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絕版的周莊范文第1篇

“清澈的流水容成你的肌膚,雙橋的鑰匙恰倒好處的掛在腰間”你就是那塊水上碧玉嗎? 周莊.

第一次讀你,就被你的純秀古樸的小鎮(zhèn),波動(dòng)似綢的水面所打動(dòng)，還有那清新優(yōu)雅的氣質(zhì)，合著 小姑娘們婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌聲,在中華上下五千年歷史長(zhǎng)河中,閃爍著獨(dú)特的亮點(diǎn)。

多少年來(lái),江南如夢(mèng), 夢(mèng)里江南，一夢(mèng)幾千年。

我想江南夢(mèng)的開始，是在這迷人的周莊吧！一幅淡雅迷蒙的水墨畫，一幅色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫，一幅張燈結(jié)彩的七彩夢(mèng)幻圖。這一幅幅畫就造就了周莊，這個(gè)夢(mèng)里的江南水鄉(xiāng)，讓人覺(jué)得這絕版的周莊她是活的，如黛玉的多愁善感，多才多藝;如昭君的靈秀質(zhì)雅，飄逸灑脫；

如西子的微微，淚光點(diǎn)點(diǎn)。

夕輝明明滅滅，歲月枯枯榮榮，多少次掀開夜幕，純美的周莊，向人們散發(fā)著她的韻味。

中國(guó)第一水鄉(xiāng)——周莊，你真的好美，好美······

常說(shuō)“人的生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。所謂，山美，水美，不如人美。

+ 古往今來(lái)，又有多少留連于人的記憶中呢？

李清照，有聰穎，有思想，有灑脫，還有貞剛，輕輕向人們走來(lái)，帶來(lái)了她的詩(shī)詞歌賦，

也帶來(lái)了她的愛(ài)國(guó)熱情，給中國(guó)的文學(xué)寶庫(kù)，增光添彩。昭君出塞，只是為了兩國(guó)友好發(fā)展，百姓安居樂(lè)業(yè)，她離別故土，踏上異域，給中國(guó)傳統(tǒng)美德，再添一筆。袁隆平，一個(gè)解決了十三億中國(guó)人吃飯問(wèn)題的老人，一位真正的耕耘者，在我國(guó)的農(nóng)業(yè)事業(yè)上，夜以繼日，辛勤勞作，反復(fù)試驗(yàn)，苦苦求索.她們——這些洞悉人生的大師，在 人們的記憶中播撒汗水，收獲美譽(yù).只因?yàn)?默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，本身就是一種美。這種美穿越死亡，造就經(jīng)典.這種為國(guó)為民,甘愿犧牲小我,顧就大家.這種美,是一種驚天地,泣鬼神的美.美的大氣,美的氣勢(shì)渤泊,美的有霸氣.

奉獻(xiàn)是一種美,但應(yīng)該是一種終點(diǎn)美.那過(guò)程美?我想,過(guò)程美應(yīng)該是一種在逆境中,頑強(qiáng)的拼博美吧!

你看!你看見(jiàn)魯訊爺爺又在深夜中奮筆疾書了嗎?哪怕有黑暗勢(shì)力的打擊,他拿筆當(dāng)槍,為了救國(guó)救民,奮斗出一生.在困境中不氣勢(shì),在失敗時(shí),他依然執(zhí)著,在黑暗的打擊,他的身影卻顯得此高大…..你聽(tīng)!你聽(tīng)見(jiàn)貝多芬的<<命運(yùn)交響樂(lè)>>了嗎?一個(gè)連失明情況下的偉大創(chuàng)作,一曲振碎人類心靈的曲子,卻是在如此殘酷的現(xiàn)實(shí)下,靠著對(duì)音樂(lè)的夢(mèng)想,懷著堅(jiān)持下去的力量,他在逆境中的頑強(qiáng)抗?fàn)?努力不瀉.這種美,美的扣人心弦.這種在困難面前不放棄的力量美,深入人心.這種美告訴著人們,不管結(jié)果如何,只要曾經(jīng)奮斗過(guò),我就是最美的.

絕版的周莊范文第2篇

殊不知,有時(shí)候我們?cè)谡n堂教學(xué)中也會(huì)做這樣的事情,教學(xué)內(nèi)容上貪多求全,教學(xué)效果卻適得其反。作為殫精竭慮的一線教師,沒(méi)有人不希望自己的教學(xué)效果好,不希望自己的課堂是精彩紛呈的。于是,他們往往忘記“一口吃不成胖子”、“傷其十指,不如斷其一指”等有益格言,字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫、方法技巧等,從設(shè)計(jì)的方法到設(shè)計(jì)角度、從文本的挖掘分析、拓展延伸到課外,唯恐掛一漏萬(wàn)。這眾多的因素讓我們的課堂不堪重負(fù),教學(xué)的品質(zhì)自然大打折扣;也使得語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程苦不堪言。我自然也不例外,由于長(zhǎng)期被課堂效率不高的問(wèn)題困擾,因此格外留意尋求實(shí)現(xiàn)突破、超越的思路和策略。

一、取舍教學(xué)資源求精當(dāng)

我曾一度特別喜歡“包裝華麗”的語(yǔ)文課,曾為設(shè)計(jì)出“華麗”的語(yǔ)文課而煞費(fèi)苦心。如在一次學(xué)校公開課競(jìng)賽中,我選定的課文是《絕版的周莊》,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我一頭扎進(jìn)了“華麗”的泥潭:光國(guó)內(nèi)外物質(zhì)遺產(chǎn)的精美圖片就有近十張;周莊的風(fēng)俗民情古跡的圖片也近十張;配合課文的江南民樂(lè)小調(diào)有三四首。自我感覺(jué)課堂容量夠大,形式夠豐富。誰(shuí)知試講的效果讓我?guī)捉^望:欣賞圖片、音樂(lè)占去一半多的時(shí)間,更為嚴(yán)重的是學(xué)生完全被我的“精心設(shè)計(jì)”束縛,根本沒(méi)有自主思考活動(dòng)的時(shí)間。整節(jié)課只能用“死水一潭”來(lái)形容,這是我從教多年來(lái)最失敗的一節(jié)課。事后,我認(rèn)真分析了原因,找到了“癥結(jié)”所在。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體是課本,課堂學(xué)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞文本組織過(guò)程環(huán)節(jié)。過(guò)多的衍生,表面上看似豐盛美觀,實(shí)質(zhì)上是“喧賓奪主”,空洞無(wú)物,學(xué)生在看熱鬧之后是稀里糊涂、一無(wú)所獲。

在評(píng)議課中,我認(rèn)真聽(tīng)取同行們的意見(jiàn),集思廣益,受益匪淺。我深切認(rèn)識(shí)到“取舍”對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。精要、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容(包括課內(nèi)外教學(xué)資源)是精品課堂的必要條件之一。

鑒于此,我對(duì)課堂設(shè)計(jì)做了大刀闊斧的修改。文化遺傳圖片保留布達(dá)拉宮的一張,且放在遷移拓展環(huán)節(jié)中;民俗圖片也只留雙橋和沈萬(wàn)三故居的共三張,旨在從自然、人文兩方面凸顯周莊深厚的歷史文化底蘊(yùn),增加課堂的厚重感;音樂(lè)選定一首,課前播放,以營(yíng)造情景氛圍。同時(shí)還要求學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí),并在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上多多質(zhì)疑。課堂上留出充裕的時(shí)間解讀周莊的美麗,解讀作者的情感和寫作意圖。最終,這節(jié)課為學(xué)生搭建了一個(gè)討論交流、質(zhì)疑探求、學(xué)習(xí)展示的平臺(tái),贏得了聽(tīng)課老師的好評(píng)。

設(shè)計(jì)―實(shí)踐―再設(shè)計(jì)―再實(shí)踐的過(guò)程,實(shí)際上就是一個(gè)取舍的過(guò)程,割舍了一些東西,反而取得了較好的教學(xué)效果。特別是在教學(xué)資源的選擇和利用上,一定要放棄那些華而不實(shí)的材料,力求精要、適當(dāng),使之為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、取舍課堂提問(wèn)求趣巧

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是:一是所提問(wèn)題學(xué)生要感興趣,有趣的問(wèn)題才能引發(fā)參與討論的熱情;二是提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式要巧妙,使之成為融合在整個(gè)教學(xué)流程中的有機(jī)環(huán)節(jié)。這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),精心篩選學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題,務(wù)必使課堂提問(wèn)有序、有效。我曾經(jīng)觀摩過(guò)的一節(jié)公開課《蒹葭》就很能說(shuō)明問(wèn)題。

在導(dǎo)入新課和朗讀原詩(shī)后,老師拋出問(wèn)題:用一句話概括這首詩(shī)的主要內(nèi)容。該問(wèn)題中規(guī)中矩,但可以檢測(cè)學(xué)生整體感知的能力。接下來(lái),老師引導(dǎo)學(xué)生拾階而上。當(dāng)課堂氣氛有點(diǎn)“回落”時(shí),我估計(jì)老師要有動(dòng)作了,果然,老師亮出了“殺手锏”――自己改寫的詩(shī):

白雪茫?！鹪谏街?yáng)。

白雪蒼蒼……宛在山之崖。

白雪皚皚……宛在山之陰。

并發(fā)問(wèn):“改詩(shī)與原詩(shī)相比,哪一首好?說(shuō)說(shuō)你的理由?！碑?dāng)時(shí),我忙于記錄,沒(méi)有仔細(xì)品讀改詩(shī),也就沒(méi)有體會(huì)出改寫的用意來(lái)。但當(dāng)老師和學(xué)生一起對(duì)照分析原詩(shī)和改詩(shī)意象的時(shí)候,我聽(tīng)出了點(diǎn)“端倪”――要在意象上做文章了。這時(shí),老師拋出了大問(wèn)題中的第四個(gè)小問(wèn)題:“蒹葭”和“白雪”在表達(dá)效果方面有什么不同呢?由于學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的限制,這個(gè)問(wèn)題的討論不太理想。但老師沒(méi)有作出通常情況下的誘導(dǎo)啟發(fā),而是非常從容地利用多媒體投放了蒹葭圖片。圖片中的蒹葭柔美、輕盈的形象一下子抓住了同學(xué)的注意力。短暫的考慮之后,一名女同學(xué)發(fā)言:“蒹葭、水等意象能表現(xiàn)一種柔美的特點(diǎn);而雪不能表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。因此,老師的改寫不及原詩(shī)好。”在其他同學(xué)頷首贊同的時(shí)候,老師順勢(shì)提出了難點(diǎn)問(wèn)題:“這首詩(shī)創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的意境?”因?yàn)樯厦娴匿亯|工作非常到位,所以這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。最后,老師總結(jié):“白雪”之所以不及“蒹葭”效果好,就因?yàn)樗荒鼙憩F(xiàn)這種“迷茫、凄婉”的情調(diào)。至此,那首改寫的詩(shī)出色完成了它的使命。但它在這節(jié)課中發(fā)揮的重要作用卻給我留下了深刻的印象。我想起了自己講解詩(shī)歌意境的情形,為了把意境講透,煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了不少的問(wèn)題,可要命的是問(wèn)題雖多卻都處于同一平面,無(wú)力“激起千層浪”,無(wú)法提攜引領(lǐng)整體,無(wú)法“一覽眾山小”。因此,盡管我使出了全身的力氣,卻依舊在原地打轉(zhuǎn)。而在這節(jié)課中,教師正是利用了改詩(shī)與原詩(shī)對(duì)比的問(wèn)題情景,才逐步解決了意境的難題。由于問(wèn)題本身“站”得高,能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,從而避免力量分散和平均使用。由于“取”得巧妙得當(dāng),因此課堂的即時(shí)效果非常好。

經(jīng)過(guò)取舍,解決了“問(wèn)什么”之后,“怎么問(wèn)”也是決定問(wèn)題“品質(zhì)”的關(guān)鍵,也是需要取舍的。比如上述課中,老師將改詩(shī)作為載體,在總問(wèn)題下相繼提出多個(gè)小問(wèn)題加以引導(dǎo),最后達(dá)到學(xué)生自己解決問(wèn)題的目的。這顯然是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的角度去考慮“取”的?！霸趺磫?wèn)”關(guān)乎教師的專業(yè)素養(yǎng)、思想見(jiàn)識(shí)、生活積累等,不是一蹴而就的,有時(shí)甚至需要多次反復(fù)地取舍?？梢?jiàn)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中“取舍”的重要性?！叭　钡木?dāng)合適與否,直接決定了課堂教學(xué)品質(zhì)的高低。

三、取舍訓(xùn)練習(xí)題求質(zhì)效

如果結(jié)合中考前的試卷講解情況,就更能說(shuō)明取舍對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率、打造精品課堂的重要性。剛剛過(guò)去的2010年中考前,我們綜合試卷做了不少,但收效甚微。我大失所望:學(xué)生似乎該記的都沒(méi)記住,該運(yùn)用的都不會(huì)運(yùn)用。比如說(shuō),文學(xué)常識(shí)張冠李戴;默寫錯(cuò)別字出奇地多;文言翻譯漏洞百出;語(yǔ)言表述前言不搭后語(yǔ),等等。可以說(shuō),整張?jiān)嚲砩蠋缀跽也坏健伴W光點(diǎn)”。我不能不反思自己的教學(xué)行為:從開學(xué)至今,自己在教學(xué)上可謂兢兢業(yè)業(yè),一絲不茍,學(xué)生應(yīng)該“受益匪淺”,誰(shuí)知道效果卻出乎意料,問(wèn)題到底出在哪里呢?

思來(lái)想去,問(wèn)題的根源就在自己。我每一套試卷的評(píng)講都求大求全,該講解的、該聯(lián)系的無(wú)一遺漏,并要求學(xué)生分類整理記錄,定期鞏固復(fù)習(xí)。結(jié)果犯了學(xué)習(xí)的大忌:知識(shí)點(diǎn)過(guò)多,重點(diǎn)不突出,學(xué)生根本來(lái)不及應(yīng)對(duì)。貪多求全,反受其害。如果我能每套試卷集中講解一個(gè)問(wèn)題,且隨時(shí)溫習(xí)鞏固,學(xué)生的掌握情況就絕對(duì)不會(huì)如此糟糕。事實(shí)上,近十套試卷累積下來(lái),知識(shí)的總量并沒(méi)有減少,因?yàn)樗^的“舍”最終還是服務(wù)于“取”。

于是,我改變每題必講的做法,而選擇每篇文章中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題和同類問(wèn)題歸并講解的思路,以使學(xué)生分階段有側(cè)重地鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如,記敘抒情類文章是試卷中的“常客”,為了讓學(xué)生掌握這類文章的特點(diǎn),我花了三節(jié)課的時(shí)間講解對(duì)比襯托和側(cè)面烘托的手法。由試卷講解到課文復(fù)習(xí),力求透徹、全面。表面是“少講了”,但實(shí)際上不少反增。因?yàn)樵S多天過(guò)后,再碰到此類問(wèn)題,學(xué)生的鞏固率還在70%左右,再也無(wú)須花大量時(shí)間去“炒冷飯”了,和先前的效果有天壤之別。更值得一提的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信也同步提升,有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提高。

可見(jiàn),精心選擇習(xí)題,精要講解評(píng)析是上好練習(xí)課和講評(píng)課的關(guān)鍵。