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景陽岡教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 結(jié)尾藝術(shù) 探索

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0184-01

明代謝榛在《四溟詩話》中強調(diào)：“起句當如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當如撞鐘，清音有余。”一堂成功的語文課應(yīng)是一個有機的整體，它如同一本精彩的小說，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應(yīng)該有一個讓人感到韻味無窮的“結(jié)尾”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)里，結(jié)尾所占的時間雖然不長，但舉足輕重，影響課堂教學(xué)目標的全面落實。它能幫助學(xué)生整理概括，加深感受，深化認識，鞏固記憶；它還能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情。通過反饋，引導(dǎo)學(xué)生沖刺，有可能使課堂教學(xué)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。

在全面推進素質(zhì)教育的今天，要想讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得正確的觀點，并在語文基礎(chǔ)知識和能力方面得到發(fā)展，完成《大綱》提出的語文教學(xué)的任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中下功夫，課堂教學(xué)的成功是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實踐對語文課的結(jié)尾藝術(shù)，談?wù)勛约旱囊恍w會。

1 激勵式結(jié)課

教師在即將結(jié)束教學(xué)時，以意味深長的話語厚望于學(xué)生，打動學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》時，講讀完課文后教師小結(jié)：“趵突泉美麗極了，吸引了歷代文人墨客，乃至帝王將相前往觀賞。可是，現(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜?。∽鎳拿矫枰覀兒煤玫乇Ｗo，我們身邊的一草一木也需要好好地保護，希望你們從小樹立環(huán)保意識，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學(xué)生，這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠的。

2 歸納式結(jié)課

歸納式結(jié)課要求教師對課堂內(nèi)容進行小結(jié)，主要是對課文的教學(xué)重點、難點進行歸納，使學(xué)生加深理解，進而完全掌握。如在教《景陽岡》時，教師這樣設(shè)計：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機智、武藝高強、有血有肉、真實可信的打虎英雄?！蓖ㄟ^老師歸納式的結(jié)語，學(xué)生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。

3 延伸式結(jié)課

在課堂教學(xué)中，當學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學(xué)生的視野，經(jīng)常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠的空間。上《白公鵝》一課，教師這樣結(jié)尾：“我們已經(jīng)知道了白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動特點，你還想了解什么問題？”學(xué)生爭著回答。趁學(xué)生興趣正濃，教師建議學(xué)生可組成小組，共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動從課內(nèi)向課外延伸，從而擴大了學(xué)生的視野，提高了他們的語文能力。

4 啟發(fā)暢想式結(jié)課

這是教師們常用的一種課堂結(jié)尾方法。這種方法并非課文前面情節(jié)的延伸，而是在學(xué)生學(xué)完課文后，作為一種設(shè)想，教師為了培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和拓展性，而有意識地設(shè)計的一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)。人教版《窮人》一文，主要講了漁夫和桑娜這對窮夫妻不顧辛苦勞累主動照顧?quán)従游髅伤篮罅粝碌膬蓚€孤兒的故事。針對文章非常富有戲劇性的結(jié)尾：你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。教師設(shè)計了以《桑娜拉開帳子后》為題，展開豐富想象的結(jié)課法。學(xué)生們根據(jù)自己對課文的理解，進行了合情合理的想象。通過這樣的課堂結(jié)尾，不僅深化了文章主題，豐滿了人物形象，而且鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的想象能力、思維能力和語言表達能力。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升會有極大地促進。

5 辯論式結(jié)課

教師在結(jié)束課文教學(xué)時，根據(jù)課文內(nèi)容提出一些容易引起爭議的問題，引起學(xué)生的思索，促使學(xué)生的思維向更深、更高的層次延伸。人教版《灰雀》一課寫的是列寧和一個小男孩對待灰雀的故事。文中很多地方直接描寫了列寧是如何喜愛灰雀的，卻沒有直接寫小男孩是否喜愛灰雀。教學(xué)該課時，教師給學(xué)生留下如下思考題：小男孩喜歡灰雀嗎？為什么？教師把學(xué)生分成兩組，一組持男孩喜歡灰雀的態(tài)度，另一組持不喜歡的態(tài)度，他們反復(fù)討論，積極發(fā)言，課的結(jié)尾變成了一個生機勃勃的辯論現(xiàn)場，學(xué)生妙語連珠，課堂氣氛非常熱烈。這樣的問題促使學(xué)生通過自己對課文的理解，組織語言，并尋找理由支撐自己的觀點。在課堂結(jié)尾的字里行間，通過辯論提供給學(xué)生聯(lián)想、思索的余地，使課文內(nèi)容更耐人尋味。學(xué)生在相互交流辯論中，擦出思維的火花，共享語言帶來的美的享受，達到一舉多得的目的。

6 欣賞式結(jié)課

景陽岡教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文;小組教學(xué);方法探索

“小組教學(xué)”在我們學(xué)校已經(jīng)試行了一個學(xué)期，學(xué)生真正成為課堂的主人，使每一節(jié)課都顯得如此熱鬧非凡，為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了活力。許多教師以先進的教育理念、高漲的熱情投身于教學(xué)改革和研究之中，出現(xiàn)了可喜的變化。但筆者在聽課中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，課堂上存在著與想象中有很大差距的現(xiàn)象。這些不良現(xiàn)象，值得我們關(guān)注與思考。

一、小組教學(xué)的幾個誤區(qū)

一是語文課輕“語”重“活動”現(xiàn)象。老師們不恰當?shù)恼J為要弱化知識教育，反對知識本位，將重心集中于課堂活動。使語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，過于追求所謂的合作，走向了極端。加之教材無論是課前的“預(yù)習(xí)”還是課后的“研討與練習(xí)”都將知識性內(nèi)容做了弱化處理。有些教師在教學(xué)中不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不重視語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，難點地方都不太懂，就匆忙的做了許多引申和發(fā)展，只把目光放在了小組合作的形式上，這是偏重于人文性，弱化了工具性的表現(xiàn)。

二是學(xué)生的合作浮于表面。教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一團，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。而有的學(xué)生看起來是在進行小組討論，但是實際上可能在說些與課堂無關(guān)的感興趣的話語。由于他對知識掌握的不夠牢固，根本就不知道該從何開始討論，又討論到哪里？即便是在討論，討論的內(nèi)容也相當膚淺，這樣不會達到預(yù)期的目的。最終還是導(dǎo)致會的自然是一些優(yōu)等生，不會的還是落隊。

三是學(xué)生的參與度不平衡。語言表達能力強、學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生發(fā)言的機會多，因為他們知道的知識較多，而另一些學(xué)生由于內(nèi)向或者知道的知識很少，卻習(xí)慣當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對小組活動形式就失去了興趣。

二、語文課堂小組教學(xué)的探索

一是明確目的、精選內(nèi)容。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學(xué)生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參與到討論中來。

二是合理組合小組成員，明確分工并交換角色。教師應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格內(nèi)外向等）保持相對均衡，即每個小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，男女生數(shù)量相對平衡。因此要求教師對全班學(xué)生的分組情況要認真分析和研究。除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、語文基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個性特點。每組都要安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé);組長要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認每個成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù);安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時間;要選出代表，代表本組匯報小組討論的結(jié)果。

三是明確要求，善于調(diào)控。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要善于隨時調(diào)控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。如《景陽岡》一課中武松“三閃”一段中的“閃”字用得好，生動準確，深刻地寫出了武松的勇敢、機智。教師緊緊抓住了這個關(guān)鍵詞，設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生讀書、思考、討論，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，收到了較好的效果?！叭W”一段寫老虎對武松進攻了三次：一撲、一掀、一剪。而武松都用閃的辦法對付。初讀此段后，教師設(shè)計的第一個討論問題是：既然“閃”就是躲的意思，為什么這里作者用“閃”不用“躲”？這個問題很有深度，有思考性，答案不能直接從書中找出來。教師就采取了既可以小組討論，也可以打破常規(guī)，讓學(xué)生小組間交流，形成大組討論的方法。學(xué)生們帶著這個問題認真讀書，仔細思考后，他們展開了小組間的交流，有的小組說“閃”顯得動作快，而“躲”則比較慢;有的小組說“閃”動作靈活，而“躲”則顯得笨手笨腳;還有小組的說“閃”是主動地躲開，而“躲”則顯得膽小，被動。各小組不同的答案經(jīng)過綜合，終于弄明白了“閃”雖然就是側(cè)轉(zhuǎn)身體躲避，但在具體的語言環(huán)境中，有著特定的含義，和一般的躲開有所不同。大家都認為，這兒用“閃”比用“躲”好，能夠突出武松的動作靈敏，靈活，膽子大。教師就隨機表揚大家能夠小組間交流，而且讀書認真，會動腦筋，學(xué)生高興勁溢于言表。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時了解學(xué)生的需求，為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實現(xiàn)我們的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]黃貴，李志萍.關(guān)于問題驅(qū)動數(shù)學(xué)教學(xué)的幾種策略[J].職業(yè)教育研究，2008，03.

景陽岡教學(xué)設(shè)計范文第3篇

一、研究內(nèi)容

（一）PBL教學(xué)法

PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)方法論。PBL把教學(xué)內(nèi)容與實踐經(jīng)驗所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來，這些實踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作；以最終成果的展示作為結(jié)束節(jié)點，其全程一直都需要進行持續(xù)評估。

項目化學(xué)習(xí)是當前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學(xué)會會長尹后慶在一次演講中認為：項目化學(xué)習(xí)，是一個改變學(xué)習(xí)的生動實踐。他認為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，必須大力推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

PBL讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。通過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師協(xié)助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標和促進了學(xué)生進步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。

（二）快樂讀書吧名著閱讀

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學(xué)習(xí)與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學(xué)中可針對單元選編的不同文本,將聯(lián)結(jié)、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學(xué)過程,并根據(jù)名著閱讀設(shè)置的問題情境選擇策略交替使用,使學(xué)生通過名著閱讀,領(lǐng)略民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。

部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學(xué)習(xí)，從中認識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

（三）PBL教學(xué)法在名著閱讀中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法指導(dǎo)名著閱讀，其教學(xué)形式主要聚焦于以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的閱讀自主學(xué)習(xí)、探索教學(xué)方式。除此之外，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)過程中，同時還強調(diào)以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)主動性為教學(xué)目標，以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)過程以及成果展示為評價標準，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主閱讀、主動學(xué)習(xí)、積極探索以及合作完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設(shè)置，也就是要讓閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問題掛鉤，教師引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過程中帶著疑問來學(xué)習(xí)和探究；教師所設(shè)置的問題情境最好是符合學(xué)情、契合名著內(nèi)容的真實情境，能夠真實反應(yīng)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實際，將復(fù)雜的名著閱讀的內(nèi)容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學(xué)生可以在自主努力和合作學(xué)習(xí)的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學(xué)模式，在小學(xué)的中國古典四大名著閱讀教學(xué)的實際過程中實施的可能性。針對當今小學(xué)五年級名著閱讀的現(xiàn)狀，從學(xué)生和教師兩個角度出發(fā)，探索如何有效進行名著閱讀教學(xué)的方式方法。

本課題的提出，是基于項目化教學(xué)的理念，以有效促進每個學(xué)生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點，以提高語文名著閱讀教學(xué)效率為核心，在項目教學(xué)理論指導(dǎo)下，進行小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究，以求小學(xué)語文名著閱學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施每個環(huán)節(jié)的可行性、有效性，達到小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學(xué)是以實際的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以教師的引導(dǎo)為關(guān)鍵的啟發(fā)式教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于有效發(fā)揮問題對學(xué)生的引導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。PBL名著閱讀教學(xué)要求教師盡量從學(xué)習(xí)的主體部分變?yōu)榇我f(xié)助部分，把課堂的主體還給學(xué)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)開始，經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結(jié)歸納展示等多重步驟，將復(fù)雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細化，在適當?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行點撥和引導(dǎo)，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。

PBL名著閱讀教學(xué)的方法，首先，能夠為學(xué)生營造一個相對輕松和民主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在實際的問題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內(nèi)外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發(fā)地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，PBL在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以盡量將與課程相關(guān)的問題暴露在課堂當中，在相互討論和合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對這些問題的認識和理解，進而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力；最后，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

針對五年級學(xué)生，通過問卷調(diào)查、訪談的形式，調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數(shù)量，人物、情節(jié)熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，為接下來的名著閱讀教學(xué)做一個學(xué)情的分析與前期的準備。通過對名著閱讀教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學(xué)相關(guān)資料進行分析、比較、歸納、總結(jié)，從而得出一般性的名著閱讀教學(xué)的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學(xué)策略以及歷史現(xiàn)狀。

2、實驗法

以本校全體五年級學(xué)生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調(diào)查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學(xué)中存在的問題和不足，以及學(xué)生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現(xiàn)的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

通過對名著閱讀實踐活動中出現(xiàn)的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結(jié)和深化，使小學(xué)中高段的名著閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)化、理論化，并以上升為經(jīng)驗和規(guī)律為目標，總結(jié)并推廣行之有效的實施經(jīng)驗和教學(xué)方法。

四、研究進程安排

（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調(diào)查語文名著閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析名著閱讀課堂教學(xué)的高效或低效的特征；學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、訪談，完成分別針對教師和學(xué)生的雙向調(diào)查報告。

2.PBL教學(xué)和名著閱讀教學(xué)文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學(xué)的實施策略，完成課題研究方案

（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。

主要任務(wù)：

1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。

2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導(dǎo)有關(guān)的階段實驗報告。

3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關(guān)教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務(wù)的驅(qū)動。

（1）自由閱讀名著，設(shè)置閱讀打卡活動。

利用寒假時間，教師提前設(shè)置名著閱讀活動，對學(xué)生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學(xué)生每天進行閱讀打卡活動，并設(shè)置學(xué)分鼓勵機制，以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學(xué)生的閱讀效果。讀書筆記的內(nèi)容設(shè)置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內(nèi)容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學(xué)生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節(jié)，或是性格鮮明的人物形象，或是優(yōu)美生動的描寫，或是寓意內(nèi)涵的深刻……同時，從學(xué)生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學(xué)生對于名著閱讀內(nèi)容理解的深淺度和疑難點。

通過寒假一個假期的時間，學(xué)生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內(nèi)容和知識儲備。

（2）名著閱讀調(diào)查、訪談。

由于疫情的特殊時期影響，對學(xué)生名著閱讀的調(diào)查和訪談，課題小組調(diào)整了方式，全部從線上進行。

首先，通過線上與學(xué)生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學(xué)生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當中存在的困難和對名著內(nèi)容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調(diào)查設(shè)置，做好鋪墊。

其次，以線上訪談為參照，設(shè)置名著閱讀調(diào)查問卷，調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數(shù)量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀。

2．名著閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)。

（1）興趣的激發(fā)：

部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風(fēng)趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學(xué)習(xí)中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學(xué)生更好、更有效地進行名著的閱讀。

結(jié)合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學(xué)生以紙質(zhì)文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書分享和讀書心得，教師根據(jù)單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學(xué)指導(dǎo)，并適當給學(xué)生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結(jié)社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……

結(jié)合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學(xué)生分成各個小組，以學(xué)習(xí)小組的形式，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性，經(jīng)歷課本劇表演的四個環(huán)節(jié)：選文——改編——排練——展示。讓學(xué)生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據(jù)需要對選取的部分內(nèi)容進行適當?shù)母木帲O(shè)計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導(dǎo)學(xué)生小組注意在設(shè)計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設(shè)計該怎么演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學(xué)生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學(xué)生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節(jié)等認識。

設(shè)置名著閱讀學(xué)分儲存卡，學(xué)生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應(yīng)的學(xué)分，這使學(xué)生假期的閱讀任務(wù)得以延續(xù)和提升，也進一步促進了學(xué)生對于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。

（2）方法的指導(dǎo)：

在閱讀教學(xué)課堂實踐中，結(jié)合文本內(nèi)容，適時給學(xué)生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學(xué)，總結(jié)歸納名著閱讀的方法：

第一，   遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，學(xué)生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。

第二，   遇到一些難以理解的語句，不用反復(fù)琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。

第三，   借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關(guān)的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。

第四，   結(jié)合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。

第五，   結(jié)合名著內(nèi)容，創(chuàng)作單個人物、人物群像、情節(jié)等的思維導(dǎo)圖，幫助更好理解整本書的人物關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。

（四）總結(jié)研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報

2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導(dǎo)圖分享

3.名著的知識問答設(shè)計以及知識競猜活動

4.名著閱讀的讀后感佳作分享

5.名著內(nèi)容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結(jié)

（一）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的優(yōu)勢

1.可行性：名著閱讀的教學(xué)以及問題的難度設(shè)計從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)前期學(xué)生調(diào)查，設(shè)計問題引導(dǎo)，符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，不會超越學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生能夠自己設(shè)計方案、執(zhí)行調(diào)查和解決問題。

2.價值性：教學(xué)內(nèi)容蘊含豐富的科學(xué)內(nèi)容，符合部編版課程教學(xué)目標及標準要求，符合小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的研究方式。

3.真實性：教學(xué)設(shè)計內(nèi)容以及問題設(shè)計來自于符合學(xué)生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。

4．意義性：對于學(xué)生來說，教學(xué)的設(shè)計，活動內(nèi)容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學(xué)習(xí)有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性：教學(xué)設(shè)計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統(tǒng)一，促進了學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（二）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的要素

1.持續(xù)性的研究

PBL應(yīng)當為學(xué)生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應(yīng)用信息、再進一步提問的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.真實的情境

PBL的本質(zhì)就是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，強調(diào)在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學(xué)生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會導(dǎo)致了與傳統(tǒng)課堂相比，PBL的時間比較長，學(xué)習(xí)者會開展一系列的活動來研究問題。

3.多學(xué)科知識

在PBL中，學(xué)生想要解決問題，創(chuàng)造出最終答案，就必須要運用多個學(xué)科的知識。復(fù)雜但真實的驅(qū)動性問題來源于現(xiàn)實，就意味著名著閱讀指導(dǎo)課設(shè)計的相關(guān)問題應(yīng)是多學(xué)科交叉的。問題的設(shè)計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學(xué)科領(lǐng)域。

4.學(xué)生的自主權(quán)

學(xué)生在PBL中有很大的自主選擇權(quán)利，包括名著閱讀問題的設(shè)置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內(nèi)容的安排以及名著閱讀思維導(dǎo)圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。

5.團隊協(xié)作

PBL希望在最大程度上，為學(xué)生提供與研究相關(guān)的真實的情境、經(jīng)歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學(xué)生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要積極尋求和學(xué)習(xí)成員小組中其他人的合作，建構(gòu)對名著知識共享的理解，一起解決問題。

6.學(xué)習(xí)技術(shù)支持

來自學(xué)習(xí)技術(shù)對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學(xué)習(xí)過程中。對于教師來說，要為學(xué)生提供技術(shù)支持，例如計算機、多媒體設(shè)備、遠程通訊技術(shù)等，可以提高教學(xué)水平；對于學(xué)生來說，巧妙使用各種認知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導(dǎo)圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學(xué)習(xí)。

7.反思與修正

學(xué)生和老師在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中需要針對各個環(huán)節(jié)進行反思，包括：名著閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質(zhì)量，名著閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量，閱讀水平。

8.成果展示

學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學(xué)習(xí)的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產(chǎn)生新的問題或靈感，不斷學(xué)習(xí)進步。

（三）研究反思與總結(jié)

從學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學(xué)的知識點以及結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗中，進行自主歸納與總結(jié)，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導(dǎo)讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學(xué)習(xí)法在古典名著閱讀中的基本要求：

第一，小組合作探究，最大程度地為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內(nèi)互相幫助點撥，得到啟發(fā)；