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牧場之國課文范文第1篇

在語文教學(xué)中，有的課文內(nèi)容比較抽象、難懂，學(xué)生理解起來比較困難，教師縱然詳細(xì)講解，口干舌燥，學(xué)生仍是一知半解。而多媒體由于其優(yōu)勢，可以化抽象為具體，化難為易，增強(qiáng)內(nèi)容的形象性。如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，……”“漓江的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像巨老人，像巨象，像駱駝。奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊……”以上這兩段的內(nèi)容主要說了桂林的水的特點(diǎn)是靜、清、綠；山的特點(diǎn)是奇、秀、險(xiǎn)?？墒菍W(xué)生從字面知道，卻體會不到。而通過多媒體的展示桂林美麗景色，使人盡收眼底，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體會出了桂林的山水。多媒體彌補(bǔ)了語文課堂中的不足，學(xué)生也茅塞頓開，也理解了“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，充分領(lǐng)略了桂林美麗的風(fēng)景，并沉醉其間，回味無窮。又如《記金華的雙龍洞》一文中，作者是以兩條線索去雙龍洞的，一條是明線，以地點(diǎn)變換為線索；另一條是暗線，以溪流為線索的。這也是語文中的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)，學(xué)生在課文中很難找出兩條線索。在多媒體的教學(xué)中能把作者“迎”著溪流而上的畫面清晰地欣賞一遍，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)這其中的另一條暗線了。讓學(xué)生反復(fù)地欣賞，既提高了學(xué)生對事情的判斷能力與分析能力，同時(shí)課文的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。

二、多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生豐富的朗讀情感

讀流利、讀懂是一般的讀書方式。朗讀則是有聲化、情感、激趣，引起共鳴的一種讀書方式。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動，意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生朗讀入境。而運(yùn)用多媒體可以將枯燥、單調(diào)的文字直接變?yōu)閻偠穆曇簦蜗蟮囊曨l等，使學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟文章的意境、作者情感，從而讓學(xué)生耳醉其音，心醉其情。如《牧場之國》一文，在多媒體的教學(xué)中展示荷蘭的風(fēng)景，讓學(xué)生親眼領(lǐng)略荷蘭是水之國、花之國，也是牧場之國，讓學(xué)生置身于荷蘭。綠的草地、美麗的郁金香、大的風(fēng)車、成群的牛羊、彎彎的運(yùn)河，讓學(xué)生聽著優(yōu)美的旋律認(rèn)識荷蘭，在娓娓動聽的朗讀聲中了解荷蘭。讓學(xué)生學(xué)會欣賞、學(xué)會動情，以境引情，朗讀的興趣會隨之而生。此刻，教師還可以利用多媒體的動畫功能，對一些關(guān)鍵詞語以及優(yōu)美的句、段進(jìn)行閃爍、變色、放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，提高誦讀能力。

三、多媒體可以推動學(xué)生的想象力

語文教學(xué)中，學(xué)生的潛能開發(fā)成為首要任務(wù)之一。因此，語文課堂中要為學(xué)生提供展開豐富想象的機(jī)會，以開發(fā)小學(xué)生的潛能。多媒體走入語文的課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。在語文的教學(xué)中，讓時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供思維的空間，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)學(xué)生積極思維創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。古詩詞的語言凝練、傳神，思維具有一定的跳躍性，其中留有很多讓人遐思的空間。學(xué)習(xí)古詩詞對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識有很好的促進(jìn)作用。如《四時(shí)田園雜興》第一、二句：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家?！蔽依枚嗝襟w出示畫面，配上一段曲調(diào)，節(jié)奏輕快。讓學(xué)生聆聽誦讀，并展開豐富合理的想象。再讓學(xué)生口頭描述，有的學(xué)生這樣描述：夏季農(nóng)民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農(nóng)家男女各自忙著自己的事情，各自有自己拿手的本事。第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！蔽以俅我龑?dǎo)學(xué)生觀察、屏幕上的圖畫，理解句子的意思。有的說“即使不懂耕種、織布的孩子，也學(xué)著大人在桑樹下種瓜呢？”這樣，邊通過觀察、想象，詩情畫意了然于胸，可見，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有多么豐富。

牧場之國課文范文第2篇

幾年來，我一直進(jìn)行著讀寫結(jié)合的研究，即針對每一課課文的表達(dá)方式和寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，學(xué)生通過這樣的每課練習(xí)，習(xí)作能力有了很大的提高。

然而這樣的讀寫結(jié)合研究中，從來都只是就“文”論“文”，很少去分析自己所要學(xué)生練習(xí)的是屬于哪一個(gè)系列，哪一個(gè)版塊，完全屬于“一課一得”。到頭來，學(xué)生也只是機(jī)械地完成我布置的練習(xí)，沒有形成系統(tǒng)的習(xí)作知識體系。雖然達(dá)到短期的所謂“實(shí)效”，而習(xí)作教學(xué)的長遠(yuǎn)實(shí)效真正達(dá)成了嗎？這成了我在習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)。

縱觀我國習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀：現(xiàn)行教材對習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的安排，沒有非常清晰的目標(biāo)達(dá)成序列及作文能力培養(yǎng)序列，習(xí)作教學(xué)序列化究竟從哪里來，又到哪里去？

二、我的讀寫結(jié)合序列化研究起點(diǎn)和方向

“新基礎(chǔ)教育”團(tuán)隊(duì)成員吳亞萍教授在語文教學(xué)變革的策略中提到基于教學(xué)要素關(guān)系把握的資源的開發(fā)。以一種全新的方式講到了學(xué)科教材知識的結(jié)構(gòu)加工策略：以條狀重組的方式、塊狀重組的方式、條塊融通的方式對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工，這種方法給我?guī)砹撕艽蟮膯⑹?。于是，我有了探究目?biāo)，從我的“讀寫結(jié)合”實(shí)踐開始研究習(xí)作教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，我試著從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行讀寫結(jié)合的探索，使教學(xué)內(nèi)容能夠有一個(gè)清晰的板塊。

三、我的讀寫結(jié)合序列化研究的新探索

1.單元讀寫結(jié)合結(jié)構(gòu)化探究

人教版小學(xué)語文在編排上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強(qiáng)整合”的要求，在編寫中加強(qiáng)了教材的整合性。每冊分八個(gè)單元，不僅在課文內(nèi)容上體現(xiàn)了單元整合，在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)活動上也體現(xiàn)了單元整合。從導(dǎo)語到語文園地的口語交際、作文、日程月累、寬帶網(wǎng)、展示臺等，都是圍繞專題內(nèi)容，各項(xiàng)活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

然而，認(rèn)真分析開來，卻發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元幾乎都是在情感價(jià)值觀上的一個(gè)統(tǒng)一、整合，而對語言文字學(xué)習(xí)的知識化方面，一個(gè)單元的知識卻是無序的，如哪個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是哪種修辭、或結(jié)構(gòu)、或表達(dá)方法、或文章法等，知識點(diǎn)不如理科清晰、落到點(diǎn)上，是穿插交錯(cuò)的。因此，在嘗試讀寫結(jié)合的結(jié)構(gòu)化方面，除了針對每個(gè)單元情感價(jià)值觀的統(tǒng)一以外，我還試圖從一個(gè)單元的章法等一些小小的知識點(diǎn)來進(jìn)行研究，理清單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，逐步做到一單元重點(diǎn)訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)，一學(xué)期逐步突破一個(gè)面，從而讓學(xué)生在全冊的學(xué)習(xí)中學(xué)有所重，學(xué)習(xí)并落實(shí)語言文字的表達(dá)。

以人教版四年級六單元《走進(jìn)田園》為例：我仔細(xì)琢磨六單元的課文《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》《麥哨》來，發(fā)現(xiàn)三篇文章的結(jié)構(gòu)各有特色：《鄉(xiāng)下人家》采用分―總結(jié)構(gòu)；《牧場之國》采用總―分結(jié)構(gòu)，中間幾段采用并列式結(jié)構(gòu)，每一自然段采用了“這就是真正的荷蘭”作為每一段的中心句；《麥哨》采用首尾照應(yīng)結(jié)構(gòu)。我還發(fā)現(xiàn)這三篇文章都以無數(shù)個(gè)鄉(xiāng)村生活的各個(gè)角度各個(gè)層次的場面組成，每一個(gè)片段都足以讓學(xué)生們陶醉其中。

于是，我將三篇文章以表格形式出示，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、討論、交流，完成下面的表格，使學(xué)生對三篇文章的表達(dá)方法有了清晰的條塊認(rèn)識。

2.全冊讀寫結(jié)合結(jié)構(gòu)化探究

為了讓學(xué)生不僅對每一課、每一個(gè)單元有一個(gè)清晰的認(rèn)識，我還試著從全冊的課文入手，讓學(xué)生對每一期的內(nèi)容有個(gè)塊狀的了解，我試著從每篇課文的不同角度、不同描寫點(diǎn)進(jìn)行類結(jié)構(gòu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)書本與學(xué)生生命實(shí)踐的溝通，也就是獲得過程形態(tài)知識。

以四年級下冊“寫人記事類記敘文”為例，可以按不同標(biāo)準(zhǔn)對全冊的記敘文進(jìn)行分類，如按記敘的觀察點(diǎn)：旁觀、親身、聽說；按敘述方法結(jié)構(gòu)：順序、倒敘、插序等等。

以下是我按參與的事與人結(jié)構(gòu)的寫事記敘文和寫人記敘文的分類：

牧場之國課文范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；保駕護(hù)航

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進(jìn)行探究性閱讀，初步了解查找資料，運(yùn)用資料的基本方法”。無論是班級多媒體的使用還是網(wǎng)絡(luò)資料的搜集、處理，現(xiàn)在我們已經(jīng)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)了，信息技術(shù)的有效運(yùn)用，的確為語文課堂的有力開展起到了保駕護(hù)航的作用。

一、信息技術(shù)的運(yùn)用有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生積極認(rèn)識，積極探究的學(xué)習(xí)心理特征，也就是說興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，最有持久力的動力。一個(gè)對學(xué)科知識無興趣也無需要的學(xué)生是不能持久努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科的。因此，在教學(xué)過程中教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)情境，使課文內(nèi)容形象化，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。如教《牧場之國》一課，因?yàn)楹商m這個(gè)國家有很多孩子都不熟悉，所以，我利用多媒體搜集了很多關(guān)于荷蘭的圖片、視頻、文字等資料，并做成了幻燈片，上課時(shí)展現(xiàn)給孩子們看，由于孩子們親眼看到了那誘人的奶酪，迷人的風(fēng)光，所以被荷蘭深深地吸引住了，有力地提升了對課堂的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)》準(zhǔn)要求：語文教學(xué)要提高學(xué)生的語文語言感悟能力、審美能力和個(gè)性閱讀體驗(yàn)。在語文教學(xué)中如何達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入了解作品主題，體會作品中人物的思想感情，產(chǎn)生身臨其境的真切感受為目標(biāo)呢？運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境是一種最好的辦法。如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課。由于時(shí)代的不同，偉大的形象對當(dāng)今小學(xué)生是比較陌生的，歷史背景與他們有距離感。如果只讓學(xué)生讀幾篇文字，教師做一些分析講解，學(xué)生是不能感受到一個(gè)形象豐滿、精神崇高偉大的。

三、解決難點(diǎn)

小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是形象思維占主導(dǎo)地位。為了克服小學(xué)生思維發(fā)展的不足，縮短形象思維到抽象思維的過渡距離可以運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)克服教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，開發(fā)學(xué)生的智能，提高語文教學(xué)在實(shí)效性。如，教學(xué)《生命 生命》一課，學(xué)生對“生命”一詞沒有什么具體的概念，于是我利用網(wǎng)絡(luò)搜集了很多生命的圖片，讓孩子們有了直觀的認(rèn)識。這樣又快捷又輕松就突破了課文中的難點(diǎn)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生提出其他撈鐵牛的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、補(bǔ)充豐富的課文學(xué)習(xí)資料

語文是一門信息量極大的學(xué)科。它幾乎涵蓋了其他幾個(gè)學(xué)科。有人說，語文外延=生活的外延，也有人說：“語文就是生活，生活就是語文?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大課外延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文能力。運(yùn)用信息技術(shù)能很好地解決這一方面的問題。如教學(xué)《牧場之國》一課，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。我為學(xué)生補(bǔ)充了以下內(nèi)容：（1）荷蘭三寶：木鞋、郁金香、奶酪；（2）牧場上的牛、羊、豬、雞等等動物；（3）荷蘭有名的城市；（4）荷蘭的建筑、荷蘭的大學(xué)……以上內(nèi)容都預(yù)先存放在電腦里，上課時(shí)讓學(xué)生有選擇地欣賞、閱讀。這些內(nèi)容都是小學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了大量的知識，促進(jìn)師生互動，對于學(xué)生全面、深入理解課文起到了重要作用。

五、反饋及時(shí)，提高效率

利用信息技術(shù)，在語文教學(xué)中促進(jìn)師生互動、生生互動，形成反饋快、知識遷移快的課堂教學(xué)環(huán)境，將語文知識轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生思維和智能發(fā)展。如，閱讀文段分析，教師用掃描儀或漢字鍵盤輸入甚至從網(wǎng)上下載的文字材料或練習(xí)事先儲存好，當(dāng)需要時(shí)就會很快把文字材料在屏幕中顯示出來。學(xué)生也只要敲打鍵盤或看著屏幕便可以閱讀或作答。學(xué)生的答案、問題也可以直接地在屏幕上顯示出來，方便了師生的交流互動和生生的交流互動。這種做法比起傳統(tǒng)的教學(xué)操作省時(shí)省力，能大大提高40分鐘的內(nèi)容含量。

六、為學(xué)生建立有機(jī)的知識系統(tǒng)

牧場之國課文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】單元導(dǎo)語 把握信息 教學(xué)策略

靜下心來，閱讀人教版語文整套教材，發(fā)現(xiàn)編者從二年級開始在每個(gè)單元前面都編寫了一段話，而且隨著年級的升高，這話由一段擴(kuò)充到兩段，闡述的內(nèi)容也越來越具體，目標(biāo)與訓(xùn)練點(diǎn)越來越清晰。編者、學(xué)者稱之為“單元導(dǎo)語”。“單元導(dǎo)語”是教材的重要組成部分，也是人教版語文教材編寫的一個(gè)亮點(diǎn)，它集中體現(xiàn)了編者對一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖和理念，為一線教師組織實(shí)施教學(xué)指明了方向。但是，根據(jù)觀察，許多語文教師沒有重視“單元導(dǎo)語”這一教學(xué)內(nèi)容，沒有真正發(fā)揮“單元導(dǎo)語”導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能。這不得不引起我們的反思，同時(shí)也促使我們?nèi)リP(guān)注、實(shí)施“單元導(dǎo)語”。

一、細(xì)讀導(dǎo)語，把握教學(xué)信息

一個(gè)單元的導(dǎo)語總是那樣吸引我們的眼球，語言是那么親切而簡練、短小而精悍。“單元導(dǎo)語”編排在單元之初，占有專門的版面，一般可分為兩個(gè)部分，第一部分通常是親切交談或娓娓道來地提示本單元的人文主題，第二部分通常以精練的語言提示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法?！皢卧獙?dǎo)語”猶如一盞明燈，指引老師和學(xué)生準(zhǔn)確地把握一組課文學(xué)習(xí)的方向，照亮我們學(xué)習(xí)語文的心。

1.感悟整體教學(xué)理念

“單元導(dǎo)語”放在單元之首，必有統(tǒng)領(lǐng)的功能，體現(xiàn)了整體教學(xué)理念。教師可以根據(jù)“單元導(dǎo)語”，把單元主題與單元能力目標(biāo)整合起來，構(gòu)成整個(gè)單元的語文教學(xué)目標(biāo)。一冊的單元導(dǎo)語揭示了一冊的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、能力訓(xùn)練方法和目標(biāo)。10冊教材80則單元導(dǎo)語涵蓋了小學(xué)六年應(yīng)該達(dá)到的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。它們從單一走向多元，從分散走向整合，為語文老師提供了教學(xué)的航標(biāo)，便于教師有的放矢地開展整體教學(xué)，而不至于零打碎敲，把知識搞得支離破碎。

如四年級下冊第四單元的導(dǎo)語：讓我們一起學(xué)習(xí)這組課文，去了解戰(zhàn)爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。我們還要通過聽廣播、看電視、讀書看報(bào)，關(guān)注世界上發(fā)生的大事，更多地了解戰(zhàn)爭中孩子的生活，并想一想：我們能為世界和平做點(diǎn)什么。第一句話就向我們指明了在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，要整體把握“戰(zhàn)爭與和平”這個(gè)教學(xué)主題。

2.理清兩條教學(xué)主線

認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語，并進(jìn)行分析、比較、歸納、提煉，我們可以發(fā)現(xiàn)“單元導(dǎo)語”給我們提供了兩條教學(xué)主線，一條是人文性主線，即單元主題，一條是工具性主線，即語文能力訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，兩條線穿起來互相融合，就成了一個(gè)整體。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科最本質(zhì)的特點(diǎn)。人文性和工具性相輔相成，是一段繩子的兩條線，螺旋上升。

如四年級上冊第一單元的導(dǎo)語：“風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異草，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師。它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文一邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學(xué)習(xí)課文的過程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”細(xì)讀這則單元導(dǎo)語，第一、二句話點(diǎn)明了本單元的教學(xué)主題，即人文主題――“走進(jìn)大自然”，并用這些優(yōu)美的語言，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然的d趣，探索大自然的欲望，人文教育隱藏其中。這既是教學(xué)內(nèi)容的主題，又是人文教育的主題。再看第三句話，引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教學(xué)落實(shí)這一重點(diǎn)的同時(shí)，再去體會作者是怎樣生動描寫的。這凸顯了語言文字的魅力，凸顯了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。第四句話可以說是教學(xué)資源的拓展，其實(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文的同時(shí)，走進(jìn)大自然，熱愛大自然，把人文性教育推向另一個(gè)。

單元導(dǎo)語表述的體例達(dá)到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，夯實(shí)了整個(gè)小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)。老師要充分利用單元導(dǎo)語，把握好這兩條主線，和諧地開展教學(xué)。

3.建立四種語文意識

細(xì)細(xì)涵泳每一則單元導(dǎo)語，走進(jìn)單元導(dǎo)語的深處，傾聽單元導(dǎo)語的聲響，其間，向我們廣大語文教師傳遞了四種語文教學(xué)的意識。

（1）訓(xùn)練意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，語文教學(xué)要拋棄過多的內(nèi)容講解，向分析內(nèi)容說再見，要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文能力。單元導(dǎo)語中這種意識是很明確的。如單元導(dǎo)語中提到的“閱讀本組課文，理解重點(diǎn)語句和段落，思考一下課文講述的這些故事”等語句指明教師在落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的過程中，必須扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，才能落實(shí)。我們指導(dǎo)“理解重點(diǎn)語句，講述故事”這樣的理解能力和表達(dá)能力不是一蹴而就，需要教師進(jìn)行長期訓(xùn)練。

（2）整合意識

單元導(dǎo)語將人文性主題與語文能力的培養(yǎng)目標(biāo)和方法分兩條主線編排，并不是將兩者分離，而是將兩者有機(jī)地整合在一起，以求達(dá)到語文教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如單元導(dǎo)語中經(jīng)常提到的“認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作等描寫表現(xiàn)父母之愛的”。這些話引導(dǎo)教師在感受文本主題時(shí)，整合落實(shí)言語訓(xùn)練，在言語訓(xùn)練的同時(shí)提升人文內(nèi)涵。

（3）體驗(yàn)意識

語文課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的生命體驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)不應(yīng)以教師的講解來代替學(xué)生的體驗(yàn)，單元導(dǎo)語中這種體驗(yàn)意識很突出。如單元導(dǎo)語中提示的“一邊讀課文，一邊想象畫面”“在操場上游戲、去科技館參觀，到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標(biāo)本……”等導(dǎo)語暗示著教師在語文教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，或者創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)。這樣的體例在每冊語文教材中都有。

（4）拓展意識

課文無非是個(gè)例子。一個(gè)單元四五篇課文，一下子落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，形成語文能力是有一定難度的，也是不切實(shí)際的。“單元導(dǎo)語”體現(xiàn)了很強(qiáng)的拓展意識。如三年級下冊第八單元中的導(dǎo)語指出“如果有條件，還可以再找一些神話故事和傳說來讀一讀”。這些導(dǎo)語，默默地在指引教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、拓展閱讀。

二、涵泳提煉，尋求教學(xué)策略

單元導(dǎo)語的表達(dá)很優(yōu)美，語義豐富。它雖然處在單元的首席位置，可將鏡頭聚焦到“單元導(dǎo)語”的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)許多教師忽視了單元導(dǎo)語的存在，或輕描淡寫地與之擦肩而過，沒有充分利用“單元導(dǎo)語”導(dǎo)的作用，成了語文教材中的附庸物。究其因探其源，是廣大語文教師沒有充分地認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵與價(jià)值，給學(xué)生起到的引導(dǎo)作用。單元導(dǎo)語作為語文教材的組成部分，教師必須重視，必須認(rèn)真研讀以把握教學(xué)。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)單元導(dǎo)語的功能與性質(zhì)，結(jié)合語文的學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)出三種策略。

1.把握整組教材導(dǎo)讀教

單元目標(biāo)清晰又相對集中的單元可以放在整個(gè)單元的開頭，作為導(dǎo)讀課來教，以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，理清這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)?！皢卧獙?dǎo)語”具有導(dǎo)學(xué)功能，旨在指導(dǎo)，貴在巧導(dǎo)。單元導(dǎo)語導(dǎo)出了單元主題，導(dǎo)出了單元重點(diǎn)與語言訓(xùn)練點(diǎn)，導(dǎo)出了情感線索和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)出了與生活的鏈接點(diǎn)。

人教版語文教材圍繞專題組織教學(xué)內(nèi)容，這樣的編排打破了過去課文獨(dú)立成篇的格局，突出了單元主題，加強(qiáng)了單元整合，單元導(dǎo)語是單元教學(xué)的“路標(biāo)”“向?qū)А保采w了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)要求。

歌德說過：內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之。形式對于多數(shù)人是一個(gè)秘密。語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)語言形式學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)，觸發(fā)形象思維往往以秘密的形式被人秘密地忽視。單元導(dǎo)語濃縮了一組課文多方面的重要信息，語言形式豐富而經(jīng)典，尤其是第一部分語言。從課文中找出單元導(dǎo)語語言表達(dá)形式的影子，讓學(xué)生感受語言形式無處不在，然后學(xué)以致用。

如三年級上冊第四單元的導(dǎo)語：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙。讓我們認(rèn)真閱讀本組課文，一起去了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密。我們還要留心觀察，看誰有更多的發(fā)現(xiàn)?！边@樣的單元導(dǎo)語提示著我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察。單元導(dǎo)語簡單的表達(dá)為我們明確了行動的方向。

2.剖析目標(biāo)分層分塊教

如果一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對來說比較分散，我們可以根據(jù)單元內(nèi)的課文分層落實(shí)，因此，我們可以把單元導(dǎo)語放在學(xué)習(xí)了兩篇課文后組織教學(xué)，讓學(xué)生在初識一定的語文知識后，帶著單元導(dǎo)語的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。分解語文學(xué)習(xí)的難度，減緩語文能力提升的坡度。單元導(dǎo)語中涉及朗讀、寫作不同教學(xué)要求時(shí)，我們也可以適當(dāng)分層分開教學(xué)。

如四年級下冊第六單元的主題是走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村。單元導(dǎo)語中有這樣一段話：“下面的課文，為我們描寫的就是這樣的鄉(xiāng)村生活畫面。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段，并圍繞“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”開展一次綜合性學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)這則導(dǎo)語提示，我在學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》和《牧場之國》之后，教學(xué)單元導(dǎo)語。其中用意是分解教學(xué)目標(biāo)，分散教學(xué)任務(wù)?！多l(xiāng)下人家》和《牧場之國》兩課重點(diǎn)落實(shí)“體味優(yōu)美語言，積累精彩句段”目標(biāo)，在學(xué)古詩前后收集相關(guān)的古詩詞、文章，為綜合性學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.為單元習(xí)作導(dǎo)學(xué)教

如果臥導(dǎo)語中所指引的目標(biāo)，側(cè)重于寫作訓(xùn)練，我們不妨把單元導(dǎo)語放在學(xué)了課文之后來進(jìn)行導(dǎo)讀。此時(shí)的導(dǎo)語，不僅僅是導(dǎo)，更是一座橋，一座架起閱讀與寫作、積累與表達(dá)的橋。

如五年級下冊第三單元的主題是回味童年。單元導(dǎo)語第二段寫道：“閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受?！边@樣的單元導(dǎo)語側(cè)重寫作訓(xùn)練，我們在習(xí)作前重點(diǎn)教，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。

單元導(dǎo)語為教師導(dǎo)教，為學(xué)生導(dǎo)學(xué)，充分展示了獨(dú)特的導(dǎo)的功能。教是為了不教，教是為了學(xué)生更好地學(xué)。單元導(dǎo)語充分展示了獨(dú)特的“導(dǎo)”的功能。“導(dǎo)語”引進(jìn)門，“使用”在個(gè)人。只有善用、常用、活用單元導(dǎo)語，才能發(fā)揮單元導(dǎo)語的最大功能為教學(xué)服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)編者的意圖和匠心，使教學(xué)更有效，學(xué)生最得益。

【參考文獻(xiàn)】

牧場之國課文范文第5篇

“書讀百遍，其義自見”，講的也就是閱讀者內(nèi)心的“場”已和文字材料融合在一起，自然能體味出文字背后的深意。如果學(xué)生不能充分讀書，根本無法深入文本解讀課文，更無法品評文字體會情感，并進(jìn)行有效的言語實(shí)踐，那么這種情況下的學(xué)習(xí)只能是教師把答案告訴學(xué)生，或者過多地替學(xué)生思考，甚至給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生往往知其然，不知其所以然。長此以往，就無法培養(yǎng)學(xué)生自己去思考和琢磨的能力。良好的閱讀場的形成，能讓閱讀成為一種精神享受。

一、第一課時(shí)是構(gòu)建閱讀場的最佳時(shí)機(jī)

閱讀教學(xué)第一課時(shí)是學(xué)生剛剛接觸新的課文，相對于其后進(jìn)行的第二課時(shí)，它具有基礎(chǔ)性、工具性和自悟性三大特點(diǎn)。第一課時(shí)要了解許多第二課時(shí)的前期基礎(chǔ)知識，如生字詞的字形、字音、釋義，通讀全文、整體感知，這些都是閱讀理解的基礎(chǔ)。第一課時(shí)的學(xué)習(xí)要運(yùn)用許多工具，如查字典、上網(wǎng)搜集相關(guān)資料等，這些都是進(jìn)行有效閱讀的保證。第一課時(shí)之后，有了學(xué)生的自悟，才有講解的基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)。由此可見，第一課時(shí)是構(gòu)建閱讀場的最佳時(shí)機(jī)。

教師要讓學(xué)生在激情的話語中、在生動的畫面中、在動人的音樂中、在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開學(xué)習(xí)的序幕，在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生處于“心未通而求得”“口欲言而未能”之時(shí)，進(jìn)行“開其意，達(dá)其辭”，才能取得最佳的教學(xué)效果。所以教師要把握文本給學(xué)生的第一印象，激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維，撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這至關(guān)重要。

而中年級的語文學(xué)習(xí)，正是孩子語文學(xué)習(xí)全面鋪開的轉(zhuǎn)型期。研究中年級第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，“讀準(zhǔn)讀順課文，進(jìn)行扎實(shí)的詞語教學(xué)，初步把握文章主要內(nèi)容”這幾點(diǎn)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們在選擇教學(xué)內(nèi)容和策略時(shí)，就要根據(jù)重難點(diǎn)，了解學(xué)情，因課而異、因材施教，在有限的40分鐘內(nèi)，確切了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過教師的語言、文本的材料、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，抓住最佳時(shí)機(jī)構(gòu)建閱讀場。

二、整體通讀是構(gòu)建閱讀場的主體思想

如何讓學(xué)生在第一課時(shí)進(jìn)入一種真正的閱讀狀態(tài)，從而達(dá)到進(jìn)入第二課時(shí)（深入品悟文本、習(xí)得語用方法）的“臨界點(diǎn)”呢？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師要盡量簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，以最簡潔的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拿出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生沉浸在通讀的境界里，讀、思、品、評、議、誦……循環(huán)往復(fù)，讀通讀透。

第一階段讀書，是初讀課文，學(xué)生會遇到一些生字詞，感受作者的用詞習(xí)慣，會遇到新的句型和新的表達(dá)方式。這些新知會形成一定的閱讀障礙、閱讀困惑，學(xué)生的閱讀思緒被打斷，使之對課文內(nèi)容不能很快形成一個(gè)清晰的、連貫的完整認(rèn)識，書讀得不流暢是正常的。在初讀的時(shí)候，安排詞句的學(xué)習(xí)正是時(shí)候。

第二階段讀書應(yīng)該安排在詞語學(xué)習(xí)之后，因?yàn)閷υ~句的正確感知會將讀書水平帶上一個(gè)臺階。此時(shí)的讀，既能使學(xué)生體會詞語作為語言的建筑材料在文章句段中的呈現(xiàn)方式、構(gòu)建方式，又因?yàn)榛緬咔辶嗽~句讀音和理解上的障礙，學(xué)生能分出一部分注意力關(guān)注文章的內(nèi)容及其前后聯(lián)系，閱讀思緒連貫了，課文也就讀得流暢了。此時(shí)再完成對課文的整體感知，就不是很難的事情了。

第三階段讀書，最好安排在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)之后，或者放在教起始段落或重點(diǎn)段落時(shí)。在中年級的語文教材中，起始段落或重點(diǎn)段落應(yīng)是第一課時(shí)精要的教學(xué)部分。這就需要教師對教材作深入的解讀和適當(dāng)?shù)娜∩?，引?dǎo)學(xué)生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的剖析來引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味，通過多種形式的讀來內(nèi)化。

在上述三個(gè)階段的朗讀中，整體感知是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要有效的方法和科學(xué)的訓(xùn)練過程，以此對文本進(jìn)行整合。

根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，借鑒閱讀心理學(xué)的研究成果，我們可以采用如下一些策略：

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在標(biāo)題或段落中發(fā)現(xiàn)一個(gè)主題句，這個(gè)主題句就是課文的主要內(nèi)容。如蘇教版第七冊《開天辟地》在文末就有這樣的主題句：“就這樣，以他的神力和身軀開辟了天地，化生出世間萬物。”《田園風(fēng)情》在文首也有這樣的主題句：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！?/p>

（2）如果標(biāo)題或段落中沒有這樣的主題句，就需要提煉一個(gè)這樣的主題句。如蘇教版第七冊《李時(shí)珍夜宿古寺》就要根據(jù)文章的情節(jié)，提煉出：李時(shí)珍為修訂《本草綱目》住破廟、吃干糧以及認(rèn)真記載尋訪所得。

（3）對一些具體的人物、事物、項(xiàng)目、行動或段落進(jìn)行一個(gè)上位水平的概括。如蘇教版第五冊《三袋麥子》中，學(xué)生將課文內(nèi)容概括為：“土地爺爺給小豬、小猴、小牛各送了一袋麥子，小豬把麥子磨成了面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤的麥子?！笨梢杂靡粋€(gè)上位水平的句子概括：“土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一袋麥子。小豬、小猴和小牛對這袋麥子采用了不同的處理方式，獲得了不一樣的結(jié)果?！?/p>

（4）刪掉課文材料中并非主流的、冗余的、價(jià)值不大的、瑣碎的東西，留住課文材料中高度概括的精辟語言。如蘇教版第六冊《菩薩兵》中，就要根據(jù)“幾時(shí)見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”提煉出一個(gè)主題句：途中，總司令帶領(lǐng)的以菩薩一樣的心腸為藏民著想，替藏民春耕，贏得藏民的信賴。

用不同的方法建構(gòu)閱讀場的“土地”整合工作，有效引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中提高整體感知文章主要內(nèi)容的能力。學(xué)生經(jīng)歷整體把握文本，通讀文本，達(dá)到閱讀的“臨界點(diǎn)”，便為構(gòu)建閱讀場建立了可以依托的載體。

三、詞句教學(xué)是構(gòu)建閱讀場的基礎(chǔ)力作

扎實(shí)的詞句教學(xué)是第一課時(shí)的要?jiǎng)?wù)，教師要舍得花時(shí)間，把詞句教學(xué)抓實(shí)抓細(xì)。有效的詞句教學(xué)不是機(jī)械地讀讀認(rèn)認(rèn)寫寫的教學(xué)，是要能夠根據(jù)不同詞句的結(jié)構(gòu)、表達(dá)及應(yīng)用的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知，點(diǎn)石成金，從而逐漸形成良好的語感，為構(gòu)建閱讀場打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.用關(guān)鍵語素，幫助感受詞語意義

“越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當(dāng)奴仆。”（蘇教版第五冊《臥薪嘗膽》）在“奴仆”這個(gè)詞語中，“奴”是關(guān)鍵語素，“奴”字指古代的奴隸，多為在戰(zhàn)爭中抓來的俘虜和從別的部落中擄掠的人口。古文字的“奴”字，像一只大手抓住一個(gè)女子的形狀，其本義當(dāng)指女奴、婢女，又泛指奴隸。通過理解關(guān)鍵語素的字形分析，理解越王勾踐忍辱負(fù)重的內(nèi)在精神世界。

2.理解生僻語素，相關(guān)詞語鏈接

“他有兩只水罐”（蘇教版第七冊《一路花香》）中的“罐”和文中出現(xiàn)的“灌”是課后要求讀寫的一類字?！肮蕖弊謴摹绑尽保ü糯环N大肚子小口的盛酒瓦器）中演化而來的，“罐”就是盛東西或汲水用的瓦器，亦泛指各種圓筒形的盛物器皿。右邊的“”表讀音。那么“灌”也就可以遷移著學(xué)習(xí)了。

3.捕捉詞語中的靈氣，體會人物的心理情感

常有一些看似平常的語素，在構(gòu)詞后卻變得動感十足。像“破涕為笑”“奪眶而出”等，如果簡單地理解成停止哭泣笑起來和眼淚從眼眶中流出來，就扼殺了詞語的靈性，忽視了詞語背后的人物情感。如“破”有沖開之意，“破涕為笑”是一下子收住了眼淚轉(zhuǎn)悲為喜，這個(gè)情感變化于瞬間。

4.結(jié)合課文語境，歸類學(xué)習(xí)詞匯

如《九寨溝》（蘇教版第七冊）一課，分自然風(fēng)光組：銀光閃閃、色彩斑斕、五彩繽紛、高低錯(cuò)落、白練騰空、銀花四濺、蔚為壯觀、雪峰插云、古木參天、林深葉茂、平湖飛瀑。分珍稀動物組：攀吊、窺視、竄出、咀嚼、敏捷、憨態(tài)可掬、若無其事、美滋滋。這樣學(xué)詞，學(xué)生既能從中找到構(gòu)詞規(guī)律，又對詞語描繪的畫面有一定的了解，還幫助了解了文章的大概內(nèi)容，可謂一舉多得，洞悉每一語素的意思，整體感知其內(nèi)涵，形成豐富想象。

5.品味文中口語，感受強(qiáng)烈生活氣息和獨(dú)特表現(xiàn)

在語文教材中，越是堪稱典范的名家名篇越不乏鮮活妙用的口語。如馮驥才筆下的《珍珠鳥》（蘇教版第七冊）：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”抓住嘴、腳、毛，用簡潔生動的語言，一下子就讓一只可愛的珍珠鳥形象躍然紙上。

運(yùn)用上述例舉的部分方法，對不同的生字新詞進(jìn)行有針對性、有重點(diǎn)、有取舍的引導(dǎo)和引領(lǐng)，就能為構(gòu)建閱讀場打下扎實(shí)的基石。此外，“創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待”“切入重點(diǎn)，設(shè)置懸念”等也是激起學(xué)生探究欲望、構(gòu)建閱讀場的途徑，合理巧妙地使用它們，才能使學(xué)生的閱讀品悟給力。