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同學(xué)的姐姐范文第1篇

我的同學(xué)毛俊杰，今年大約10歲左右，他胖胖的身材，圓圓的臉蛋像紅通通的蘋果，高高的鼻梁下面一張紅紅的小嘴，看上去帥呆了！

他很愛(ài)學(xué)習(xí)。同學(xué)們都喜歡他，在學(xué)習(xí)上，他上課專心聽(tīng)講，積極發(fā)言。記得那是上二年紀(jì)的時(shí)候，我們班來(lái)了很多老師聽(tīng)課，同學(xué)們嚇得一個(gè)個(gè)目瞪口呆，老師提出了問(wèn)題，不知道怎么回答，毛俊杰卻大膽的舉起了手，正確回答了我問(wèn)題，得到老師和同學(xué)們的掌聲。

他很愛(ài)幫助人。同學(xué)們都喜歡他，每次班上他，看哪一個(gè)同學(xué)摔倒了，他幾主動(dòng)把同學(xué)扶起來(lái)。你說(shuō)他可不可愛(ài)。

我愛(ài)我的同學(xué)，更愛(ài)毛俊杰。

同學(xué)的姐姐范文第2篇

摘要：童化即兒童化。這里指從兒童的感觀、認(rèn)知、思維、情感等方面出發(fā)，站在孩子的立場(chǎng)上，去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，感悟數(shù)學(xué)思想。教師應(yīng)該讀懂兒童的文化，了解兒童的思維，進(jìn)入兒童的世界。

關(guān)鍵詞 ：童化 語(yǔ)言 視角 思維 情感

所謂童化，即兒童化。這里指從兒童的感觀、認(rèn)知、思維、情感等方面出發(fā)，站在孩子的立場(chǎng)上，去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，感悟數(shù)學(xué)思想。近兩年，筆者所在學(xué)校招聘多位剛從師范院校畢業(yè)的本科生以充實(shí)師資隊(duì)伍。在培養(yǎng)這些新教師的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這些擇優(yōu)錄取的教師，雖然大多數(shù)具有豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)理論素養(yǎng)，但是投入教學(xué)實(shí)踐中卻特別容易偏離了兒童的文化，脫離了兒童的生態(tài)，讓數(shù)學(xué)給孩子以抽象、晦澀、深?yuàn)W的灰色形象，并最終使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生保持冷峻和遙遠(yuǎn)的距離。如何能取得更好的教學(xué)效果呢？我想教師應(yīng)該讀懂兒童的文化，了解兒童的思維，進(jìn)入兒童的世界。

一、童化語(yǔ)言，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)接

語(yǔ)言是人與人交流的重要工具。但是受生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的影響，有時(shí)人們語(yǔ)言的溝通也會(huì)產(chǎn)生隔閡。正如作為相對(duì)閱歷豐富的教師和涉世未深的兒童之間就會(huì)產(chǎn)生溝通不順暢的問(wèn)題，要跨過(guò)這個(gè)坎溝，就要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)學(xué)生能懂的語(yǔ)言，使師生不同層面的經(jīng)驗(yàn)也能無(wú)縫對(duì)接。但教學(xué)語(yǔ)言的兒童化，并不是像一些剛接觸孩子的青年教師們所理解的單純模仿孩子說(shuō)話，拖長(zhǎng)音使用“娃娃腔”，或使用一些語(yǔ)法混亂的語(yǔ)言，將“小手”說(shuō)成“小手手”……如，我在執(zhí)教北師大版數(shù)學(xué)第四冊(cè)《東南西北》一課時(shí)，考慮到對(duì)大多數(shù)二年級(jí)的學(xué)生而言，雖然已經(jīng)知道太陽(yáng)從東方升起，但根據(jù)給定的這一方向，記憶其他三個(gè)方位的方向，還是有些困難的。為了讓低年級(jí)的學(xué)生理解并容易地記憶各個(gè)方向之間的位置關(guān)系，我就把握孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合孩子一年級(jí)語(yǔ)文教材中熟悉的兒歌——《東西南北》，“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。在課上讓學(xué)生通過(guò)回顧兒歌，結(jié)合兒歌內(nèi)容邊讀、邊指、邊記的形式，理解記憶各個(gè)方向，體會(huì)方向的特點(diǎn)。兒歌，節(jié)奏鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，瑯瑯上口，而且充滿童趣，易懂、易記。如，幫助學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的概念時(shí)，有的教師會(huì)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)語(yǔ)言：話說(shuō)從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，一天老和尚對(duì)小和尚講故事，從前有座山，山上有座廟……從聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生就初步感受到了重復(fù)、無(wú)限等與循環(huán)小數(shù)概念有關(guān)的

關(guān)鍵詞 含義。

二、童化視角，與學(xué)生感同身受

小學(xué)主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在成人的眼中是理所當(dāng)然的，但在孩子的眼中，也可能是很難理解的。用兒童的視角，選準(zhǔn)兒童能接受的角度，才能促進(jìn)兒童自然而然地接受，真實(shí)舒緩地成長(zhǎng)。小學(xué)階段的運(yùn)算定律和性質(zhì)，雖然知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既枯燥又乏味，類型多，又相似，需要記憶和區(qū)分。如乘法分配律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言總是容易出錯(cuò)。于是，老師們就開(kāi)始讓學(xué)生反復(fù)地背誦運(yùn)算定律和性質(zhì)，讓學(xué)生在茫茫的“題海”中重復(fù)再重復(fù)，結(jié)果學(xué)生苦不堪言，但還是收效甚微。同樣對(duì)此現(xiàn)狀，著名的特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師則認(rèn)為：“想知道孩子們?yōu)槭裁闯鲥e(cuò)，必須站在他們的角度，老師要讀懂學(xué)生，才能滿足其需求。”于是在教學(xué)乘法分配律時(shí)，徐老師就假設(shè)了這樣一個(gè)生活場(chǎng)景，先請(qǐng)一位男生和一位女生到講臺(tái)前，兩位學(xué)生模擬到他家里做客，見(jiàn)面時(shí)，他和兩個(gè)學(xué)生分別握手，然后說(shuō)：“( a+h)×c，我是c，他倆是a、b，我得分別和兩個(gè)人握手。”接下來(lái)，他又演示了另一個(gè)場(chǎng)景，還是這兩個(gè)學(xué)生到他家來(lái)做客，但是他卻繞過(guò)了男生，只和女生握手，頓時(shí)引發(fā)大家哄堂大笑。徐老師這時(shí)正色說(shuō)：“你們覺(jué)得這樣不禮貌是不是，但這樣的錯(cuò)誤卻在大家計(jì)算中常出現(xiàn)，乘法分配律的重點(diǎn)就在‘分別’兩個(gè)字上：”我想有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就再也不會(huì)犯同類的錯(cuò)誤了，教師要分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，有時(shí)就得下一個(gè)臺(tái)階，退到學(xué)生的層面，和他們同一個(gè)平臺(tái)，用同一個(gè)視角看待問(wèn)題，方能尋找解決根本問(wèn)題的策略，不曾身臨其境，怎能感同身受？

三、童化思維，與學(xué)生思維碰撞

小學(xué)生處于邏輯思維較弱的階段，這與數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性產(chǎn)生矛盾，而教師正是構(gòu)建兩者之間溝通的橋梁。如何讓學(xué)生清晰地感受教師的想法呢？那就要深入了解兒童的思想，就要像兒童那樣思維，在自己的頭腦里回塑，甚至重建兒童的心智，只有這樣，我們才不會(huì)簡(jiǎn)單地用自己固有的思想去對(duì)兒童進(jìn)行比照或排斥。如果教師總是試圖用形式化、嚴(yán)謹(jǐn)性的要求來(lái)規(guī)范學(xué)生的思維，那么實(shí)際效果并不理想。例如在計(jì)算教學(xué)時(shí)，為數(shù)不少的教師認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)沒(méi)有什么道理可講，只要讓學(xué)生掌握高度概括的計(jì)算方法后，經(jīng)過(guò)反復(fù)“演練”就可以達(dá)到正確、熟練、扎實(shí)的目標(biāo)要求。結(jié)果不少學(xué)生雖然能夠依據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，但因?yàn)闊o(wú)法厘清計(jì)算原理，在無(wú)法追根溯源的基礎(chǔ)上，知識(shí)遷移的范圍就極為有限，會(huì)認(rèn)為正整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則是各不相同，毫無(wú)聯(lián)系，并且無(wú)法適應(yīng)計(jì)算中千變?nèi)f化的各種具體情況，由于教師單一的教學(xué)方式，甚至還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成挫傷。但也有教師并不盲目追求知識(shí)的一步到位，更關(guān)注他們思維發(fā)展的逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升，不讓學(xué)生獨(dú)特的、生動(dòng)活潑的思想被形式化的海洋所淹沒(méi)。如下一個(gè)教學(xué)片斷：

教師在課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：一個(gè)長(zhǎng)0.3米，寬0.2米的方磚的面積是多少米？

首先，學(xué)生根據(jù)列出的算式：0.3 x 0.2，先讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算結(jié)果猜想。這時(shí)就有一部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算結(jié)果是0.6，也有一部分學(xué)生認(rèn)為是0.06。

教師給學(xué)生充分思考探索運(yùn)算結(jié)果的時(shí)間、空間，再交流學(xué)生的想法：

學(xué)生1：我用畫圖的方法表示，假設(shè)這是一個(gè)邊長(zhǎng)1米的正方形，平均分成100份，每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)是0.1米，分別表示出長(zhǎng)0.3米、寬0.2米，面積就是6個(gè)方格，就是6個(gè)0.01，占百格圖的百分之六，就是0.06。

學(xué)生2:因?yàn)?.3米等于3分米，0.2米等于2分米，3×2=6，6平方分米化成0.06平方米，所以0.3×0.2=0.06

學(xué)生3:把0.3看成3，0.2看成2，因?yàn)?×2=6，3縮小到原來(lái)的十分之一，2也縮小到原來(lái)的十分之一，所以積就縮小到原來(lái)的百分之一。要把6再縮小百分之一，結(jié)果是0.06。

學(xué)生4（結(jié)合自己列的豎式解說(shuō)）：我列豎式。

師：為什么不把小數(shù)點(diǎn)加在0和6之間呢？

學(xué)生4：與前面的那位同學(xué)（學(xué)生3）一樣，因?yàn)榘?.3看成3，0.2看成2，3縮小到原來(lái)的十分之一，2也縮小到原來(lái)的十分之一，所以積就縮小到原來(lái)的百分之一。

教學(xué)片斷中可以感受到教師持續(xù)地關(guān)注兒童思維過(guò)程。他一方面積極地引導(dǎo)孩子對(duì)未知的問(wèn)題進(jìn)行探索，允許他們先大膽地猜想，再逐步地聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，經(jīng)歷個(gè)性化，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，滿足孩子的求知欲和好奇心。另一方面借助學(xué)生自主探索他們心目中“有道理”的計(jì)算方法，在經(jīng)歷應(yīng)用畫圖形、單位轉(zhuǎn)化、知識(shí)間的聯(lián)系遷移等方法，從具體到抽象，從已知到未知地解決問(wèn)題，通過(guò)多樣化算法的比較和交流，經(jīng)歷思維的碰撞，無(wú)疑使學(xué)生對(duì)算理的理解更加深刻，同時(shí)也讓他們感受到知識(shí)間的聯(lián)系，方法間的溝通，為后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

四、童化情感，與學(xué)生真情流淌

老師們常常會(huì)抱怨，孩子學(xué)習(xí)興趣不高，傾聽(tīng)不專注，發(fā)言不積極……但孩子的天性就是好玩、好動(dòng)、注意力容易分散，只對(duì)自己感興趣的事投入，老師總是要求他們應(yīng)該理所當(dāng)然地“懂事”，應(yīng)該懂得配合老師，懂得說(shuō)老師希望說(shuō)的話，做老師希望做的事。這無(wú)不是對(duì)孩子的喜怒哀樂(lè)持有成人固有的情感。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)僅僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的外部條件，必須通過(guò)學(xué)生內(nèi)部的心理因素，教學(xué)功能才能得到最大的發(fā)揮。

首先，摒棄教師一廂情愿的說(shuō)教、講授，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)，在教師精心創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能地滿足孩子的好奇心和求知欲，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的美。

其次，允許孩子暫時(shí)的不優(yōu)秀、不完美。不把數(shù)學(xué)成績(jī)當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中不是只盯著知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，而是在關(guān)注思維的發(fā)展、智慧的啟迪同時(shí)，多一些基于教學(xué)交往之上的精神關(guān)懷和真誠(chéng)期待，真心地希望他們從內(nèi)心里親近數(shù)學(xué)，喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

同學(xué)的姐姐范文第3篇

追溯起來(lái)，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師都抱怨過(guò)：我覺(jué)得我已經(jīng)把知識(shí)點(diǎn)分解得夠細(xì)了，過(guò)程講解得夠清晰、夠簡(jiǎn)單明了了，可是能聽(tīng)明白的學(xué)生沒(méi)幾個(gè)。確實(shí)如此，在老師一味的講解下，被觸動(dòng)、被感動(dòng)的其實(shí)只是一些學(xué)優(yōu)生，更多的學(xué)生是在霧里看花，要么在老師無(wú)休止地縱深挖掘中滿眼迷惑，要么失去重心，陷入幽深的黑洞，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有了興趣，對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越恐懼了。數(shù)學(xué)與兒童固然是一對(duì)矛盾體，但也不是一對(duì)完全不可調(diào)和的矛盾。如何有效地把兒童與數(shù)學(xué)盡可能完美地對(duì)接起來(lái)呢？這是我一直在思考和研究的課題。

年底我有幸參加北京舉行的“全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)兒童與數(shù)學(xué)”教學(xué)研討會(huì)，幾天學(xué)習(xí)下來(lái)，我似乎找到了研究的方向，心中有了些許的想法?；貋?lái)后我把當(dāng)時(shí)的想法實(shí)踐了一年的時(shí)間，成效很樂(lè)觀?，F(xiàn)在我把自己的這些想法和做法寫下來(lái)和同仁們交流切磋，以促我進(jìn)一步成長(zhǎng)。

兒童與數(shù)學(xué)要對(duì)接起來(lái)，可以讓枯燥抽象的數(shù)學(xué)悄無(wú)聲息地走進(jìn)活潑可愛(ài)的兒童心里。在教學(xué)中，如何讓兒童真真實(shí)實(shí)感受到、觸摸到數(shù)學(xué)的存在呢？下面我將通過(guò)舉兩個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)闡述我個(gè)人認(rèn)為的解決策略。

如，學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》中的五個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率，知識(shí)技能目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后除了要知道相鄰的兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率之外，隨意抽取兩個(gè)長(zhǎng)度單位也要能熟練地說(shuō)出進(jìn)率。如果老師把長(zhǎng)度單位之間所有進(jìn)率的可能性一一進(jìn)行教學(xué)后，讓學(xué)生再去熟讀熟背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果肯定是不佳的，而且也會(huì)拉長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。我是這樣思考的：5個(gè)長(zhǎng)度單位，進(jìn)率有10的、100的、1000的……一只手也正好有5個(gè)手指頭，指頭之間有叉口，于是我從大拇指開(kāi)始依次給5個(gè)手指頭取名為千米、米、分米、厘米、毫米。為了把進(jìn)率結(jié)合進(jìn)來(lái)，我還做了實(shí)驗(yàn)，大拇指和食指間的虎口正好放下3個(gè)手指頭，千米與米之間的進(jìn)率就是1000，其余相鄰的兩個(gè)指頭的叉口正好放下1個(gè)手指頭，所以相鄰的兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率都是10。如果要解決相鄰單位之間的進(jìn)率，看下指頭就知道了；如果要解決米和厘米、分米和毫米之間的進(jìn)率，它們之間都是相差2個(gè)叉口，就把每個(gè)叉口的進(jìn)率10與10乘起來(lái)就可以了；米和毫米之間的進(jìn)率也是一樣的思考模式，它們之間相差3個(gè)叉口，每個(gè)叉口的進(jìn)率都是10，就把3個(gè)10乘起來(lái)就可以了；即使是要三年級(jí)的小朋友解決千米與毫米之間的進(jìn)率也不是難事了，他們已經(jīng)掌握了思考的模式，會(huì)條件反射地把每個(gè)叉口的進(jìn)率乘起來(lái)：1000×10×10×10=1000000。

如果只因我們是普通老師，在真實(shí)的數(shù)據(jù)面前也沒(méi)有說(shuō)服力的話，那讓我們?cè)賮?lái)看一位名師的教學(xué)吧。四年級(jí)《角》這一單元后面安排了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課《怎樣滾得遠(yuǎn)》，研究物體從坡面滾下后滾動(dòng)的距離與坡面角度的關(guān)系。教材呈現(xiàn)了三個(gè)坡面：30°、45°和60°。說(shuō)句外行話，我們有很多大人都不一定能說(shuō)出答案。如果上這節(jié)課的老師沒(méi)有好好地去設(shè)計(jì)這節(jié)課，只想圖方便，靠一支粉筆一張嘴把知識(shí)講解給學(xué)生聽(tīng)，盡管老師自己覺(jué)得講解得夠透徹、夠清楚了，你們認(rèn)為讓一個(gè)10歲左右的孩子在老師“精彩”的講解下能明白是怎么回事嗎？這不是為難孩子嗎，這樣的數(shù)學(xué)怎么能走進(jìn)孩子的心里？即使孩子接受了，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有價(jià)值嗎？我們?cè)賮?lái)看看名師是怎樣上這節(jié)課的，他組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生猜測(cè)：“你認(rèn)為哪個(gè)角度的坡面物體滾下來(lái)的距離最遠(yuǎn)？”學(xué)生一致估計(jì)，在相同條件下，60°角的坡面上物體滾下的距離最遠(yuǎn)。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎他們的意料：物體從45°角的坡面滾下后距離最遠(yuǎn)。緊接著老師并沒(méi)有給他們解釋，只是征詢學(xué)生的意見(jiàn)：“還要不要再玩？”學(xué)生強(qiáng)烈要求再玩。此時(shí)老師向?qū)W生提出了一個(gè)要求：“選擇哪幾個(gè)角度，用什么材料實(shí)驗(yàn)，完全由你們自己商量并決定?！睂W(xué)生研究的結(jié)果是：坡面角度為38°左右時(shí)，物體滾得最遠(yuǎn)。然而，幾乎所有學(xué)生對(duì)這一答案似乎還不滿意。他們紛紛提出：“老師，換個(gè)桶還會(huì)是這樣嗎？”“老師，會(huì)不會(huì)是場(chǎng)地的原因？”“我想用玻璃來(lái)做坡面，這樣摩擦力會(huì)小一些！結(jié)果可能會(huì)變嗎？”……太精彩了！既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，又沒(méi)有把成人認(rèn)為“有用”的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加給孩子。在這個(gè)過(guò)程中，即使孩子還是不明白為什么會(huì)是這個(gè)答案，但孩子是在真真實(shí)實(shí)“摸”數(shù)學(xué)，孩子一直是興致高亢的、一直是開(kāi)心的、一直是快樂(lè)的、一直是自由輕松的。這樣的學(xué)習(xí)即使學(xué)生沒(méi)學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、比較、分析、猜測(cè)等富有游戲特質(zhì)的活動(dòng)中所獲得的數(shù)學(xué)思考與體驗(yàn)相比，哪一個(gè)更有價(jià)值？答案不言自明。

特級(jí)教師曹培英說(shuō)過(guò)：即使是小學(xué)數(shù)學(xué)，它的每一個(gè)結(jié)論、每一條規(guī)律，幾乎都能通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生有所感悟。是的，那些看似很深的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法都可以用一種可親近的方式讓孩子在游戲、活動(dòng)中真真實(shí)實(shí)地“摸”到具體、形象、簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)。當(dāng)然，這條路是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，要想把它走好，需要老師們把自己對(duì)知識(shí)的理解設(shè)計(jì)成適合兒童的游戲或活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心里，讓數(shù)學(xué)與兒童能相對(duì)完美地對(duì)接起來(lái)。孩子們，我們一起努力吧！

同學(xué)的姐姐范文第4篇

一、心態(tài)

現(xiàn)在算來(lái)，你們來(lái)到黃河科技學(xué)院也已經(jīng)兩月有余了，我知道，在這兩個(gè)多月的時(shí)間里，你們一定沉浸在朝思暮想的大學(xué)生活中：你們會(huì)沉浸在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中；也會(huì)很賣力的早起參加軍訓(xùn)；肯定很熱切的想加入學(xué)生會(huì)，校衛(wèi)隊(duì)，以及各種各樣的社團(tuán)去釋放被壓抑已久的激情，去釋放自己的光和熱；站在圖書管前的廣場(chǎng)時(shí)，你一定和當(dāng)時(shí)的我們一樣，興誓旦旦的要在知識(shí)的海洋里徜徉；肯定也不止一次的幻想過(guò)，將會(huì)有怎樣的男生或女生掀開(kāi)你心靈世界的扉頁(yè)，輕叩心門，走進(jìn)你的世界；也肯定不止一次的在學(xué)什么專業(yè)之間掙扎徘徊；越來(lái)越多的想起爸媽，想起高中同學(xué)。

但是，經(jīng)歷了這六七十天地磨礪，你的心態(tài)一定會(huì)變得很平和，那是一種既來(lái)之，則安之的聽(tīng)天由命。隨著時(shí)間的消逝，我敢保證，最遲在大一下學(xué)期，你就會(huì)變得渾身不自在，因?yàn)槟菚r(shí)，這個(gè)大學(xué)的校園生活已褪去它五光十色的外套，露出它色彩斑駁的本來(lái)面目，變得沒(méi)有活力和吸引力了，這時(shí)的你會(huì)苦悶，那么，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)，如果這種情況你已經(jīng)遇見(jiàn)了，那你就好好苦悶幾天吧，這至少說(shuō)明你還沒(méi)有變得麻木。在這幾天，你不妨逃幾節(jié)課，在自習(xí)室里找個(gè)座位，就在那坐著，看看人家是怎么學(xué)習(xí)的，這樣你就會(huì)變得有動(dòng)力。或者，干脆一個(gè)人，順著馬路走走，散散心，去體會(huì)校園外地冷暖人生。

當(dāng)然，在今后的幾年大學(xué)生活中，你依然會(huì)遇見(jiàn)各種各樣的心態(tài)問(wèn)題，我給出的意見(jiàn)就是，你應(yīng)該和你的任課老師多聊聊，多和你認(rèn)為值得你學(xué)習(xí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐交流交流。至于同一屆的同學(xué)們，你們遇到的問(wèn)題大都相似，在一起發(fā)發(fā)牢騷可以，但是，要想找到行之有效的解決方法，我看，很難。

二、學(xué)習(xí)

我送一位大四學(xué)姐實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)姐對(duì)我說(shuō)：“對(duì)于黃科大，她還是有點(diǎn)留戀的。如果時(shí)間能回到過(guò)去，她會(huì)把大部分精力放在學(xué)習(xí)上。學(xué)校提供的環(huán)境對(duì)于我們將來(lái)的生活是很有幫助的，可是我們卻沒(méi)有珍惜?！蔽蚁?，這樣的感慨我們能懂，但是我們還會(huì)繼續(xù)按照原來(lái)的軌跡走下去，然后等我們畢業(yè)的時(shí)候，我想，我們大概也會(huì)發(fā)這樣的感慨吧！

我覺(jué)得，這樣的感慨，當(dāng)你們離開(kāi)大學(xué)校園的時(shí)候也會(huì)發(fā)。只是，我們明白這句話的意思并不晚，但是，真正體會(huì)這句話的悲涼涵義，就必須等到畢業(yè)之后。

對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，不要以為自己身在課堂，就是好好學(xué)習(xí)。與其在課堂上，拿著手機(jī)上網(wǎng)卻不知看什么好，還不如老老實(shí)實(shí)的逃幾節(jié)課，干點(diǎn)自己想干的事，哪怕只是看個(gè)心馳已久的電影，陪老同學(xué)逛逛街，寫寫日記，這樣你的心里還會(huì)有一種負(fù)疚感，等到忙完了，還會(huì)擠個(gè)時(shí)間去仔細(xì)的看會(huì)書。

另外，不要把學(xué)習(xí)看的太狹隘，總是以為坐在課堂上聽(tīng)老師講課才是光明正大的學(xué)習(xí)，自己看會(huì)書，看個(gè)視頻，和同學(xué)辯論就是些見(jiàn)不得陽(yáng)光的旁門左道。我總覺(jué)得自己老老實(shí)實(shí)的看個(gè)幾十分鐘書，比心不在焉的聽(tīng)老師說(shuō)兩個(gè)小時(shí)要好的多。

三、情感

校園生活，一定少不了情感生活。當(dāng)然，對(duì)于我們這些正處風(fēng)華的年青人來(lái)說(shuō)，愛(ài)情應(yīng)該是校園情感生活的主旋律。對(duì)于愛(ài)情，我覺(jué)得，如果遇見(jiàn)特別適合自己的那個(gè)人，那你們就沖破艱難險(xiǎn)阻在一起吧！

我覺(jué)得，愛(ài)情，真的可以使一個(gè)人成熟。

兩個(gè)人在一起，對(duì)于男孩子來(lái)說(shuō)，感到最多的不應(yīng)該是甜蜜，而應(yīng)該是壓力：兩個(gè)人將來(lái)生活在一起的壓力。并且，這種壓力應(yīng)該是無(wú)時(shí)無(wú)刻存在的，這樣，你們才會(huì)有動(dòng)力。當(dāng)然，這種壓力應(yīng)該是甜蜜的，是你們雙方自愿承擔(dān)的。

當(dāng)然，要遇見(jiàn)適合自己的人，是一件很不容易的事情，一旦遇見(jiàn)了，就鼓足勇氣吧。如果，你很努力，但仍被多次拒絕，那么就沒(méi)有必要再堅(jiān)持下去了，人，總是有自尊心的，你還要用僅有的一點(diǎn)力量，驕傲的活著。千萬(wàn)不要認(rèn)為自己是一團(tuán)火，哪怕她是一塊冰，也要把她融化，卻沒(méi)有想到人家是一座冰山，到頭來(lái)反而把你的火熄滅了，掏干了你所有的感情，剝奪了你投入下一段戀愛(ài)的勇氣和愛(ài)。

四、兼職

從我自身的經(jīng)歷出發(fā)，我終于明白了這樣一個(gè)道理：當(dāng)知識(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時(shí)候，你是沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的。這里的生產(chǎn)力，你大可以理解為錢。

我曾經(jīng)和一位同學(xué)聊天，我問(wèn)他：“你都干過(guò)哪些兼職？”

他說(shuō)：“我大一的時(shí)候發(fā)了一年的傳單。”

我說(shuō)：“沒(méi)有必要發(fā)一年傳單吧？那也鍛煉不了什么能力?！?/p>

沒(méi)想到，我的同學(xué)卻說(shuō)了這樣一句話，當(dāng)時(shí)就把我震住了，他說(shuō)：“發(fā)一年傳單，的確鍛煉不了什么能力，不過(guò)，我鍛煉的不是能力，是臉皮?！?/p>

這位同學(xué)干了我想干，卻沒(méi)有勇氣干的事情，在大二的時(shí)候就組建了自己的團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始創(chuàng)業(yè)了，并且現(xiàn)在做的還不錯(cuò)。

所以，不要老是說(shuō)兼職耽誤時(shí)間，關(guān)鍵是你想要什么，想具備哪些東西。

我知道，我的那位同學(xué)很不容易，發(fā)傳單確實(shí)是需要臉皮和勇氣的一件事。我還記得，我第一次站在校園門口發(fā)家教廣告時(shí)的窘迫：我足足在校園門口憋了半個(gè)小時(shí)，才把第一份廣告送到家長(zhǎng)的手里，然后紅著臉介紹這份廣告。但是，再發(fā)第二份，第三份……的時(shí)候，就沒(méi)有那么多糾結(jié)了。

所以，人不管干什么事，都要有勇氣。萬(wàn)事開(kāi)頭難，一旦開(kāi)了頭，后面的事就水到渠成了。

五、誠(chéng)信

隨著你們慢慢對(duì)大學(xué)生活的了解，你們可能會(huì)接觸到各種各樣的不誠(chéng)信行為，有些可能還是自己自編自導(dǎo)自演的。有些呢，則是有組織的集體的不誠(chéng)信行為。開(kāi)始的時(shí)候，你可能會(huì)感到不適應(yīng)，可能會(huì)感到自責(zé)。我想說(shuō)的是，在你不誠(chéng)信不行的時(shí)候，那你就不誠(chéng)信，但是，千萬(wàn)不能忘了自責(zé)，這樣，你才不會(huì)麻木，才會(huì)心存希望，要相信，將來(lái)，這個(gè)世界，肯定會(huì)越來(lái)越美好。

六、交友

不要說(shuō)什么志同道合，在大學(xué)你很難發(fā)現(xiàn)志同道合的朋友，因?yàn)楝F(xiàn)在的世界是如此的豐富多采，大家都有不同的成長(zhǎng)背景，不同的經(jīng)歷。所以，你要找的，只是一個(gè)愿意誠(chéng)心誠(chéng)意和你交往的人，這就足夠了。當(dāng)然，千萬(wàn)不要冷落了自己寢室的同學(xué)，因?yàn)閷嬍也攀悄愕母鶕?jù)地，才是你在大學(xué)校園里的根，如果，你和朝夕相處的室友都處不好，那么，你的交際能力就很有問(wèn)題了。

七、堅(jiān)持

我一直可后悔，大學(xué)這兩年多一直都沒(méi)有堅(jiān)持坐一兩件事，沒(méi)有堅(jiān)持每天早上六點(diǎn)起來(lái)，沒(méi)有堅(jiān)持經(jīng)常去自習(xí)室，沒(méi)有堅(jiān)持天天寫日記……我想如果這兩年，我能夠堅(jiān)持下來(lái)的話，現(xiàn)在的我一定不是現(xiàn)在的我。所以，大家一定要堅(jiān)持做一兩件事。

我寢室有一位同學(xué)這一段時(shí)間常跟我說(shuō)：趁年輕，干點(diǎn)自己想干的事。我覺(jué)得他說(shuō)的很有道理，我們現(xiàn)在正是最好的年紀(jì)，沒(méi)有家庭負(fù)擔(dān)，有自由支配的時(shí)間，有一定量的自由支配的錢，那么，我們所要做的，就是趕緊把自己的想法付諸行動(dòng)。

同學(xué)的姐姐范文第5篇

現(xiàn)在我明白了“病由心生”、“病須心解”的道理，我要以“心平理論”為武器，把過(guò)去因不平心理給身心造成的疾病根源消解掉。我已用“心平學(xué)”的各種開(kāi)解方法消除了體內(nèi)許多陳舊病根，如，30多年的腸胃病、肝臟病、膽結(jié)石、神經(jīng)衰弱等病都已得到根除，40多年的老肺管疾病也基本痊愈。

2004年夏天，我用“心平學(xué)”消解了幾十年的暑熱病。在中伏最熱的那幾天，我出現(xiàn)了頭暈、眼花、心急、心悶、惡心、咳嗽、流涕等不舒服的感覺(jué)，好像熱感冒，我中暑了。我就把此病當(dāng)鏡子，追查我以前在熱天有的不平心理?；疾〉母词沁@樣的：1972年夏天，天像下火一樣熱，大地像個(gè)大蒸籠。當(dāng)時(shí)我是上山下鄉(xiāng)的知識(shí)青年，正和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一起鋤二遍秋，頭上頂著個(gè)火辣辣的太陽(yáng)，鉆進(jìn)一人高的玉米地里干活，熱得透不過(guò)氣來(lái)，汗水流到了眼里、嘴里，中午12點(diǎn)了隊(duì)長(zhǎng)也不讓收工，到了13點(diǎn)還不讓收工，我實(shí)在無(wú)法接受這殘酷的現(xiàn)實(shí)，又氣又急又恨。就這樣氣著干著，13點(diǎn)半收工了，當(dāng)我走出田埂時(shí)，覺(jué)得眼前發(fā)黑，什么也看不見(jiàn)了，一下子天旋地轉(zhuǎn)，跌倒在路邊，鄉(xiāng)親們把我放到一個(gè)有水有陰涼的地方，過(guò)一陣子才清醒，可我心里特別難受，想哭，眼淚像泉水一樣流下來(lái)……什么要來(lái)遭這份罪呢？從此就落下了這個(gè)怕熱的毛病。

我知道病由心生須心解，查到病因后，我反參自己得病的原因，為什么和我一起干活的農(nóng)民無(wú)一人得病呢？我發(fā)現(xiàn)是我和大伙的心情不一樣。當(dāng)年，我問(wèn)一位70多歲的大嬸：你真行，這么大歲數(shù)還那么結(jié)實(shí)，也不怕熱，比我這年輕人都強(qiáng)。她說(shuō)：習(xí)慣了，再說(shuō)不熱莊稼怎么長(zhǎng)??！現(xiàn)在我明白了，從她的話里我悟出了一個(gè)道理，要坦然地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，夏天的熱是自然現(xiàn)象，是應(yīng)該的。大嬸知道這種炎熱的天氣對(duì)莊稼生長(zhǎng)有好處，是農(nóng)作物的需要，所以她心靜自然涼，不得病。而我，怨天尤人，又氣又急，心情不平，再加上身體缺乏鍛煉，能不病嗎？現(xiàn)在想想非常慚愧，一個(gè)有文化的年輕人，不如一個(gè)不識(shí)字的老農(nóng)民有水平，懂得自然規(guī)律，看來(lái)還是實(shí)踐出真知??！我這么想著，體悟著，不知不覺(jué)，頭暈、心悸等不舒服現(xiàn)象沒(méi)有了，反而覺(jué)得有一種涼絲絲的舒服的感覺(jué)。

我還有怕冷的毛病。立冬后那幾天，氣溫變化大，一下子下降了十幾度，我那怕冷的毛病又犯了，渾身像冷水澆過(guò)一樣涼，嘴唇和四肢的皮膚凍得青一塊紫一塊，心里冷得直打哆嗦，胸背酸痛，非常難受。我決定用“心平學(xué)”想開(kāi)法等來(lái)消解我怕冷的心理。我分析到，由于環(huán)境等因素，我從小有自卑的心理。王老師講：自卑來(lái)源于主而不在條件，關(guān)鍵在于我們?cè)趺慈?duì)待、去運(yùn)用，如何平靜地把它想開(kāi)，坦然面對(duì)。