前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇借景抒情詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

借景抒情詩范文第1篇

辭職率：17％

根據(jù)一家知名招聘網(wǎng)站的調(diào)查顯示，去年夏天，17.9％的職場人士選擇了休比較長的年假，19.1％的人給自己放了個兩三天的短假，而近17％的人則很“瀟灑”，他們選擇了辭職的方式給自己放了一個長假。

離婚率：12.5％

上海的離婚率近十年來一直維持在5％以下，在全國范圍內(nèi)一直屬于較低水平，但是2010年第三季度，上海離婚率突然上躥至12.5％且在近三年來一直有上升趨勢，不曉得這與炎熱的三伏天有無關系。

自殺率：5％

芬蘭國家公眾健康學會的一份研究表明：季節(jié)變化時是自殺的高峰，這是因為隨著季節(jié)變化而改變的光線和溫度，會使人體的生物鐘發(fā)生紊亂從而導致精神抑郁的狀況更加惡化，夏季尤其是夏末初秋是自殺頻率最高峰。另據(jù)心理專家稱，夏季高溫時節(jié)，隨氣溫每上升一度，自殺率就會上升5％。

玩轉全球避暑地

“三高”的惡性指標是否讓你開始覺得有必要防患于未然，提早預防夏季情緒中暑?不妨參考全球各地新奇的降溫妙招，讓你從里到外都神清氣爽!

印度馬納里――幽谷中的冒險樂園

不管是當?shù)厝?，還是外來游客都不約而同地喜歡來到馬納里這片山地逃避印度的酷暑。馬納里海拔1950米，距離德里大概有550公里。即使在夏季，這里的氣溫也很少超過20攝氏度。除了溫泉Spa等休閑方式，馬納里是赫赫有名的冒險運動樂園，最出名的是“極限牦牛運動”，如此驚心動魄的運動沒有膽量的人恐怕只能圍觀了喲。

日本東京――連杯子也能吃的冰屋酒吧

位于東京的這座冰屋酒吧時下非常受年輕人追捧，整個酒吧均由冰塊堆砌做成，包括墻壁、桌子、椅子、裝飾等等，都是晶瑩剔透的冰雕作品。最有趣的是，杯子也是冰的，所以，在喝完了飲料之后，你大可將空杯也一并吃掉，是不是很符合眼下流行的“低碳環(huán)?！背绷髂?

借景抒情詩范文第2篇

詩歌鑒賞題目 景情手法 六看

詩歌鑒賞題目，是歷年高考語文試卷中一個很常規(guī)的題目類型。老師和學生對此題如何能得更高的分數(shù)一直感到無從下手，因為付出了很多，工作也做了不少，總不見成效。8分的題目，得起分來是難之又難，勢比登天。

一、詩歌鑒賞題目現(xiàn)狀及成因分析

學生反映，高一時，還能輕松得三、四分，為了提高得分，師生就寄希望于高二學習《唐詩宋詞選讀》，可是學完了，卻仍不見起色，也沒有更增加幾分。于是，他們又寄希望于高三的總復習，又不見起色。分析個中原因，筆者以為，大概有兩方面：

1.巧婦難為無米之炊

沒有豐厚的詩詞知識積淀，想要駕輕就熟，真的是很難。詩詞知識積累不夠，這是學生最大的問題。學生常問我詩歌鑒賞得分為什么少得可憐，而且感覺付出了不少卻總不見提高？我總是反問他們，自己能夠流暢的背誦下幾首詩歌？他們往往無言以對。因為真正能夠留在腦海里的詩歌并不多。雖然很多人的童年都是沐浴在唐詩的光華里，可是隨著年齡的增長，知識儲備沒有隨之增加，甚至有的學生因為在小時候在家長不正確的教育之下，背誦唐詩詞過多，而對此產(chǎn)生了厭煩情緒?？傊?，作為國學瑰寶的詩詞，學生們深入學習和思考的太少。所以，做起題來肯定非常的費勁。

2.舉一反三，遷移運用

對于詩詞古人向來就有“詩無達詁”之說。在閱讀學里，同一首詩歌，不同知識閱歷的人在不同情境下解讀就會有不同的理解，而且詩歌本身就是多義性的。試卷上見到一首詩歌，老師透徹的講解和分析之后，當學生再次見到另一首詩歌，學生就又不會了，得分也不高。遷移運用的能力不強，所以，這在一定程度上挫敗了學生提高這個題目得分的積極性。長此以往，8分的分值在很多學生看來覺得不值得去下更多功夫。

二、解鈴還須系鈴人

學生對于此類題目規(guī)律的總結和思路的把握不是很準確，那么如何準備這類題目，并能夠在考試中得到一個較為理想的分數(shù)呢？筆者根據(jù)學生出錯的情況和詩歌的一般常識，總結了這樣一個大概的思路：

下面以2012高考山東卷詩歌鑒賞為例，闡釋一下這個步驟：

第一，拿到試卷后，看題目，詩歌鑒賞的題目要求，明確需要鑒賞的是唐詩，宋詞抑或元曲。山東卷的這首詩是一首宋詩。這點非常重要，因為時代不同，詩風就不同（唐詩和宋詩在風格上的差異）；體裁不同（律師和絕句的差異等），答題思路自然也就不同。

第二，看詩的題目。散文或者詩歌，自身的題目應該給予最大程度的關注和思考。因為題目涵蓋了很多關鍵信息。抓題目就是抓關鍵。透過題目，我們可以知道這首詩的作者行進在路上，那么所要抒發(fā)的感情可作適當推測，并引發(fā)聯(lián)想（是否是羈旅行役詩），在讀完詩歌文本之后若還是對詩歌主要意思把握不準的話，則要把最終的決定權交給詩歌的題目?？傊?，要最大程度上挖掘出題目的意涵。

第三，看作者。對作者的了解程度，決定了讀者對詩歌的理解深度。如果學生掌握了較為豐富的文史知識，那么就可推斷作者寫這首詩的背景以及心境，從而準確有效的答題。此題作者暫無。

第四，要好好品讀小注的內(nèi)容，小注里面包含了很多信息，包括作者介紹以及寫作背景，甚至所表達的感情也能夠在小注里面找到答案。此題只有吳松一個注解，對答題作用不是很大。

第五，聚焦詩歌文本。這時，要解決兩方面的問題，一是確定這首詩歌的體裁，也就是對它進行定位，比如，是五言絕句還是七言律詩，或者是元曲？（這是一首五言律詩）二是從詩歌內(nèi)容上對詩歌進行定位，是一首送別詩，還是邊塞詩?；蛘邞压旁?。這兩方面如果定位準確的話，對做題是有很大幫助的。比如，鑒賞題目第二問往往要求考生結合全詩來分析作者的感情。這樣，如果是絕句，要一句一句的分析，如果是律詩，則要逐聯(lián)的分析，而且作為律詩來說，往往考察中間對仗的兩聯(lián)。如果能夠明確是邊塞詩或者是送別詩的話，那么即便詩歌很難理解，但是在平時學習的過程中已經(jīng)對這類詩歌的意象、感情把握很多了，那么送別詩或邊塞詩的感情，只要答上相關內(nèi)容就會八九不離十的。此詩為羈旅行役詩，應該和漂泊在外、思鄉(xiāng)等有關。

第六，要深入品讀詩歌的文本。以寫景抒情詩（這類詩歌占了詩歌王國的大半江山）為例，景、情、手法這三方面是必須要有的，而這8分的得分要點也主要圍繞著這三方面：

抓特點：景。這個方面往往這樣設問，詩歌是如何寫景的？在答題的時候，要分析詩歌里面所用的意象（物象）以及物象連綴起來所構成一幅怎樣的畫面。如果有意象的話，就需要聯(lián)系平時所積累的關于常見意象的知識，并加以理解判斷。山東卷2012高考詩歌鑒賞題目就直接考查了意象。

悟感情。國學大師王國維說，一切景語皆情語，景色及其特點一定是融入了作者情感的。感情的把握要結合作者的經(jīng)歷，詩作的背景以及文本中表示感情的關鍵詞語。綜合運用這些信息，就可以較為準確全面把握作者的感情。

析方法。詩歌的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)技巧，或者藝術手法等提法，其實質(zhì)都是一樣的，只要學生混淆5種表達方式（記敘、議論、描寫、抒情、說明）就可以了。在答題實踐的過程中，令學生和老師頭疼的是，這些手法涵蓋內(nèi)容太多，太廣，不好靈活運用。其實，學生可以按照這樣一個順序來考查詩歌所用的手法。

仍以寫景抒情詩為例，作者是如何寫景的。

首先，一般按照多種感官（視覺，聽覺，嗅覺等）甚至通感，或者時（時間的推移）空（空間順序由遠及近，由上到下）順序來分析。

其次，考慮動靜結合，反襯，烘托等，另外把修辭單列出來考察，常用的修辭有比喻，夸張等。白描，細節(jié)描寫，虛實結合，對比，借古諷今，化無形為有形，站在對方角度落筆等手法都和特定類型的詩歌相關。這點在做題中多總結就可以了。最后，實在看不出是什么手法的時候，借景抒情，是最后的選擇。在這里，一定要區(qū)分好它和托物言志，直抒胸臆。抒情這種表達方式分為直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情（借景抒情，托物言志）兩種，借景抒情和托物言志手法的區(qū)別就在于“景”“物”，景色都是由物構成的。如果詩歌集中描寫一種事物，那此詩所用手法應為托物言志，如果詩歌在景物描寫中描摹多種景物，那詩歌應為借景抒情。

總之，按照從題目—作者—小注釋—文本定位—景情手法分析，并組織答案—落實筆頭的順序，注意在這個過程中易走入的誤區(qū)，相信考生一定能夠取得比較好的分數(shù)。當然，平時扎實的學習和深厚的積累應該是前提。

借景抒情詩范文第3篇

關鍵詞：鋼結構 教學情境 實物教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—175—02

1 概述

鋼結構作為一種新興的結構，具有施工周期短、質(zhì)量高、投資少、綠色環(huán)保的優(yōu)點，近年的應用不斷擴大。隨之而來，鋼結構施工的從業(yè)人員需求量也在逐步擴大?！朵摻Y構識圖與施工技術》作為一門專業(yè)技能課程，是施工員及相關崗位群職業(yè)技能培養(yǎng)的一個重要組成部分，是實現(xiàn)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的重要支撐，并且支持考取施工員、造價員、及其他相關崗位職業(yè)資格證書，通過該課程學習培養(yǎng)鋼結構工程識圖與施工綜合職業(yè)能力。

按照鋼結構建筑的典型的結構類型，在傳統(tǒng)章節(jié)教學模式的基礎上，將教學情境分為以下五個：鋼結構識圖與施工技術基礎、鋼結構常用構件識圖與施工技術、門式剛架鋼結構的識圖與施工技術、鋼網(wǎng)架的識圖與施工技術、鋼框架的識圖與施工技術。教學情境的設置按照從簡單到復雜，從單一到綜合的原則，組織教學內(nèi)容，使學生在真實工作場景下學習，實現(xiàn)教、學、做合一，理論與實踐一體化。其中有效的教學情境創(chuàng)設不僅能將知識系統(tǒng)化、融理論與實踐為一體，還能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作技能，為進入工作崗位前奠定堅實的基礎。

2 鋼結構識圖和施工技術基礎教學情境

鋼結構作為一種不同于鋼筋混凝土結構的結構，其材料、制作工藝、圖紙組成均有其自身特點，在接觸具體的構件之前，必須先接觸基礎知識?？紤]到鋼結構識圖和后續(xù)工作的需要，本情境中至少要包括以下內(nèi)容：

（1）鋼結構工程中常用型鋼的表示符號、類型、主要作用。主要包括對于檁條所采用的C型鋼、Z型鋼理解不夠，容易將C型鋼同普通槽鋼混淆。

（2）目前鋼結構工程中門式剛架、梁柱一般均采用較多的H型鋼。按照制作工藝可以分為焊接H型鋼、熱軋成品H型鋼。例如在門式剛架中經(jīng)常會使用成型H鋼或焊接H型鋼作為剛架梁和剛架柱。一般情況下，焊接H型鋼因其用鋼量小于成型H鋼，故選擇焊接H型鋼的場合居多。但是隨著H型鋼生產(chǎn)線發(fā)展更新，目前成品H型鋼的價格已經(jīng)遠遠低于開始時的價格，因此目前出現(xiàn)成品軋制H型鋼的場合也比較多。而兩者在表示方法、生產(chǎn)工藝中均有較大區(qū)別，應重點講述，特別要注意將H型鋼同工字鋼區(qū)分。區(qū)分的有效方法可以通過圖片比較、并且進一步學生畫出兩種型鋼的截面圖加以解決。

（3）掌握鋼結構工程中焊接連接方法的表示。焊接作為鋼結構工程的常用連接方法之一，在鋼結構工程施工中得到廣泛應用。作為一種專業(yè)性較強的施工工藝技術，學生以前接觸也比較少。首先需要掌握圖紙中焊縫符號及其標志方法。其次根據(jù)鋼結構工程實際施工技術與管理的需要，例如要求施工技術員提供焊接材料的型號，因此有選擇性的要求學生掌握焊接常用焊條、焊絲、焊劑的型號、適用范圍。可以通過選擇合適的鋼結構加工企業(yè)，實行現(xiàn)場觀看的實物教學方法。

（4）特別注意圖紙中對稱符號等細節(jié)的表示。對稱符號對于確定鋼結構的構件重量和材料數(shù)量有著至關重要的作用，要重點掌握。

（5）鋼結構工程中的圍護結構主要使用壓型金屬板和保溫夾芯板。為保證后續(xù)教學情境的有效進行，需要掌握常用壓型金屬板的型號、規(guī)格、表示方法。

（6）熟悉鋼結構防腐和保溫所需相應材料類型。

（7）熟悉鋼結構構件制作的基本流程和常用的設備。

本情境中牽涉了較多的材料種類，而學生以前接觸較少?？梢圆捎枚喾N教學方法加以解決。例如，可以通過布置學生完成相應的作業(yè)，通過網(wǎng)絡、現(xiàn)場調(diào)查等多種手段確定相應型號規(guī)格的主材和輔材價格，從而進一步熟悉各種材料的類型。對于鋼結構施工的基本流程和機械設備，則可以通過參觀鋼結構制作和安裝的現(xiàn)場，加深印象。

3 鋼結構常用構件識圖和施工技術教學情境

常見的鋼結構識圖書籍一般沒有單獨劃分出單個構件的識圖，但是如果跳過此情境，直接讓學生接觸后續(xù)情境，跨度大，不利于學習。因此，在教學情境的設計中，加入常用構件的識圖。該部分的主要內(nèi)容包括：首先熟悉構件的類型，常用構件分為主構件、次構件。主構件包括H型鋼、剛架、梁、支撐體系，次構件則包括屋面檁條和墻面檁條、隅稱、拉條。其次明確各種構件的作用、位置。最后通過現(xiàn)場教學，要求能在鋼結構建筑中找到對應的構件位置。

對于上述情境的教學中，發(fā)現(xiàn)學生主要存在以下兩個問題：

（1）由于先導課程鋼筋混凝土結構中的梁柱均為矩形，對于H型鋼的截面形狀和識圖理解帶來一些問題。

（2）對于隅撐、支撐等小構件理解較差。

以上兩個問題如果解決不好，會影響后期識圖的進行。這兩個問題產(chǎn)生實際源于平時學生對于鋼結構構件見的比較少、而先期建筑材料課程中對于型鋼部分重視不夠。最有效解決的辦法就是結合現(xiàn)場實物教學、觀看鋼結構制作視頻教學等多種教學方法，加深學生對于鋼結構基本構件的制作材料、外形的認識和理解。

4 門式剛架鋼結構識圖與施工技術教學情境

門式剛架鋼結構作為目前常用的鋼結構類型，廣泛使用于工業(yè)廠房、體育娛樂場所、車站候車廳，準確識讀門式剛架鋼結構對于認識鋼結構有重要意義，所以將其設計為第一個教學情境。門式剛架鋼結構的主要構件為門式剛架，而門式剛架是由剛架梁和剛架柱通過梁梁節(jié)點和梁柱節(jié)點組成。本教學情境中，可以選擇合適的門式剛架鋼結構工程圖紙進行學習，進行整套圖紙的識讀，重點要通過學習，使學生掌握正確的識圖順序。

在該情境的教學過程中，主要存在以下問題：

（1）對于變截面的剛架梁和剛架柱理解難度大?？梢酝ㄟ^畫出截面圖和制作實物模型得到解決。

（2）典型節(jié)點，柱腳節(jié)點、牛腿節(jié)點。例如梁梁節(jié)點、梁柱節(jié)點中采用的高強螺栓認識不足。高強螺栓屬于鋼結構制作安裝中的特殊連接材料，標識符號、應用場合同普通螺栓區(qū)別較大，更重要的是在編制鋼結構工程施工圖預算過程中，高強螺栓屬于計價主材。因此考慮到鋼結構識圖部分作為鋼結構工程的基礎技能，以及準確計價的目的，需要強調(diào)將其同普通的螺栓在表示方法、型號規(guī)格、處理方法上進行區(qū)分。

（3）對于構件平面布置圖的識圖中，容易將構件的數(shù)量讀錯。

（4）花籃螺栓的認識和理解有待加強。

上述問題可以通過現(xiàn)場實物教學得到很好的解決，同時要強調(diào)識圖的嚴謹性，培養(yǎng)學生的嚴謹細致、一絲不茍的工作作風和高度的責任感。

5 鋼網(wǎng)架識圖與施工技術教學情境

鋼網(wǎng)架由多根桿件按照一定的網(wǎng)格形式通過節(jié)點連結而成的空間結構，具有空間受力、重量輕、剛度大、抗震性能好等優(yōu)點；網(wǎng)架結構廣泛用作體育館、展覽館、俱樂部、影劇院、食堂、會議室、候車廳、飛機庫、車間等的屋蓋結構。本教學情境主要內(nèi)容包括桿件和節(jié)點的識圖和施工。

6 鋼框架識圖與施工技術教學情境

鋼框架結構主要由基礎、柱、梁、樓層梁、護、樓梯等構件組成。構件截面較小，因此框架結構的承載力和剛度都較低。相對于前面的典型結構而言，鋼框架結構基本組成部分識圖內(nèi)容相同。不同之處在于鋼樓梯的識圖。而樓梯部分的識圖在鋼筋混凝土識圖部分已經(jīng)接觸過。因此本教學情境主要內(nèi)容包括各種柱梁構件的識圖，重點是鋼樓梯的識圖和施工。

7 總結

鋼結構作為一種不同于鋼筋混凝土結構的結構類型，在現(xiàn)實中有著廣泛應用?！朵摻Y構識圖及施工技術》課程根據(jù)學生的認知規(guī)律和實際工作過程和崗位所需能力出發(fā)，分為五個教學情境進行學習。五個教學情境根據(jù)課程作用和結構類型進行分類，各情境之間互相聯(lián)系，前面情境是后續(xù)情境的基礎；而后續(xù)情境是對前面情境的總結和復習?？梢栽谀撤N程度上起到復結的作用，加深學生的學習效果。同時，考慮到《鋼結構識圖和施工技術》是一門基礎課程，因此在實際的教學情境設計中，根據(jù)實際工作崗位能力的需要，有選擇性的加入了后期專業(yè)課程所需鋼結構工程的基礎內(nèi)容。例如教學情境中的部分內(nèi)容的設計為今后學習其他專業(yè)課程，如《建筑工程預算》、《施工組織設計》、《建設工程技術資料管理》打下堅實基礎。其次要引導學生注意到鋼結構工程有著自己的特點，實際可以總結為典型構件+典型節(jié)點。因此只要掌握鋼結構中典型構件和節(jié)點所用的材料類型、連接工藝，舉一反三，才能適應鋼結構市場的變化和發(fā)展。例如目前高層鋼結構作為一種發(fā)展趨勢，雖然本文的教學情境中并未直接出現(xiàn)，但高層鋼結構的識圖實際上仍然是構件+節(jié)點的理解和認識。因此，只要熟練掌握上述的五個教學情境中的內(nèi)容，后續(xù)高層鋼結構的識圖和施工也不存在太大問題。最后在教學的過程中，要注意培養(yǎng)學生的思想和職業(yè)素質(zhì)，強調(diào)培養(yǎng)識圖和施工過程中要養(yǎng)成嚴謹細致的工作作風，注意強調(diào)鋼結構工程施工驗收規(guī)范GB50205—2001的相關內(nèi)容。為突破學習中難點部分的理解，可以采用繪圖結合實物模型制作的方法，提高效果。通過課程結束后的學習調(diào)查，參與本課程學習的建筑工程管理專業(yè)學生95%學生認為學習目標明確，學習效果好。課程學習結束后，能夠獨立進行一套完整的鋼結構工程施工圖的識讀，掌握鋼結構工程施工的基本流程和工藝。因此，相關教學情境設計的內(nèi)容能夠滿足實際工作崗位能力需求，同時為后期能力延伸和擴展奠定了堅實基礎。

參考文獻：

借景抒情詩范文第4篇

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借景抒情詩范文第5篇

反思2014年高考詩歌鑒賞，備戰(zhàn)2015年高考，我們應做到以下幾點：

一、讀懂詩歌是前提

（一）充實文言知識庫，從字面上讀懂

閱讀詩歌首先應調(diào)動文言知識庫，逐句翻譯，了解大意。特別是一些重點實詞，更應該結合上下文認真分析推斷。如天津卷中“闌珊”為“將盡，衰落”之意，“濯”為“洗”之意，理解了這些實詞，也就讀懂了詩歌。另外還要掌握一些典故，江西卷直接考查了“舞雩風”這一典故的出處，重慶卷也間接考查了“王謝堂前燕”的典故。

（二）把握古詩詞類型，從內(nèi)容上讀懂

常見的古詩詞有：

1.借景抒情詩。不直接抒發(fā)感情，而是移情于物，融情于景，通過對景色的描繪來表現(xiàn)感情。如新課標Ⅰ卷、遼寧卷、四川卷等。

2.贈友送別詩。詩人面臨與摯友分別時，往往抒寫離情別恨，或激勵勸勉友人，或表達深情厚誼，或抒發(fā)別離之愁。如廣東卷。

3.傷春傷別詩。借對春光消逝的記敘描寫來抒發(fā)韶華易逝、壯志難酬的感慨，或表達對心上人的無限思念之情，或表達美好春光無人欣賞的孤獨惆悵。如天津卷、安徽卷。

4.羈旅行役詩。游子所見所聞所感，包含著對溫馨家庭的憧憬，對故鄉(xiāng)的無窮思念。如新課標Ⅱ卷。

5.山水田園詩。詩人創(chuàng)造出一種田園牧歌式的生活，表達熱愛大自然的美好情趣；或表達對現(xiàn)實的不滿，對寧靜平和生活的向往和自己遺世獨立的高蹈情懷。如大綱卷、福建卷。

6.托物言志詩。詩人不直接表露自己的思想感情，而是采用象征的手法，把自己的某種理想和人格融于某種具體事物。如重慶卷。

7.閨怨悼亡詩。表達男女之間的幸福生活，抒寫愛慕之情或離別相思之苦。

8.邊塞征戰(zhàn)詩。詩人或以雄渾的筆墨描寫邊塞風光，抒寫自己報國立功的壯志和寬廣胸懷；或借征戰(zhàn)之事表現(xiàn)征夫思婦對心上人的思念，對拓土開邊、窮兵黷武的統(tǒng)治者予以辛辣的諷刺與委婉的勸諫。

9.詠史懷古詩。借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。

10.談禪說理詩。詩人把自己對禪宗的頓悟或事理的體察訴之于筆下，這類詩歌往往以似不食人間煙火的空靈之境取勝，或以深邃綿密的哲理流傳千古。

（三）抓表面隱性信息，從感情上讀懂

讀詩不僅要善于抓住直接表達感情的表面信息，還應注意結合時代背景、作者生平、注釋、典故等隱性信息知人論世，推知作者所要表達的主旨和情感。

二、知識儲備是基礎

（一）把握常見意象的內(nèi)在意蘊

楊柳、南浦、濁酒、長亭等意象多見于送別詩；長城、樓蘭、柳營、羌笛等多見于邊塞詩；月亮、鴻雁、雙鯉、莼羹鱸膾、搗衣等意象常表達對家鄉(xiāng)的思念，或表達對親人的牽掛；梧桐、芭蕉、流水、斜陽、猿猴、杜鵑等意象常渲染凄冷、悲涼氣氛，表達憂愁、悲傷心情；紅豆、蓮、連理枝等常用以表達愛戀、相思之情；五柳、三徑、、東籬等多表達清閑恬淡的心情，或表達對隱居生活的向往；黍離、草木等常抒發(fā)盛衰興亡之感；梅花、、竹、松柏等意象多表現(xiàn)堅強、高潔、堅貞的品格。

（二）把握常用表達技巧及作用

1.抒情手法：直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志、用典抒情、借古諷今、敘事抒情。

2.描法：渲染、烘托、襯托、白描、工筆、正側結合、動靜結合、虛實結合、點面結合。

3.修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、反復、通感、雙關等。

4. 表現(xiàn)手法：象征、聯(lián)想、想象、襯托、對比、賦、比、興等。

5.結構模式：先景后情、先情后景、以景結情、重章疊句、抑揚、鋪墊、照應、以小見大、開門見山、卒章顯志等。

（三）把握常見語言風格的特點

常見的語言風格有平實、華麗、幽默、辛辣、自然、口語化、清新質(zhì)樸、簡潔明快、含蓄深沉、生動形象、寓莊于諧、富有情趣等。

三、規(guī)范答題是關鍵

（一） 描述畫面型。描述畫面+意象特點+表達的情感（畫面作用類的需答出情感）

例如廣東卷第10（1）題：

望江怨 送別

[清]萬樹

春江渺，斷送扁舟過林杪。愁云清未了，布帆遙比沙鷗小。恨殘照，猶有一竿紅。怪人催去早。 【注】 杪：樹梢。

這首詞的前四句描寫了怎樣的送別場景？（3分）

參考答案：描寫了在春天的傍晚，詩人在江邊送別友人，看著前方江水渺茫，友人的扁舟漸行漸遠，被岸邊的樹梢遮住了一部分；天邊云霞點點，帆船越來越遠，比沙鷗還要小，（描述畫面）整個送別的畫面悲涼寂寥。（意象特點）

（二） 煉字型。釋義+句意分析+手法+表達效果

例如湖北卷第14（2）題：

早發(fā)

[唐]羅鄴

一點燈殘魯酒醒，已攜孤劍事離程。愁看飛雪聞雞唱，獨向長空背雁行。

白草近關微有路，濁河連底凍無聲。此中來往本迢遞，況是驅(qū)羸客塞城。

請賞析“獨向長空背雁行”中“背”字的表達效果。（3分）

參考答案：“背”是背著，也就是方向相反，（釋義）詩人獨自一人朝著與返鄉(xiāng)的大雁相反的方向前行，（句意分析）用返鄉(xiāng)的雁反襯（手法）出客居邊塞的詩人孤獨寂寞的漂泊之感和濃重的思鄉(xiāng)之情。（表達效果）

（三）鑒賞表達技巧型。點手法+舉例分析+表達效果

例如新課標2卷第8題：

含山店夢覺作

[唐]韋莊

曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

韋莊在詩中是用什么方法表現(xiàn)感情的？請簡要分析。（5分）

參考答案：韋莊在詩中用虛實相生的方法來表現(xiàn)自己的感情。（點手法）詩的首聯(lián)先寫“實”，寫自己“等閑揮袂”“別家”“客天涯”的豪邁和瀟灑；詩的第二聯(lián)寫“虛”，虛寫自己的“燈前一覺”所做的夢。這“夢”是“江南夢”，即思家夢。（舉例分析）詩人將離家的苦悶轉入到夢境，以此寄寓自己現(xiàn)實中的困惑、矛盾和失意之情。末句再用“山月斜”映襯自己的“惆悵”和孤獨，“斜月”意象的加入，使詩人的感傷表露無遺。（表達效果）

（四）分析抒情形象型。概括形象特征+舉例分析

例如山東卷第14（2）題：

尋詩兩絕句

[宋]陳與義

楚酒困人三日醉，園花經(jīng)雨百般紅。無人畫出陳居士，亭角尋詩滿袖風。

愛把山瓢莫笑儂，愁時引睡有奇功。醒來推戶尋詩去，喬木崢嶸明月中。

詩中陳居士的形象特點是什么？請結合兩首詩加以分析。（4分）

參考答案：行為灑脫，情趣高雅。（概括形象特征）“楚酒困人三日醉”“愛把山瓢莫笑儂”從陳居士喜歡喝酒可以看出他灑脫的性格特點；“亭角尋詩滿袖風”“醒來推戶尋詩去”白天尋詩，夜晚尋詩，表現(xiàn)了陳居士沉迷于詩歌創(chuàng)作的高雅情趣。（舉例分析）

（五）分析主旨情感型。主旨情感+詩句分析（運用表達技巧的應點明）

例如新課標1卷第9題：

阮郎歸

無名氏

春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。

簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉。翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲。

末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現(xiàn)的？請簡要闡述。（6分）

參考答案：末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物思緒紛亂、無法排遣的愁情。（主旨情感）是通過人物自身的動作來表現(xiàn)的。（表達技巧）回身整理殘棋并想續(xù)下，借以轉移愁情，可又因心事重重，以致猶豫不決，落子遲緩。（詩句分析）

（六）鑒賞語言風格型。概括語言風格+結合詩句分析

例如2011年高考北京卷第12（2）題：

示秸①

張耒

北鄰賣餅兒，每五鼓未旦，即繞街呼賣，雖大寒烈風不廢，而時略不少差也。因為作詩，且有所警，示、秸。

城頭月落霜如雪，樓頭五更聲欲絕。 捧盤出戶歌一聲，市樓東西人未行。

北風吹衣射我餅，不憂衣單憂餅冷。 業(yè)無高卑志當堅，男兒有求安得閑。

注釋：①秸：張耒二子張、張秸。張耒，北宋著名文學家，曾官太常寺少卿。