,學(xué)會(huì)如何學(xué),如何記憶,如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)反省,以提高學(xué)習(xí)的功效。由于這些自然的差異,理工科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也與文科學(xué)生有著較大的不同。理工科英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面和文科英語(yǔ)有一些不同之處。這種差異有時(shí)會(huì)給人一種隔行如隔山的感覺(jué)。如描述同樣一個(gè)事實(shí),理工科的學(xué)生可能會(huì)原原小本地把事實(shí)用規(guī)范的詞語(yǔ)精確客觀(guān)、通俗易懂地表達(dá)出來(lái);而搞文學(xué)藝術(shù)的人則會(huì)覺(jué)得理工科學(xué)生的說(shuō)法太呆板乏味,太沒(méi)有水平,缺乏生動(dòng)性,他們就會(huì)把事實(shí)描述得更生動(dòng)、形象。他們之間的這種差異,還決定了理工科學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面也有其獨(dú)特之處。理工科學(xué)生一般偏好思維和分析,學(xué)習(xí)方法多以模仿、記憶、訓(xùn)練和實(shí)踐為主,其學(xué)習(xí)策略具有明顯的特征。
但是,理工科學(xué)生的英語(yǔ)教育也面臨著相當(dāng)多的困難。如由于我國(guó)基礎(chǔ)教育分文理科培養(yǎng)學(xué)生,相當(dāng)一部分理工科學(xué)生性格內(nèi)向,課堂上不懂的東西不愿意請(qǐng)教老師。兇為他們害怕在同學(xué)面前丟面子,寧愿自己解決也不愿求助于別人,尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。并且,由于缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,很多理工科學(xué)生很少閱讀英文報(bào)刊、聽(tīng)英語(yǔ)廣播或與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流等。
相關(guān)學(xué)者對(duì)理工科學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,理工科院校的絕大多數(shù)學(xué)生希望能聽(tīng)懂日常交際英語(yǔ),并且具有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力,這是因?yàn)殡S著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織及北京成功地申辦奧運(yùn),和外界交流的能力變得越來(lái)越重要,大多數(shù)學(xué)生希望大學(xué)畢業(yè)后能用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行交流。排在第二位的是閱讀能力,僅次于聽(tīng)說(shuō)的能力,這也是理工科院校學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外交流的增多,理工科學(xué)生在未來(lái)的工作或?qū)W習(xí)中將不可避免地要閱讀英文文獻(xiàn)資料,尤其是那些選擇繼續(xù)深造的研究生們。還有相當(dāng)比例的一部分理工科學(xué)生將學(xué)好英語(yǔ)視做找到一份滿(mǎn)意工作的橋梁,認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)可以提高他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。
基于以上調(diào)查結(jié)果,理工科專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育必然有其獨(dú)特的定位。那就是將英語(yǔ)作為一種了解本專(zhuān)業(yè)國(guó)外情況的工具,強(qiáng)化理工科的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育,使理工科學(xué)生具備足夠的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力,以滿(mǎn)足他們?cè)谄鋵?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。
三、理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的特點(diǎn)
對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)更多的是作為一種工具出現(xiàn)的,而不是賴(lài)以謀生的一技之長(zhǎng)。因此,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段和專(zhuān)業(yè)階段是兩個(gè)不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教育過(guò)程,其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生今后在各自的專(zhuān)業(yè)崗位上具有一定的語(yǔ)言交際能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。下面我們將分幾個(gè)方面具體闡述理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。
1.詞匯、語(yǔ)法和閱讀
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ),能否牢記專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)將直接關(guān)系到理工科學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)而長(zhǎng)期的認(rèn)知過(guò)程。盡管學(xué)生不贊成死記硬背的方法,但他們認(rèn)為單詞還是應(yīng)該要記和背的。由于深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,死記硬背的學(xué)習(xí)方式在中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中仍然很普遍。很多理工科大學(xué)生反映,詞匯量的缺乏是他們?cè)谌雽W(xué)初期面臨的最大困難。這就需要英語(yǔ)教師重視詞匯教學(xué),幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。這樣有助于幫助學(xué)生解決在聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯中遇到的困難。
語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一,應(yīng)該受到理工科學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。事實(shí)上,能否嫻熟地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),將直接關(guān)系到理工科學(xué)生閱讀英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力。長(zhǎng)句子多,句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,是理工科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)典型特征。對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析能力,對(duì)句子組成各部分的解剖能力,是學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)。而這就涉及到了理工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀是一門(mén)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)又與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的課程,它注重對(duì)本專(zhuān)業(yè)涉及知識(shí)的理解,以普通英語(yǔ)閱讀為基礎(chǔ)又與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合。為理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀課的目的就是指導(dǎo)學(xué)生把自己已有的英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái),去獲取更廣泛的、更前沿的專(zhuān)業(yè)信息。
2.聽(tīng)說(shuō)
受我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教育模式的影響,長(zhǎng)期以來(lái),理工科學(xué)生中普遍存在著“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象,即多數(shù)理工科學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)譯能力較強(qiáng),而聽(tīng)說(shuō)能力卻很弱。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)習(xí)后,仍難以昕懂英語(yǔ),難以進(jìn)行口頭交流。究其原因,一方面可能是他們的聽(tīng)力基礎(chǔ)往往較差,這直接影響了理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣;另一方面,理工類(lèi)的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生習(xí)慣于安靜地進(jìn)行思索,在頭腦中尋求問(wèn)題的解決方法,而不善于將這些問(wèn)題表達(dá)出來(lái)與其他
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人共同探討,這一點(diǎn)決定了大部分理工科學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差,更不用說(shuō)是英語(yǔ)的表達(dá)了。
但是,對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō),基本的英語(yǔ)聽(tīng)力和會(huì)話(huà)能力是必不可少的,原因前文已談到,此處不做贅述。但是筆者認(rèn)為,理工科學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力畢竟不像閱讀能力那樣重要,因此,可以考慮在學(xué)生高年級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)其在專(zhuān)業(yè)方面的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠鞏固他們?cè)诨A(chǔ)階段所形成的較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力,并具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力,從而提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
3.翻譯與寫(xiě)作
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,為了增強(qiáng)我國(guó)學(xué)術(shù)成果在世界上的影響力,理工科學(xué)生具備一定的翻譯和寫(xiě)作能力是十分必要的。尤其是對(duì)于要寫(xiě)英文文章、向國(guó)外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學(xué)生英語(yǔ)教育中,學(xué)生翻譯和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)卻被忽視了。試想,一個(gè)看不懂英文文獻(xiàn)、不會(huì)英文寫(xiě)作的學(xué)生如何能寫(xiě)出質(zhì)量好、水平高的學(xué)術(shù)論文來(lái)?因此.培養(yǎng)理工科學(xué)生的翻譯和寫(xiě)作能力也是理工科英語(yǔ)教育的重要目的之一。
四、推進(jìn)理工科學(xué)生英語(yǔ)教育工作的幾個(gè)著手點(diǎn)
1.培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么,必然與他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度(堅(jiān)持性、勤奮程度、主動(dòng)精神等)有關(guān),與他追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)與水平有關(guān)。很多理工科學(xué)生只是把通過(guò)四六級(jí)考試作為自己在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目標(biāo),這是非常不夠的。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明,在理工科院校里,只有35%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣或較感興趣。這是我們進(jìn)行理工科英語(yǔ)教育面對(duì)的最大困難。如何提高這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,是需要每個(gè)理工科大學(xué)英語(yǔ)老師思考的問(wèn)題之一。
2.改善英語(yǔ)教育環(huán)境
理工科院校要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè),讓學(xué)生在真實(shí)或仿真語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得外語(yǔ)。比如可以結(jié)合理工科學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)校園廣播電臺(tái)或校園有線(xiàn)電視定期播放英語(yǔ)節(jié)目,或者在已有的廣播電臺(tái)和校園電視臺(tái)中固定一些時(shí)段專(zhuān)門(mén)播放英語(yǔ)節(jié)目。還有其他手段,諸如設(shè)立校園英語(yǔ)角、舉辦各種英語(yǔ)協(xié)會(huì)、與外國(guó)留學(xué)生舉行聯(lián)誼會(huì)等,以吸引更多的學(xué)生自愿參與??偠灾寣W(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)、聽(tīng)到英語(yǔ)、使用英語(yǔ),讓英語(yǔ)逐步成為校內(nèi)師生之間交際的主要手段之一。通過(guò)營(yíng)造濃厚的校園英語(yǔ)環(huán)境,不僅可以彌補(bǔ)理工科學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)的不足,還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性,為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐提供寬廣的舞臺(tái)。
3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育
要想提高理工科學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,就必須強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教育。一個(gè)值得借鑒的做法就是充分利用考試的導(dǎo)向作用,改變專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單一的書(shū)面考核方式。比如可以讓學(xué)生事先選擇比較熟悉的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)好講稿。學(xué)生在課堂上講解自己的文章內(nèi)容,教師根據(jù)其敘述提出相關(guān)問(wèn)題,學(xué)生稍做準(zhǔn)備后作口頭解答。用此方式既可以考核學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力又可以考核他們的口頭表達(dá)能力,可謂一舉兩得。還有其他一些做法,比如要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、自學(xué)能力和基本技能等,指導(dǎo)有能力的學(xué)生閱讀英文版專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn),通過(guò)交流和討論,不但提高了學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力,還有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,從而在理工科學(xué)生中形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性機(jī)制。
4.強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)
雙語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)用英文進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技術(shù)交流的目標(biāo),在更高的層次上掌握和應(yīng)用英文。應(yīng)該說(shuō),隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,以及我國(guó)加入WTO,使用雙語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課的教學(xué)是大勢(shì)所趨。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程,需要有適宜的教材和授課方法。雙語(yǔ)教學(xué)雖然主張用英語(yǔ)授課,但并不排斥漢語(yǔ),應(yīng)合理分配兩者使用的比例。因?yàn)樵陔p語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)利用學(xué)生母語(yǔ)原則是建立在“語(yǔ)言與思維相互依存,語(yǔ)言是思維的形式,是思維的物質(zhì)外殼”這一原理之上的。如果理工科學(xué)生只知專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英文表述而不知其中文表達(dá),同樣無(wú)法在國(guó)內(nèi)進(jìn)行科學(xué)研究。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),我們可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)與國(guó)際前沿接軌、適應(yīng)世界高科技發(fā)展需要的復(fù)合型人才。參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)英語(yǔ);專(zhuān)用英語(yǔ);制約因素;師資培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)42-0028-03
一、研究背景
在經(jīng)濟(jì)全球一體化和高等教育國(guó)際化背景下,當(dāng)前我國(guó)高校的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)處在一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)打牢學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的綜合英語(yǔ)能力,這種體系已經(jīng)受到了來(lái)自教、學(xué)以及用人單位等多方面的挑戰(zhàn)。而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)提倡以學(xué)科內(nèi)容為背景,著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和應(yīng)用能力,則得到了越來(lái)越多高等院校的關(guān)注和研究。這一趨勢(shì)在理工科院校的研究生英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。通過(guò)有針對(duì)性的課程設(shè)置、內(nèi)容選編和教學(xué)模式來(lái)幫助研究生學(xué)生切實(shí)提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力和國(guó)際交流能力,以滿(mǎn)足其用英語(yǔ)查閱文獻(xiàn)、搜索信息、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、參與國(guó)際交流與合作等需求,是研究生英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。正是在這種思路的指引下,為了增強(qiáng)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果和針對(duì)性,目前國(guó)內(nèi)不少高校通過(guò)調(diào)查、論證和試驗(yàn),開(kāi)始嘗試將EAP/ESP內(nèi)容引入研究生英語(yǔ)教學(xué)體系。例如:清華大學(xué)為研究生開(kāi)設(shè)了《國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)》、《論文寫(xiě)作與發(fā)表》等應(yīng)用型英語(yǔ)選修課程(何福勝,2010);浙江大學(xué)在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中引入主題Seminar模式,由學(xué)生主持、教師協(xié)助或參與,旨在培養(yǎng)學(xué)生公共場(chǎng)合與國(guó)際交流能力。然而,不少理工科院校的研究生英語(yǔ)教改還停留在喊口號(hào)和理論研究階段,在改革過(guò)程中存在不少制約研究生英語(yǔ)教改發(fā)展的因素。這些因素大大限制了研究生英語(yǔ)教改的深入,挫傷了參與各方的積極性。
二、制約因素
盡管研究生公共英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向以?xún)?nèi)容為依托的ESP/EAP教學(xué)的呼聲很高,但實(shí)際情況是研究生公共英語(yǔ)教學(xué)依然是以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主體,或者是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主、共核學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為輔,不能實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)移。制約研究生公共英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素是多方面而又很復(fù)雜的(蔡基剛,2010)。
1.政策指導(dǎo)的滯后性?!斗怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱》(試行稿)是教育部1992年頒布的,它提倡研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā),博采眾長(zhǎng),講究實(shí)效,努力探索和建立適合我國(guó)國(guó)情的研究生英語(yǔ)教學(xué)體系,其原則性要求對(duì)于我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義(曾建彬,2011)。然而,大綱頒布二十多年過(guò)去了,隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程的加速,我國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境、社會(huì)需求和目標(biāo)都發(fā)生了深刻的變化,該大綱在某些方面已經(jīng)難以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和需要。例如:該教學(xué)大綱在詞匯、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面定性、定量要求相對(duì)來(lái)說(shuō)較低,有的甚至低于教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的一般要求。除此之外,盡管大綱指出研究生英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)是為了更好地服務(wù)于提高研究生的應(yīng)用能力,它在劃分基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)方面又和這一目的明顯相左,兩者的比例達(dá)到了4:1甚至5:1(基礎(chǔ)英語(yǔ)144~216學(xué)時(shí),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)40學(xué)時(shí)),從總體上來(lái)說(shuō)還是以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為輔的指導(dǎo)思路。
2.各類(lèi)英語(yǔ)考試的干擾。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大特色是圍繞各類(lèi)英語(yǔ)考試,尤其是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行教學(xué),或者叫應(yīng)試教育。四六級(jí)考試有著二十多年的歷史,客觀(guān)上來(lái)說(shuō)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出了不小的貢獻(xiàn)。但我們必須看到光環(huán)背后掩藏著眾多隨考試產(chǎn)業(yè)化而衍生出來(lái)的弊病。許多大學(xué)生把通過(guò)四、六級(jí)考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的,考試通過(guò)了學(xué)習(xí)也就結(jié)束了,不少教師受各種因素的制約,在教學(xué)中也非常無(wú)奈地在迎合學(xué)生的需要。從一定意義上來(lái)說(shuō),大學(xué)英語(yǔ)一、二年級(jí)的教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)變成了為全國(guó)四級(jí)考試而進(jìn)行的應(yīng)試教育。理工科院校的研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不能幸免,不少研究生經(jīng)過(guò)艱苦努力通過(guò)研究生入學(xué)英語(yǔ)考試后,又開(kāi)始馬不停蹄地準(zhǔn)備碩士或博士研究生英語(yǔ)學(xué)位考試,或者是托??荚?、雅思考試、GRE考試等。這些考試基本上不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),即EAP/ESP教學(xué)的內(nèi)容和思想,從而也就影響了教師和學(xué)生向?qū)I(yè)英語(yǔ)教與學(xué)轉(zhuǎn)移的動(dòng)力和積極性。
3.研究生英語(yǔ)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。制約研究生公共英語(yǔ)教學(xué)向ESP/EAP轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素是師資力量的缺失。EGP教師和ESP教師的差別主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法上(劉欣,2013)。承擔(dān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生ESP/EAP課程教學(xué)的英語(yǔ)教師,不僅要具有相當(dāng)高的英語(yǔ)水平,懂得運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法,幫助學(xué)生掌握以理工科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托的英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)句和文體等方面的特點(diǎn)和規(guī)律,切實(shí)提高以英語(yǔ)為工具準(zhǔn)確、高效地獲取專(zhuān)業(yè)信息的能力,還應(yīng)該具備很強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力,對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)背景有相當(dāng)?shù)牧私猓軌蛞龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注其學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。然而,我們目前高校的英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu),如果要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型,從事以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托的學(xué)科英語(yǔ)課程教學(xué),存在著非常大的難度。大部分高校英語(yǔ)教師所接受的教育或者獲得的學(xué)位,只能保證他們參與通用英語(yǔ)的教學(xué)。其中主要原因是讓習(xí)慣于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和趣味性文化內(nèi)容的英語(yǔ)教師,轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)邏輯更加嚴(yán)密、內(nèi)容更顯枯燥的理工科專(zhuān)業(yè)知識(shí),跨度和難度都相當(dāng)大。
三、應(yīng)對(duì)措施
1.制定政策引導(dǎo)轉(zhuǎn)型。從國(guó)家的層面來(lái)說(shuō),教育部可以對(duì)《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱》進(jìn)行修訂,以體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展和高等教育國(guó)際化趨勢(shì),在定性和定量上更好地和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的“一般要求、較高要求和更高要求”銜接起來(lái),指導(dǎo)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的總體發(fā)展。同時(shí),國(guó)家相關(guān)部門(mén)也可以修改制定研究生英語(yǔ)學(xué)位考試的總體指導(dǎo)原則,在其中融入EAP/ESP的最新教學(xué)理念,使其更好地為研究生英語(yǔ)教改服務(wù)。從理工科院校的層面來(lái)說(shuō),相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層必須意識(shí)到改革研究生英語(yǔ)教學(xué)的必要性和緊迫性,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到研究生英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型成功與否,直接關(guān)系到理工科院校研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從而最終影響院校的科研綜合實(shí)力和國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。因此,必須在國(guó)家相關(guān)政策指引下,結(jié)合院校特色學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際情況,以及教師組成隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),設(shè)計(jì)研究生英語(yǔ)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)提升的可行機(jī)制,從根本上保證研究生英語(yǔ)教學(xué)向EAP/ESP方向轉(zhuǎn)移的實(shí)效。
2.改革考核促進(jìn)轉(zhuǎn)型。要想改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教育為核心的現(xiàn)狀,必須徹底改變現(xiàn)有考核機(jī)制,在考核中體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的測(cè)試內(nèi)容和項(xiàng)目,將教師和學(xué)生真正引導(dǎo)到以英語(yǔ)為工具,培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的正確軌道上來(lái)。理工科院校的研究生英語(yǔ)課程考核必須逐步加大形成性評(píng)估在總體評(píng)估中的比重,有的課程甚至可以用形成性評(píng)估或者創(chuàng)新式的評(píng)估方法手段完全取代傳統(tǒng)意義上的終結(jié)性考核方式。國(guó)內(nèi)不少理工科院校在研究生英語(yǔ)考試中采取了新的方式。例如,蘇州大學(xué)研究生英語(yǔ)考試從三個(gè)方面的內(nèi)容著手:一是卷面語(yǔ)言能力測(cè)試,二是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平,三是模擬國(guó)際會(huì)議交流(芮國(guó)強(qiáng),2002)。中央民族大學(xué)在研究生英語(yǔ)教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)方法,其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是由師生共同制定,考核標(biāo)準(zhǔn)是多項(xiàng)技能的綜合(傅東起,2009)。
3.創(chuàng)新模式保障轉(zhuǎn)型。目前,國(guó)內(nèi)理工科院校擔(dān)任EAP/ESP教學(xué)任務(wù)的教師,通常是從大學(xué)英語(yǔ)教師中挑選具備一定理工科素養(yǎng)的教師,被逼采取“先語(yǔ)言、后專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)模式和方法。這種先語(yǔ)言、后專(zhuān)業(yè)的做法要求現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型,但如果相應(yīng)的國(guó)家指導(dǎo)性文件和考試引導(dǎo)機(jī)制沒(méi)有跟上,大學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有多少轉(zhuǎn)型的動(dòng)力,實(shí)際操作起來(lái)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程。
據(jù)此,我們提出一種創(chuàng)新式的英語(yǔ)教師師資培養(yǎng)模式:即鼓勵(lì)理工科院校拓展人才培養(yǎng)方案,在理工科專(zhuān)業(yè)之外設(shè)置語(yǔ)言輔修專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)交叉型人才。理工科院校的學(xué)生對(duì)于選擇語(yǔ)言輔修專(zhuān)業(yè),進(jìn)一步、系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有興趣上的障礙,相反,語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的饒有興味和濃郁的人文因素反而會(huì)促進(jìn)他們理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。同時(shí),理工科院校開(kāi)設(shè)語(yǔ)言輔修專(zhuān)業(yè)并不存在師資力量上的困難,也同樣有助于英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和其教學(xué)人員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這樣做的好處是培養(yǎng)周期短,培養(yǎng)出來(lái)的跨學(xué)科復(fù)合型人才具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu),可以勝任今后工作中多樣化的任務(wù)。
4.建設(shè)平臺(tái)推動(dòng)轉(zhuǎn)型。研究生英語(yǔ)教學(xué)向EAP/ESP轉(zhuǎn)型,不僅對(duì)師資力量提出了新的要求,對(duì)學(xué)生本身也是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。而且由于研究生學(xué)習(xí)和從事科學(xué)研究的特點(diǎn),其大量的應(yīng)用英語(yǔ)需求基本上在二年級(jí)、三年級(jí)開(kāi)展,例如發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流等,大部分研究生在最需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)指導(dǎo)的時(shí)候往往得不到教師的幫助。為了解決這一困境,可以通過(guò)建立合理有效的機(jī)制并提供平臺(tái),為廣大研究生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之外的英語(yǔ)應(yīng)用需求提供服務(wù)。由英語(yǔ)教師從語(yǔ)言上指導(dǎo)研究生的英文論文寫(xiě)作和國(guó)際學(xué)術(shù)交流,可以有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的縱向銜接。這樣一種平臺(tái)建設(shè),不僅有利于提升理工科院校的整體學(xué)術(shù)水平、地位和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,同時(shí)也為課程建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)本身提供大量鮮活的素材和豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì),從而達(dá)到提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的。同時(shí),這樣的平臺(tái)建設(shè)以及其向日常教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)的滲透可以更好地幫助目前的大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型,降低其轉(zhuǎn)型的恐懼感。
國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分院校在這方面進(jìn)行了有益的嘗試,例如中國(guó)科技大學(xué)。從實(shí)際運(yùn)行效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建是肯定和支持的(孫藍(lán),2011)。
四、結(jié)語(yǔ)
未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位應(yīng)該是ESP教學(xué)或?qū)W術(shù)英語(yǔ),而不是人文類(lèi)英語(yǔ)(蔡基剛,2009)。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組成部分的研究生英語(yǔ)更應(yīng)當(dāng)朝著這樣的方向改革,因?yàn)檠芯可鷳?yīng)用英語(yǔ)的方向更加明確,需求更加直接,動(dòng)力更加持續(xù)。然而對(duì)于理工科院校來(lái)說(shuō),無(wú)論是本科英語(yǔ)教學(xué),還是研究生英語(yǔ)教學(xué),通往ESP/EAP教學(xué)的轉(zhuǎn)型之路絕非坦途,有必要加強(qiáng)研究理工科院校研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革中的制約因素,并制定相應(yīng)的對(duì)策,以保障我國(guó)高校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入開(kāi)展,這既是全面提高研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的需要,是全面提升高等教育國(guó)際化背景下我國(guó)高校國(guó)際學(xué)術(shù)地位和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有力支撐,也是實(shí)現(xiàn)理工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證,對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高校研究生英語(yǔ)教育改革具有重要意義。
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