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虎年的成語范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 未成年人案件審判；全面司法保護(hù)；少年司法改革

[中圖分類號(hào)] C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

蘇州市中級(jí)人民法院于2002年下半年提出了在現(xiàn)有的法律框架下發(fā)揮法院的各項(xiàng)審判職能，從刑事、民事、行政、執(zhí)行等方面全方位地維護(hù)未成年人合法權(quán)益，以實(shí)現(xiàn)對(duì)未成年人全面司法保護(hù)的思路。

一、程序上突出未成年人權(quán)益的特殊司法保護(hù)

（一）強(qiáng)調(diào)審判的及時(shí)性

為所有的未成年人案件特設(shè)“綠色通道”：優(yōu)先立案、優(yōu)先審理、優(yōu)先執(zhí)行，在確保案件質(zhì)量的前提下，強(qiáng)調(diào)快審快結(jié)。對(duì)于一些急需用錢的未成年原告人，堅(jiān)持急事急辦的原則，盡可能在保障當(dāng)事人訴訟權(quán)利的前提下，在最短的時(shí)間內(nèi)使其獲得司法救濟(jì)。針對(duì)撫養(yǎng)費(fèi)、變更撫養(yǎng)關(guān)系等涉及未成年人基本生活的案件，針對(duì)當(dāng)事人訴訟能力不足而可能導(dǎo)致案件不能及時(shí)處理的情況，充分發(fā)揮法官的釋明、引導(dǎo)作用，在必要時(shí)還依職權(quán)到孩子住所地的村委、社區(qū)、學(xué)校復(fù)核相關(guān)證據(jù)，有效地提高了訴訟效率。對(duì)于未成年人執(zhí)行案件，采取迅速啟動(dòng)執(zhí)行程序和依職權(quán)進(jìn)行財(cái)產(chǎn)取證的方法，使全市法院的未成年人執(zhí)行案件呈現(xiàn)出高結(jié)案率和短執(zhí)行期的良好局面，為未成年人權(quán)益的最終實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障。

（二）強(qiáng)調(diào)未成年人訴訟權(quán)利的保障

一是從立案時(shí)即關(guān)注未成年人的訴求，從有利于其正確行使訴訟權(quán)利的角度提供法律指導(dǎo)和幫助。二是制作專門的權(quán)利、義務(wù)告知書，向未成年人案件的所有當(dāng)事人送達(dá)，不僅依法保障其知情權(quán)，還從源頭上強(qiáng)化其維護(hù)未成年人權(quán)益的意識(shí)。三是對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的未成年當(dāng)事人，減免訴訟費(fèi)以及通過司法援助途徑為其指定辯護(hù)或律師，以確保未成年人獲得司法救濟(jì)及律師幫助的權(quán)利。四是在未成年人刑事案件的審判中，盡可能通知其法定人以及選擇一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的未成年人工作者參與訴訟，使未成年人在刑事訴訟中不僅能獲得成年家長(zhǎng)的幫助，還能獲得社會(huì)專業(yè)人士的輔導(dǎo)。五是依法適用簡(jiǎn)易程序或普通程序簡(jiǎn)化審時(shí)，適用具有未成年人特點(diǎn)的訴權(quán)不簡(jiǎn)、調(diào)查不簡(jiǎn)、教育不簡(jiǎn)的“三不簡(jiǎn)”原則，以便在這類程序的適用中也充分保障其訴訟權(quán)利。

（三）強(qiáng)調(diào)未成年人人格權(quán)的保護(hù)

一是法院依職權(quán)到與未成年當(dāng)事人相關(guān)的學(xué)校、住所等地復(fù)核證據(jù)時(shí)，注意時(shí)間、地點(diǎn)、衣著的選擇；與未成年當(dāng)事人對(duì)話時(shí)注意審判作風(fēng)、方式及態(tài)度，尊重其人格尊嚴(yán)，保護(hù)其名譽(yù)，減少其訴訟壓力，盡可能使其在寬松的環(huán)境中參與訴訟，同時(shí)也向成年當(dāng)事人傳遞司法對(duì)未成年人的關(guān)懷。二是在審判被告人為未成年人以及涉及未成年人隱私的案件時(shí)，依法適用不公開審理制度，不向外界披露未成年當(dāng)事人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料；在制作必須公開的裁判文書時(shí)，除了根據(jù)裁判需要必須寫明的信息外，盡量不向公眾公布其它可能推斷出該未成年人的基本信息，以充分保護(hù)未成年人隱私。三是在民事審判中注重調(diào)解，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，形成解紛機(jī)制。做到送達(dá)與庭前、當(dāng)庭與庭后、訴訟與社會(huì)多層次調(diào)解的結(jié)合，盡量多調(diào)少判、案結(jié)事了，以避免義務(wù)人不自覺履行判決而對(duì)未成年人再次造成傷害。四是在執(zhí)行環(huán)節(jié)中規(guī)范執(zhí)行行為及方法，堅(jiān)持不直接到學(xué)校找未成年人；不當(dāng)著未成年人的面對(duì)被執(zhí)行人采取強(qiáng)制措施；執(zhí)行時(shí)不開警車、不穿制服，慎用其他警械警具；盡量不讓旁人圍觀，保護(hù)被執(zhí)行人隱私的“四不”原則，以避免傷害未成年當(dāng)事人及成年當(dāng)事人的未成年子女的自尊心。

（四）強(qiáng)調(diào)寓教于審功能的發(fā)揮

一方面在審理未成年人刑事案件時(shí)，始終堅(jiān)持教育、感化、挽救方針。通過談話、庭審以及專設(shè)一個(gè)教育階段等多種形式，實(shí)現(xiàn)審判各個(gè)階段對(duì)未成年被告人的心理及行為矯正；引入心理疏導(dǎo)機(jī)制，由從事心理學(xué)工作的人民陪審員對(duì)未成年被告人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，通過入情入理的教育，幫助其認(rèn)罪、悔罪；聘請(qǐng)社會(huì)調(diào)查員對(duì)未成年被告人犯罪原因進(jìn)行審前調(diào)查，形成書面意見，并參與法庭教育，增強(qiáng)庭審教育與個(gè)案矯正的針對(duì)性；有選擇地采用圓桌審判的庭審方式，緩和法庭氣氛，消除未成年被告人的緊張心理，以利于對(duì)其法制教育和情感教育；在判決書中增加未成年被告人犯罪原因分析及在法律文書后適當(dāng)加入“法官后語”，充分發(fā)揮刑事裁判文書的特殊預(yù)防和一般預(yù)防作用。另一方面，將未成年人刑事審判中的寓教于審功能，向民事審判及執(zhí)行環(huán)節(jié)輻射。在未成年人民事案件審判中強(qiáng)調(diào)把工作做細(xì)做透，不僅查明案件事實(shí)，還了解案件產(chǎn)生的社會(huì)背景和心理因素，以對(duì)未成年當(dāng)事人進(jìn)行道德教育；對(duì)于涉及未成年人權(quán)益的離婚案件，法官不僅注重自己對(duì)當(dāng)事人的教育疏導(dǎo)，還在必要時(shí)聘請(qǐng)專門的心理學(xué)專家作相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，盡量消除當(dāng)事人的情感隔閡，并在裁判文書后附加《法官特別提示》，有針對(duì)性地提示離婚父母妥善處理未成年人的撫養(yǎng)、探望問題，以幫助未成年人獲得健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。在執(zhí)行環(huán)節(jié)中對(duì)被執(zhí)行人進(jìn)行思想道德及法制教育，以理服人、以情感人、以法喻人，努力促使案件和解執(zhí)結(jié)。

二、在實(shí)體裁判上最大限度地保護(hù)未成年人的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)

在刑事審判中，對(duì)于侵害未成年人權(quán)益的重大暴力犯罪案件，加大打擊力度，依法從重從快懲處，充分體現(xiàn)嚴(yán)打精神。對(duì)于被告人是未成年人的刑事案件，首先嚴(yán)把被告人的年齡事實(shí)關(guān)，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)被告人供述、父母證言、當(dāng)?shù)貞艏C明在被告人出生時(shí)間上的一致。近年來，有多起年齡存疑的案件經(jīng)審判人員認(rèn)真核查，更正了公訴機(jī)關(guān)的指控年齡，直接避免了未成年被告人受到不應(yīng)受的刑事處罰。其次在對(duì)未成年人進(jìn)行刑罰處罰時(shí)，強(qiáng)調(diào)特殊預(yù)防的刑罰目的。一方面引入緩刑聽證程序，由法庭充分聽取各當(dāng)事人、訴訟參與人及社區(qū)矯正工作人員對(duì)未成年被告人是否適用緩刑的意見，增強(qiáng)非監(jiān)禁刑適用的透明度；另一方面將監(jiān)禁刑作為對(duì)未成年被告人的最后處罰方法，充分考慮輕處罰情節(jié)，盡量適用非監(jiān)禁刑，既有效避免了監(jiān)禁的“交叉感染”，又充分發(fā)揮了刑罰的教育矯正功能，實(shí)現(xiàn)了未成年人權(quán)益的最大化。

在民事審判中，對(duì)于涉及未成年人權(quán)益的離婚案件，不僅應(yīng)慎重處理當(dāng)事人訴訟請(qǐng)求之內(nèi)的未成年人問題，還應(yīng)妥善處理當(dāng)事人訴訟請(qǐng)求之外的未成年人生活、學(xué)習(xí)等權(quán)益保障問題，以保障未成年人在這類案件中接受撫養(yǎng)、教育、親情探視等權(quán)利的實(shí)現(xiàn)；對(duì)于當(dāng)事人為未成年人的人身?yè)p害賠償案件，在法律許可的范圍內(nèi)，在賠償金額上給予未成年受害人政策上的傾斜；在特定情況下還可以通過公平原則的適用，將受害未成年人的損失分散到社會(huì)中，以有效地實(shí)現(xiàn)其權(quán)益保護(hù)。對(duì)于普通民事案件，注意平衡各方成年當(dāng)事人家庭中的未成年人合法權(quán)益，在實(shí)現(xiàn)權(quán)利主張人合法訴求的同時(shí)，通過保留未成年子女的撫養(yǎng)費(fèi)或適度延長(zhǎng)履行期限等方法，為權(quán)利義務(wù)人的家庭保留必要的撫養(yǎng)未成年人的財(cái)產(chǎn)，以實(shí)現(xiàn)未成年人權(quán)益的全面司法保護(hù)。

在執(zhí)行程序中，對(duì)于涉及未成年人權(quán)益保護(hù)的案件，努力做到“三個(gè)窮盡”，即窮盡執(zhí)行程序、窮盡執(zhí)行措施和窮盡財(cái)產(chǎn)線索；同時(shí)大膽拓寬執(zhí)行思路，例如對(duì)于申請(qǐng)人執(zhí)行權(quán)利的實(shí)現(xiàn)涉及到未成年人生活、教育等基本保障問題，通過對(duì)被執(zhí)行人所在單位提前支取10年勞務(wù)費(fèi)等方法，及時(shí)保障了未成年申請(qǐng)人基本生活及接受教育的權(quán)利。對(duì)于撫養(yǎng)費(fèi)案件的執(zhí)行，特設(shè)銀行儲(chǔ)蓄卡制度，通過款項(xiàng)交接在銀行，有效地避免離婚雙方當(dāng)事人見面，提高義務(wù)人履行義務(wù)的積極性，較好地保障撫養(yǎng)費(fèi)的專款專用。對(duì)于生活困難急需執(zhí)行款，而被執(zhí)行人一時(shí)無法找到或確無履行能力的未成年申請(qǐng)人，優(yōu)先適用“執(zhí)行救助基金”，通過臨時(shí)性的經(jīng)濟(jì)幫扶，使其維持基本生活及接受必要教育。

三、適度延伸，進(jìn)一步擴(kuò)大審判工作的社會(huì)效果

對(duì)于符合適用非監(jiān)禁刑條件的在校未成年被告人，主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，努力為其保留學(xué)籍。2003年至2006年蘇州市法院共幫助527名判處非監(jiān)禁刑的未成年犯落實(shí)監(jiān)管幫教措施，并為其中半數(shù)以上人員保留了學(xué)籍，使其獲得繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的機(jī)會(huì)。

針對(duì)審判中發(fā)現(xiàn)的管理混亂、易滋生犯罪或不利于未成年人成長(zhǎng)的社會(huì)、家庭因素，及時(shí)向相關(guān)單位及主管部門發(fā)出司法建議，促進(jìn)其及時(shí)堵塞漏洞、加強(qiáng)管理。

建立回訪制度。刑事審判庭定期到少管所，幫助被判處監(jiān)禁刑的未成年犯再社會(huì)化；不定期地通過個(gè)別談心、集中座談、上法制課以及“我和小樹一同成長(zhǎng)”的植樹活動(dòng)等形式，對(duì)被判處非監(jiān)禁刑的未成年犯進(jìn)行幫教，有效地將蘇州市未成年人的重新犯罪率控制在0.5%以下。民事審判庭在回訪中，通過發(fā)放“一份調(diào)查表”、“一份公開信”、“一份法制宣傳資料”的舉措，來了解和幫助涉案未成年人更好地生活、學(xué)習(xí)。執(zhí)行庭為申請(qǐng)執(zhí)行的特困未成年人設(shè)立特困檔案，在案件執(zhí)結(jié)后通過有針對(duì)性地回訪、與當(dāng)?shù)鼗鶎咏M織保持聯(lián)系等方式，督促義務(wù)人自覺履行義務(wù)，以確保涉案未成年人維持基本的生活、接受親情探視等權(quán)利。

虎年的成語范文第2篇

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+課程 內(nèi)涵 價(jià)值 路徑

2015年總理在政府工作報(bào)告中首次明確提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”也成了學(xué)界熱議的焦點(diǎn)?？梢钥隙ǖ氖腔ヂ?lián)網(wǎng)正在與各行各業(yè)加速融合，每種行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合方式都不同。而我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要力量?？墒?，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還沒有達(dá)成鮮明的共識(shí)，例如“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是什么？有什么內(nèi)涵特征以及怎樣貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念？本文將對(duì)這幾個(gè)基礎(chǔ)性問題進(jìn)行闡釋。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程"的內(nèi)涵

1.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的概念

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么

近幾年，“淘寶”“騰訊”“滴滴打車”等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的崛起和繁榮使人們看到了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁力量，從而使得理論界開始對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行研究探索。2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上被易觀國(guó)際董事長(zhǎng)于揚(yáng)先生率先提出，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念最終達(dá)到的目的是“通過將所有行業(yè)產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)多平臺(tái)用戶場(chǎng)景相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)各行各業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化的貫通”。2014年4月人民日?qǐng)?bào)刊登了騰訊總裁馬化騰關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種理念，更是一種趨勢(shì)，是一種互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)相融合的趨勢(shì)。與此同時(shí)，阿里巴巴集團(tuán)的《“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報(bào)告》更是詳細(xì)地指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)過程，這個(gè)過程就是要把互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)生活各個(gè)方面擴(kuò)散開來，從而加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。2015年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。”

綜上所述，通過各種對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”含義的分析，我們不難歸納“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)，這種新形態(tài)將社會(huì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行高度融合，用互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)技術(shù)來促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高效運(yùn)行，同時(shí)社會(huì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)用戶的海量需求反過來推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自身技術(shù)的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而使得社會(huì)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，提升社會(huì)生產(chǎn)力，其中創(chuàng)新起著催化與驅(qū)動(dòng)的作用。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是什么

根據(jù)以上我們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義，我們可以總結(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程的“細(xì)胞核”與互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“細(xì)胞膜”深度交匯融合，通過課程理念、課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面的全方位系統(tǒng)變革，形成新的課程生態(tài)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程從線下到線上的變身，既為傳統(tǒng)課程注入互聯(lián)網(wǎng)理念的新鮮血液，使課程培養(yǎng)的人才符合當(dāng)前信息化時(shí)代的要求，又促進(jìn)課程自身在信息化時(shí)代的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。從課程目標(biāo)方面來說，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需要的是具備全球化視野和實(shí)踐能力的人才，這就需要我們滿足互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人才的需求，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維與合作意識(shí)。從課程實(shí)施的角度來說，更加強(qiáng)調(diào)開放多元的學(xué)習(xí)方式，注重W習(xí)者自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景與現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)聯(lián)性。從課程評(píng)價(jià)的方面來說，轉(zhuǎn)變以前的類似以考試為單一路徑的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，“將不可量化的指標(biāo)，例如情感、能力等通過教育大數(shù)據(jù)的形式加以測(cè)算和評(píng)估”。正如“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”就形成了淘寶、京東等一系列新生態(tài)的企業(yè)，俗稱“電商”，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”也勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些新生事物，近兩年最典型的就是“微課”“MOOC”。但是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”并不只是傳統(tǒng)課程與互聯(lián)網(wǎng)的低端切合，更是一種“從形式到內(nèi)涵、從思維到行動(dòng)、從要素到結(jié)構(gòu)的全面疊加與互構(gòu)”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的基本特征

（1）超時(shí)空性

互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)使得課程也具備了超時(shí)空的特性，所謂超時(shí)空性，就是使課程突破時(shí)間、空間的限制，只要有移動(dòng)設(shè)備存在的地方，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這也是互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合之路最基礎(chǔ)的體現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”使得課程的實(shí)施不再是學(xué)校與課堂的專利，學(xué)校的知識(shí)圍墻漸漸消逝。坐在農(nóng)村課堂里的學(xué)生依然可以享受到全國(guó)優(yōu)質(zhì)的課程資源，這使得實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的教育公平不再是夢(mèng)想。

（2）大規(guī)模開放性

互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)得以推廣的原因就是互聯(lián)網(wǎng)自身開放性的特質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)上，人們每一次在汲取分享信息的同時(shí)也在創(chuàng)造傳遞著自己的信息。可以說，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)人都是信息的擁有者和創(chuàng)造者，每個(gè)人都是這個(gè)信息化時(shí)代的一員。正是因?yàn)槿绱?，“互?lián)網(wǎng)+課程”也必將具備開放性的特征，包括課程理念、課程資源、課程評(píng)價(jià)等一系列組成部分的開放，并取消了一切限制性的圍欄，將所有的設(shè)置與產(chǎn)品呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，不僅歡迎每位學(xué)習(xí)者的參與和互動(dòng)甚至是參與課程評(píng)價(jià)，而且“鼓勵(lì)和創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走進(jìn)教育發(fā)生和發(fā)展的場(chǎng)域”，從而使得每一位學(xué)習(xí)者都能獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，于此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的開放性還體現(xiàn)在其受眾群體范圍之廣，規(guī)模之大，成千上萬、各行各業(yè)的人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，形成自己的知識(shí)建構(gòu)。

（3）關(guān)注用戶個(gè)性化課程學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制促進(jìn)了教育的普及化，對(duì)人才的批量輸出產(chǎn)生了積極有效的作用。雖然在以前的幾次基礎(chǔ)教育課程改革中，班級(jí)授課制的形式都有著或多或少的調(diào)整，但大批量、集體化的性質(zhì)依然沒有改變。可是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著社會(huì)對(duì)人才的層次化需求越來越突出，異質(zhì)的學(xué)習(xí)者越發(fā)要求接受個(gè)性化的課程服務(wù)。因而，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制就很難實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念中，人的個(gè)人價(jià)值被廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)任意挑選自己感興趣的或者自己喜歡的教師執(zhí)教的課程來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后還可以對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理的完善。因此，以人為本、尊重個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、滿足用戶的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)需求成為了其價(jià)值取向，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的原則。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程"的價(jià)值

從顯性的特征看，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是傳統(tǒng)課程從線下到線上的轉(zhuǎn)變，從隱形的特征看，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的新形態(tài)勢(shì)必須要發(fā)揮1+1>2的高效成果。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”對(duì)于當(dāng)下中國(guó)教育具有哪些積極意義呢？又能為中國(guó)教育的變革做出哪些貢獻(xiàn)呢？

1.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)力量

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正邁入深水區(qū)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀與全社會(huì)的期望還有一定差距，因而各種發(fā)展矛盾凸顯，例如：區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，課程評(píng)價(jià)方式依舊單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中還存在的諸多問題等等。不遺余力地貫徹課程改革是解決這些矛盾的最根本方法，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出要“密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和編排方式”“完善科學(xué)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”“就推進(jìn)學(xué)科課程實(shí)施及教學(xué)方式方法改革等開展應(yīng)用研究”。

雖然，從以上這些大致的舉措我們可以得知基礎(chǔ)教育課程改革下一步的攻堅(jiān)方向，但如何依據(jù)這些方向來推行基礎(chǔ)教育課程改革就成為了急需解決的關(guān)鍵問題。這就不僅需要我們及時(shí)敏銳地更新理念，更需要我們借鑒當(dāng)代最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果，將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中來支撐課程的變革，而互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與傳統(tǒng)課程的融合恰恰符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念，徹底變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)習(xí)效率，完善了多元的評(píng)價(jià)體系。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是一股驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新浪潮，一股時(shí)代前沿的浪潮，更是一種促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)力量。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平的創(chuàng)新舉措

促進(jìn)義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，重在縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。目前，“班班有多媒體”“校校通網(wǎng)絡(luò)”等工程的推動(dòng)，使得互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校已成為常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”使得城鄉(xiāng)教育差距的一些問題迎刃而解，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的超時(shí)空性使得偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生和城市孩子一樣可以坐在教室里聽到來自大城市優(yōu)秀教師執(zhí)教的課程，師資問題得到了一部分緩解。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的支持下，這些優(yōu)質(zhì)課程資源大部分價(jià)格低廉甚至是免費(fèi)。與此同時(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程”可以使農(nóng)村教師足不出戶在辦公室里就可以完成進(jìn)修課程的學(xué)習(xí)，使得農(nóng)村教師得到自我培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，配合“互聯(lián)網(wǎng)+課程”與學(xué)生在線下實(shí)現(xiàn)及時(shí)互動(dòng)，達(dá)到既有利于教師“教”又有利于學(xué)生“學(xué)”的良性循環(huán)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是實(shí)現(xiàn)教育信息化與現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)

祝智庭教授認(rèn)為，“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程?！比蚍秶鷥?nèi)的教育信息化建設(shè)已步入深層次階段，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家均把實(shí)現(xiàn)教育信息化列為其教育戰(zhàn)略的重點(diǎn)。美國(guó)教育部國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃NETP2016（The National Educational plan）針對(duì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育信息化的目的，在移動(dòng)終端設(shè)備信息化、創(chuàng)設(shè)多維數(shù)字化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域以及數(shù)字設(shè)施的應(yīng)用等方面加以要求。英國(guó)更是制定了實(shí)現(xiàn)教育信息化的《JIS戰(zhàn)略》，將網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、云服務(wù)以及教育資源的共享作為關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。新加坡制定了iN2015，將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點(diǎn)放在了教室的多媒體建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等方面。而我國(guó)2016年教育部剛出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知也明確指出“要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合l展，創(chuàng)新‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’建設(shè)與應(yīng)用模式，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)”因此，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育信息化的大勢(shì)所趨。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將使教育過程發(fā)生如下改變：首先，教學(xué)由集體化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化，教材由紙質(zhì)變?yōu)閿?shù)字化。再次，課程管理從經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)化。其次，課程資源由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣刍?。最后，課程評(píng)價(jià)由定性與描述轉(zhuǎn)變?yōu)榉治雠c定量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課程’’的路徑

1.依托互聯(lián)網(wǎng)屬性。推動(dòng)課程理念的完善與更新

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)文化的孕育與發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育等各個(gè)領(lǐng)域的融合趨勢(shì)加劇，各個(gè)領(lǐng)域均在探尋自身與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合之術(shù)。但是，我們應(yīng)該看到，真正的變革并不在于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及與各領(lǐng)域融合的技術(shù)，而在于人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)融合背景下所持的理念，畢竟所謂“理念先導(dǎo)”，一切變革都源自先進(jìn)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐探索。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”并不只是一種技術(shù)型的融合，更是一種理念的深度融合。我們應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合趨勢(shì)以及互聯(lián)網(wǎng)自身的屬性，促進(jìn)課程理念的推陳出新、革故鼎新，摒棄以往陳舊的課程理念，形成適應(yīng)時(shí)展的課程理念。首先，憑借互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬萏匦?，促進(jìn)形成終身學(xué)習(xí)的課程理念。其次，依托互聯(lián)網(wǎng)開放的屬性，加速形成開放的課程理念。最后，融合互聯(lián)網(wǎng)多元?jiǎng)討B(tài)的屬性，加速形成協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)的課程觀，改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的靜止的課程觀。

2.借助校企或校校合作搭建平臺(tái)，加速海量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源的集群

建立市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制，支持社會(huì)力量加入到網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)中來，使得課程資源商業(yè)化，優(yōu)勝劣汰、充分發(fā)揮市場(chǎng)在教育資源配置中的決定作用，促進(jìn)形成優(yōu)質(zhì)的課程資源?！巴瑫r(shí)建立交易平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的課程資源在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)流動(dòng)”。名校間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手或名校與名企合作，攜手建立具有影響力的課程資源網(wǎng)上平臺(tái)，匯集優(yōu)質(zhì)的課程資源。

近些年，雖然很多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)創(chuàng)建了自己的課程資源平臺(tái)，例如，網(wǎng)易的網(wǎng)易公開課，騰訊的騰訊課堂等，但這些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)業(yè)較多元，并不是專門做慕課平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)商且與中小學(xué)合作不緊密。因此，雖然平臺(tái)有所推廣，但難以形成影響力大，優(yōu)質(zhì)資源豐富的平臺(tái)。相比較國(guó)外，Coursera作為較成功的慕課平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商，花巨資開發(fā)先進(jìn)技術(shù)，通過分析學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，從而得出一些重要的數(shù)據(jù)結(jié)論，例如分析學(xué)生觀看課程視頻重播率較高的片段，反饋給課程資源團(tuán)隊(duì)改進(jìn)，從而提高課程資源的質(zhì)量。因此，我國(guó)也應(yīng)創(chuàng)立符合本國(guó)實(shí)際的具有創(chuàng)新能力和影響力的課程資源平臺(tái)。

3.憑借分析與定量的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的多元化與科學(xué)性

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，科學(xué)準(zhǔn)確的課程評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)新課程改革的深化與推進(jìn)。而傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)之所以飽受詬病的原因就是方式過于單一且課程實(shí)施過程難以準(zhǔn)確地收集客觀數(shù)據(jù)，導(dǎo)致科學(xué)性有限。例如，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式依靠考試作為唯一途徑，一錘定音，過程性評(píng)價(jià)往往流于形式，對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)缺乏差異性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時(shí)代，依靠云計(jì)算以及教育大數(shù)據(jù)等技術(shù)推動(dòng)，使得我們科學(xué)分析非結(jié)構(gòu)化指標(biāo)（情感態(tài)度、心理因素、能力）成為可能。制定出一整套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)價(jià)軟件，然后通過文本錄入以及傳感器導(dǎo)人的方式，運(yùn)用分析與定量的評(píng)價(jià)方式，科學(xué)地分析收集到的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（教師的教案、學(xué)生的檔案袋），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的任教情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，得出科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)允許教師與學(xué)生通過評(píng)價(jià)軟件反饋意見和建議，他們反饋的信息也將通過網(wǎng)絡(luò)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，成為今后評(píng)價(jià)的參考數(shù)據(jù)，以此使課程實(shí)施易于監(jiān)測(cè)和調(diào)控。目前西方國(guó)家已做了一些嘗試，例如，美國(guó)田納西州增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)（TennesseeValue Added Assessment System，TVAAS）為了準(zhǔn)確評(píng)估教師工作效能、以及學(xué)校和學(xué)區(qū)的各方面指標(biāo)，連續(xù)多年對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行追蹤分析。

4.運(yùn)用云計(jì)算與智能游戲服務(wù)課程，推進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)充分尊重個(gè)體價(jià)值的時(shí)代，優(yōu)化個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與滿足個(gè)體的需求成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”所要追求的價(jià)值取向，也是新課程改革所追求的。對(duì)于授課方式來說，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過自身對(duì)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將課程傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)化形成自身知識(shí)體系的時(shí)候，這樣的授課方式才算成功。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，當(dāng)授課方式引發(fā)了自己快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，愉快地滿足自身對(duì)課程學(xué)習(xí)欲望的時(shí)候，學(xué)習(xí)者才能對(duì)課程產(chǎn)生再次學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。因此，推進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，成了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”實(shí)施所必須要解決的問題。對(duì)此，我們有如下優(yōu)化策略。

開發(fā)課程類網(wǎng)絡(luò)智能游戲，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的游戲化學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)習(xí)者在智能游戲帶來的愉悅中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，充分學(xué)習(xí)課程，積極自主地促進(jìn)課程知識(shí)內(nèi)化，從玩中學(xué)。

優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+課程”產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，增加其與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)習(xí)者將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)連結(jié)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

虎年的成語范文第3篇

未成年人監(jiān)護(hù)缺失，主要包括未成年人沒有監(jiān)護(hù)人，或者雖有監(jiān)護(hù)人但其未完全履行監(jiān)護(hù)責(zé)任等情形。下文中，筆者將結(jié)合2011年至2015年期間徐匯區(qū)涉案未成年人監(jiān)護(hù)缺失情況的調(diào)研數(shù)據(jù)，且主要依據(jù)轄區(qū)內(nèi)13起典型案例及其當(dāng)事人為研究樣本，對(duì)于未成年人監(jiān)護(hù)缺失問題的現(xiàn)狀論、成因論和對(duì)策論作出初步闡述和分析，以期對(duì)監(jiān)護(hù)缺失境遇下涉案未成年人的特殊保護(hù)工作提供有益參考。

未成年人監(jiān)護(hù)缺失問題及危害

國(guó)家《涉案未成年人家庭監(jiān)護(hù)狀r調(diào)查報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示：僅2015年，我國(guó)就有55.52%的涉案未成年人存在不同程度的家庭監(jiān)護(hù)缺失問題，部分城市的上述比率甚至高達(dá)63.89%。監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)和教育的缺位，對(duì)于未成年人成長(zhǎng)的消極影響，及其高概率誘發(fā)犯罪的問題，已成為不容忽略的現(xiàn)實(shí)。具體而言，有關(guān)問題的現(xiàn)狀及危害可從樣本案例中管窺一二。

（一）涉案未成年人基本情況

1.年齡情況。樣本案例中，監(jiān)護(hù)缺失的涉案未成年人年齡普遍較小，在案發(fā)時(shí)平均年齡不滿13周歲，最幼的7歲，最長(zhǎng)的也只有15歲。

2.性別情況。在這些涉案未成年人中，男性比例居多，占到近七成；女性則不足三成。

3.入學(xué)情況。案發(fā)時(shí)，涉案未成年人均系在校學(xué)生。其中，多數(shù)對(duì)象為初中在讀者，所占比例為76.9%；小學(xué)生僅占23.1%。

4.戶籍情況。涉案未成年人主要為本市戶籍的常住人口，其中，擁有本區(qū)戶籍的占69.2%、外區(qū)戶籍的占7.7%。其余23.1%的對(duì)象系屬外地戶籍及戶籍不明者。

（二）監(jiān)護(hù)缺失的現(xiàn)狀及危害

1.生存失管，基本生存難保障。個(gè)別失去監(jiān)護(hù)的未成年人一日三餐、衣食住行都面臨困境。如父母雙亡與90多歲祖母同住的周某某，若非鄰居幫助和街道救助，生存都難以為繼。

2.生活失序，易導(dǎo)致不良生活習(xí)慣，甚至影響學(xué)業(yè)。涉案未成年人多呈現(xiàn)用餐、休息、學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間不規(guī)律，日夜顛倒，毫無顧忌的問題，經(jīng)常出現(xiàn)看電視、打游戲通宵達(dá)旦的現(xiàn)象，沉溺網(wǎng)絡(luò)者超過30.8%。有逃學(xué)行為者7.7%，輟學(xué)或暫時(shí)中斷學(xué)業(yè)的有23.1%。

3.安全失控，遭受侵害的危險(xiǎn)程度較高。由于缺乏監(jiān)護(hù)和干預(yù)，未成年人在用電、交通、社交等各方面均存在安全隱患。如劉某某為避開精神殘疾的父親騷擾而與其姐遠(yuǎn)住市郊，小學(xué)一年級(jí)的她每日上學(xué)獨(dú)自往返于寶山與徐匯，縱貫市區(qū)存在較大的交通和人身安全風(fēng)險(xiǎn)。

4.身心失調(diào)，心理處于亞健康狀態(tài)。監(jiān)護(hù)缺失的未成年人，易形成抑郁性格，個(gè)別甚至自暴自棄，厭世輕生；有的則喜怒無常，性情暴躁，易遷怒他人。如年僅三年級(jí)的張某，常把遭受父親家暴的怨恨發(fā)泄到同學(xué)身上，多次在校毆打同學(xué)。

5.行為失范，易導(dǎo)致違法犯罪。面對(duì)監(jiān)護(hù)缺失，未成年人身心不成熟、自制力差、文化和法律知識(shí)少、易受外界影響的特點(diǎn)就暴露得更加明顯，很容易在物質(zhì)生活得不到滿足時(shí)，跟著社會(huì)上的不良分子走向違法犯罪的歧途。在調(diào)查樣本中發(fā)現(xiàn)，徹夜不歸、離家出走的有23.1%，結(jié)交不良社會(huì)人員和參與打架斗毆的均有15.4%，存在小偷小摸及涉毒行為的均為7.7%。

上述監(jiān)護(hù)缺失的各種危害表現(xiàn)在多數(shù)情況下是存在交叉和重合的，對(duì)未成年人個(gè)體的不利影響更為顯著且不可逆轉(zhuǎn)，如再坐視不理，后果將不堪設(shè)想。

造成問題的原因分析

透過監(jiān)護(hù)缺失或監(jiān)護(hù)不力問題，可以發(fā)現(xiàn)其表層原因和深層原因。前者包括監(jiān)護(hù)人缺位、家庭關(guān)系變異、監(jiān)護(hù)人因主客觀事由不盡義務(wù)等個(gè)人因素、家庭因素，是原發(fā)性的原因；后者主要是在監(jiān)護(hù)權(quán)缺失后未得到必要救濟(jì)和代償?shù)壬鐣?huì)層面的原因，是繼發(fā)性的原因。下面，逐一探究分析。

1.監(jiān)護(hù)人死亡。研究發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人死亡致使未成年人監(jiān)護(hù)缺失的占7.7%。個(gè)別涉案未成年人的家庭，由于遺傳疾病、意外事故等原因，造成父母雙亡，不得已由祖輩暫時(shí)予以隔代監(jiān)護(hù)，而祖父母、外祖父母或已過世或自身年邁體弱，無法充分履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。如周某某父母在其三歲、十三歲時(shí)相繼因病去世，祖父母輩僅有年逾90高齡的祖母一人健在，近親屬也無監(jiān)護(hù)意愿和條件，造成其實(shí)際監(jiān)護(hù)形同缺失。

2.監(jiān)護(hù)人喪失監(jiān)護(hù)能力。在本次研究中，監(jiān)護(hù)人不具備或者喪失監(jiān)護(hù)能力而造成未成年人失管失教的占7.7%。有些涉案未成年人雖有監(jiān)護(hù)人，但因其存在智障、喪勞等狀況，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)缺失或監(jiān)護(hù)不當(dāng)。如七歲的劉某某父親為精神殘疾者，為躲避其父無意識(shí)的家庭暴力，只能與剛成年的姐姐一同離家臨時(shí)租住在市郊，而其姐也因智力缺陷而輟學(xué)，難以對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)護(hù)。

3.監(jiān)護(hù)人系吸毒人員或涉嫌違法犯罪。經(jīng)調(diào)查分析，涉案未成年人父母為吸毒或違法人員的占到15.4%。這部分未成年人除難以得到父母足夠關(guān)愛和監(jiān)護(hù)外，還有可能因父母交際圈的影響，接觸到和違法犯罪分子，生存和成長(zhǎng)狀況格外令人擔(dān)憂。如黃某父親曾因販毒被法院判處有期徒刑8年，因需獨(dú)自撫養(yǎng)年幼的黃某而被暫予監(jiān)外執(zhí)行，但其不知悔改仍舊與涉毒人員往來，并因再次涉毒違法而被予以收監(jiān)，目前，黃某不僅無人監(jiān)護(hù)，而且據(jù)居委干部反映常有其父結(jié)識(shí)的涉毒人員出入黃某家中，影響其正常生活。

4.監(jiān)護(hù)人離異且怠于履行監(jiān)護(hù)責(zé)任。調(diào)查中，超過七成的涉案未成年人生活在父母離異的單親家庭或重組家庭中，親情缺損，家庭矛盾較多。尤其在單親家庭中，監(jiān)護(hù)人獨(dú)自支撐家庭經(jīng)濟(jì)重?fù)?dān)，對(duì)未成年人或是監(jiān)護(hù)不力，無暇顧及，放任自流；或是放棄監(jiān)護(hù)，交給老人隔代照看；或是監(jiān)護(hù)侵害，因發(fā)泄壓力對(duì)孩子殘忍施暴。有些未成年人由于家庭關(guān)系變故導(dǎo)致事實(shí)上獨(dú)自一人生活，完全處于無人監(jiān)護(hù)的狀態(tài)。

解Q方案和應(yīng)對(duì)措施

要從根本上解決涉案未成年人的監(jiān)護(hù)問題，必須完善我國(guó)現(xiàn)行的未成年人監(jiān)護(hù)法律制度，構(gòu)建監(jiān)護(hù)權(quán)的公權(quán)干預(yù)制度。具體可從完善法律體系、加強(qiáng)行政督促和形成社會(huì)合力等方面采取相應(yīng)對(duì)策。

（一）完善法律體系

結(jié)合《民法典》的編纂，對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)問題的現(xiàn)有法律、行政法規(guī)和司法解釋加以修繕整合，重點(diǎn)明確三方面立法事項(xiàng)：一是明確監(jiān)護(hù)責(zé)任主體及相應(yīng)的能力資格條件，可以參照有關(guān)立法例以“負(fù)面清單”方式，對(duì)于監(jiān)護(hù)人資格的禁止性事由予以明文界定，為特定情形下協(xié)商監(jiān)護(hù)、撤銷監(jiān)護(hù)和指定監(jiān)護(hù)提供更充分的立法指引。二是明確監(jiān)護(hù)人具體的權(quán)利與義務(wù)。厘定監(jiān)管及教養(yǎng)手段的法律邊界，對(duì)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)行為本身和監(jiān)護(hù)行為外部監(jiān)督評(píng)價(jià)起到雙重規(guī)范作用。三是明確未成年人國(guó)家代位監(jiān)護(hù)機(jī)制。根據(jù)國(guó)際通行的兒童利益最大化原則，當(dāng)家庭的監(jiān)護(hù)責(zé)任無法履行或履行嚴(yán)重不當(dāng)，致使未成年人所處的監(jiān)護(hù)環(huán)境不適宜其生存和發(fā)展的所有情況時(shí)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)積極干預(yù)，不僅限于經(jīng)濟(jì)、教育方面的支持幫助，甚至要采取替代家庭監(jiān)護(hù)的特殊保護(hù)措施。

（二）推進(jìn)司法保護(hù)

司法是檢驗(yàn)國(guó)家監(jiān)護(hù)法律制度是否起效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是筆者作為司法機(jī)關(guān)工作者身份而格外關(guān)注的領(lǐng)域。要依托“三個(gè)轉(zhuǎn)變”切實(shí)推進(jìn)未成年人監(jiān)護(hù)的司法保護(hù)：一是程序啟動(dòng)上，變被動(dòng)為主動(dòng)。不論是撤銷、變更監(jiān)護(hù)人的民事、行政之訴，抑或故意傷害、虐待等刑事訴訟，國(guó)家司法在監(jiān)護(hù)救濟(jì)方面沒有一種積極作為的義務(wù)，往往只能依申請(qǐng)而行使司法職能，有關(guān)行政機(jī)關(guān)在啟動(dòng)國(guó)家代位監(jiān)護(hù)的公益訴訟方面加強(qiáng)探索，同時(shí)，檢察機(jī)關(guān)在督促和支持方面必須有更為積極的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二是機(jī)制銜接上，變隔閡為互通。在行政訴訟撤銷監(jiān)護(hù)的訴訟期間，以及刑事訴訟強(qiáng)制執(zhí)行或刑罰執(zhí)行期間，要優(yōu)先做好未成年人國(guó)家監(jiān)護(hù)的銜接和保障。三是司法能力上，變適格為專業(yè)。本市法檢兩院通過加強(qiáng)專業(yè)化辦理、素能培訓(xùn)和評(píng)查評(píng)鑒等方式，充分保障未成年人監(jiān)護(hù)案件的辦理質(zhì)效。

（三）加強(qiáng)行政督促

在“國(guó)家監(jiān)護(hù)”“國(guó)家親權(quán)”得到立法確認(rèn)的基礎(chǔ)上，還有必要進(jìn)一步明晰這種國(guó)家責(zé)任的執(zhí)行機(jī)關(guān)，短期內(nèi)建議由各級(jí)民政機(jī)關(guān)代表國(guó)家承擔(dān)此項(xiàng)職能，統(tǒng)一負(fù)責(zé)對(duì)監(jiān)護(hù)行為的行政指導(dǎo)、管理、監(jiān)督和處罰工作；未來也可以設(shè)立專門的“兒童保護(hù)局”，除民政救助職能外，將未成年人監(jiān)護(hù)方面可能涉及的戶籍、教育、衛(wèi)生等事項(xiàng)整合到該專職機(jī)關(guān)的職能范疇，避免當(dāng)下相關(guān)政府部門間因工作接駁不力而導(dǎo)致的國(guó)家監(jiān)護(hù)權(quán)空置的問題。若涉及多方參與綜合治理的事項(xiàng)，民政部門或者“兒童保護(hù)局”還應(yīng)當(dāng)對(duì)于發(fā)現(xiàn)報(bào)告、督促教育、剝奪制裁等工作的有關(guān)協(xié)助單位予以明確，并逐步建立一套較為科學(xué)有效的協(xié)同配合機(jī)制。

虎年的成語范文第4篇

關(guān)鍵詞： 未成年犯 生命教育 “優(yōu)人性化”管理

一、概念綜述

（一）生命教育

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。

生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)又是教育的最高追求。因此，生命教育應(yīng)該成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質(zhì)基礎(chǔ)上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育。

（二）人性論

人性即人的屬性，人是自然的存在物，具有生理本性；人是社會(huì)的存在物，具有社會(huì)屬性，人是心理復(fù)合物，具有理智特性。馬克思早在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)手搞》中就提出了關(guān)于人性的理論。他把人性分為生理本性、社會(huì)屬性、和理智特性三個(gè)方面，并有著詳細(xì)的論證。比如：“人不僅是自然存在物，而且是人的自然存在物，也就是說作為自身而存在的存在物，因而是類存在物。他必須在自己的存在中也在自己的知識(shí)中確正并表現(xiàn)自身”這段話精辟地概括了人的生理本性、社會(huì)屬性和理智特性這三個(gè)方面。

（三）“優(yōu)人性化”管理

“優(yōu)人性化”管理是相對(duì)于“人性化”更為關(guān)注管理對(duì)象的一種管理方式。之所以采用“優(yōu)人性化”的概念，是因?yàn)楫?dāng)今我國(guó)對(duì)未成年犯的管理已經(jīng)從政策、制度等方面體現(xiàn)了人性化的因素，這里我們?cè)V求的是更高層次、更為深入和全面的人性關(guān)懷。

二、對(duì)未成年犯進(jìn)行“優(yōu)人性化”管理是生命教育的本真

（一）生命教育與未成年犯教育改造密切相關(guān)

教育是對(duì)受教育者施以影響的一種有計(jì)劃的活動(dòng)，其本質(zhì)就是育人。對(duì)未成年犯的改造的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、發(fā)展人、完善人的教育活動(dòng)。教育并不能以人之外的某種東西為終極目標(biāo)，而應(yīng)該以生命的教育為“本”、為“根”、為“源”，應(yīng)該如馬克思所言，把促進(jìn)人的全面自由發(fā)展作為最高目標(biāo)、終極目的。

“生命教育”的提出無疑拓展了教育本質(zhì)更為開闊的理論和思考的空間?！吧?、“人的價(jià)值”、“人本教育”、“生命教育”，類似這樣的提法近幾年來頻頻出現(xiàn)。生命教育正好契合了社會(huì)主義和諧社會(huì)“以人為本”的理念。這一理念，在教育的方方面面，特別在未成年犯的教育改造上最應(yīng)體現(xiàn)的是教育的本真。

“以人為本”和“生命關(guān)懷”是未成年犯改造得以收到成效的前提保證，脫離未成年犯?jìng)€(gè)體需求，無視自然生命的教育改造終將是無效的空談。同時(shí)，“以人為本”和“生命關(guān)懷”也是未成年犯改造的終極目標(biāo)和歸宿，必須將“以人為本”和“生命關(guān)懷”內(nèi)化為自覺意識(shí)和行為習(xí)慣。

（二）現(xiàn)今未成年犯管理工作人性化的體現(xiàn)

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代監(jiān)獄的價(jià)值功能已經(jīng)與我們傳統(tǒng)觀念中的定位有了很大的變化。在專制社會(huì)里監(jiān)獄是統(tǒng)治階級(jí)鎮(zhèn)壓人民群眾的工具，是張揚(yáng)暴力的機(jī)器，而在法治社會(huì)和文明社會(huì)中監(jiān)獄逐步成為治理社會(huì)的工具。從這個(gè)角度上講監(jiān)獄的文明程度就是社會(huì)和諧發(fā)展的一個(gè)縮影。監(jiān)獄作為懲罰罪犯的場(chǎng)所，懲罰本身的確是一種“惡”，可以說是依法以暴治暴的“惡”，任何時(shí)候，只要有監(jiān)獄的存在，就不能排除監(jiān)獄與生俱來的懲罰特性，但是我們也不能忽略在文明法治的現(xiàn)代社會(huì)里，監(jiān)獄也還具有教育矯正的職能。

現(xiàn)在，我國(guó)對(duì)未成年犯已有很多人性關(guān)懷和照顧。

1.對(duì)未成年犯分類管理和個(gè)別教育。

《中華人民共和國(guó)監(jiān)獄法》第39條規(guī)定：“監(jiān)獄對(duì)成年男犯、女犯和未成年犯實(shí)施分別關(guān)押和管理，對(duì)未成年犯和女犯的改造應(yīng)當(dāng)照顧其生理、心理特點(diǎn)，監(jiān)獄根據(jù)罪犯的犯罪類型、刑罰種類、刑期、改造表現(xiàn)等情況，對(duì)罪犯實(shí)行分別關(guān)押，采取不同的管理方式?！边@樣就可以防止不同類型的犯罪人之間交叉感染，從而有利于開展有針對(duì)性的教育改造。個(gè)別教育就是在分類管理的基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)未成年罪犯的案件性質(zhì)、家庭狀況、文化水平、犯罪原因、思想特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、認(rèn)罪態(tài)度等不同情況采取不同的教育內(nèi)容和方法，針對(duì)性地解決問題。個(gè)別化教育可使教育改造工作更細(xì)、更深、更有成效。

2.考慮未成年犯身心特點(diǎn)，在硬件設(shè)施上對(duì)其關(guān)懷。

面對(duì)未成年犯實(shí)行感化、挽救是社會(huì)主義人道主義的具體體現(xiàn)。相關(guān)法規(guī)在規(guī)定少管所管理時(shí)，在教育和勞動(dòng)等行刑制度上與內(nèi)容上均考慮到未成年犯的身心特點(diǎn)。例如：在監(jiān)禁制度上未成年犯管教所不設(shè)崗樓、電網(wǎng)，沒有武裝看押。

3.以教育改造為主，以學(xué)習(xí)文化和生產(chǎn)技能為主。

未成年犯在教育上實(shí)行比較正規(guī)的義務(wù)教育，充分進(jìn)行德、智、體、美的教育；在勞動(dòng)上實(shí)行半天學(xué)習(xí)半天勞動(dòng)的制度，而且以學(xué)習(xí)技藝為主。為未成年犯刑滿釋放回歸社會(huì)作生存技能的培訓(xùn)。

此外，監(jiān)獄法中其它關(guān)于未成年罪犯管理的規(guī)定，體現(xiàn)了立法機(jī)關(guān)對(duì)未成年人罪犯執(zhí)行刑罰的有關(guān)知道思想和原則。監(jiān)獄法第七十四條：對(duì)未成年犯應(yīng)當(dāng)在未成年犯管教所執(zhí)行刑罰?！吨腥A人民共和國(guó)監(jiān)獄法》第75條規(guī)定：“對(duì)未成年犯執(zhí)行刑罰應(yīng)當(dāng)以教育改造為主。未成年犯做勞動(dòng)，應(yīng)當(dāng)符合未成年人的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)文化和生產(chǎn)勞動(dòng)技能為主。監(jiān)獄應(yīng)當(dāng)配合國(guó)家社會(huì)，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)，為未成年犯接受義務(wù)教育提供必要條件。”《中華人民共和國(guó)監(jiān)獄法》第76條規(guī)定：“未成年犯年滿18歲時(shí)，剩余刑期不超過2年的仍可以留在未成年犯管教所執(zhí)行剩余刑期?！?/p>

（三）對(duì)未成年犯的管理需要“優(yōu)人性化”

對(duì)未成年犯的人性化關(guān)懷不能僅僅停留在政策層面，還應(yīng)該將其切實(shí)落到實(shí)處，具體到每個(gè)組織、每個(gè)單位，甚至是個(gè)人該如何做，這樣才是真正的關(guān)懷，而不僅僅是紙上談兵。具體到教育改造的兩個(gè)主要方面應(yīng)有如下“優(yōu)人性化”的體現(xiàn)。

1.文化教育需要“優(yōu)人性化”。

未成年犯大多是學(xué)齡少兒，正是學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的好時(shí)候，也是我國(guó)義務(wù)教育的對(duì)象。但是他們卻不能像普通的孩子一樣坐在課堂，汲取知識(shí)，豐富心靈。

僅從文化教育方面，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有未成年犯文教制度存在一些需要改進(jìn)的地方。

（1）受教育者“優(yōu)人性化”：擴(kuò)大受教育范圍，規(guī)范受教育者的選拔機(jī)制。

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，并不是服刑的所有適齡未成年犯都有接受文化教育的權(quán)利。雖然現(xiàn)在很多未成年犯管教所內(nèi)設(shè)了自己的學(xué)校或者小課堂，但是由于管理和場(chǎng)地的限制，只能供給一小部分人走進(jìn)學(xué)校，坐進(jìn)課堂。這些能夠受教育的幸運(yùn)兒的選拔機(jī)制也不夠規(guī)范，主要是看未成年犯的文化基礎(chǔ)，當(dāng)然也有其學(xué)習(xí)興趣等無法測(cè)量的因素。

針對(duì)以上情況，目前需要解決的是受教育者的普遍性問題和選拔標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化問題。事實(shí)上這兩個(gè)問題的內(nèi)在本質(zhì)是相沖突的。

要想讓所有的未成年犯都有接受義務(wù)教育的權(quán)利，就必須對(duì)監(jiān)獄進(jìn)行擴(kuò)建，場(chǎng)所的擴(kuò)大必然帶來人員需求增多，這一系列過程很繁瑣，不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。但是這應(yīng)該是未成年犯文化教育所要努力的方向和遠(yuǎn)景目標(biāo)。

第一個(gè)問題不能在短期內(nèi)解決，就需要通過解決第二個(gè)問題輔助。規(guī)范適齡未成年犯受教育的選拔機(jī)制，這是在短期內(nèi)比較容易實(shí)現(xiàn)的。相關(guān)部門制定一定的規(guī)范甚至通過立法，再加上工作人員的嚴(yán)格履行，這一問題將不成為問題。

（2）師資“優(yōu)人性化”：公開部分監(jiān)獄信息，為優(yōu)秀教師任教排除后顧之憂。

師資力量某種程度上決定了教學(xué)質(zhì)量，雖然不是絕對(duì)的一對(duì)一的影響，但是其影響力量也是不容忽視的。

由于人們對(duì)監(jiān)獄有一定的恐懼感和神秘感，愿意到監(jiān)獄工作的教師、教育管理人員并不是很多。他們會(huì)受到外界的壓力和來自自身內(nèi)心的恐慌，這一切其實(shí)是來源于對(duì)監(jiān)獄和未成年犯的不了解。

針對(duì)這一問題，最好的辦法就是公開部分監(jiān)獄政務(wù)，在政策允許的條件下，組織優(yōu)秀教師參觀調(diào)研，排除他們對(duì)未知的恐懼。讓更多的優(yōu)秀教師認(rèn)識(shí)到未成年犯與他們所教的孩子是沒有區(qū)別的，只是教學(xué)場(chǎng)所有所變換。為了排除優(yōu)秀教師的后顧之憂，對(duì)其的安全保障也是重要的一個(gè)方面，可以配備專門力量保障教師安全，也可以提供一些體驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到教學(xué)的低危險(xiǎn)性。

（3）教材“優(yōu)人性化”：站在未成年犯的角度，選擇適合他們的教材。

教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料。狹義上是指根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料，主要有教科書、講義、講授提綱等。廣義上指對(duì)人有教育作用的材料。

據(jù)筆者對(duì)某省未成年犯管教所的調(diào)查得知，未成年犯采用的教材與普通學(xué)校的教材一樣，這既有優(yōu)點(diǎn)，又存在一定的問題。與普通學(xué)校采用相同的教材方便的教師的備課與授課，同時(shí)達(dá)到了與社會(huì)接軌的目的。但是從未成年犯的角度考慮，同樣的教材會(huì)不會(huì)讓孩子們覺得難以接受和吸收呢？這些孩子中的大多數(shù)在被判刑之前學(xué)習(xí)能力就不是很強(qiáng)，加之其心理的陰影，對(duì)學(xué)習(xí)或多或少會(huì)存在著抵觸或者是自卑的情緒。如果教材難度過大，就會(huì)使他們的這種負(fù)面心理擴(kuò)大，不利于他們的學(xué)習(xí)，更不利于其身心健康發(fā)展。

（4）師生關(guān)系“優(yōu)人性化”：課堂多互動(dòng)，課后多交流，關(guān)注未成年犯的心理。

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。我們通常所理解的師生關(guān)系僅僅是教育關(guān)系，然而師生之間還存在這心理關(guān)系和倫理關(guān)系。心理關(guān)系是師生為完成共同的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的心理交往和情感交流，這種關(guān)系能把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)情感信息的傳遞和交流。師生之間的倫理關(guān)系是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)特殊的道德共同體，各自承擔(dān)一定的倫理責(zé)任，履行一定的倫理義務(wù)。這種關(guān)系處于師生關(guān)系體系中的最高層次，對(duì)其他關(guān)系形式具有約束和規(guī)范作用。

由于受教育者的特殊性，很多任課老師僅僅是完成教學(xué)任務(wù)而已，不敢去關(guān)注未成年犯的心理和情緒變化。這也就導(dǎo)致了課堂上教學(xué)形式比較單一，互動(dòng)很少，下課之后老師也不會(huì)留下幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題。在這種情況下，未成年犯的學(xué)習(xí)積極性也不可能被調(diào)動(dòng)起來，師生交流太少。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變心理，這些未成年犯同樣是孩子，是祖國(guó)的花朵，不要用不同的眼光看待他們。在課堂上，采用豐富多彩的教學(xué)輔助工具，面帶微笑地與他們互動(dòng)，這樣他們的心才能敞開，才能真正學(xué)到知識(shí)，真正學(xué)到心里。課外時(shí)間，相關(guān)管理部門可以開辟專門的時(shí)間和地點(diǎn)，定期讓未成年犯與教師交流，不僅僅局限于學(xué)習(xí)上的問題，也可以是心理的不解和人生的困惑。這樣才是我們所追求的師生關(guān)系：教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。

2.生產(chǎn)勞動(dòng)需要“優(yōu)人性化”。

馬克思指出，勞動(dòng)是一切社會(huì)病毒的偉大消毒劑。他認(rèn)為，人類在生產(chǎn)勞動(dòng)過程中，不但改造客觀世界，而且改造主觀世界。因此，勞動(dòng)是改造人、造就人的基本途徑和方式。組織罪犯進(jìn)行勞動(dòng)改造，對(duì)于提高罪犯的改造質(zhì)量，貫徹落實(shí)監(jiān)管工作“首要標(biāo)準(zhǔn)”，具有十分重要的作用。我國(guó)《刑法》第46條規(guī)定：“被判處有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子，在監(jiān)獄或其它執(zhí)行場(chǎng)所執(zhí)行，凡有勞動(dòng)能力的，都應(yīng)參加勞動(dòng)，接受教育和改造?！币虼耍M織罪犯進(jìn)行勞動(dòng)是強(qiáng)制的，并非罪犯自愿的，是一種法定的義務(wù)和要求，是監(jiān)獄刑罰執(zhí)行活動(dòng)的一部分。

生產(chǎn)勞動(dòng)是成年犯和未成年犯每天都要進(jìn)行的活動(dòng)，通過勞動(dòng)來達(dá)到改造的目的。但是未成年犯和成年犯不同，《中華人民共和國(guó)監(jiān)獄法》第78條規(guī)定：“對(duì)未成年犯實(shí)行懲罰教育改造為主。未成年犯的勞動(dòng)，應(yīng)該符合未成年人的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)文化和生產(chǎn)技能為主。”未成年犯以后大多還要走向社會(huì)，如果沒有一技傍身，就很難在社會(huì)立足，無形中加大了再次犯罪的可能性。所以對(duì)未成年犯的勞動(dòng)改造有特殊的要求。

由于未成年犯大多數(shù)正處于學(xué)齡階段，尚未參加社會(huì)工作，基本上沒有職業(yè)經(jīng)歷，其職業(yè)技能可以說是一片空白，因而必須加強(qiáng)職業(yè)教育，使他們學(xué)會(huì)一定的生產(chǎn)技能，給其刑滿回歸社會(huì)就業(yè)、謀生創(chuàng)造條件。由于職業(yè)技術(shù)是培養(yǎng)未成年犯的一技之長(zhǎng)，使他們成為社會(huì)的有用之材的有效途徑，因而也是預(yù)防和減少重新犯罪的主要措施。因此未成年犯的職業(yè)教育，要有針對(duì)性、適用性、技術(shù)性。

未成年犯的生產(chǎn)勞動(dòng)需要的不是機(jī)械重復(fù)，他們需要學(xué)會(huì)一項(xiàng)或多項(xiàng)技能，為以后的生活打下基礎(chǔ)。比如在流水線工作時(shí)，可以采取輪崗的方式，讓他們能夠接觸到流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于一些短期內(nèi)簡(jiǎn)單易學(xué)的技能（如縫紉），有關(guān)部門還可以組織專門的培訓(xùn)和考試，為他們今后走向社會(huì)開道。

三、生命教育呼喚對(duì)未成年犯的“優(yōu)人性化”管理

未成年犯管教所作為監(jiān)獄的一種特殊類型，既要貫徹執(zhí)行“懲罰與改造相結(jié)合，以改造人為宗旨”的監(jiān)獄工作方針，又要落實(shí)“教育、感化、挽救”的政策，突出對(duì)未成年人的法律保護(hù)，提高未成年犯的改造質(zhì)量。

生命教育要貫徹“以人為本”的戰(zhàn)略思路，呼喚人性化的生命關(guān)懷。我國(guó)未成年犯的教育改造工作近年來已有不小的進(jìn)步，根據(jù)生命教育的理念，要求對(duì)未成年犯的管理在人性化的基礎(chǔ)上更加人性化，力求達(dá)到“優(yōu)人性化”的目標(biāo)。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)未成年犯的成功改造，是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程。它不僅包括在監(jiān)獄內(nèi)部管理中要彰現(xiàn)人性化關(guān)懷，而且包括回歸社會(huì)要適應(yīng)社會(huì)克服困難，爭(zhēng)做守法公民的過程。

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［7］劉衛(wèi)立.生命教育――彰顯以人為本的新理念［J］.考試.

虎年的成語范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 全程護(hù)理干預(yù)；中老年糖尿病；臨床效果

糖尿?。╠iabetes mellitus）[1]是由于患者的自身遺傳以及周圍的環(huán)境兩者相互作用而導(dǎo)致一種慢性血糖水平增高為特性的代謝異常類疾病[2]。隨著我國(guó)的老齡化以及生活方式的改變，近年來糖尿病患者迅速增加，嚴(yán)重影響著人們的生命健康。而且其僅通過治療是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要配合全程的護(hù)理干預(yù)，提高患者的遵醫(yī)依從性，很好的控制血糖，其臨床效果表明，真正的可以提高患者的生活質(zhì)量，且相應(yīng)延長(zhǎng)壽命。

1 資料與方法

1.1 一般資料 我科2010年6月-2011年6月收治了中老年糖尿病患者62例，所有患者經(jīng)診斷均符合1999年WHO公布的協(xié)商報(bào)告中關(guān)于糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)：餐后2h血糖≥11.1mmol/L或者空腹血糖≥7.0mmol/L。其中男38例，女24例，年齡為43歲-80歲，平均年齡為61.5±4.3歲，現(xiàn)將其隨機(jī)分為對(duì)照組和干預(yù)組，每組患者31例，兩組患者間性別、年齡、病情等方面進(jìn)行比較，P>0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩組患者間具有可比性。

1.2 方法 對(duì)照組：除了進(jìn)行治療外不進(jìn)行全程的護(hù)理干預(yù)；干預(yù)組：其干預(yù)組的治療方法同對(duì)照組，除了治療之外還進(jìn)行全程的護(hù)理干預(yù)。期間，對(duì)患者的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 將本次試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料組間對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)，組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)。取95%可信區(qū)間，當(dāng)P

2 結(jié) 果

在患者未實(shí)施全程護(hù)理之前兩組患者的危險(xiǎn)發(fā)生率比較，P>0.05，無顯著差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。當(dāng)干預(yù)組開始結(jié)合全程護(hù)理之后，其血糖控制良好率達(dá)到了100%，明顯高于對(duì)照組。兩組之間進(jìn)行比較，P

3 討 論

3.1 入院護(hù)理 入院時(shí)，護(hù)理人員就要對(duì)患者進(jìn)行熱情接待和照顧，多與患者進(jìn)行溝通，盡快與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，為后續(xù)的護(hù)理工作做好準(zhǔn)備。同時(shí)，對(duì)患者的病情以及生命體征進(jìn)行初步評(píng)估，以備以后需要。

3.2 患者住院期間的護(hù)理

3.2.1 做好基礎(chǔ)工作 給患者提供足夠的水分和食物，若患者無法自主進(jìn)食時(shí)要進(jìn)行喂食，而對(duì)無法進(jìn)食的患者，以肌注靜脈給予營(yíng)養(yǎng)和水分。及時(shí)做好保暖工作，對(duì)患者體溫進(jìn)行監(jiān)測(cè)，以維持體溫的正常。

3.2.2 藥物治療護(hù)理 遵醫(yī)囑給患者以白蛋白、血漿以及肝酶誘導(dǎo)劑治療，白蛋白一般稀釋到5%[3]進(jìn)行靜脈輸入，其與血漿結(jié)合可降低紅素腦病危險(xiǎn)率的發(fā)生。

3.2.3 嚴(yán)密監(jiān)測(cè)患者的生命體征 對(duì)患者的血糖、血?dú)夥治?、缺氧、電解質(zhì)情況以及酸中毒等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)進(jìn)行處理。在治療過程中，杜絕一切可能誘發(fā)膽紅素腦病的因素[4]，杜絕藥物使用不當(dāng)?shù)男袨?，避免發(fā)生感染、缺氧以及窒息等現(xiàn)象。

3.3 取得患者家屬的配合 在整個(gè)全程護(hù)理干預(yù)過程中，家屬的配合非常重要，其作用不容忽視。在治療依從性較差時(shí)讓其家屬進(jìn)行勸導(dǎo)，效果要好很多。由于患者的記憶力、行動(dòng)能力較差，因此，患者服藥時(shí)需要家屬進(jìn)行幫助。同時(shí)，因?yàn)樽o(hù)理人員日常工作十分繁忙，無法對(duì)患者進(jìn)行實(shí)時(shí)的照顧，如果有家屬在旁幫忙照料，并觀察患者的病情，其效果要好很多，所以家屬的參與可以使得患者心理得到很大的慰藉，有利于病情的盡快康復(fù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉福容.運(yùn)用護(hù)理干預(yù)對(duì)老年糖尿病患者血糖控制的影響分析[J].航空航天醫(yī)學(xué)雜志，2012，23（4）：481-482.