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夜鶯的歌聲作文范文第1篇

故事是這樣的：戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束，一群德國(guó)兵進(jìn)了村莊。過(guò)了一會(huì)兒，軍官看見(jiàn)了小夜鶯，問(wèn)：“你知道往蘇蒙塔斯村的路嗎？”小夜鶯回答：“當(dāng)然了。”“如果你帶路帶得對(duì)我就把打火機(jī)送給你，沒(méi)帶對(duì)我就把你的頭擰下來(lái)。”隊(duì)伍出發(fā)了，小夜鶯在悠閑自在地玩，好像把軍官忘了。過(guò)了一會(huì)兒，軍官問(wèn)：“你們這里有游擊隊(duì)嗎？”小夜鶯問(wèn)：“是一種蘑菇嗎？沒(méi)有。”軍官覺(jué)得什么都問(wèn)不出來(lái)，就不再問(wèn)了。在森林里有幾個(gè)游擊隊(duì)聽到了夜鶯的聲音。其中有一個(gè)游擊隊(duì)員數(shù)著夜鶯的聲音。過(guò)了一會(huì)兒，夜鶯的聲音停止了。“三十二個(gè)鬼子。”那個(gè)人說(shuō)。接著傳來(lái)了兩聲杜鵑叫。“兩挺機(jī)關(guān)槍。”那個(gè)人又說(shuō)。過(guò)了一會(huì)兒，德國(guó)兵來(lái)了。突然從草叢里傳出了一聲口哨，像是回應(yīng)了小夜鶯。小夜鶯轉(zhuǎn)身就跑了。接著德國(guó)兵被槍打傷。第二天小夜鶯有在原來(lái)的地方回頭看，好像是在等誰(shuí)似的。

我認(rèn)為小夜鶯是一個(gè)非常勇敢的人，膽子非常大，竟然敢利用歌聲把敵人引過(guò)來(lái)，而且還是兇殘的敵人，那敵人威脅小夜鶯說(shuō)要是不帶路，要把他的頭擰下來(lái)。是小夜鶯不知道害怕？不知道敵人的兇殘？不可能的。那就是他的勇敢，他的沉著，他的聰明。如果是我的話見(jiàn)到生人根本不說(shuō)話（后面我會(huì)說(shuō)的）。小夜鶯還是非常聰明的，知道敵人是在利用打火機(jī)來(lái)誘惑他，到時(shí)候敵人也會(huì)一定傷害他的。他還把敵人引到有游擊隊(duì)的地方并且傳遞信息給游擊隊(duì)隊(duì)員。最后，小夜鶯還能繼續(xù)戰(zhàn)斗，非常值得贊揚(yáng)。

小夜鶯的勇敢，是一般人沒(méi)有的。我，就連他的萬(wàn)分之一都不到。我可以用兩件事來(lái)表達(dá)。

第一件是，我要去洗澡，就去我房間拿衣服。但是我的房間是非常黑的，我進(jìn)都不敢進(jìn)，于是大聲地說(shuō)：“媽媽，你趕緊過(guò)來(lái)一下！”媽媽問(wèn)：“干嘛呀？”我回答：“只要過(guò)來(lái)一下你就知道了。”媽媽過(guò)來(lái)了，我說(shuō)：“幫我把衣服拿一下。”“衣服不就在你的房間嗎？”“我不敢去拿，我的房間太黑了。”“不行！你一定要自己來(lái)。”我飛快地跑進(jìn)了房間，一直“啊——”等到我開燈為止。最后我終于把衣服拿了出來(lái)。

還有一次，我的家里來(lái)了一群陌生人。這些陌生人其實(shí)是媽媽的朋友。媽媽叫我向他們問(wèn)好，我卻一句話都沒(méi)有說(shuō)，馬上跑到房間里。和陌生人打招呼，多難為情??！我說(shuō)不出口，和他們?cè)谝黄?，我不知道要說(shuō)些什么。盡管媽媽說(shuō)，沒(méi)事的，你可以不主動(dòng)說(shuō)，你只要回答他們的問(wèn)題就可以了。但我就是怕，我也不知道怕什么，只知道要是和他們?cè)谝黄鹞揖托奶蛹?，呼吸加快。所以，我寧可躲回自己的房間看我的書。為這，我不知挨媽媽多少的責(zé)備。

夜鶯的歌聲作文范文第2篇

1.中央國(guó)營(yíng)和公私合營(yíng)的企業(yè)、事業(yè)單位中應(yīng)該實(shí)行學(xué)徒制度的工種、業(yè)務(wù)的名稱表，和各類學(xué)徒學(xué)習(xí)的具體期限、學(xué)習(xí)技術(shù)和業(yè)務(wù)的具體要求，及各類學(xué)徒的最低年齡，由中央各主管部門按照實(shí)際情況分別規(guī)定，經(jīng)勞動(dòng)部審核平衡后發(fā)表執(zhí)行；地方國(guó)營(yíng)和公私合營(yíng)的企業(yè)、事業(yè)單位參照中央國(guó)營(yíng)和公私合營(yíng)的企業(yè)、事業(yè)的規(guī)定執(zhí)行，中央各主管部門沒(méi)有規(guī)定的，由各省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)另作規(guī)定。

不實(shí)行學(xué)徒制度的工種、業(yè)務(wù)的名稱表，同樣按照上述手續(xù)制定。

2.正式工人、職員因?yàn)樯a(chǎn)和工作需要，改行學(xué)習(xí)別的技術(shù)和業(yè)務(wù)的時(shí)候，以及轉(zhuǎn)業(yè)軍官當(dāng)學(xué)徒的時(shí)候，都應(yīng)該按照內(nèi)部調(diào)動(dòng)工作處理，不實(shí)行學(xué)徒制度。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)期限的計(jì)算、休學(xué)和解除合同

1.學(xué)徒的學(xué)習(xí)期限應(yīng)該自合同生效之日算起。

2.學(xué)徒在學(xué)習(xí)中途因?yàn)樯a(chǎn)和工作需要而改變工種業(yè)務(wù)或者調(diào)換學(xué)習(xí)單位的時(shí)候，其學(xué)習(xí)期限可以合并計(jì)算。

3.學(xué)徒在學(xué)習(xí)中途因故停止學(xué)習(xí)連續(xù)在兩個(gè)月以上的，其停止學(xué)習(xí)期間不計(jì)算為學(xué)習(xí)時(shí)間；不滿兩個(gè)月的，可以計(jì)算為學(xué)習(xí)時(shí)間。但是企業(yè)停工期間可以計(jì)算為學(xué)習(xí)時(shí)間，每年停工時(shí)間長(zhǎng)的行業(yè)在規(guī)定學(xué)徒學(xué)習(xí)期限的時(shí)候應(yīng)該考慮到停工的因素。

4.志愿入伍的軍人復(fù)員后當(dāng)學(xué)徒，其學(xué)習(xí)期限可以適當(dāng)縮短，只要生產(chǎn)或工作需要，本人的技術(shù)、業(yè)務(wù)達(dá)到轉(zhuǎn)正的水平，經(jīng)過(guò)考試合格，即可轉(zhuǎn)為正式工人、職員。至于學(xué)習(xí)期限是否需要一個(gè)起碼的期限，由各省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)考慮。

學(xué)徒應(yīng)征服兵役復(fù)員后繼續(xù)當(dāng)學(xué)徒的時(shí)候，其學(xué)習(xí)時(shí)間可以前后合并計(jì)算。

5.學(xué)徒因病和非因工負(fù)傷連續(xù)停止學(xué)習(xí)滿六個(gè)月的時(shí)候，應(yīng)該休學(xué)，休學(xué)后在一年內(nèi)身體復(fù)原，可以恢復(fù)學(xué)習(xí)，否則，應(yīng)該解除合同。

6.學(xué)徒開始學(xué)習(xí)后半年內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)患有嚴(yán)重慢性病，不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的，應(yīng)該解除合同。

（三）關(guān)于生活補(bǔ)貼

1.學(xué)徒的伙食費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)城市、鄉(xiāng)村、礦山、野外等不同的工作條件，各行業(yè)的特點(diǎn)，和各工種勞動(dòng)強(qiáng)度的差別，由省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)規(guī)定幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)徒學(xué)習(xí)期為四年的，其第四年的零用錢可適當(dāng)提高一點(diǎn)，具體標(biāo)準(zhǔn)由省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)規(guī)定，報(bào)國(guó)務(wù)院備案。

3.學(xué)徒因病和非因工負(fù)傷連續(xù)停止學(xué)習(xí)不滿六個(gè)月的，生活補(bǔ)貼照發(fā)；超過(guò)六個(gè)月休學(xué)后，停發(fā)生活補(bǔ)貼。

4.企業(yè)停工期間，學(xué)徒的生活補(bǔ)貼照發(fā)。

5.鐵路、航運(yùn)系統(tǒng)規(guī)定運(yùn)輸部分學(xué)徒的生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)該征求各省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)的意見(jiàn)；其所屬工廠中的學(xué)徒，應(yīng)該同樣執(zhí)行省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)規(guī)定的生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。

6.志愿入伍的軍人復(fù)員后當(dāng)學(xué)徒，其生活補(bǔ)貼按照學(xué)徒生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)第三年的最高標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，但是不能執(zhí)行第四年的生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。

7.某些個(gè)體腦力勞動(dòng)者（如中醫(yī)）培養(yǎng)學(xué)徒，如果習(xí)慣上是由學(xué)徒自備生活費(fèi)用的，仍然可以從習(xí)慣辦理，或者由師徒雙方自行協(xié)商確定。

（四）關(guān)于學(xué)徒參加計(jì)件工作

1.學(xué)徒參加計(jì)件工作的時(shí)候，他所做的那一部分工作量，原則上不計(jì)入師傅（或工組）的工作量之內(nèi)，具體辦法由企業(yè)主管部門制定。

2.學(xué)徒轉(zhuǎn)為正式工人后的第一年，參加工作計(jì)件的時(shí)候，按照本單位生產(chǎn)工人一級(jí)（最低）工資標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算計(jì)件工資；從事個(gè)人計(jì)件工作的時(shí)候，按照本單位生產(chǎn)工人一級(jí)（最低）計(jì)時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

（五）關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)、津貼和勞保福利待遇

1.學(xué)徒可以享受合理化建議獎(jiǎng)和不屬于工資基金開支的其他獎(jiǎng)勵(lì)。

2.學(xué)徒可以與本企業(yè)職工同樣享受保健津貼（高溫津貼）和出差補(bǔ)助費(fèi)。除此而外，所有野外津貼、林區(qū)津貼，生活費(fèi)補(bǔ)貼、地區(qū)津貼、施工津貼等，學(xué)徒都不能享受。

3.學(xué)徒可以與本企業(yè)職工同樣享受生產(chǎn)和工作所需要的防護(hù)用品。

4.學(xué)徒本人住公家宿舍的時(shí)候，免收房租、水、電費(fèi)。

5.學(xué)徒家庭生活有困難的，不適用職工的困難補(bǔ)助辦法，應(yīng)該由當(dāng)?shù)卣凑丈鐣?huì)救濟(jì)辦法處理。

6.學(xué)徒因病和非因工負(fù)傷醫(yī)療所需要的醫(yī)藥費(fèi)、住院費(fèi)和住院伙食費(fèi)本人負(fù)擔(dān)有困難的時(shí)候，由所在單位酌情補(bǔ)助。學(xué)徒休學(xué)以后，停止享受醫(yī)療補(bǔ)助待遇。

7.學(xué)徒休學(xué)回家所需的路費(fèi)，可由原單位酌情處理。

（六）關(guān)于學(xué)徒轉(zhuǎn)為正式工人、職員后的工資待遇

夜鶯的歌聲作文范文第3篇

一、要力求做到什么人說(shuō)什么話

有道是：聽鑼聽音，聽話聽音。什么樣的人就要說(shuō)什么樣的話。寫文章也是如此，要讓人物在你的文章中說(shuō)出符合其身份的話來(lái)，在人物的語(yǔ)言上下工夫，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表聲傳情。如小學(xué)課本中《橋》一文中，洪水來(lái)臨，面對(duì)慌亂一群的人們，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人。”老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！边@樣鮮明的對(duì)話，就把一個(gè)冷靜、沉著、如山一般的老黨員形象刻畫得栩栩如生。

寫對(duì)話時(shí)，一定要符合說(shuō)話人的身份、年齡、職業(yè)、特征。讓兒童一本正經(jīng)地講大人話，那就成了小大人了！因?yàn)槿宋锏哪挲g、職業(yè)、文化程度、社會(huì)地位和性格都不一樣，說(shuō)出的話也就不同。即使都是老人，男的和女的說(shuō)出來(lái)的話也不一樣；都是小學(xué)生，老實(shí)膽小的女孩子和淘氣的男孩子說(shuō)出來(lái)的話也不一樣；同一個(gè)人，在老師面前與在父母面前說(shuō)出來(lái)的話也不一樣。所以，我們寫作文時(shí)，盡量做到什么樣的人說(shuō)什么樣的話，不要讓作文里的人物說(shuō)的話都像是作者自己說(shuō)的。例如《我的同學(xué)》一文中有這樣一段對(duì)話：“下午放學(xué)，路隊(duì)剛出校門不遠(yuǎn)，我就和幾個(gè)同學(xué)打鬧起來(lái)。路隊(duì)長(zhǎng)張峰走過(guò)來(lái)，耐心地說(shuō)：“李明，別鬧了！讓值周生看見(jiàn)又該給咱們班扣分了。”“怕什么，這么膽??！今天是周末，沒(méi)值日生?！蔽椅ばδ樀囟褐鴱埛?。“快排好隊(duì)吧！不然老師該批評(píng)啦！”“得、得、得，你甭拿老師嚇唬人！”我不耐煩地說(shuō)，“就會(huì)給老師拍馬屁！”這一段對(duì)話描寫非常生動(dòng)。路隊(duì)張峰是個(gè)小干部，做事處處考慮班集體，所以會(huì)說(shuō)“別鬧了”“快排好吧”這些勸同學(xué)的話。而“我”——李明，純屬淘氣，對(duì)班上扣不扣分不在乎，甚至認(rèn)為隊(duì)長(zhǎng)拿老師嚇唬人。他的話和隊(duì)長(zhǎng)的話就不一樣，如“怕什么”“別膽小”。小作者通過(guò)不同人物不同語(yǔ)言的描寫，充分表現(xiàn)了兩個(gè)不同身份的同學(xué)對(duì)路隊(duì)問(wèn)題的不同態(tài)度。

二、要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)刻畫人物的性格

這就是說(shuō)人物的語(yǔ)言要反映人物的個(gè)性特征，能夠揭示人物的精神面貌、性格特征，甚至于思想感情。我們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)與一個(gè)人的對(duì)話來(lái)了解這個(gè)人的性格、品質(zhì)等。同樣，我們也可以把這些對(duì)話寫在作文中，通過(guò)對(duì)話把這個(gè)人的品質(zhì)呈現(xiàn)給讀者。如在《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳初見(jiàn)林黛玉時(shí)在賈母身邊坐下后，笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了。況且有這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。”看，這樣的情景之下，在老祖宗面前，“鳳辣子”的語(yǔ)言就淋漓盡致地展現(xiàn)了她那左右逢源，滴水不漏的性格。再如《夜鶯的歌聲》中“小夜鶯”在鬼子問(wèn)他村里人都去哪時(shí)這樣說(shuō)：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了?！痹谶@句話中，“小夜鶯“面對(duì)鬼子不能直接罵他們是鬼子，把他們稱呼為野獸，作者通過(guò)短短的一句話，就呈現(xiàn)給我們一個(gè)機(jī)智勇敢，臨危不懼的小戰(zhàn)斗英雄形象。

三、要通過(guò)語(yǔ)言刻畫來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展

通過(guò)對(duì)話來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，借助人物語(yǔ)言來(lái)謀篇布局，使故事情節(jié)得以推進(jìn)，進(jìn)而一波三折，環(huán)環(huán)相扣。如《草船借箭》一文中，周瑜疑惑起來(lái)，說(shuō)：“到了第三天，看他怎么辦！”諸葛亮說(shuō)：“不用問(wèn)，去了就知道?！边@些語(yǔ)言就起到了推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

四、寫好人物語(yǔ)言要做一個(gè)有心人

只要我們平常多仔細(xì)觀察各種各樣的人，留心它們的話語(yǔ)。同時(shí)我們看書讀報(bào)的時(shí)候也可以積累一些好的人物語(yǔ)言描寫并為我們所用。在這些話中提煉出代表人物性格的話，放入作文中，就是一個(gè)精彩的語(yǔ)言描寫。我們可以做這樣一個(gè)練習(xí)，比如說(shuō)《西游記》中如果唐僧在山中休息時(shí)說(shuō)餓了，這時(shí)孫悟空和豬八戒都說(shuō)了一句話，你猜猜他們會(huì)說(shuō)些什么？我想孫悟空肯定會(huì)立刻說(shuō)：“師父等等，老孫去去就來(lái)?！倍i八戒肯定等著師兄找回來(lái)吃現(xiàn)成的，并且推脫說(shuō)：“俺老豬要留在這保護(hù)師父。”你看通過(guò)這樣的語(yǔ)言描寫就把孫悟空的踏實(shí)勤勞和豬八戒的好吃懶做形象地展現(xiàn)了出來(lái)。其實(shí)只要你平常留心觀察，注意身邊人的一言一行，把他們的語(yǔ)言運(yùn)用到你的作文之中，就會(huì)使你的文章變得生動(dòng)、傳神。

五、精心寫好人物對(duì)話

對(duì)話描寫就是人物語(yǔ)言描寫。在我們作文中無(wú)論寫人還是寫事，都離不開人。描寫人物語(yǔ)言就是要把人物在事件中說(shuō)了什么話，加以選擇，用一定的對(duì)話方式寫出來(lái)。因此要寫好對(duì)話的四種形式。第一種是提示語(yǔ)在話的前邊，也就是先寫提示后寫人物說(shuō)的話。如，今天早上，同學(xué)們剛一走進(jìn)教室，生活委員王紅就迫不及待地問(wèn)大家：“昨天下午誰(shuí)最后走的？怎么沒(méi)鎖教室門呀！”這種提示語(yǔ)一般用在人物對(duì)話的開頭，也就是第一個(gè)人說(shuō)話時(shí)。第二種就是提示語(yǔ)在話的后邊，也就是先寫話，后寫提示語(yǔ)。這一般用在回答問(wèn)題時(shí)，也就是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)人說(shuō)完話，第二人講話很急迫，往往用后加提示語(yǔ)。如“我走時(shí)鎖好門啦！”第二組的組長(zhǎng)李英杰大聲嚷到。第三種是提示語(yǔ)在話的中間，一般用在話比較長(zhǎng)，人物說(shuō)話中間有動(dòng)作、有間歇時(shí)。如，“早晨我一來(lái)，教室的門就大敞開著?！蓖跫t邊收拾邊指著講臺(tái)桌上的一摞本說(shuō)，“這作文本扔了一地，講臺(tái)桌被翻得亂七八糟。難道不是外人進(jìn)來(lái)是我們同學(xué)干的不成？”第四種是省略提求語(yǔ)，一般用在兩個(gè)人對(duì)話的繼續(xù)。如，“反正我鎖好門才走的。不信你問(wèn)我們組的李力?！边@句話雖然沒(méi)有提示語(yǔ)，但我們一讀就知道是第二組組長(zhǎng)李英杰說(shuō)的，因?yàn)檫@是他和生活委員王紅對(duì)話的繼續(xù)。

六、注意把語(yǔ)言寫形象生動(dòng)

夜鶯的歌聲作文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師憑借的是黑板和教材給學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，效率不高。而多媒體融聲音、圖像、視頻等資源為一體，能化抽象為直觀，變靜止為生動(dòng)，很好地符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)多媒體作用，借助多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為教學(xué)效率的提升大小了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師以講授模式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)接受而主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。而通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯提升。由此可見(jiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上受學(xué)習(xí)興趣的影響，而小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣又以間接興趣為主，這就需要教師在教學(xué)中擺脫單刀直入的導(dǎo)入方式，而借助情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象的語(yǔ)文知識(shí)為直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從生活過(guò)渡到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，為知識(shí)構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在《鯨》（第九冊(cè)）的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性，單憑文字的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而借助多媒體呈現(xiàn)鯨的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀察中進(jìn)入文本閱讀，輔以問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知面得到了拓展，觀看中了解了更多關(guān)于鯨的知識(shí)，閱讀也就更輕松了。再如在《月光曲》（第十冊(cè)）的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂(lè)片段，學(xué)生欣賞后讓學(xué)生抒發(fā)感慨，順勢(shì)引入盲姑娘，從而順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀中，同時(shí)也為閱讀中的聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生而言，生字詞的識(shí)記也是重點(diǎn)，借助多媒體來(lái)導(dǎo)入新課，在新課中借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞也有積極作用。如在《我們的民族小學(xué)》（第五冊(cè)）的教學(xué)中認(rèn)識(shí)“雀”字，教師以課件來(lái)呈現(xiàn)“雀”字“小”字下邊的撇（丿）要長(zhǎng)些，并用紅色突出，學(xué)生很好地識(shí)記住了該生字。

二、借助多媒體引導(dǎo)合作，分析解決問(wèn)題

新課改下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，以合作探究方式來(lái)組織可，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在探究過(guò)程中，如果沒(méi)有多媒體，教師呈現(xiàn)問(wèn)題的方式多以板書形式進(jìn)行，這不僅占用課堂時(shí)間，還會(huì)因?yàn)榘鍟Ч绊憣W(xué)生的探究效果。而借助多媒體不僅可快速呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生討論后教師也可清晰而快速地呈現(xiàn)問(wèn)題答案，對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題具有較好的促進(jìn)作用。

以閱讀教學(xué)為例，教師導(dǎo)入新課后學(xué)生閱讀，以多媒體呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題討論交流，教師再總結(jié)。如在《飛奪瀘定橋》（第十冊(cè)）的教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課后提出問(wèn)題“北上過(guò)大渡河為什么非從滬定橋走不可？”然后學(xué)生自主閱讀第一二自然段，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出句子“大渡河水流湍急，兩岸都是崇山峻嶺”，輔以圖片，投影中呈現(xiàn)“只有”和“唯一”兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沒(méi)有其它道路可走，只有奪下瀘定橋才能繼續(xù)北上。又如在《夜鶯的歌聲》（第十冊(cè)）的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題“‘怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個(gè)！’”學(xué)生討論交流，然后教師再呈現(xiàn)答案“孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機(jī)智。”讓學(xué)生很好地解決了問(wèn)題。

在語(yǔ)文教學(xué)中，不光是閱讀教學(xué)中，作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等也可采用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。如在寫景作文教學(xué)中，教師借助多媒體呈現(xiàn)景物后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后小組討論，理清思路后再寫作也可收到不錯(cuò)效果。

三、借助多媒體突出重點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

要讓課堂教學(xué)變得更加有效，還需在課堂中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生把握住所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要巧妙地借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的不斷提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，借助多媒體突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要充分借助多媒體的視聽功能，讓學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)。

如在《燕子》（第三冊(cè)）的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法是本課時(shí)的重難點(diǎn)，教學(xué)中為讓學(xué)生體會(huì)燕子“活潑、可愛(ài)、機(jī)靈”的特點(diǎn)，教師先播放一段燕子飛行的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀第3自然段，引導(dǎo)學(xué)生從“斜著身子”感受到燕子的飛行姿勢(shì)，飛行時(shí)的輕快靈活、自由自在。通過(guò)“掠過(guò)”，體會(huì)燕子飛行之快速；通過(guò)“唧唧叫著”感受燕子飛行時(shí)的歡快心情：通過(guò)“有的……有的……”了解眾多燕子在早春的春光中、迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。再如在《陶罐和鐵罐》（第五冊(cè)）的教學(xué)中，為讓學(xué)生通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛而不軟弱，教師以Flas形式來(lái)呈現(xiàn)陶罐和鐵罐的對(duì)話，然后再引導(dǎo)學(xué)生分角色對(duì)話，對(duì)話中體會(huì)，分析，學(xué)生的感受會(huì)更加深刻，也很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

總之，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是明顯的，教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體的作用，合理、適度、科學(xué)的采用多媒體，讓多媒體成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生技能的好幫手。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹云.小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011年01期.

夜鶯的歌聲作文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 讀寫整合

“讀書破萬(wàn)卷，下筆若有神?！边@句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。讀和寫是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。閱讀是作文的基礎(chǔ)，是對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、理解、感悟、升華；寫作是對(duì)感知的實(shí)踐，是知識(shí)的遷移，我們合理地利用這用實(shí)踐與遷移，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，也符合思維經(jīng)濟(jì)原則，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。

一、注重課前預(yù)習(xí)小批注

所謂批注，就是指讀者在閱讀過(guò)程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，寫在書上。批注方法分“注”與“批”?！白ⅰ笔莿潯⑷?、點(diǎn)、勾畫、注寫等。批注是把自己對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，用富含情感性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的讀書方法。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的小批注是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評(píng)；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。它是一種表達(dá)對(duì)文本獨(dú)特體驗(yàn)的亦批亦注式學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二、讀中悟?qū)?，以寫促讀

閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到表達(dá)中；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。因此，教學(xué)中教師要注意通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

例如教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，教師先讓學(xué)生圍繞尊嚴(yán)一詞學(xué)習(xí)課文，通過(guò)品讀文章中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)主人翁的尊嚴(yán)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)尊嚴(yán)一詞有了個(gè)性化的理解，這時(shí)，教師讓學(xué)生寫下對(duì)尊嚴(yán)的理解。這樣的教學(xué)將學(xué)生在文本中獲得的理解認(rèn)知通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，既升華了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

又如學(xué)習(xí)《我喜歡》，讓學(xué)生仿寫兩段話，體會(huì)散文的韻味，感悟生活的美好。學(xué)習(xí)《我們的錯(cuò)誤》這首詩(shī)，可讓學(xué)生仿寫兩個(gè)小節(jié)，用詩(shī)歌的形式發(fā)表看法。學(xué)習(xí)《鳥兒的偵察報(bào)告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報(bào)告。如《翠鳥》一文，對(duì)翠鳥外形的描寫和描魚動(dòng)作生動(dòng)形象，特別是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生可以發(fā)揮想象。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫自己喜歡的動(dòng)物，抓住外貌和動(dòng)作的描寫。

三、讀寫整合，注重習(xí)作技巧拓展練習(xí)

每篇課文、每個(gè)段落、甚至每個(gè)句子都深含作者的思想感情，在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真鉆研，仔細(xì)體會(huì)，自己要首先進(jìn)入課文的角色，并以飽滿的熱情參與教學(xué)活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，緊緊抓住作者的情感發(fā)展變化，以課文包含的真情打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，從而產(chǎn)生情感共鳴。隨著文章的出現(xiàn)，師生情感隨之進(jìn)入，也會(huì)自然而然地將課堂教學(xué)推向。任何知識(shí)都有一定的局限性，就文學(xué)文，只是生搬硬套，達(dá)不到融會(huì)貫通的目的。寫作訓(xùn)練中，教師要鼓勵(lì)“讀寫”融合，引導(dǎo)學(xué)生把在教材中習(xí)得的諸如寫法技巧、特色謀篇等，與在課外習(xí)得的有機(jī)融合，這樣才能收到事半功倍的效果。閱讀教學(xué)中適當(dāng)突出習(xí)作技巧和方法，是符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的。如我在上《富饒的西沙群島》一課前仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)課文條理清晰，總分總的寫作模式一目了然。于是在教學(xué)中，將課文層次用板書表現(xiàn)出來(lái)，將過(guò)渡句反復(fù)朗讀。學(xué)生對(duì)全文很快就有了深刻的印象。我趁機(jī)說(shuō)：“如果我們?cè)诹?xí)作中也用上這種模式，一定會(huì)讓人印象深刻！”在講首尾呼應(yīng)時(shí)，我讓大家讀了前后兩個(gè)句子，讓孩子們說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，大家都發(fā)現(xiàn)它們的意思差不多?！斑@就叫首尾呼應(yīng)。首尾呼應(yīng)可以強(qiáng)調(diào)主題，加深印象”。

又如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，文中寫道：“在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來(lái)那河岸邊削什么東西，并且不時(shí)回過(guò)頭去，望著那通向村子的幾條道路，好像在等誰(shuí)似的?！蹦呛⒆釉诘日l(shuí)呢？還會(huì)有什么事情發(fā)生呢？我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，實(shí)現(xiàn)讀寫有效整合。

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是一個(gè)有機(jī)整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的策略，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。

將閱讀與習(xí)作進(jìn)行有效整合，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，滲透文化意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀寫能力，培養(yǎng)興趣，進(jìn)而喜歡閱讀與寫作，達(dá)到愛(ài)讀寫、會(huì)讀寫、能讀寫的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，24.

[2]周朝陽(yáng).文本細(xì)讀，催生教學(xué)智慧――關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的思考[J].教育科研論壇，2010，07.