前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇杠桿教學(xué)設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

杠桿教學(xué)設(shè)計范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 財務(wù)杠桿； Excel軟件； 教學(xué)過程doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 058

[中圖分類號] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）010- 0100- 02

0 引 言

財務(wù)管理是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。本教學(xué)設(shè)計突破了課程獨立的教學(xué)模式，把信息技術(shù)與財務(wù)管理課程整合。傳統(tǒng)教學(xué)方法是將“財務(wù)杠桿”的基本特點與公式利用教師課堂講解和板書的方式來完成的。實踐性、操作性不強(qiáng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在本教學(xué)設(shè)計中，作者將信息技術(shù)與教材中的“財務(wù)杠桿”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，采用任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過Excel軟件將課程核心內(nèi)容可視化。學(xué)生通過操作驗證理解財務(wù)杠桿的內(nèi)在涵義，并能完成實際案例的分析。這樣既鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮主動性，又能把理論教學(xué)變得輕松活潑，貼近生活。根據(jù)以上教學(xué)思想和原則，作者設(shè)計了信息技術(shù)與財務(wù)管理《財務(wù)杠桿》整合的教案。

1 教學(xué)設(shè)計過程

財務(wù)杠桿教學(xué)教案設(shè)計如下：

授課對象：A校高二年級財會預(yù)科班；

授課教材：財務(wù)管理（第三版）高等教育出版社；

教學(xué)內(nèi)容：財務(wù)杠桿；

教學(xué)目的及要求：利用Excel等軟件動態(tài)展示財務(wù)杠桿系數(shù)的變化，讓學(xué)生從感性到理性地理解財務(wù)杠桿系數(shù)，學(xué)會計算，最終學(xué)以致用，能從財經(jīng)的角度來分析實際問題，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；

教學(xué)重點：財務(wù)杠桿概念的理解，財務(wù)杠桿系數(shù)計算公式中各個因素含義的掌握，財務(wù)杠桿系數(shù)的計算；

教學(xué)難點：財務(wù)杠桿利益與分險理解與分析；

教學(xué)關(guān)鍵點：財務(wù)杠桿的應(yīng)用及實際問題的解決；

教學(xué)方法：直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法；

教學(xué)準(zhǔn)備：機(jī)房、多媒體課件、相關(guān)資料、分組坐位。

整個學(xué)期的課程分小組教學(xué)，每組選一組長；課后作業(yè)及思考問題由組長組織討論，并形成討論稿上交，代表輪流發(fā)言；上課前2分鐘采用角色扮演播報財經(jīng)新聞（由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等方式找資料）。

教學(xué)過程設(shè)計

導(dǎo)入：采用角色扮演的方法，選取7則財經(jīng)新聞，讓學(xué)生以新聞主持人的身份進(jìn)行財經(jīng)新聞快播，輔以背景音樂，目的是讓課堂變得生動有趣，同時拓寬學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注財經(jīng)新聞，連接理論與實務(wù)。

新授：杠桿分析原理； 財務(wù)杠桿； DFL計算公式； 財務(wù)風(fēng)險與財務(wù)杠桿； 實務(wù)。

2 新授內(nèi)容詳解

2.1 杠桿分析的原理

杠桿分析是借用物理學(xué)中的杠桿原理，用形象的動畫展示財務(wù)分析工具。財務(wù)管理中的杠桿原理是指由于固定費用（包括生產(chǎn)經(jīng)營方面的固定費用和財務(wù)方面的固定費用）存在，當(dāng)業(yè)務(wù)量發(fā)生較小的變化時，利潤會產(chǎn)生較大的變化。

2.2 財務(wù)杠桿

2.2.1 指標(biāo)假定

EBIT――息稅前利潤；I――利息費用；T――所得稅率；D――優(yōu)先股股息（西方國家重要的融資渠道，但中國未實行，可引導(dǎo)學(xué)生思考其可行性）；N――普通股股數(shù)；EPS――普通股每股收益。

2.2.2 相關(guān)資料

展示給學(xué)生的案例資料：總資本相同的3個公司不同的融資方案，息稅前利潤相同時的EPS。借助Excel制作一個動態(tài)模型，直觀地演示出各公司的EPS。學(xué)生只需點擊按鈕就可觀察到EPS的計算結(jié)果。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系企業(yè)財務(wù)會計，最終得出EPS的計算公式：

EPS = [（EBIT - I）（1 - T） - D]/N

EPS是綜合反映企業(yè)獲利能力的重要指標(biāo)，可以用來判斷和評價管理層的經(jīng)營業(yè)績，在利潤表中反映（聯(lián)系利潤表）。

再通過運用Excel2007模擬運算，可同時計算不同方案的EPS并用圖表顯示結(jié)果。用Excel動態(tài)展示A、B、C 3個公司息稅前利潤變化引起的每股收益變化，由學(xué)生根據(jù)動態(tài)展示結(jié)果得出結(jié)論（分組討論，發(fā)言）。

過渡：由于固定籌資成本的存在，就會產(chǎn)生財務(wù)杠桿效應(yīng)，財務(wù)杠桿效應(yīng)通常用財務(wù)杠桿系數(shù)來衡量，就是將每股收益的變化率比上息稅前利潤的變化率（再次動畫展示財務(wù)杠桿，加深學(xué)生的感性認(rèn)識）。

2.3 DFL計算公式

（1） 理論計算公式：DEL = （ΔEPS/EPS）/（ΔEBIT/EBIT）

（2） 簡化計算公式：DEL = EBIE/[EBIT - I - D/（1 - T）]

簡化計算公式由理論公式和EPS的計算公式推導(dǎo)得出（推導(dǎo)過程可作為課后討論作業(yè)）。

例題：假設(shè)ACC公司的資本來源為：債券100 000元，年利率5%；優(yōu)先股500股，每股面值100元，年股利率7%；普通股為500股，每股收益8元，息稅前利潤為20 000元。所得稅率為30%。假設(shè)銷售單價及成本水平保持不變，財務(wù)杠桿系數(shù)可計算如下：

DFL = 20 000/[20 000 - 5 000 - 3 500/（1 - 30%）]

（3） 分組討論：

練習(xí)1：某企業(yè)計劃籌資600萬元，當(dāng)年息稅前利潤150萬元。現(xiàn)有2個資本結(jié)構(gòu)可供選擇，各方案債務(wù)利息分別為15萬元，30萬元，優(yōu)先股股利分別為12萬元，3萬元，所得稅稅率25%，要求：計算各方案財務(wù)杠桿系數(shù)。

練習(xí)2：某公司為擬籌建項目籌措資本1 000萬元，現(xiàn)有3個籌資方案：A：全部發(fā)行普通股籌資；B：發(fā)行普通股籌資500萬元，發(fā)行債券籌資500萬元；C：發(fā)現(xiàn)普通股籌資200萬元，發(fā)行債券籌資800萬元。假設(shè)該公司當(dāng)前普通股每股市價50元，不考慮證券籌資費用；該項目預(yù)計息稅前利潤為200萬元，借入資本利率為8%，所得稅稅率為25%，請每組選定一種方案，并說明理由。讓組員計算假設(shè)息稅前利潤從200萬降低到150萬元，即降低25%，你所選擇的方案的每股收益是多少？出現(xiàn)了怎樣的變化？可用Excel模型驗證結(jié)果（采用此案例過渡到財務(wù)風(fēng)險）。

2.4 財務(wù)風(fēng)險與財務(wù)杠桿

財務(wù)風(fēng)險，也稱籌資風(fēng)險，是指舉債經(jīng)營給公司未來收益帶來的不確定性。財務(wù)風(fēng)險主要取決于財務(wù)杠桿的大小，當(dāng)公司在資本結(jié)構(gòu)中增加負(fù)債或優(yōu)先股籌資比例時，固定的現(xiàn)金流出量就會增加，從而加大了公司財務(wù)杠桿系數(shù)和財務(wù)風(fēng)險。

2.5 實務(wù)（分析實際問題）

（1） 實務(wù)：“浙江高利貸跑路成風(fēng)”。民企老板“跑路潮”仍在繼續(xù)，2011年前2個月，僅溫州一地就發(fā)生60起“跑路”事件；5月以來，浙江海寧和溫州至少又發(fā)生了2起。以此進(jìn)行誠信教育。

（2） 實務(wù)：學(xué)生上網(wǎng)查找2012年中報的資產(chǎn)負(fù)債率最高與最低的上市公司。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行籌資方式與資本結(jié)構(gòu)分析，為下次課資本結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備（可聯(lián)系第七章報表分析進(jìn)行講解）。

2.6 小結(jié)

① 財務(wù)杠桿是由于固定籌資成本（利息或優(yōu)先股股息）的存在而產(chǎn)生的；② 財務(wù)杠桿系數(shù)反映了息稅前利潤變動與每股收益變動之間的關(guān)系； ③ 財務(wù)杠桿系數(shù)用于衡量財務(wù)風(fēng)險。

2.7 課后作業(yè)

假設(shè)你是XYZ公司的CFO，目前公司經(jīng)營狀況良好，每股收益高于行業(yè)平均水平，資產(chǎn)負(fù)債率（20%）低于平均水平。公司管理層的獎金在很大程度上取決于上年末股票價格?，F(xiàn)在是10月份，公司的CEO希望提高年末股票價格。他發(fā)給你一份備忘錄，讓你重新設(shè)置資本結(jié)構(gòu)，使資產(chǎn)負(fù)債率提高到65%，從而提高每股收益和股票價格。你將如何回復(fù)CEO的要求？

3 教學(xué)反思

整個教學(xué)設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，貼近專業(yè)實踐；動畫及Excel模型的應(yīng)用使學(xué)生從感性上升到理性認(rèn)識，采用信息化手段教學(xué)，增強(qiáng)可理解性；整個課程采用分組教學(xué)法，增加學(xué)生溝通及團(tuán)隊合作的機(jī)會，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

Excel模型的設(shè)計直觀形象，但是對于不同EPS和EBIT的籌資方式，要及時修改EBIT-EPS分析圖的坐標(biāo)軸。可見，老師在日常教學(xué)中，要注重計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)只有與當(dāng)前的信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)活動相結(jié)合，才會充滿生機(jī)和活力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 邱德君，張曉坤. 淺議EXCEL電子表格在管理會計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（2）：39-42.

[2] 賀勝軍. 基于項目驅(qū)動式教學(xué)法的高職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)設(shè)計[J]. 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：70-72.

杠桿教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、背景和教學(xué)任務(wù)分析

《功和機(jī)械》復(fù)習(xí)是初三畢業(yè)學(xué)業(yè)考試第一輪復(fù)習(xí)中力學(xué)部分的最后一個單元內(nèi)容,它主要包括功和簡單機(jī)械兩大部分內(nèi)容。在歷年的畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中這部分內(nèi)容所占分值在6分左右,本章內(nèi)容復(fù)習(xí)利用2課時,第一課時簡單機(jī)械,第二課時功和滑輪組斜面輪軸,本節(jié)為第一課時,本課時知識與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān),本著“從生活走向物理,從物理走向社會”的學(xué)科特點,通過學(xué)生生活經(jīng)驗,在情景中分析和解決問題,從而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本章內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

1、知道杠桿、分類應(yīng)用及杠桿平衡條件

2、 知道定滑輪、動滑輪的特點及其作用

【過程與方法】

1、回顧杠桿五要素從而分清省力和費力的道理。

2、利用典型例題理解各種滑輪的特點。

【情感態(tài)度與價值觀】

1. 通過對各種杠桿和滑輪的認(rèn)識,體驗物理知識和人們生活水平的密切關(guān)系

2. 感受生活中杠桿有廣泛的應(yīng)用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的科

學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。

三、教學(xué)重點和難點

1. 重點:區(qū)分不同類型的杠桿、理解各種滑輪的特點及應(yīng)用。

2. 難點:杠桿的動力臂、阻力臂作圖。

四、學(xué)習(xí)資料和器材準(zhǔn)備

多媒體課件的制作及多媒體設(shè)備

五、教學(xué)設(shè)計思路

本設(shè)計的基本思路是盡量突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮“教學(xué)評價”作用貫穿課堂教學(xué),通過自主參與、互助合作來鞏固知識,通過“學(xué)案”嘗試改變教學(xué)方法和模式,讓學(xué)生在解決問題中逐步將“簡單機(jī)械”的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),以此來提高學(xué)生觀察生活、質(zhì)疑現(xiàn)象、 解釋規(guī)律、學(xué)會總結(jié)的能力和水平。

六、教學(xué)過程

【考點掃描】

一、杠桿平衡條件

（1）認(rèn)識杠桿

1.定義:____________________________________叫杠桿。

說明:①杠桿可直可曲,形狀任意。

②有些情況下,可將杠桿實際轉(zhuǎn)一下,來幫助確定支點。如:魚桿、鐵鍬。

2. 五要素——組成杠桿示意圖。 ①支點:_____________的點。用字母 O 表示。 ②動力:_______________力。用字母 F1表示。③阻力:________________力。用字母 F2表示。

說明：動力、阻力都是使杠桿受力,所以作用點在杠桿上。動力、阻力的方向不一定相反,但它們使杠桿的轉(zhuǎn)動的方向相反④動力臂:從 _____到 ___________的距離。用字母 l 1表示。

⑤阻力臂:從 _____到 ____________的距離。用字母 l2表示。

（2）杠桿的平衡條件:

1.杠桿平衡是指:_______________________。

2.實驗前:應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母, 使杠桿在水平位置平衡。 這樣做的目的 是:可以方便的從杠桿上讀(量)出力臂。

3.結(jié)論:杠 桿 的 平 衡 條 件 (或 杠 桿 原 理 ) 是 :_____________________________。

公式:_____________________ 也可寫成:_____________________(比例式)

二、杠桿分類與力臂作圖

1.杠桿分類

⑴.省力杠桿條件:____________________特點:______________________舉例:_____________

⑵.費力杠桿條件:___________________特點:______________________舉例:______________

⑶.等臂杠桿條件:____________________特點:______________________舉例:_____________

2.力臂作圖方法(步驟) :一找支點、二畫線、三作垂線、四標(biāo)臂

⑴ 找支點 O ; ⑵ 畫力的作用線(虛線);

⑶ 畫力臂(實線,過支點垂直力的作用線作垂線); ⑷ 標(biāo)力臂(大括號)。

三、滑輪

1.定滑輪:

①定義:________________的滑輪。

②實質(zhì):定滑輪的實質(zhì)是:____________杠桿(畫出右圖定滑輪的力臂)。

③特點:______________________________

④對理想的定滑輪 (不計輪軸間摩擦) F_____G; 若繩子自由端移動距離 S(或速度 v /) ,

重物移動的距離h(或速度 v) ,則 _________或 ____________。

2.動滑輪: ①定義:________________的滑輪。(可上下移動,也可左右移動)

②實質(zhì):動滑輪的實質(zhì)是:動力臂為阻力臂 2倍的 ___________。(畫出右圖動滑輪的

【典例精析與方法歸納】

一、例題1（題目見課件）

[解析] D　使杠桿轉(zhuǎn)動的力稱為動力，阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力稱為阻力，動力和阻力都是作用在杠桿上的力，故此時動力是蘋果對杠桿的壓力，阻力是橘子對杠桿的壓力，故D正確。

中考警示：(1)杠桿可以是直的，也可以是彎的。(2)動力和阻力都是杠桿受到的力，而不是杠桿對其他物體的作用力。

二、例題2（題目見課件）

[解析] 根據(jù)杠桿平衡條件，動力×動力臂＝阻力×阻力臂，當(dāng)阻力和阻力臂大小不變時，要使動力最小，則對應(yīng)的動力臂應(yīng)最大。

技巧貼士：杠桿最小力的畫法：①使用杠桿時，要使動力最小，必須使動力臂最長。②最長力臂的確定：A.把支點和力的作用點相連作為力臂時最長；B.在滾動圓柱體時，把支點和圓心相連構(gòu)成的直徑作為力臂時最長；C.對于長方體來說，對角線作為力臂時最長。③根據(jù)支點位置(支點在中間二力同向，支點在一端二力反向)確定力的方向，過力的作用點垂直于力臂作出力即為最小力。

【熱身反饋】（題目見課件）

【歸納總結(jié)】學(xué)生自己整理本章基礎(chǔ)知識點

【作業(yè)】湘岳中考作業(yè)手冊31頁 課時達(dá)標(biāo)（16）

杠桿教學(xué)設(shè)計范文第3篇

與；信息量

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0045—01

交互式電子白板為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，極大地改變了課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識非常有利，為教師優(yōu)化物理課堂教學(xué)提供了不可多得的教學(xué)工具。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)離不開現(xiàn)實的物理情境，但是，學(xué)生的直接經(jīng)驗、學(xué)校的實驗條件都是有限的，不可能什么內(nèi)容都做實驗。因此，借助多媒體技術(shù)，通過教師制作和收集素材，運用交互式電子白板以圖、文、聲、像并茂的形式向?qū)W生展示，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)活動。如，在物理八年級下冊“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，我應(yīng)用交互式電子白板，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“英雄救美”的情境，讓學(xué)生猜想是跑著過去還是爬著過去救掉在冰窟窿里的小女孩，這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計的理念，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握了減小壓強(qiáng)的方法。又如，在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學(xué)生印象不深，用交互式電子白板可使力臂會隨力的作用方向改變而改變，學(xué)生看起來十分明顯，興趣高漲。在較短的時間內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生都理解了力臂的概念。

二、師生共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術(shù)支持和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學(xué)生無法參與，因為課件的內(nèi)容無法更改。而用交互式電子白板技術(shù)制作的“課件”，為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的方便。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是學(xué)生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化“課件”，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。例如，在講授杠桿時，我讓學(xué)生充分利用交互式電子白板的畫圖功能，進(jìn)行杠桿的五要素練習(xí)，每一位同學(xué)在交互式電子白板上的演示都成為了我以后教學(xué)的素材，學(xué)生易錯的地方都被記錄下來，成為了今后教學(xué)的寶貴資源。

交互式電子白板的強(qiáng)大功能和靈活的交互方式，充分調(diào)動了教師與學(xué)生雙方的積極性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織過程中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必然產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會變得活躍而且和諧，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度。通過這種有益的交互活動，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。

三、增大信息量，提高教學(xué)效率

有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用交互式電子白板的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板系統(tǒng)為物理學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫中的素材，形成自己的教案。

杠桿教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【教材分析】

《機(jī)械效率》是“人教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級《物理》第十五章第二節(jié)的內(nèi)容，是物理知識與生活實際聯(lián)系的范例，是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一體的、充分為學(xué)生提供實踐空間和方法的課.它是初中物理力學(xué)部分的重要內(nèi)容，同時又是九年級物理知識的重點.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅可以加深對功的原理的理解，而且是提升學(xué)生綜合分析問題能力的一個關(guān)鍵.

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能

（1）了解什么是有用功、額外功和總功.

（2）理解機(jī)械效率的概念，會利用公式η=W有用/W總進(jìn)行有關(guān)計算，知道機(jī)械效率小于1.

（3）知道提高機(jī)械效率的意義和主要方法.

2.過程與方法

（1）從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)探究物理學(xué)的有關(guān)知識，深入認(rèn)識事物的能力.

（2）經(jīng)歷探究斜面機(jī)械效率的過程，學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案.

3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）讓學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活中各種機(jī)械的機(jī)械效率，具有用機(jī)械效率來評價機(jī)械的意識.

（2）通過探究活動，進(jìn)行充分的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神.

【重點】有用功、額外功和總功的含義；機(jī)械效率的概念及計算.

【難點】影響機(jī)械效率大小因素的分析和提高機(jī)械效率的方法.

【關(guān)鍵點】通過實例分析識別三種功.

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課

教師在講臺上依次展示紙杯、大小不同的玻璃杯，以“端玻璃杯喝水”為例，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：人們在喝水時，對杯和水都要做功，那對什么做的功是有用的？對哪部分做的功是不需要而又不得不做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識什么是有用功？額外功？總功？（教學(xué)設(shè)計說明：課本上利用“運沙子”作為一個問題情境，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且導(dǎo)入時間過長，影響了后邊內(nèi)容的學(xué)習(xí)；“端杯喝水”更注重從學(xué)生的實際出發(fā)，可促使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，導(dǎo)入時間短但理解深刻.）

二、合作探究（一）

本環(huán)節(jié)主要解決兩個問題：（1）加深理解有用功、額外功的含義；（2）通過實例分析識別三種功.為后邊機(jī)械效率的學(xué)習(xí)做好鋪墊.是本節(jié)課的一個關(guān)鍵點.這個環(huán)節(jié)解決好了，后邊機(jī)械效率的學(xué)習(xí)就輕松多了.

首先，利用課件提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答：用水桶從井中提水的時候，所做的功哪部分是有用功？哪部分是額外功？如果桶掉到井里，從井中撈桶的時候，撈上的桶里帶了一些水，這種情況下哪部分是有用功，哪部分是額外功？

接著，利用課件組織學(xué)生討論分析：使用滑輪組、杠桿、斜面等機(jī)械時的有用功、額外功和總功.如：滑輪組豎直方向提升物體時的有用功怎么求？水平拉動物體時的有用功又怎么求？（教學(xué)設(shè)計說明：滑輪組、杠桿、斜面等簡單機(jī)械效率的求解問題是本章的一個重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械效率之前識別這些機(jī)械的功，主要是為了分散學(xué)習(xí)難點，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，很有成就感，印象深刻.）

三、合作探究（二）

該環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解機(jī)械效率的含義，會利用公式η=W有用/W總進(jìn)行有關(guān)計算.是本節(jié)課的重點和難點.

首先，啟發(fā)學(xué)生嘗試得出公式并組織學(xué)生討論：

（1）機(jī)械效率有單位嗎？

（2）為什么機(jī)械效率沒有大于1的？

（3）用小數(shù)和百分?jǐn)?shù)來表達(dá)機(jī)械效率，你認(rèn)為哪種表達(dá)更好？

教學(xué)設(shè)計說明：課本中該環(huán)節(jié)的設(shè)計有點“蜻蜓點水”，學(xué)生的理解浮在表面上，難點并沒有得到實質(zhì)性的突破，學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力得不到提升.如：本節(jié)課學(xué)完后，學(xué)生只知道η=W有/W總 ，可具體到杠桿、滑輪組等機(jī)械中不會根據(jù)具體情況靈活變通公式進(jìn)行求解；二是不會靈活變通公式討論“同一套滑輪組的機(jī)械效率是否固定不變？”、“定滑輪、動滑輪、滑輪組的機(jī)械效率誰最高？”等問題；這一問題的處理多數(shù)老師都是利用習(xí)題課簡單地把變形公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械套用.由于機(jī)械效率的變形公式多而雜，學(xué)生有了抵觸心理和畏懼感，記憶自然是不深刻的，更談不上靈活運用了.實際上這一環(huán)節(jié)的重點就是我們物理教學(xué)中常說的公式教學(xué).著名物理特級教師林華民說過：“公式教學(xué)應(yīng)遵循原式-變式-綜合的過程，教師應(yīng)堅持從簡單的‘代入式計算’到較復(fù)雜的變式及綜合應(yīng)用，從追求規(guī)范書寫到學(xué)會實際運用.”為此，本環(huán)節(jié)應(yīng)給予學(xué)生充分的自主探究時間，去討論發(fā)現(xiàn)，自主得出變形公式.在討論發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生靈活變通公式，運用公式分析問題、解決問題的能力得到了很好的培養(yǎng)，很有“成就感”、“快樂感”.

四、實驗探究

光滑程度一樣的斜面，當(dāng)它的傾斜程度不同時η是否相同.

教師首先啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生猜想并設(shè)計方案；然后指導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行科學(xué)探究、總結(jié)、評估.

教學(xué)設(shè)計說明：由于前邊已經(jīng)討論過斜面的機(jī)械效率的計算問題，為該實驗的進(jìn)行做了很好的鋪墊，所以該實驗探究過程很容易進(jìn)行.

杠桿教學(xué)設(shè)計范文第5篇

一位物理老師在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)時曾陷入意料之外的窘境[1]:

期中考試前在初三(4)班上“簡單機(jī)械”這一節(jié)課時,我通過設(shè)置問題:要拔出一顆釘在木板上的釘子,看哪位同學(xué)用時最少(提供老虎鉗、羊角錘、螺絲刀等工具)。在學(xué)生用羊角錘拔出釘子后,結(jié)合使用過程分析其特點,得出杠桿的定義,在介紹完“支點”、“動力”和“阻力”三個名詞后,接下來按部就班地介紹“力臂”,強(qiáng)調(diào)力臂是支點到力的作用線的距離,而不是點到點的距離……當(dāng)我剛介紹完力臂的定義時,吳同學(xué)舉手提問:“老師,為什么不能是點到點的距離?對我們講力臂干嘛?”課堂上頓時暴發(fā)出同學(xué)們的笑聲,隨后不少同學(xué)也帶著疑惑的目光看著我,好像在問:是啊,為什么要講力臂呢?

后來我還是硬著頭皮按常規(guī)把課上完了。當(dāng)然,我在走出教室時感覺非常遺憾……

課后,他對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思[1]:

我覺得,首先,自己在備課時并沒有把“備學(xué)生”這句話落實到位,沒有事先考慮到學(xué)生心中可能存在的疑問,而是想當(dāng)然地在進(jìn)行著教學(xué);其次,沒有從物理概念建立的客觀要求出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。

在“杠桿”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,動力、阻力、支點這三個概念,在學(xué)生動手拔釘子之后建立概念,就不會有任何認(rèn)知上的障礙?？纱藭r如果直接向他們提出力臂及其畫法,對學(xué)生來說絕對是件莫名其妙的事,完全不像前面的三個概念引入那樣有理有據(jù)。因此,有必要從學(xué)生對事物的認(rèn)知過程來思考“力臂”這一概念的切入。

在反思的基礎(chǔ)上,他對“杠桿”的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了改進(jìn)(限于篇幅,改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計略),并取得了良好的教學(xué)效果。

從這則案例可以看出,教學(xué)反思是指“教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的支持下,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而且在思考過程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題,并積極尋求多種方法來解決問題的過程”。[2]由于教學(xué)反思最終能解決教師教育、教學(xué)中遇到的問題,從而實現(xiàn)有效的教育、教學(xué),所以,教學(xué)反思具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量等多重功能。楊啟亮教授曾把教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展劃分為掌握學(xué)科知識、探究學(xué)科智慧和體驗學(xué)科創(chuàng)新等依次提高的三個層次[3]。相對而言,教學(xué)反思更有利于教師到達(dá)探究學(xué)科智慧和體驗學(xué)科創(chuàng)新的較高層次。

二、 物理教學(xué)中的“觀察性反思”及其特點

上文列舉的“杠桿”教學(xué)反思,是教師在教學(xué)之后對自己的教學(xué)活動所進(jìn)行的審視和分析。近年來,有關(guān)文章都強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思是教師對自己親身經(jīng)歷的教學(xué)過程的審視和分析。如:物理教學(xué)反思“是指教師借助于對自己教學(xué)實踐的行為研究,不斷反思自我對物理內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律,物理教學(xué)的目的、方法、手段以及對經(jīng)驗的認(rèn)識,積極探索與解決教育實踐中的問題,努力提升教學(xué)實踐科學(xué)性、合理性的活動過程”。[4]從教學(xué)反思所指向的行為主體來看,這屬于“親歷性反思”,也是教師通常習(xí)慣運用的反思方式。

美國心理學(xué)家班杜拉曾在考查和研究人的行為是如何形成的問題的基礎(chǔ)上,提出了觀察學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為,從動作的模擬到語言的掌握,從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成,都可以通過觀察來完成。也就是說,凡依據(jù)直接經(jīng)驗的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象,都可以通過對他人的行為方式及其結(jié)果的觀察來完成,通過觀察學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)習(xí)過程縮短,而且可以迅速地掌握大量的、綜合的行為模式,并且可以避免由于直接嘗試的錯誤和失敗而可能帶來的重大損失或危害[5]。

三、 “觀察性反思”在物理教學(xué)中的實施途徑

由于“觀察性反思”相對于“親歷性反思”具有避免直接“試誤”的優(yōu)點,所以物理教師應(yīng)該盡可能多地進(jìn)行“觀察性反思”,通過充分運用已有資源來發(fā)展自身,而不是只在自己的教學(xué)“失誤”中成長。從他人教學(xué)行為來源的角度看,“觀察性反思”主要有現(xiàn)場聽課、相互交流、閱讀報刊等實施途徑。

1.現(xiàn)場聽課

課堂教學(xué)是中學(xué)教師展現(xiàn)專業(yè)技能的主要舞臺,要通過觀察他人教學(xué)行為來實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展,首選路徑是走進(jìn)他人課堂,積極參與現(xiàn)場聽課活動。聽課作為一種有效的教學(xué)研究方式,是一個涉及課堂全方位、內(nèi)涵很豐富的活動。特別是同事互相聽課,沒有考核或行政評價的成分,自由度較大,通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對話,既有助于執(zhí)教教師教學(xué)水平的提高,也能使聽課教師在對“他人教學(xué)行為現(xiàn)場”觀察、審視、分析的基礎(chǔ)上獲得自己相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。

2.相互交流

“親歷性反思”主要是通過自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價進(jìn)行的,具有一定的封閉性和局限性,個人的“觀察性反思”也容易囿于自我。他山之石,可以攻玉。一定范圍內(nèi)的交流和對話,不僅可以使自己的思維更加清晰,而且也會激起自己更深入的思考,激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。換言之,教學(xué)反思不僅僅是一種個體行為,它更需要群體的支持。另外,如若失去進(jìn)入“他人教學(xué)行為現(xiàn)場”觀察的機(jī)會,也可以加入交流的行列,不管是執(zhí)教教師的“親歷性反思”,還是聽課教師的“觀察性反思”,都有利于所有教師的專業(yè)發(fā)展。

3.閱讀報刊

物理教育專業(yè)報刊所刊載的文章大多是物理教師在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上所形成的學(xué)科智慧或?qū)W科創(chuàng)新的結(jié)晶,他們或從理論層面反映中學(xué)物理教育教學(xué)研究的最新成果及進(jìn)展,或從實踐層面反映中學(xué)物理教學(xué)實際及中學(xué)物理課程改革的最新進(jìn)展,或介紹物理實驗教學(xué)及教具研制方面的新鮮經(jīng)驗和成果,或報道高考改革方面的新精神、新要求及高考命題等信息。研讀這些文章,有助于廣大中學(xué)物理教師的“觀察性反思”,并從他人的實踐積累中體悟?qū)W科智慧和學(xué)科創(chuàng)新,縮短個體在實踐中的探究時間,從而加速專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑞能,袁海泉.“稚化”教師的想法,注重物理概念的建立――“杠桿”教學(xué)改進(jìn)及反思.物理通報,2009(9).

[2] 申繼亮,劉加霞.論教師的教學(xué)反思.上海:華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2004,22(3).

[3] 楊啟亮.教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的幾個層次.教育發(fā)展研究,2009(15-16).