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友情文章范文第1篇

校園，永遠(yuǎn)不應(yīng)該是樓群的簡(jiǎn)單拼接，也不應(yīng)該是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞。

——題記

又一次漫步在這熟悉的校園，心里涌起一股暖流……

這個(gè)校園伴隨我6年，馬上面臨畢業(yè)，但美麗的校園卻猶如烙印一般烙在我的心中，揮之不去……

校園的春天到處都是綠色，深吸一口氣，都能夠感受到綠色生命的存在，到處遍布著同學(xué)們銀鈴般的笑聲；夏天校園中的樹木枝繁葉茂，那一排排秀頎的楓樹為我們遮擋酷熱的陽(yáng)光；秋天，那楓樹也換上了金色的禮服，好像迎接一年級(jí)的小同學(xué)，歡迎他們的到來(lái)；冬天有著皚皚白雪相伴，校園顯得莊重。寧?kù)o，偶爾堆個(gè)雪人，很是壯觀。

馬上面臨畢業(yè)，我留戀那在語(yǔ)言文字中遨游的語(yǔ)文課，留戀那有風(fēng)景的科學(xué)課，留戀那活潑生動(dòng)的ABC，留戀那在玩兒中學(xué)到知識(shí)的體育課，留戀那用故事講述歷史的社會(huì)課，也留戀那在數(shù)字中遨游的數(shù)學(xué)課。

我留戀那時(shí)有趣的作業(yè)，留戀那總也掃不完的黃葉，留戀那白色的桌椅，留戀那有趣的課外寫生，留戀那時(shí)的郊游，留戀和同學(xué)為了一點(diǎn)小事的爭(zhēng)吵，也留戀那時(shí)爭(zhēng)論不休的辯論會(huì)……

身邊的一切我都留戀。我喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，玩耍，喜歡在老師孜孜不倦的教誨中健康成長(zhǎng)，喜歡在父母的嘮叨中迎來(lái)新的一天……

友情篇

什么是友情？難道就像一陣風(fēng)，吹過(guò)了夏天，便從我身邊飄逝；就像一朵曇花，開(kāi)過(guò)了夏夜，便從我身邊凋謝。還是像手和足一樣，永遠(yuǎn)的伴隨著我們……

———題記

記得2011年的一天我和L因?yàn)橐痪湓挘[了矛盾，誰(shuí)也不理誰(shuí)，把對(duì)方視為空氣，當(dāng)時(shí)的我非常氣憤，放學(xué)的時(shí)候我邁著沉重的步伐走向她，臉上帶著沉重的表情，對(duì)正在收拾書包的L說(shuō)：“我們絕交吧！”“……絕交就絕交！“她一愣，從牙縫里擠出來(lái)了這句話，拿起書包，奪門而出。我一個(gè)人站在教室里，心理感受到無(wú)比的沮喪和冷漠……

陰沉沉的天空中突然飄落了淅淅瀝瀝的小雨，雨水打在我的臉上，又苦又澀。

經(jīng)歷這件事之后，我想了很多很多……我明白是我錯(cuò)了，但是我不好意思向她開(kāi)口道歉，快放學(xué)的時(shí)候，我去找她，正想開(kāi)口，她先開(kāi)口了，說(shuō)：“對(duì)不起，是我不對(duì)，我們和好吧！”我連忙說(shuō)：“對(duì)不起，是我錯(cuò)了才對(duì)?。∥也粦?yīng)該那么沖動(dòng)??！”說(shuō)完，我們都笑了！友誼的氣息在整個(gè)教室……閨蜜，一起笑，一起哭，一起二，有你們真的很幸福！

越是熟的朋友，對(duì)話就越粗魯；越是熟的朋友，行為就越猥瑣；越是熟的朋友，開(kāi)玩笑就越不計(jì)較；越是熟的朋友，你出來(lái)玩就越是要管你；越是熟的朋友，見(jiàn)面少了就越思念；越是熟的朋友，你一有錯(cuò)他就越毫不留面地罵你；越是熟的朋友，不開(kāi)心時(shí)他想起的第一個(gè)人就越是你。這——就是我認(rèn)為的友情。

成長(zhǎng)篇

在這個(gè)世界上沒(méi)有誰(shuí)可以永遠(yuǎn)依靠，只能依靠自己。所以，我一個(gè)人成長(zhǎng)，一個(gè)人堅(jiān)強(qiáng)，一個(gè)人走過(guò)艱難，終于學(xué)會(huì)翱翔。

——題記

成長(zhǎng)是坎坷的，也是平坦的?？部涝谟谠S多事情需要你去努力，平坦在于親朋好友都會(huì)給你很多的幫助。成長(zhǎng)是單調(diào)的，也是多彩的。單調(diào)在于大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)，多彩在于還是有時(shí)間去完成自己的事情。成長(zhǎng)是枯燥無(wú)味的，也是有滋有味的。枯燥無(wú)味在于要做許多不愿意做的事，有滋有味在于放小長(zhǎng)假時(shí)，痛痛快快地做自己愿意做的事。

從前，我們希望一天快點(diǎn)過(guò)去，趕快迎來(lái)新的明天，現(xiàn)在，我們希望一天慢點(diǎn)過(guò)去，不想讓時(shí)光就這樣匆匆溜走；從前我們的辯論會(huì)只有爭(zhēng)執(zhí)不休，現(xiàn)在的辯論會(huì)我們會(huì)憑借自己的豐富的法律知識(shí)禮貌地說(shuō)服對(duì)方；過(guò)去的我們喜歡為一點(diǎn)小事而爭(zhēng)吵；現(xiàn)在的我們一起笑，一起鬧，一起瘋，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。現(xiàn)在想起來(lái)，那時(shí)的日子雖然天真。幼稚，但卻生活得很是很幸福，現(xiàn)在的我們感覺(jué)到壓力很大，根本沒(méi)有玩的空間。還記得小時(shí)候有沒(méi)有過(guò)這樣的場(chǎng)景：下雨天，爸爸或媽媽騎車帶著我們，身上穿著雨衣，就會(huì)讓我們鉆到雨衣后面，摟著他們的腰，我們還會(huì)不停的問(wèn)“到哪兒啦？到哪兒啦？”那時(shí)是那么的幸?？鞓?lè)，好懷念啊！如果時(shí)光可以倒流的話，我寧愿再回到過(guò)去，回到那無(wú)憂無(wú)慮的童年，再去參與我們有趣的辯論會(huì)，再去問(wèn)爸爸媽媽那句“到哪兒啦？”甚至再去和同學(xué)們?yōu)橐稽c(diǎn)小事而爭(zhēng)吵……但是，時(shí)光不可以倒流，往事也不可以重來(lái)。

成長(zhǎng)呼吁我不能哭，不能喪氣，不能灰心，不能傷心，不能讓別人看到我的軟弱的一面。那么多人等著看你笑話，但我偏偏笑給他們看！如果朋友忽略你時(shí)，你不要傷心，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的生活，誰(shuí)都不可能一直陪你。人生最大的挑戰(zhàn)之一就是在一個(gè)喪失自我的世界中保持自我，生活其實(shí)就像坐過(guò)山車一樣，有高峰，也有低谷，這意味著無(wú)論眼下是好是壞，都只是暫時(shí)的，放棄并不總意味著你軟弱，有時(shí)反而說(shuō)明你足夠堅(jiān)強(qiáng)去舍棄多心的人，注定活得辛苦，因?yàn)樘菀妆粍e人的情緒所左右。有時(shí)候，與其多心不如少根筋。

隨著時(shí)光一分一秒的流逝，我們漸漸懂得了很多，我們懂得了珍惜，懂得了謙讓，也懂得了朋友之間分離的苦痛。

成長(zhǎng)帶給我們的不僅有煩惱與快樂(lè)，帶給我們最多的還是幸福！其實(shí)，青春就是這樣，不聽(tīng)勸，瞎折騰，享過(guò)福，吃過(guò)苦，，碰過(guò)壁，使勁折騰，折騰累了，才發(fā)現(xiàn)自己轉(zhuǎn)了一個(gè)大圈兒，卻又回到了原地?？墒?，卻從不后悔，也并不埋怨，因?yàn)椴晦D(zhuǎn)這個(gè)圈兒，我可能永遠(yuǎn)都不知道“原地”在哪里。青春的歲月里，其實(shí)應(yīng)該干幾件瘋狂的事。干幾件，即便是滿頭白發(fā)時(shí)，想起來(lái)也會(huì)熱淚盈眶的事。然后，不留遺憾的說(shuō)，“我來(lái)過(guò)——與青春有關(guān)的日子。”

友情文章范文第2篇

走進(jìn)中學(xué)生的作文，我們常常見(jiàn)到或講述他人的故事，或再現(xiàn)一段影視的作品，讀來(lái)卻味同嚼蠟。更為嚴(yán)重的是，今天的中學(xué)生，總愛(ài)拿古人說(shuō)事。滿紙都是流淚的李清照、懷抱巨石的屈原和采菊東籬的陶潛。這些文章語(yǔ)言生動(dòng)，但難以感動(dòng)讀者。魯迅先生說(shuō)過(guò)：真的猛士敢于直面慘淡的人生。而今天，當(dāng)我們連自己的淚與笑都封存在心底的時(shí)候，誰(shuí)還會(huì)去做那個(gè)敢于直面人生的猛士？

再看看作文中的情感吧。只要一感動(dòng)，我們就會(huì)淚流滿面?？吹叫〔菀矔?huì)落淚，看到蒲公英也要想到為夢(mèng)想而飛。還有的文章，親人離去，父母離婚，似乎情感的表達(dá)只能建立在苦難的基礎(chǔ)上，虛假、做作之風(fēng)泛濫。

另外，許多中學(xué)生的作品，語(yǔ)言朦朧晦澀。有些語(yǔ)言看似生動(dòng)，但難以掩蓋其空虛的心靈。引上幾句名言，打造幾個(gè)比喻，再來(lái)幾個(gè)排比，堆砌幾句古詩(shī)，文章亦文亦白，矯揉造作，令人費(fèi)解。看上去文采飛揚(yáng)，實(shí)則華而不實(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！薄澳芸紤]不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！边@段文字意在告訴我們：當(dāng)我們用文字記錄生活、抒發(fā)心靈、宣泄情感、表達(dá)感悟的時(shí)候，不要忘記，文章不是無(wú)情物，字字句句總關(guān)情。只有用飽蘸著情感的筆墨寫就的文章，才能打動(dòng)人心。

一、真情文緣于真實(shí)的生活：講述自己的故事

想起于漪老師的忠告：“文章不應(yīng)當(dāng)是硬作出來(lái)的，而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來(lái)?！毙目怖锏那迦獊?lái)自何方？來(lái)自五光十色的生活，來(lái)自從生活中汲取材料的本領(lǐng)。

親情世界是永遠(yuǎn)的常青樹。天黑，落雪，父母的手機(jī)提示語(yǔ)“女兒，別怕”，讓“我”享受了家的溫情；一個(gè)父親，用男子漢的粗厚手指為女兒縫補(bǔ)衣角，縫好被子，這別樣的畫面讓“我”在昏暗的燈光下讀懂了孟郊的心境，更讀懂了父親別樣的柔情；爺爺睡在沙發(fā)里，奶奶輕輕地為他蓋上毛毯……親情的長(zhǎng)河里，總有擷取不盡的感動(dòng)。

校園生活是亮麗的風(fēng)景線。遠(yuǎn)逝的歲月里有他們16歲的記憶：那里有他們終生難忘的人生路上的恩師；那里有青澀的感情，為了一段朦朧的愛(ài)，可以流淚，可以歡笑；那里有班級(jí)眾生相，每一個(gè)同學(xué)都那么鮮活地存在于記憶中……

社會(huì)生活是多彩的萬(wàn)花筒。走進(jìn)故鄉(xiāng)的炊煙，還有那寧?kù)o而淡遠(yuǎn)的小巷，你就走進(jìn)一份寧?kù)o；走近巷米花的老頭、拉家常的女人和挺立了上百年的榕樹，你就尋找到消逝已久的精神家園。

寫作，不單單是徜徉在語(yǔ)言文字間，更是醉心于多彩的生活里。用“我”的觀察和體味，講述自己的故事，筆下自然而然會(huì)蕩漾著情，筆下的形象和文字也就最能扣人心弦。

二、真情文需要樸素的表達(dá)：淡淡地?cái)⑹?，自然地傾訴

有人說(shuō)，假話、套話、空話、廢話、大話“污染”了我們的作文，樸實(shí)、清新、“綠色”的文風(fēng)被拋棄了。這里不得不提及朱自清先生。趙景深先生說(shuō)：“朱自清的文章不大談?wù)芾恚皇钦勔稽c(diǎn)家?，嵤?，雖是像淡香疏影似的不過(guò)幾筆，卻常能把他那真誠(chéng)的靈魂捧出來(lái)給讀者看?！敝熳郧宓奈恼聸](méi)有華麗的鋪排與藻飾，卻在樸素自然中流淌真情。朱自清先生曾提出一個(gè)重要的論點(diǎn)：“所謂求真的‘真’，一方面是如實(shí)和直接的意思，在另一方面這‘真’又是自然的意思。自然才親切，才讓人容易懂，也就更能收到化俗的效果，更能獲得廣大群眾?！边@種“談話式”的藝術(shù)語(yǔ)言親切自然，極好地拉近了讀者和作者的距離。下面略舉幾例，讓我們一起來(lái)具體感受一下樸素表達(dá)中的感人力量：

1．談話式的細(xì)節(jié)刻畫

聽(tīng)見(jiàn)敲門聲，我迅速拉開(kāi)門，一位老人背著背簍佝僂著腰站在走廊上，兩頭差不多都著了地，像一張拉滿弦的弓正對(duì)著樓道天花板。

我俯身一看，竟是幺叔！

我忙拉幺叔進(jìn)屋內(nèi)坐。但他說(shuō)什么也不肯進(jìn)去，說(shuō)：“農(nóng)村人，家里窮，沒(méi)什么好送的，剛宰了年豬，給你送來(lái)一塊肉，不大，你可不要嫌棄不要。”

我一向爽快，也就毫不客氣地說(shuō)：“幺叔，您送的哪有不要的理兒，肉我收下了，您可要在侄子家多玩幾天?！?/p>

“還玩？你又不是不知道，我一個(gè)人過(guò)，家里連看門的就沒(méi)有，雖沒(méi)有什么東西怕偷，可牲口這些活玩意兒還等著我去伺候呢。不回去不行！”

（節(jié)選自高考滿分作文《難題》）

沒(méi)有太多華麗的辭藻，有的只是作者細(xì)膩而真實(shí)的心靈感受。幺叔的形象真實(shí)而動(dòng)人，沒(méi)有鋪排，沒(méi)有修飾，三言兩語(yǔ)，便透露出自己質(zhì)樸的心思，善良的本性。語(yǔ)言干凈質(zhì)樸，再現(xiàn)了生活的本真。

2．談話式的敘事風(fēng)格

父親種了大半輩子的田，即使生活好了，他依舊奔忙于田間，因?yàn)槟鞘撬母?，寧忘一世業(yè)績(jī)，不忘生存之根本。

夏天剛走，秋天就悄悄點(diǎn)燃了山村萬(wàn)物。

高粱紅了，瓜果熟了，巖坎上的野山菊搖蕩著粉黃的花朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聞到了她的清香。

最按捺不住激動(dòng)的是滿垅沉甸甸的稻穗兒，在和風(fēng)拂動(dòng)下，身姿搖曳，泛起層層金色的波浪。

這時(shí)候，父親最忙，一天幾次往田邊跑，晨曦里看幾回，夕陽(yáng)下，又看幾回。他走上田埂，彎腰捋一束稻穗兒，攤開(kāi)手掌吹吹，而后一粒粒地?cái)?shù)著：“一、二、三……”一抹陽(yáng)光灑在他臉上，那眼神，就像自己的孩子呱呱落地一樣陶醉。家里不少那點(diǎn)糧，但是父親依舊那么賣力。

終于到了開(kāi)鐮的日子了。

黃澄澄的田疇上，“嚓，嚓，嚓，嚓……”的割谷聲由遠(yuǎn)及近，仿佛頻頻傳送泥土的回報(bào)。父親彎腰挑起剛打下的第一擔(dān)稻谷，伴著夕陽(yáng)的余輝從田埂上走來(lái)……

(節(jié)選自高考滿分作文《父親的根》)

本色純凈的淡淡傾訴，卻令人心動(dòng)。讀這樣的作品，就像是在一個(gè)溫暖的午后，作者就坐在你的對(duì)面，淡淡地向你講述。故事淡淡的，講故事的語(yǔ)氣也是淡淡的。也只有這樣，才最容易在一份恬淡中獲得最醇厚的思考。

3．談話式的抒情方式

小時(shí)候，看到鄰家阿姨的孩子小星坐在門口歡快地吹口琴，你二話不說(shuō)，立刻奪下我手中的小火車，拖著我走出家門，邊走邊嚷：“你也學(xué)吹口琴！不過(guò)咱學(xué)就學(xué)出名堂，瞎吹有啥用？”媽，我知道你根本不懂音樂(lè)，你就是眼紅鄰家小孩的優(yōu)秀，我知道你不服輸，要強(qiáng)！可媽，你知道嗎？我一聽(tīng)“口琴”這兩個(gè)字，頭皮就發(fā)麻，我真的憎恨這個(gè)！

10歲時(shí)，看到鄰家阿姨帶兒子去學(xué)象棋，你立刻將手中的針線活狠狠地扔在地上說(shuō)：“走，你也學(xué)象棋去，你看人家小星，你有他一半就好了！”媽，你知道嗎？小星喜歡象棋，每次他都是笑著去的，而我每次躲在你身后咬著手指頭，死活不愿意進(jìn)到棋室里！

14歲，看到鄰家阿姨的兒子學(xué)奧數(shù)，你狠狠地用食指戳著我的額頭說(shuō)：“看看小星，你怎么就不長(zhǎng)進(jìn)呢？學(xué)啥也不如別人！明天你和小星一起學(xué)奧數(shù)，聽(tīng)到?jīng)]有？”我剛想說(shuō)“不”，但看到你頭上的白發(fā)，我忍了！媽，我真的心疼你！感激你為我做的一切，可我真的不喜歡！怕傷你，所以我默默接受一切安排！

(節(jié)選自高考滿分作文《媽，請(qǐng)讓我安靜長(zhǎng)大》)

感人心者，莫先乎情。讀這樣的文章，你會(huì)讀出眼淚，為作者的深情訴說(shuō)而落淚，為作者的真情告白而感動(dòng)。一位好強(qiáng)的母親，一位倔強(qiáng)的女兒，她們之間的情感真實(shí)卻動(dòng)人心魄。而這份真情，用“你”“我”之間的對(duì)話，用一個(gè)女兒對(duì)一位母親的告白方式，汩汩流出。

其實(shí)，當(dāng)真情溢于筆端的時(shí)候，任何華美的裝飾都顯得徒勞了?！扒逅鲕饺?，天然去雕飾”，寫作的至高境界應(yīng)是如此。

三、真情文需要真誠(chéng)的為人：有情有義之人方能寫出有情有義之文

寫作的目的是什么？引人求真，向善，尚美。但是，作文的真善美源于做人的真善美。有人說(shuō)，做好文的前提是做好人，此言極是。李白灑脫的人生成就了文章的飄逸，杜甫的一腔赤誠(chéng)演繹了文章的厚重。文品即人品，所以，有情有義之人方能寫出有情有義之文。

有情有義之人常有一雙敏銳的眼睛。在常人眼里，平凡的事情如指間沙，但在多情人眼里，卻是極佳的寫作素材。一塊白水豆腐，讓朱自清想到了冬天的父親；一個(gè)普通的生棗核，激起蕭乾的愛(ài)國(guó)情。

有情有義之人常有一顆善感的心靈。一棵草的鳴叫，一朵花的吟唱，都能牽動(dòng)起有情人的萬(wàn)斛情愫。他們的心靈常常敏感易碎，因而內(nèi)心常被感動(dòng)。于是，他們便會(huì)把這份小小的感動(dòng)化成文字，寫進(jìn)文章。鴻雁、、梧桐、細(xì)雨，多情的李清照在一個(gè)難眠的雨夜，徹夜難眠，觸景生情，寫下人生的絕唱。

有情有義之人常有一份悲憫的情懷。他們善良的人性體現(xiàn)出一份慈愛(ài)與博大。鐵肩擔(dān)道義，心中有責(zé)任，他們常帶著一顆救贖的心，借助文字，弘揚(yáng)他們的追求、信仰。季羨林老人，懷著悲天憫人的情懷，將人生的際遇和一株古藤聯(lián)系在一起，警示悲劇不要重演，呼喚美麗與世同行。

友情文章范文第3篇

在多數(shù)老師依然熱衷于“介紹背景―劃分段落―概括大意―歸納中心―分析寫法”這種老套且單一的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，汪老師卻對(duì)問(wèn)題情境“增刪十次”，在反復(fù)的否定與重建中架構(gòu)起了學(xué)生與文本之間的“橋梁”，創(chuàng)造出了生動(dòng)本真的課堂“活動(dòng)場(chǎng)”。他用自己的實(shí)踐證明：一位用心教書的老師，不會(huì)滿足于隨意撿拾起路邊的“瓦礫”，而是在獨(dú)辟蹊徑中，引領(lǐng)學(xué)生“向青草更青處漫溯”，盡賞那險(xiǎn)遠(yuǎn)之處的“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”。

讓我們先來(lái)欣賞汪老師這節(jié)課上的一個(gè)小片段：

師：假若你只能是第三只貓，被冤枉前的日子里“你”渴望什么？

生1：被冤枉前的日子里，我渴望快樂(lè)，渴望“三妹”經(jīng)常與我一起做“逗線球”的游戲，抓抓放放的。

生2：我渴望幸福，渴望躺在“母親”溫暖的臂彎里，在她輕輕的撫摸、柔柔的哼唱中幸福入眠。

生3：我渴望溫暖，渴望在主人伏案寫作時(shí)能靜靜陪伴在側(cè)，幫他輕輕翻開(kāi)書頁(yè)。（掌聲）

生4：我渴望被寵愛(ài)，渴望主人給我建造華麗、溫暖的宮殿，不會(huì)因挨凍而鉆到火爐底下燒脫皮毛。

生5：我渴望“家人”在我毀容后能花錢給我“整容”，給我買好吃的。（生笑）

……

從上面的片段不難看到，汪老師借助精心設(shè)計(jì)的富有情境性的問(wèn)題，為學(xué)生搭建了一個(gè)“思維的階梯”，學(xué)生拾級(jí)而上，發(fā)言極為踴躍，如一石激起千層浪，每個(gè)學(xué)生都有話要說(shuō)、有話可說(shuō)。

那么，他是如何做到這一點(diǎn)的呢？我覺(jué)得關(guān)鍵有以下三點(diǎn)。

一、基于學(xué)生的認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

設(shè)計(jì)問(wèn)題要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)區(qū)，向知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)自覺(jué)遷移，既讓他愿意“跳”起來(lái)，又能指引給他“跳起來(lái)”摘到“果實(shí)”的路徑。不“跳”就能吃到“果實(shí)”，那“果實(shí)”必是索然無(wú)味；“跳”而吃不到“果實(shí)”，那“果實(shí)”定然面目可憎，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)興趣便會(huì)蕩然無(wú)存。心理學(xué)研究表明，人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡的本能。所以，學(xué)生對(duì)未知事物的認(rèn)知需要是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本條件。

其實(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就在于學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話，而閱讀文本蘊(yùn)含的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感悟、識(shí)見(jiàn)、觀念、情感，尤其是時(shí)代背景和個(gè)人遭際留給作家的精神烙印，對(duì)于人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏的中學(xué)生而言，都會(huì)感到不同程度的陌生。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之初，首要的是弄清楚學(xué)生已有了哪些知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀經(jīng)驗(yàn)，這些與文本的獨(dú)特價(jià)值（將要習(xí)得的新知）相距多遠(yuǎn)，需要搭建哪些“梯子”，怎樣搭建“梯子”才能更好地助推學(xué)生到達(dá)那里?；氐缴鲜稣n例，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)《貓》一文中的“主觀臆斷”是有一定隔膜的，也很難通過(guò)文中“妻子”訓(xùn)斥張嬸“不小心”的細(xì)節(jié)，在張嬸和貓之間產(chǎn)生相似聯(lián)想，得出“強(qiáng)勢(shì)群體對(duì)處于弱勢(shì)的生命的不尊重”的感悟。如若站在“我”的角度設(shè)問(wèn)，無(wú)疑是把學(xué)生擱置在“成人的世界”“過(guò)去人的世界”里，學(xué)生恐怕無(wú)法跨越“時(shí)代”的鴻溝，更談不上深入理解文本了；而站在“貓”的角度設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己身邊熟悉的生活場(chǎng)景設(shè)身處地去感知，就更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更利于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，利于學(xué)生得出自己獨(dú)到的認(rèn)知判斷和價(jià)值判斷。課堂上幾乎每個(gè)人都暢所欲言、每個(gè)人都發(fā)表一己之見(jiàn)的情景就是對(duì)此最好的明證。

朱貽淵先生認(rèn)為，生活經(jīng)驗(yàn)的層次性與學(xué)生的認(rèn)知水平是否對(duì)位至關(guān)重要，層次對(duì)位，則可能產(chǎn)生認(rèn)知，否則便是對(duì)牛彈琴。教師的職責(zé)，便是要在文本的價(jià)值、學(xué)生的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)之間找到其“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”，激發(fā)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，勇于跨越障礙，挑戰(zhàn)未知，收獲成功。

二、基于學(xué)生的個(gè)性特征創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要喚起那種無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生，把他們從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來(lái)，即讓這個(gè)學(xué)生在某一件事上，把自己的知識(shí)顯示出來(lái)，在智力活動(dòng)中表現(xiàn)自己和自己的人格?！边@與“教育要面向全體，但同時(shí)又要突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的新課程精神不謀而合。我們的課堂如何在“全體”和“個(gè)性”之間找到平衡點(diǎn)？如何讓每位學(xué)生在各不相同的“某一件事”上，都能顯示自己的知識(shí)，表現(xiàn)自己和自己的人格呢？我想，創(chuàng)設(shè)多層次、多維度、多元化的問(wèn)題情境是最好的解決路徑。

多層次，問(wèn)題情境方有坡度。由易到難，彼此又相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維不斷向縱深和寬廣方向發(fā)展，并且通過(guò)層層剖析，循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，從而收到“始聚于心”的效果。多維度，問(wèn)題情境方有寬度。多種思維指向，多種解決路徑，學(xué)生才能產(chǎn)生多向聯(lián)想，從而多向思維，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。多元化，問(wèn)題情境方有高度。多種選擇取向，多種智慧聚焦，學(xué)生方能“各顯神通”，課堂方能“百花齊放”。

汪老師的三個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題，信息提取―品讀文本―披文入情，既由淺入深，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又思維多元，選擇多元，滿足學(xué)生的個(gè)性需求；既兼顧基本知識(shí)與技能的“面”，又涉及個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的“點(diǎn)”，喚醒每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)生探究的熱情。

三、基于學(xué)材的價(jià)值創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古人云“因材施教”，這“材”一指學(xué)生，一指學(xué)材。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境既要目中有“人 ”，又要目中有“書”，顧“此”失“彼”，顧“彼”失“此”，皆為不可。而學(xué)材的價(jià)值不僅僅是學(xué)生能習(xí)得的外顯的知識(shí)能力本身，還指學(xué)生潛移默化中獲得生命成長(zhǎng)的內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。欲挖掘其全部?jī)?nèi)涵，需要教師擁有敏銳的眼光，在學(xué)材、社會(huì)與學(xué)生成長(zhǎng)之間，捕捉學(xué)材中所隱伏的語(yǔ)言文字、故事情節(jié)、思想感情、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的空白，讓學(xué)生去化虛為實(shí)、聯(lián)想思索、主動(dòng)探知。這樣，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境才與生活接軌、與時(shí)代接軌，才具有現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值，才富有鮮活色彩和生命特質(zhì)。汪老師抓住作品未明確展示的第三只貓慘死前的心理、生活狀況的“空白”設(shè)疑，讓學(xué)生在聯(lián)想和再創(chuàng)造中，收獲精神的成長(zhǎng)：現(xiàn)實(shí)生活中，如何驅(qū)除靈魂中自私的因子，在誤解別人或被別人誤解時(shí)，多站在對(duì)方的立場(chǎng)想一想，不主觀臆斷？如若學(xué)生能在平日的課堂里習(xí)得于“空白”處深度品讀文章的方法，其閱讀理解力和思維力也必將獲得大的提升。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的終極目的不是解決問(wèn)題，而是令學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序，安排得當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相似的思想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)、思想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。

綜上所述，課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系老師、學(xué)生和教材的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)殿堂的階梯。因此，老師要科學(xué)、合理地去設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，以確保課堂教學(xué)的有效性。

（鄭州中學(xué) 李 蘭）

友情文章范文第4篇

地址：江蘇省蘇州市張家港市河西路95號(hào)曼巴特購(gòu)物廣場(chǎng)14層1401室。

2、張家港市體育培訓(xùn)中心。

地址：江蘇省蘇州市張家港市小包巷弄與恒河路交叉口東北150米。

3、張家港保安培訓(xùn)中心。

地址：江蘇省蘇州市張家港市人民東路71號(hào)。

4、張家港大專培訓(xùn)中心。

地址：江蘇省蘇州市張家港市河西路88號(hào)。

5、張家港一建培訓(xùn)中心。

友情文章范文第5篇

那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的清晨，我早早地起了床，叫醒了我的幾個(gè)小伙伴，讓她們到我家集合，因?yàn)樗齻兪俏覀兠孛芑刂械膸讉€(gè)重要成員。她們到我家后，我們就輕悄悄地走出了家門。（此段可對(duì)小伙伴作簡(jiǎn)要的介紹與交代，為后面的敘事作必要的鋪墊。）

我們向著秘密基地進(jìn)發(fā)，顯得格外嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎，還時(shí)不時(shí)地向后看一看，看有沒(méi)有人跟蹤。（此段應(yīng)抓住小伙伴的期待與急切心情作描繪，為下文的敘述造勢(shì)。）

穿過(guò)一片郁郁蔥蔥的草叢，我們的秘密基地便到了。這里有各種各樣的花草。由于是春天，各種各樣的花都開(kāi)了，顯得格外鮮艷，草也顯得很精神，獨(dú)具生命的活力。在這個(gè)美麗的大花園的另一邊有著一個(gè)小池塘，池塘里的水不是很深，卻格外清澈。池塘里有黃豆大的小魚，也有米粒大的小魚，有的魚甚至更小。這里不僅有魚，還有如斗笠般大小的荷葉，小魚們?cè)诤扇~間嬉戲、玩耍，似乎快樂(lè)極了。（此段未能從基地由來(lái)入手，緊扣“秘密”一語(yǔ)展開(kāi)描繪，因此無(wú)法激起讀者的閱讀興趣。）

我們先玩捉迷藏，玩累了，便坐在草地上唱歌。春風(fēng)拂過(guò)，帶著花兒，草兒輕輕移動(dòng)，像是給我們伴舞一樣。后來(lái)索性到池塘邊或池塘里玩，每當(dāng)我們的身體伸入水中時(shí)，魚兒們就會(huì)很親昵地親吻我們的肌膚，它們不會(huì)害怕我們，我們也不會(huì)傷害它們。（此段細(xì)節(jié)描寫欠生動(dòng)，未能寫出“我”和“我”的小伙伴之間的深情厚誼，使得文章的情味不濃。）

――《早晨》

【病因診斷】

一、文章鋪墊不到位，情味大打折扣?！懊孛芑亍笔侨绾伟l(fā)現(xiàn)的，為何要秘密前往，在去的過(guò)程中小伙伴們的表現(xiàn)如何……文章對(duì)此一筆帶過(guò)，未能為后文繪景作有力的鋪墊，使得文章的情味大打折扣，缺乏強(qiáng)烈的感染力。

二、扣題不緊，描寫不細(xì)，中心不鮮明。寫景要調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)立體呈現(xiàn)。文中關(guān)于自己與小伙伴們游玩的細(xì)節(jié)描寫也太少，特別是互相嬉戲的場(chǎng)景描寫不足，使得文章的中心表達(dá)受損。

【化蝶之作】

還記得，那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的清晨，我早早地起了床，叫醒“死黨”林如穎，催促“睡仙”張秋菊，喊起“小靈通”余李智，并火速串聯(lián)這些私密成員，組成“快樂(lè)專班”悄然潛行，如一支秘密行動(dòng)隊(duì)，向“秘密基地”飛速進(jìn)發(fā)。（此段加上簡(jiǎn)要人物介紹后，為后面的敘事作必要的鋪墊。）

其實(shí)，我們所說(shuō)的秘密基地只不過(guò)是一片有花有草有水的林地，對(duì)于兒時(shí)的我們充滿著無(wú)窮的誘惑罷了。由于是春天，各種各樣的花都開(kāi)了，顯得格外美麗，草也愈發(fā)顯得精神，充滿了張揚(yáng)的野性。在這個(gè)美麗的大花園的另一邊有著一個(gè)小池塘，池塘里的水不是很深，卻格外清澈。池塘里有黃豆大的小魚，也有米粒大的小魚，這里不僅有魚，還有如斗笠般大小的荷葉。小魚們?cè)诤扇~間嬉戲、玩耍，快樂(lè)極了。（此段從“秘密基地”由來(lái)入手，緊扣“秘密”一語(yǔ)展開(kāi)描繪，鮮明凸顯其與眾不同，以此來(lái)激起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。）

我們先玩捉迷藏，玩累了，便坐在草地上唱歌，春風(fēng)拂過(guò)，帶著花兒草兒輕輕移動(dòng)，像是給我們伴舞一樣?；剡^(guò)頭來(lái)，我發(fā)現(xiàn)“死黨”林如穎把采摘下的野花編成花環(huán)，戴在秋菊妹妹的頭上，讓秋菊妹妹宛若仙女，驚艷非凡。（增補(bǔ)細(xì)節(jié)，敘事簡(jiǎn)潔，描繪生動(dòng)，寫出“我”和小伙伴之間的深情厚誼，使得文章的情感表達(dá)愈發(fā)濃郁。）