前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇匆匆課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

匆匆課文范文第1篇

——摘自日記

過客匆匆

在回憶里找尋

那相識的一刻

雖然

回憶會塵封

但是

至少

現(xiàn)在

回憶還留在這里

我們現(xiàn)在所過的每一天

都是

余下生命里

最年輕的一天

溫暖的奶茶

還縈繞在心間

因為

那是平凡生活中的感動

匆匆課文范文第2篇

一、從課文中學(xué)擬題

擬題，永遠是作文教學(xué)的第一步，標(biāo)題也是文章的眼睛，而中學(xué)語文課本中所收篇目，標(biāo)題可謂異彩分呈?；蛑北贾黝}，氣勢逼人，如《人民百萬大軍橫渡長江》、《艱難國運與雄健的國民》、《我的信念》；或托物言志，巧用修辭《海燕》、《丑小鴨》、《大自然的語言》；或意境深遠，含情脈脈，如《爸爸的花兒落了》、《孤獨之旅》；或言簡意賅，高度概括，如《楊修之死》、《香菱學(xué)詩》、《唐睢不辱使命》……

對這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題之時，我著重從內(nèi)容、范圍、文體、語法、修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，抓住文章的“眉眼”讓學(xué)生明白繪人重繪眼，寫文先抓題的道理。學(xué)生既掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，同時我也補充以最新的詩詞擬題法，懸念擬題法，修辭擬題法等新穎的擬題技巧，就這樣點面結(jié)合，在自命題作文課上學(xué)生根據(jù)平時的訓(xùn)練，隨性而作，擬出了很多頗具吸引力的好題目。例如《一碗牛肉面》、《項羽新說》、《春天就在冬天的身后》、《輕叩記憶的門》等許多奪人眼球的好題目。

二、從課文中學(xué)立意

意旨猶如作文中的太陽，太陽一出，光芒四射，整篇文章頓時生輝。反之，則使人“丈二和尚摸不著頭腦”，如墜五里霧中。作文構(gòu)思立意方法很多，但萬變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。

例如，莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，余映潮先生曾就此寫過文章《一課三學(xué)：的作文技法》使我很受啟發(fā)，此文記敘在前，抒情議論在后；記敘生動細膩，抒情議論生動簡明；記敘著眼于表現(xiàn)人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對人生的感受，從而在立意上以小見大，化實為虛。這種人生經(jīng)歷＋人生感受的兩段式結(jié)構(gòu)是寫作的基本結(jié)構(gòu)，敘議結(jié)合，結(jié)尾畫龍點睛，深化主旨，學(xué)生易學(xué)易用。

朱自清先生的《背影》也用四次背影的描寫，極其自然的體現(xiàn)了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對這些構(gòu)思精，立意深的課文，在教學(xué)時則不必面面俱到，選其最精當(dāng)?shù)囊稽c與學(xué)生共同揣摩、研討，引導(dǎo)學(xué)生悟出“怎樣寫”的規(guī)律，讓學(xué)生在生活中找準(zhǔn)相似點，選好依據(jù)的文例，快速運思成文。學(xué)生經(jīng)過“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快會有新的發(fā)揮與突破。

三、從課文中學(xué)技法

這一部分我著重推薦余映潮先生的《讀美文、學(xué)作文》系列，他的這一系列文章深入淺出的介紹了從課文中可以學(xué)到怎樣的寫作技法，對老師、學(xué)生都有裨益。

例如讀莫懷威的《散步》，學(xué)記敘文的“五筆”：文章開頭是倒敘，開門見山“輕點一筆”；文章中間對第一段所敘寫的事進行補說、解釋，可以說“交代一筆”；再回到敘事主線，開始出現(xiàn)“鏡頭”，略寫一家人“散步”，這叫做“簡敘一筆”；中間散步過程出現(xiàn)“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，這叫做“巧折一筆”；最后一段，抒感，又表達感受，畫龍點晴，這叫做“深化一筆”?！拔骞P”，呈現(xiàn)了一種記敘文的寫作模式。我從中還悟到課文中的其它一些技法。

1.“假中藏真法”。

例如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中結(jié)尾魯提轄“拔步便走，回頭指著鄭屠道：‘你詐死，灑家和你慢慢理會！’一頭罵，一頭踏步去了?！敝贿@一罵，一個精中有細，有勇有謀的魯提轄就承現(xiàn)在讀者面前。還有“我的老師”中到“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙哭了，她也哭了”這一舉動，老師是“假”怒“真”愛，老師與學(xué)生的情感便在這一落一迎中體現(xiàn)了。

2.“巧設(shè)懸念”法。

例如《棗核》中三設(shè)懸念，吊足了讀者的胃口，懸念一，“同窗索要棗核”；懸念二，“同窗珍惜棗核”；懸念三“同窗‘故弄玄虛’”。設(shè)懸念是使文章跌宕起伏的好技法。

3.“言為心聲”法。

《陳涉世家》中第一段，陳涉只說了兩句話“茍富貴、毋相忘，”、“嗟夫，燕雀安知鴻鵠之志哉”，而這兩句話已表明陳涉不安居于人下，胸懷大志的性格特點，用人物對話描寫來體現(xiàn)人物的性格特征。

4.“環(huán)境烘托”法。

例如《最后一課》中對自然環(huán)境明媚的描寫，對社會、環(huán)境險惡的描寫都為人物的活動提供了背景；《孔乙己》中在孔乙己的最后出場時用環(huán)境的蕭瑟來暗示了人物必然的悲慘命運……

可以說寫作方法千變?nèi)f化，只要是有心人，一定可以在平時的教學(xué)中找到很多可供學(xué)習(xí)的好文章、好方法。

四、從課文中學(xué)語言

課文多為名家名作，可謂字字珠璣。先說句式，例如《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……，單是……就……”和“或許……或許……或許……”，《星星變奏曲》中“如果……如果……誰不愿意……誰不愿意……”都給學(xué)生們創(chuàng)造了仿寫的空間。再說詞語，可以說每篇文章都有各自獨特的美文美詞。

例如《老王》中“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，這“鑲嵌”二字用得精妙，不說站，不說立，不用佇，也不能用靠，只有這二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身體僵直的形態(tài)刻畫出來。

再如社戲中“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到的時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩了?！逼渲小盎赝?、“漂渺”、“罩”這些詞語都值得細細品味。

在平時教學(xué)中我要求學(xué)生一要咀嚼，領(lǐng)悟美文，感受它美在何處，培養(yǎng)語感；二要多讀多寫，以讀促寫，注意對課文中詞匯的積累與摘抄；三要學(xué)以致用，要在課堂說話訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練中運用所學(xué)詞語。最重要的是在每篇課文的教學(xué)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美點，感悟美點。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。用好用活課本這個“例子”，創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，這種教學(xué)方法有以下幾點好處：一、有利于師生省時省力。由于這種方法重視挖掘教材資源，在平日的文本教學(xué)中即可邊學(xué)邊用，學(xué)生進行詞句段篇基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本功訓(xùn)練時即練就了閱讀和作文的熟練技能，這些知識技能通過領(lǐng)悟內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫作能力，既節(jié)省了資源，又充分利用了課堂時間，提高了課堂教學(xué)的時效性。老師也不用窮經(jīng)皓首地遍翻典籍，只需借這一泓活水來引導(dǎo)寫作。二、有利于充分利用現(xiàn)有資源。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程資源定義很廣，但對于農(nóng)村、山區(qū)偏遠地區(qū)的教師而言，教材仍然是最直接，最普遍的信息載體，而其他的如圖書、報刊、電影、報告會、網(wǎng)絡(luò)等課程資源使用起來要受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化水平的制約，不如教材這種經(jīng)典的資源易于發(fā)掘與捕捉，更能體現(xiàn)教育的公平性。三、有利于從課內(nèi)走向課外。教材是最有效的課程資源，但它也只是課程資源的一種，是學(xué)生生活與大千世界的橋梁，活用教材，超越教材，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合每一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動，將校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外結(jié)合起來。課堂、教室、學(xué)校、社區(qū)形成一個豐富的資源空間，語文即生活這樣的大語文觀才能真正建立起來。

匆匆課文范文第3篇

要想提問得法，有效的提高學(xué)生的思維能力，并非一件容易事。

一、對待學(xué)生要遵循尊重、平等的原則

在教師發(fā)問、學(xué)生回答這個過程中，有許多細節(jié)教師常常注意不到。比如：提出問題后，只讓學(xué)習(xí)好的同

學(xué)回答。對其他積極回答的同學(xué)不與理睬；對回答好的同學(xué)微笑點頭，對回答不好的同學(xué)神態(tài)不耐煩等等

--對學(xué)生不能一視同仁。這些現(xiàn)象看似小問題，消極影響極大。學(xué)生的思維和他的心理過程中的非智力因

素。如興趣、意志、情感等有著密切的聯(lián)系，最佳學(xué)習(xí)情緒可以促進思維活動，收到最加效果；反之就會

壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喪失思維的興趣和活力。所以教師在提問的過程中應(yīng)遵循尊重、平等的原則。

二、課堂提問應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心

有的教師認為課堂提問越多越好，容易引起學(xué)生的注意思考，課堂氣氛也顯的活躍。實際上漫無目的的提

問只是追求了課堂上的熱鬧，只會影響和壓制學(xué)生的思維，反而埋沒了教學(xué)重點。從這個意義上說課堂提

問切忌過"泛"。應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)所涉及的重點內(nèi)容有的放矢的進行提問。引導(dǎo)學(xué)生針對所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)

積極思考，在回答問題的同時，掌握本堂課程的授課重點和教學(xué)目標(biāo)。從而能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

三、課堂提問要有漸進性

知識發(fā)展本身有漸進性，選擇問題應(yīng)有梯度，不能問的過于簡單也不要問的過于復(fù)雜，前者是學(xué)生認為沒

有意思的問題，后者會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。選擇問題，應(yīng)由淺入深，循序漸進學(xué)生虛心體會水到渠成

。這樣才符合認識規(guī)律，所以不要一開始就讓學(xué)生覺得知識高不可攀。對學(xué)習(xí)失去信心，要從基礎(chǔ)知識和

基本內(nèi)容出發(fā)。從這個角度上講，課堂提問忌"高"。

四、課堂提問要注意拋磚引玉

課堂提問要啟發(fā)學(xué)生思維，所提出的問題要起到拋磚引玉的作用，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮最大的能動性。不

能"牽"著學(xué)生的鼻子走，"牽"的過多，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力就不能提高。例如：在講職高

語文課本第一冊《廉頗藺相如列傳》時，學(xué)生在把握文意的基礎(chǔ)上，通過對人物對話描寫和場景描寫的分

析，提出下面的問題："從本文看戰(zhàn)國后期秦國遠遠比趙國強大。但是在（完璧歸趙）和（澠池之會）兩

個故事中秦王似乎并不想憑借大國之威過分為難趙國，這里面有何奧妙呢？秦王的謙讓為展示藺相如機智

勇敢的性格作了有力的鋪墊。作者這樣描寫是否符合當(dāng)時的歷史？"大家聯(lián)系自己掌握的歷史知識回憶當(dāng)

時的秦國對外政策，從分析對比中看到戰(zhàn)國后期杰出的外交家藺相如栩栩如生的形象，也就是本文瑰麗多

彩的"玉"要注意"導(dǎo)"的作用。教師的點撥和引導(dǎo)可以使學(xué)生不僅學(xué)的興致勃勃，而且能利用舊知識解決新

問題。引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識中，發(fā)現(xiàn)未知的知識領(lǐng)域。這樣才能有效的鞏固知識，獲得更深的知識內(nèi)涵

。從這個意義上講，課堂提問要忌"牽"。

此外，課堂提問不僅是在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。還是在潛移默化中，規(guī)范鍛煉學(xué)生能力的過程

。學(xué)生在回答問題時經(jīng)常出現(xiàn)語言不規(guī)范的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象，不能置之不管、聽之任之，應(yīng)及時糾正

，或者讓學(xué)生補充、修改、完善。規(guī)范表達，力爭生動、周密、嚴(yán)謹。在鍛煉學(xué)生用字、遣詞、造句能力

的同時，還要進行良好的語言訓(xùn)練，進行思維訓(xùn)練。

匆匆課文范文第4篇

我們開始了把中國古典詩詞引進到作文寫作的嘗試。這種訓(xùn)練不是單純的翻譯，也不是憑空的捏造，而是利用詩詞的意境、技巧等構(gòu)建作文的素材、框架、情節(jié)這一技巧的探討和實踐。與此同時，還可以激發(fā)學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的熱愛，對古典詩詞的喜愛，對文藝美學(xué)的情感體驗。這也是我們在日常的教學(xué)中很注重的，語文的學(xué)習(xí)是民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，每個中國人都應(yīng)該了解民族的語文和文化的精髓。

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：了解古典詩詞在現(xiàn)代生活中的滲透，詩詞與流行音樂等藝術(shù)形式的結(jié)合。

能力目標(biāo)：對利用詩詞的意境、技巧等構(gòu)建作文的素材、框架、情節(jié)有初步的認識和掌握。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的熱愛，對古典詩詞的喜愛，對文藝美學(xué)的情感體驗。

學(xué)情分析：

關(guān)于學(xué)生情況的考慮，我們覺得好的方面是新的教學(xué)嘗試和新的寫作方法的探索，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的興趣。不足是受到年齡和思維的限制，對古典詩詞的理解不夠透徹。

課堂設(shè)計：

在課堂的設(shè)計上，我們構(gòu)建了“實例分析――技巧研討――寫作實踐——習(xí)作研讀”的教學(xué)模式。

實例分析部分，實例的選擇沒有停留在其它的改寫作品上，我們利用平時積累的素材豐富了課堂教學(xué)。靈活運用多種教育媒介，電子課件，音樂素材等從學(xué)生感興趣的問題入手，使學(xué)生主動的思考問題；注重學(xué)生的“體驗”教育。

技巧探討部分，探討文章在利用《楓橋夜泊》的意境、人物、情節(jié)上的成功之處，嘗試歸納可以作為技巧的寫作手法。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)注重學(xué)生經(jīng)驗的總結(jié)和完善，技巧是靈活的、實用的。

寫作實踐部分，先總結(jié)寫作注意的問題，然后提供借鑒篇目，進行簡單的點撥，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的優(yōu)缺。

匆匆課文范文第5篇

話要從沙皇俄國說起，那時烏克蘭和俄羅斯還是一個地方。好些作家是那里的人，但當(dāng)時不叫烏克蘭作家，其中最有名的人就是果戈理。他是烏克蘭人，有波蘭血統(tǒng)，但主要文學(xué)活動是在今天俄羅斯的地界，現(xiàn)在烏克蘭和俄羅斯還在爭到底他算是烏克蘭還是俄羅斯作家。

有兩個概念，凡是關(guān)于“小俄羅斯”的，還有關(guān)于“哥薩克”的，都是寫烏克蘭的。哥薩克不是一個種族，而是一種人，從事一種職業(yè)或者具有一種生活習(xí)慣的人，騎馬、剽悍、愛打仗。烏克蘭這個地方，總是牽涉到和俄羅斯的關(guān)系、和波蘭的關(guān)系。那個地方發(fā)生過多次戰(zhàn)爭，很多作品都寫哥薩克人的英勇豪壯?？梢哉f，烏克蘭人曾有那么一種精神，從文學(xué)作品里能體現(xiàn)出來。

這個書單是比較有代表性的，但其他還有很多?？偟膩碚f，這些小說都牽涉到幾場戰(zhàn)爭：俄國和波蘭的戰(zhàn)爭，蘇聯(lián)的內(nèi)戰(zhàn)，還有衛(wèi)國戰(zhàn)爭。核心的題目就是“哥薩克”。從文學(xué)上看，似乎烏克蘭最重要的事件是發(fā)生在十月革命之后那段時期。俄國沙皇曾用哥薩克人當(dāng)兵，在內(nèi)戰(zhàn)中，大部分哥薩克人偏向白軍，小部分偏向，側(cè)重寫這邊的，代表作品有《紅色騎兵軍》；側(cè)重寫白軍這邊的，有《白衛(wèi)軍》和《靜靜的頓河》。

《靜靜的頓河》《苦難的歷程》里描寫過的彼得留拉、馬赫諾，都是白軍首領(lǐng)，當(dāng)時是作為壞人來寫的，但現(xiàn)在在烏克蘭對他們恐怕就是另外一種看法了。歷史是很復(fù)雜的，過去以紅白分界，現(xiàn)在未必對了。

在這些作品中，有烏克蘭人寫烏克蘭的，有非烏克蘭人寫烏克蘭的。誰是真的烏克蘭人，未必說得清。果戈理是有波蘭血統(tǒng)的烏克蘭人，柯羅連科、謝甫琴科、岡察爾是烏克蘭人，布爾加科夫生于基輔，阿赫瑪托娃生于敖德薩，這都是烏克蘭的地方，但他們都是俄羅斯人。這些作家中，謝甫琴科是地地道道的烏克蘭詩人，其他就有點難以斷言了。

我們列的書單，其實是寫烏克蘭或與烏克蘭相關(guān)的文學(xué)作品。這里要注意三點：

第一，這些作品多半是圍繞哥薩克來寫的。假如從“烏克蘭”中去除了“哥薩克”，那么好像就沒什么可寫的了。