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撈鐵牛范文第1篇

1、原文：宋河中府浮梁，用鐵牛八維之，一牛且數(shù)萬(wàn)斤。治平中，水暴漲絕梁，牽牛，沒(méi)于河，募能出之者。真定僧懷丙以二大舟實(shí)土，夾牛維之，用大木為權(quán)衡狀鉤牛，徐去其土，舟浮牛出。轉(zhuǎn)運(yùn)使張燾以聞，賜之紫衣。

2、翻譯：宋朝河中府有一座浮橋，用八頭鐵鑄的牛來(lái)固定著它，一頭鐵牛將近幾萬(wàn)斤。治平年間，河水暴漲沖斷了浮橋，牽動(dòng)鐵牛，沉到河里，朝廷招募能夠撈出鐵牛的人。真定有個(gè)名叫懷丙的和尚，用兩只大船裝滿泥土，把鐵牛系到船上，用大木頭做成秤鉤的形狀鉤住鐵牛。慢慢地去掉船上的泥土，船浮出水面的同時(shí)鐵牛浮上來(lái)了。轉(zhuǎn)運(yùn)使張燾聽(tīng)說(shuō)了這件事，賜給他一件紫色裟衣。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

撈鐵牛范文第2篇

案例一：

教學(xué)內(nèi)容：《撈鐵?！罚ū睅煷蟀嫒昙?jí)下冊(cè)）。

兩位教者都先讓學(xué)生齊讀課題，再找出課題中的關(guān)鍵詞“撈”。

【教者甲】

師：那么為什么要撈鐵牛？懷丙又是怎樣撈鐵牛的？

板書(shū)：為什么？

怎樣？

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，帶著這兩個(gè)問(wèn)題閱讀全文，邊讀邊圈注。

【教者乙】

師：扣住“撈”這個(gè)詞，我們可以提出好多問(wèn)題。但請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考一下，最值得研究的問(wèn)題應(yīng)該是什么呢？

生：（靜靜地思考之后，紛紛舉手，提出了兩個(gè)與課文緊密聯(lián)系的問(wèn)題：1.為什么要撈鐵牛？2.懷丙又是怎樣撈鐵牛的？）

師：（邊板書(shū)邊評(píng)價(jià)）同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，這兩個(gè)問(wèn)題正是課文所要重點(diǎn)敘述的。就讓我們一起圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)、理解課文吧。

【評(píng)點(diǎn)】

這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似一樣——都是破題后再揭示教學(xué)目標(biāo)，但在揭示目標(biāo)的過(guò)程中，反映出兩位老師不同的教學(xué)理念。教者甲是自己揭示教學(xué)目標(biāo)，把問(wèn)題捧給學(xué)生；教者乙是讓學(xué)生先思考再質(zhì)疑，再篩選出與課文緊密聯(lián)系的最具有價(jià)值的問(wèn)題。教者甲是“授之以魚(yú)”，而教者乙是“授之以漁”。顯然，教者乙采用的這樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣和能力，學(xué)會(huì)了一種讀書(shū)的方法，使學(xué)生能夠朝著“不用教”自己能讀書(shū)的境界前行。

案例二：

教學(xué)內(nèi)容：《太陽(yáng)》第2自然段（北師大版四年級(jí)下冊(cè)）。

【教者甲】

師：學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，你感受到太陽(yáng)的什么特點(diǎn)？

生：熱。

師：你從哪些地方感受到太陽(yáng)熱的特點(diǎn)？

生：從“表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍”我能感受到太陽(yáng)熱的特點(diǎn)。

生：我從“大火球，鋼鐵碰到它也會(huì)變成汽……”這些內(nèi)容也能感受到太陽(yáng)的熱。

師：作者運(yùn)用列數(shù)字、打比方的說(shuō)明方法介紹了太陽(yáng)的熱。

【教者乙】

師：課文第2段介紹了太陽(yáng)熱的特點(diǎn)，作者寫(xiě)得很詳細(xì)。大家讀一讀，想一想，在感受深的地方隨時(shí)做上批注。（學(xué)生讀書(shū)）

生：太陽(yáng)真熱呀！“表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍?！敝行臏囟扔幸磺О税俣喽饶?！

生：太陽(yáng)像個(gè)大火球，鋼鐵碰到它也會(huì)變成汽。

生：我從“估計(jì)”這個(gè)詞能體會(huì)到太陽(yáng)的熱，因?yàn)樘?yáng)溫度太高了，人們無(wú)法進(jìn)行測(cè)量，所以是大概的數(shù)。

師：同學(xué)們注意了“估計(jì)”，特別好。說(shuō)明你們讀書(shū)很細(xì)心。你們能讀出太陽(yáng)的熱嗎？

生：能。（朗讀這一段）

【評(píng)點(diǎn)】

教者甲從中心詞入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何圍繞中心詞選擇、組織材料的。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生的思維受到束縛，并不能真正投入學(xué)習(xí)中，對(duì)課文語(yǔ)言文字的感悟也就很淺表了，削弱了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的活力。

教者乙由教師激發(fā)興趣、學(xué)生自讀入手，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟到了自己許多獨(dú)特的見(jiàn)解，迸射出了許多創(chuàng)新思維的火花，真正體現(xiàn)了學(xué)生的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且使學(xué)生的稟賦和潛能得到了充分開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生提高整體語(yǔ)文素質(zhì)。

案例三：

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版五年級(jí)下《天路》中“那是一條神奇的天路”。

【教者甲】

師：“那是一條神奇的天路”中的“那”字隱藏在詩(shī)句中，極其普通，但它與“天路”的意境密切相關(guān)：它描繪著鐵路綿延高遠(yuǎn)，直上云天的情景，如果將“那”換成“這”，效果有什么不同呢？

生：“那”是“遠(yuǎn)”指，“這”是“近”指。說(shuō)明詩(shī)人是舉目遠(yuǎn)眺，也說(shuō)明“天路”一直延伸到看不見(jiàn)的地方去了，就像“黃河遠(yuǎn)上白云間”一樣。如果換成“這”字，就失去了“天路”的綿延高遠(yuǎn)與神奇。

【教者乙】

師：你覺(jué)得這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)用得最好？為什么？

生：我覺(jué)得“那”字用得最好。因?yàn)?，“那”是指很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，說(shuō)明天路是望不到頭的，很神奇。

生：我覺(jué)得“神奇”用得最好。因?yàn)?，在青藏高原建筑鐵路是原來(lái)人們想都不敢想的事情，現(xiàn)在居然把這事辦成了，說(shuō)明我國(guó)勞動(dòng)人民很聰明，解決了世界性的難題。另外，說(shuō)明這條路穿山越嶺，像龍一樣騰云駕霧，很神秘。

【評(píng)點(diǎn)】

撈鐵牛范文第3篇

一、從人物精神魅力入手，注重科學(xué)情感的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，涉及到大量的歷史和現(xiàn)代的典型人物，教材內(nèi)容往往表現(xiàn)出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚?？茖W(xué)家或科學(xué)類(lèi)文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴(yán)謹(jǐn)、勤懇的治學(xué)風(fēng)范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實(shí)、注重調(diào)查的科學(xué)方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無(wú)不使學(xué)生深受感動(dòng)和敬佩，無(wú)不激勵(lì)和促動(dòng)著學(xué)生的行為。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟，體會(huì)科學(xué)類(lèi)課文中人物豐富的內(nèi)心世界，精神實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行科學(xué)教育的重要任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學(xué)生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)行為得以內(nèi)化。如教學(xué)《詹天佑》一文，可緊扣“愛(ài)國(guó)、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學(xué)生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴(yán)謹(jǐn)、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過(guò)以上幾方面對(duì)人物形象的理解，便可激起學(xué)生對(duì)詹天佑的無(wú)比敬佩之情，使學(xué)生受到深刻的教育，使學(xué)生的科學(xué)情感素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

二、從巧設(shè)問(wèn)題入手，注意科學(xué)思維的培養(yǎng)

巧設(shè)問(wèn)題能夠激發(fā)和誘引學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，集中學(xué)生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學(xué)的“波瀾”。教學(xué)過(guò)程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊(yùn)含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設(shè)計(jì)，刨設(shè)“問(wèn)題誘因”，進(jìn)而借機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練的目的。如教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，筆者巧抓課文中人們對(duì)“怎樣撈鐵?！钡募娂娮h論，設(shè)計(jì)了這樣的“誘因”性問(wèn)題：試想一下，“如果你是觀眾，你會(huì)采用什么辦法撈鐵牛？”這一問(wèn)題假設(shè)，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，議論紛紛的景象頓時(shí)出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問(wèn)題的品質(zhì)。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當(dāng)時(shí)情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰(shuí)的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的樂(lè)趣，更重要的是會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴(yán)謹(jǐn)。這種方式有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

撈鐵牛范文第4篇

    在教學(xué)《黃山奇石》時(shí),課本插圖不足以讓學(xué)生感受黃山風(fēng)景的秀麗神奇、石的奇形怪狀。于是我要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找有關(guān)黃山的錄像、圖片資料,課堂上利用多媒體展示,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行欣賞品味,使學(xué)生不僅對(duì)黃山美景有了整體感知,而且對(duì)仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石也印象深刻,學(xué)習(xí)頓時(shí)變得主動(dòng)起來(lái)了。他們不僅了解各種奇石的樣子,還在欣賞美麗風(fēng)光之后用自己的語(yǔ)言描述黃山的其他奇石。學(xué)生陶醉在美文中,更多的是陶醉在美輪美奐的情境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之濃,情緒之高,收獲之豐是教學(xué)之前所不能預(yù)料的。

    二、把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),能化抽象為形象,讓學(xué)生好學(xué)易學(xué),更好地理解課文內(nèi)容

    在教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)《撈鐵?！窌r(shí),因?yàn)楸酒n文涉及到了一些工程問(wèn)題和浮力知識(shí),盡管作者利用一些順序詞清楚有序地記敘了撈鐵牛的方法,但由于受認(rèn)知水平的限制,學(xué)生很難將課本上的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成自己的理解。所以課堂上,我利用網(wǎng)絡(luò)提供的Flash課件一邊敘述課文內(nèi)容,一邊演示懷丙和尚帶人撈鐵牛的過(guò)程,聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合,清楚地再現(xiàn)了懷丙和尚撈鐵牛的場(chǎng)景,將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感知的東西,使學(xué)生便于接受,且形象的視聽(tīng)效果讓學(xué)生樂(lè)學(xué),對(duì)所學(xué)文章加深了印象。

    三、把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣,有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

    在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。利用多媒體可開(kāi)拓學(xué)生視野,豐富說(shuō)話內(nèi)容,可以變無(wú)話可說(shuō)為有話愛(ài)說(shuō),有利于拓展說(shuō)話的深度和廣度,從而發(fā)展學(xué)生的多種能力。在教學(xué)小語(yǔ)第一冊(cè)課文《我是中國(guó)人》一文時(shí),要求用“愛(ài)”字口頭造句。剛踏入校園的小學(xué)生只能說(shuō)出“我愛(ài)爸爸”“我愛(ài)媽媽”等單調(diào)的句子。我播放了歡快的音樂(lè)和可愛(ài)的小動(dòng)物的畫(huà)面,學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)、看著美麗的畫(huà)面,激發(fā)了他們說(shuō)話的興趣,他們的話閘頓時(shí)打開(kāi),小手高高舉起,說(shuō)出了“我愛(ài)活潑可愛(ài)的小白兔”“小牛愛(ài)吃青青的草兒”“小鳥(niǎo)愛(ài)藍(lán)藍(lán)的天空“”魚(yú)兒愛(ài)在水中自由自在地游泳”等優(yōu)美的句子。再播放人物的畫(huà)面,學(xué)生便說(shuō)出“我愛(ài)勇敢的解放軍叔叔“”我愛(ài)敬愛(ài)的老師”等等。然后再播放祖國(guó)的名勝古跡和自然景物,學(xué)生說(shuō)出的句子更是豐富多彩,有“我愛(ài)祖國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城”“我愛(ài)長(zhǎng)江、黃河”“我愛(ài)我們偉大的祖國(guó)”“我愛(ài)美麗的家鄉(xiāng)”等。

    四、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,有助于減輕教師的教學(xué)工作量

撈鐵牛范文第5篇

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；營(yíng)造；探究；交流；高效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)常規(guī)中，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，取得較好的效果。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要做到以下三點(diǎn)：

一、課前找疑

在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多次布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)時(shí)在書(shū)上作批注的習(xí)慣，把自己已經(jīng)理解了、弄清楚的問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題用不同的符號(hào)表示出來(lái)，在預(yù)習(xí)時(shí)多提幾個(gè)“為什么”，并將自己不懂的問(wèn)題寫(xiě)在練習(xí)本上，以便上課時(shí)與老師和其他同學(xué)討論交流。如在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，課前讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，把自己讀懂的內(nèi)容和不懂的問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)作業(yè)本上。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生交流了自己讀懂的內(nèi)容，然后提出不懂的問(wèn)題。有的學(xué)生提出了詞語(yǔ)方面的問(wèn)題，如“冷酷、訓(xùn)斥、喧鬧、洋溢、凝視、任性”等詞是什么意思？有的提出了不懂的問(wèn)題，如：“巨人為什么要趕走孩子？巨人趕走孩子后，花園里為什么花不開(kāi)、鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，一年都是冬天？后來(lái)巨人為什么說(shuō)換來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷苦的心？為什么說(shuō)沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”等。通過(guò)學(xué)生互相幫助解答，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，聯(lián)系上下文理解的方法解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理解整篇課文也起到了推波助瀾的作用。

二、課中解疑

（一）要積極營(yíng)造和諧、自主的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種自由、和諧的空間，學(xué)生才會(huì)盡情地參與、表達(dá)、思考，進(jìn)而質(zhì)疑問(wèn)難。如在教學(xué)《稱(chēng)象》時(shí)，我講述完課文內(nèi)容后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)課文后，你們有什么想法都可以說(shuō)出來(lái)和大家一起交流?！币幻瑢W(xué)稱(chēng)贊“曹沖的辦法好，真聰明，解決了官員們都解決不了的問(wèn)題。”真是一石擊起千層浪。頓時(shí)，教室里充滿了議論聲。我用眼神示意他繼續(xù)說(shuō)下去。他很自信地說(shuō)：“曹沖是個(gè)小孩子，都能解決稱(chēng)象的問(wèn)題，而官員們卻解決不了，他們?cè)趺茨敲幢磕?！”面?duì)這樣“反?！钡乃伎?，如果給予批評(píng)，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。于是，我先肯定了學(xué)生“反?！钡乃季S，然后進(jìn)行點(diǎn)撥：“你認(rèn)為曹沖的辦法好嗎？生：好。那些官員們也許是一時(shí)沒(méi)有想到這樣的辦法，他們其他方面也許會(huì)比曹沖做得好。就像剛才有的同學(xué)說(shuō)只要往船上裝同樣重的東西，等船沉到載大象時(shí)留下的那個(gè)線處，算一算一共裝了多少，不就算出來(lái)了嗎。何必像曹沖一樣叫很多人搬石頭，稱(chēng)石頭呢？應(yīng)該說(shuō)我們的辦法更好，在當(dāng)時(shí)曹沖能用石頭稱(chēng)出大象的重量，應(yīng)該說(shuō)他是聰明的。生：是。……”這樣點(diǎn)撥，既不會(huì)挫傷學(xué)生，又解決了學(xué)生的疑惑，更重要的是營(yíng)造了一種良好的課堂氛圍，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、交流打下了堅(jiān)實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行。由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的問(wèn)題有深有淺，也有很多學(xué)生問(wèn)題相交。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分組交流各自的問(wèn)題，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題，教學(xué)圍繞著學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，的確是重要的。在教學(xué)《海底村莊》這篇課文時(shí)，讓同學(xué)們齊讀課文，當(dāng)同學(xué)們讀到“村子用透明的玻璃鋼做成，房子是圓柱形，屋頂是圓錐形。村子中心是高高的觀察站，四周的房屋相互連接。這樣既能減少海水對(duì)村莊的壓力，又能節(jié)省材料，交通也十分方便”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)臉上呈現(xiàn)出異樣的光彩，顯得很激動(dòng)，這時(shí)我想同學(xué)門(mén)肯定有很多問(wèn)題要問(wèn)。果然不出所料，當(dāng)同學(xué)們讀完課文時(shí)，爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)。其中王同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題：“老師，既然海底村莊這樣美麗，我們?yōu)槭裁床话徇w到海底去?。俊泵鎸?duì)王同學(xué)提的這一問(wèn)題，我沒(méi)有急著回答是與否，而是組織同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：讓小李用紗布蒙上眼睛，在教室的行道里行走，條件是不準(zhǔn)碰到桌椅，結(jié)果他沒(méi)有做到；實(shí)驗(yàn)二：我用棉花球塞住小紅的耳朵、鼻子，然后讓他緊閉嘴巴，看他能忍耐多久，結(jié)果不到十幾秒鐘他就堅(jiān)持不住了；實(shí)驗(yàn)三：我給茶杯里倒了一杯水，然后放了一把食鹽，等到食鹽完全溶解后，讓小軍去喝。他只用舌尖舔了一下就連連搖頭說(shuō)：“我咸得受不了了。”

（三）學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，可能會(huì)遇到許多令人意想不到的問(wèn)題，或冒出各種各樣的想法，這時(shí)就要呵護(hù)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓學(xué)生“敢問(wèn)”。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。真正確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)地提出問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生。

（四）耐心細(xì)致地處理學(xué)生提出的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一定要有耐心，正確引導(dǎo)，呵護(hù)他們的質(zhì)疑精神和積極性，否則就會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《撈鐵?！芬晃臅r(shí)，有的學(xué)生就議論：八只大鐵牛雖然被懷丙和尚從黃河中撈起來(lái)了，是立了很大的功勞，但同時(shí)也給黃河造成了極大的傷害。的確，據(jù)史書(shū)記載，黃河水原來(lái)是清澈透明的，后來(lái)由于人類(lèi)破壞植被，亂砍濫伐，許多泥沙流入黃河，造成水土大量流失，經(jīng)年累積，有些河段成了一條懸空河，黃河的河床變的越來(lái)越高，地面低于河段幾米高，每當(dāng)洪水暴發(fā)時(shí)，母親河就會(huì)給沿岸的百姓帶來(lái)災(zāi)難，這是人類(lèi)不保護(hù)環(huán)境的結(jié)果，也是河底沉積大量泥沙造成的后果?！皯驯蜕邢蚝永飹佅聝纱蟠哪嗌碁榱藫埔恢淮箬F牛，如果撈多只大鐵牛大家可想而知，這段河床將被提高多少，這不明顯的是在踐踏母親河嗎？老師相信撈鐵牛的辦法不止這一個(gè)，會(huì)有很多，大家可以發(fā)揮自己的智慧去想一想，有什么辦法既不會(huì)傷害黃河，又可以撈起鐵?！?。

三、課后帶著疑問(wèn)繼續(xù)學(xué)習(xí)

在課堂的逐步深入過(guò)程中，學(xué)生在課前、課中提出的問(wèn)題，在師生的共同努力下得到了逐一解決。課堂學(xué)習(xí)中解決了一些比較“常規(guī)的問(wèn)題”。那么是不是就沒(méi)有其他問(wèn)題了？其實(shí)在課文中還有很多更深層次的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生一起去挖掘，就不會(huì)得到發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就不會(huì)深入的去探究。