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飲湖上初晴后雨的意思范文第1篇

2、出自：宋蘇軾《飲湖上初晴后雨二首·其二》

3、原詩：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

4、晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時(shí)，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。

飲湖上初晴后雨的意思范文第2篇

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該想方設(shè)法挖掘創(chuàng)新教育的相關(guān)資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的興趣。在語文教材中有許多閃耀著思維、包含著深刻哲理的題材，教師可充分利用這些教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。如，在教學(xué)古詩《飲湖上初晴后雨》（北師大版5年級(jí)上冊）時(shí)，筆者在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，“水光瀲滟晴方好”中的“方”字是這句詩中用得最恰當(dāng)?shù)囊辉~，但如果直接講解讓學(xué)生去理解，有較大難度。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“挑戰(zhàn)蘇軾，試一試”的創(chuàng)新趣味題：請你給“水光瀲滟晴方好”中的“方”字換一個(gè)字試試？假如你是蘇軾，在雨后初晴的日子里，你蕩舟西湖，嘗飲美酒，看到陽光照耀在水面上，你會(huì)脫口而出“水光瀲滟晴（　）好”。學(xué)生看到這樣挑戰(zhàn)著名詩人蘇軾的題目，都躍躍欲試，都想和名人比一比高低。有的說用“水光瀲滟晴（正）好”，有的說“水光瀲滟晴（剛）好”，有的說“水光瀲滟晴（?。┖谩?。學(xué)生的創(chuàng)新興趣一下子被有效地激發(fā)起來，筆者對(duì)每一個(gè)敢于挑戰(zhàn)名人的學(xué)生進(jìn)行充分肯定，對(duì)這些學(xué)生不迷信名人、不畏懼權(quán)威、敢于創(chuàng)新的精神進(jìn)行了充分地肯定和鼓勵(lì)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生活躍思維，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生具有十分活躍的思維，喜歡想象，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》（北師大版6年級(jí)上冊）時(shí)，筆者在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)這篇課文中有很多含義深刻的句子，如，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，其中的“碰壁”表面上指的是什么意思，實(shí)際上指的是什么意思呢？教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者處境進(jìn)行理解，才解決了這個(gè)問題。筆者為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白“碰壁”此類具有多種意思的詞語，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，筆者布置了這樣一道課后作業(yè)：請你再寫出一些像“碰壁”這樣一個(gè)在不同語境中具有不同意思的詞語，并選擇一個(gè)詞語說一句話。學(xué)生圍繞這個(gè)題目，回家后紛紛開動(dòng)腦筋，迅速搜索類似的詞語。有的通過查工具書尋求幫助，有的通過上網(wǎng)查資料，然后自己再整理，有的通過向家長請教。第二天，在作業(yè)中筆者發(fā)現(xiàn)了很多類似的詞語出現(xiàn)了，如“閉門羹”“老古董”“包袱”“開小差”等詞語。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效的訓(xùn)練，同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了異曲同工的奧妙之處，讓其懂得了發(fā)散性思維的重要性。

三、著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量

一是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，挖掘創(chuàng)新潛能。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中始終要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其主動(dòng)探索、質(zhì)疑和回答，通過營造融洽和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)激發(fā)出他們內(nèi)在的創(chuàng)新潛能。二是訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，使其在自由輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

飲湖上初晴后雨的意思范文第3篇

關(guān)鍵詞：古詩；情境；鑒賞；感悟；誦讀；實(shí)踐；重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）25-0168-02

在小學(xué)語文教材中，古詩占有一定的比例，選入古詩題材廣泛，體裁多樣，內(nèi)容豐富，有寫景也有敘事的。學(xué)習(xí)古詩能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好的事物和激發(fā)他們對(duì)祖國豐富優(yōu)美的語言的熱愛，有利于提高他們的品味、鑒賞、感悟、想象的能力。

一、解詩題，揭背景，激發(fā)趣

葉圣陶先生在對(duì)詩文“題目”作了十分精辟的闡述：“從作者方面說，有了題目，可以表示自己所寫的中心。從讀者方面說，看了題目，可以知作品含義內(nèi)容。題目的必要就在乎此。”因而，從古到今，詩人、作家都把題目喻為詩文的“眼睛”，稱為“題眼”。

所以，教師不管在教哪首詩，都是由解題入手，這主要在于這些詩往往是在題目所提示的范圍內(nèi)或者就是扣住題目來寫。如葉紹翁《游園不值》，詩的前兩行寫作者去游園“不值”，后兩行寫作者看到伸出墻外的“一枝紅杏”聯(lián)想到院內(nèi)“生機(jī)勃勃”，百花爭艷的春色，算是“游園”，進(jìn)而再現(xiàn)春天萬物旺盛的生命力。

當(dāng)然，這僅是從古詩的題目分析而言，對(duì)于作者及背景也是教學(xué)前要讓學(xué)生知道的，只不過可以讓學(xué)生先自己查找相關(guān)的資料，然后在班上交流，教師歸納。甚至可讓學(xué)生說說是用什么方法查到這些資料，這樣做有利于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，也有利于學(xué)生理解古詩的思想內(nèi)容，進(jìn)而讓他們知道古詩的題目、背景與詩的內(nèi)容之間千絲萬縷的聯(lián)系。如《示兒》這首詩，教師在教學(xué)時(shí)向?qū)W生介紹《示兒》是作者寫的最后一首詩，直到他臨死之前，心中念念不忘的不是個(gè)人的死，而是祖國領(lǐng)土的完整，他沉痛地表示了收復(fù)中原的堅(jiān)定信心。這樣，學(xué)生對(duì)理解詩句、領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的情感都能達(dá)到事半功倍的作用。

二、抓字眼、知詩意、再現(xiàn)活

古詩句子精煉，字里行間不僅閃耀著美的光彩，還蘊(yùn)含著美的韻律，但由于古詩是用古代漢語提煉而成的，它精辟、簡短，含義之深。因此，教學(xué)中教師僅以簡單草率的講解，讓學(xué)生僅懂得句意就“收場”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)在重點(diǎn)字詞上做文章，使學(xué)生學(xué)有所得，品有所味，想有所感，思有所悟。例如，楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》這首詩與眾不同，詩的前兩行抒情，后兩行寫景。那時(shí)恰逢盛夏，又是拂曉時(shí)分，因此，詩人在清靜的湖光山色之中，心情舒暢清爽。如詩后兩行“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”可以這樣教學(xué)：①先讓學(xué)生說說“無窮”和“別樣”這兩個(gè)詞的意思，然后再找出“無窮”和“別樣”的近義詞（無盡、異樣）。②“接天”是什么意思？用一兩個(gè)意思相近的成語表示。（一望無際、無邊無際等）③這兩行詩句分別寫哪兩樣?xùn)|西？（荷葉、荷花），詩中分別描寫這兩樣?xùn)|西顏色的詞又是什么？（碧、紅）④拓展“碧”字，這個(gè)字可解釋為“青綠色”。除此之外，還可以說什么綠？提示：讓學(xué)生在學(xué)過的課文《可愛的草塘》中找出有關(guān)與“綠”字組成的詞（墨綠、鮮綠、翠綠），而“紅”字，讓學(xué)生說說“紅得怎樣？”（紅得發(fā)光，紅得發(fā)亮，紅得嬌艷，紅得發(fā)紫等）。

這樣，既抓住了詩中字詞的教學(xué)，又讓學(xué)生懂得了詩句的意思；既拓展了學(xué)生的思維，又豐富了學(xué)生詞匯，既鞏固了學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，又把詩句給教“活”了。

三、讀詩句、品其味、悟詩情

關(guān)于讀，葉圣陶先生曾這樣說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字的敏銳感覺?！眳问缦嫦壬苍f過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)過程中，讀是非常關(guān)鍵的一環(huán)。如將其忽略，那是失敗的教學(xué)，荒唐的教學(xué)。所以，古詩教學(xué)的讀尤其重要。讓學(xué)生在讀中品味，語中知意，讀中感悟，讀中體會(huì)；而要在反復(fù)吟誦中感悟詩人的情感——讓學(xué)生的感情和詩人產(chǎn)生共鳴，把詩句中的真情實(shí)感化為強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，在體味聲韻的過程中獲得美的享受。

做法：①提出要求，教師有感情地誦讀詩句，學(xué)生注意聽，用“／”線標(biāo)出稍短停頓，“∥”線表示停頓稍長，用“．”表示字詞的重要。②學(xué)生根據(jù)“要求”試讀。③師正音并糾正標(biāo)出錯(cuò)誤的地方。④按正確的標(biāo)示，讓學(xué)生再讀詩句。

如《飲湖上初晴后雨》朗讀提示，飲／湖上∥初晴后雨，水光∕瀲滟∕晴∕方好，山色∕空蒙∕雨∥亦奇。欲把西湖∥比∕西子，淡妝濃抹∥總∕相宜。

通過“讀—知—悟”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的意境，使學(xué)生受到感染、啟迪，進(jìn)而悟出：這首詩的作者是從“晴”和“雨”這兩個(gè)不同的角度描寫西湖的景色，表達(dá)了詩人對(duì)西湖的贊美之情。

四、入意境，拓發(fā)展，聯(lián)其想。

有詩就有物，有物就有詩。詩人的構(gòu)詩是緣物生情，寓情于景，托物抒懷，把詩中的形象、畫面、圖景以及其中滲透著的作者思想感情再現(xiàn)出來。如《游園不值》：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，久扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！边@首詩的第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句則畫龍點(diǎn)睛，是極神的一筆?！耙恢t杏出墻來”，這種以小見大，以偏概全的寫法，給人們留下無限的遐想。

當(dāng)然，要想引導(dǎo)學(xué)生深入詩的意境，就必須從詩句入手，然后利用課文中的插圖，讓學(xué)生觀察畫面上描繪的景物，探索出作者觀察生活的經(jīng)過并展開聯(lián)想，想象、體會(huì)詩人的情感。

在學(xué)生理解詩意后，教師根據(jù)詩中插圖引導(dǎo)學(xué)生想象：

問題一：這是一個(gè)怎樣的花園？

要點(diǎn)：①院子的墻不高；②位置不在鬧區(qū)；③周圍幽靜；④私人花園不氣派，農(nóng)家氣息很濃。

問題二：詩人很高興想游園賞花，園門緊閉，本是件掃興的事，讀詩句，體會(huì)詩人這時(shí)卻是什么樣的心情？為什么會(huì)有這種心情？

①啟發(fā)：“一枝紅杏出墻來”，想象詩人心目中的院內(nèi)春色是怎樣的？

②用描寫景色的詞說說。

③看到春天的特點(diǎn)，心情如何呢？

這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中學(xué)會(huì)“讀詩品其味，知意悟其感，見圖聯(lián)其想”的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]夏登高.試論詩歌教學(xué)中的審美賞析[J].小學(xué)語文教學(xué),2006,(4).

[3]黃權(quán).古詩欣賞——讓感官動(dòng)起來[J].福建教育,2006,(3A).

飲湖上初晴后雨的意思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】象 興

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

這首詩是白居易于穆宗長慶三年（823年）任杭州刺史時(shí)寫的。在他任職時(shí)，他曾寫過許多有關(guān)湖光山色的詩作，而此詩處處緊扣環(huán)境和季節(jié)特征，把剛剛披上春天的西湖描繪得生機(jī)盎然，意象深刻，所以，也成了白居易描寫春景的代表作。

錢塘湖是西湖的別名，一提起西湖，就會(huì)讓人聯(lián)想到也曾在杭州任刺史的宋代著名文學(xué)家蘇軾的詩句："欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜"（《飲湖上初晴后雨》）。讀了白居易的此詩，仿佛真的看到了那含笑的西施的面影，更覺得東坡的比喻太貼切，同時(shí)，也驚嘆白居易是善于描繪自然的高手。

"孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低"。在西湖的后湖與外湖之間，山上有孤山寺，是湖中登覽的圣地，也是全湖的一個(gè)標(biāo)志。賈亭又叫賈公亭，是唐代貞元中，賈全在杭州做官時(shí)在西湖造的亭子，也是當(dāng)時(shí)西湖的名勝。白居易作此詩時(shí)，賈亭還在。此句詩的意思大概是：放眼望去，只見那孤山寺的北面，賈公亭的西面，蕩漾的湖水與堤岸相平，天空云彩低垂。我們知道，只有春天的水面才可以用"初平"來形容。從遠(yuǎn)處看，春水緩緩的漲起來，天邊的春云漸漸垂下來，水和天就相連到了一起。從詩意里我看到了詩人對(duì)西湖的喜愛和了解才可能寫下的這種感受。一種遼闊，平靜的畫面給讀者展現(xiàn)了出來。也讓人不自覺會(huì)想起唐王灣的《次北固山下》――"潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸"的壯麗景觀。"潮平""風(fēng)正"可謂湖水恢宏闊大，但湖面也平靜。心也寧靜了下來。

再看近處，"幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥"。一切都是那么新鮮，玲瓏，活潑，流利。在描述"早鶯"、"新燕"時(shí)，白居易用的是"幾處"、"誰家"，而不是"處處早鶯""家家新燕"，那樣的鶯歌燕舞就用不著"爭暖樹""啄春泥"了。一個(gè)濃郁的春天哪有這零星的"幾處"和不知"誰家"的意象讓人的心中產(chǎn)生驀然相逢的驚喜呢？謝靈運(yùn)"池塘生春草，園柳變鳴禽"（《登池上樓》）二句之所以為人傳誦，恐怕也是由于他寫出了季節(jié)更替時(shí)這種乍見的喜悅吧！詩人寫景不僅寫了一般的春景，更寫了早春時(shí)節(jié)特有的景物。鶯是歌手，它歌唱美好的春光；燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們寓居季節(jié)的敏感，是春天的象征。是啊，樹上的早鶯一大早就忙著搶占最先見到陽光的樹。一個(gè)"爭"字，讓人感到春光的難得與寶貴。也不知是哪家檐下的燕子，此時(shí)正忙過不停的銜泥做窩。一個(gè)"啄"字，也把燕子那忙碌而興奮的神情寫活了。此句詩真是洋溢著春天的生機(jī)和活力。所以詩人剛把視線從水運(yùn)交接處收回來，就又把自己置身于一個(gè)初春的美好世界中了。讀著這句總讓人有些眼角濕潤，沒來由的幸福。

在對(duì)"早鶯""新燕"進(jìn)行描繪之后，白居易又把視線轉(zhuǎn)到了腳下的花草。

"亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄"?；ㄖ饾u開得茂盛了，紛紛擾擾的花間，人眼漸漸變得迷醉；花綻放，草也跟著冒出了腦袋，可草也不深，踏馬春游，小草淹沒了馬蹄。在綠草如茵，繁花似錦的西子湖畔，和幾個(gè)友人，信馬由韁，自由自在的游山逛景，是多么讓人愜意的事情啊。唐朝時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗是極盛的，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬踏春。白居易另一首詩《代賣薪女贈(zèng)諸妓》"錢塘江上女，著紅騎馬是何人"也可看出。

一組組詞，"早鶯"，"新燕""淺草"……讓我們覺得眼前浮現(xiàn)的就是一幅初春美好的圖畫。

白居易真夠幸運(yùn)，他能領(lǐng)略如此美景，當(dāng)然，如果詩人沒有一種年輕的心態(tài)和對(duì)生命的熱愛，恐怕就不會(huì)被這為數(shù)不多的報(bào)春者打動(dòng)，所沉醉。在西湖的美景中，他不能自己，以至于流連忘返 。

"最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤"。"行不足"亦看不夠。最愛湖東秀麗的景色，看也看不夠，更有美麗的白堤籠罩在綠色的楊柳里。白沙堤又稱沙堤或斷橋。西湖三面環(huán)山，自堤中貫，在湖東一帶，總攬全湖。詩人由對(duì)春景的特寫一變而成直抒胸臆，表達(dá)詩人完全陶醉于這美好的湖光山色之中了。

這首詩可謂景中寓情，勃勃生機(jī)的初春讓人戀戀不舍，不知不覺中被詩人那對(duì)生命的滿腔熱情打動(dòng)了。套用清代方東樹（《續(xù)昭昧詹言》"佳處在象中有興，有人在，不比死句"。"象興"正是我們今天常說的意象，或者是形象化的語言。正象此詩的"幾處""早鶯"新燕"淺草"等連貫的形象性語言，讓讀者沉浸在"象"中，沉浸在美麗胡春光中。全詩從"孤山寺"起，"白沙堤"結(jié)，春景隨行而逐漸展開，情感隨景而越發(fā)濃厚，春景，春意，春情，渾然一體，水入交融。

【參考文獻(xiàn)】

飲湖上初晴后雨的意思范文第5篇

一、同一詩人作品的縱向拓展

同一詩人在不同時(shí)期、不同環(huán)境下寫出的詩歌的意境、思想各有不同，但前后的詩歌作品又有著千絲萬縷的聯(lián)系。拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學(xué)生對(duì)詩人語言風(fēng)格的感受力，還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。

《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)片段：

師：時(shí)間一天天過去，可是王維對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念仍然是那么的強(qiáng)烈。許多年后的一天，家鄉(xiāng)的一位朋友來到長安，王維心中有千萬句話想問這位朋友，但話到嘴邊卻只問了一句：我窗前的那株梅花開花了沒有？這就是王維的另一首思鄉(xiāng)詩《雜詩》。

生：“來日綺窗前，寒梅著花未？”

師：你從中讀出了什么？

生：讀出了王維對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念。

通過《九月九日憶山東兄弟》和《雜詩》的前后對(duì)比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點(diǎn)不同，時(shí)間也不同，但心情是一樣的，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的無限思念之情。學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)，加深了對(duì)《九月九日憶山東兄弟》的理解、感悟，實(shí)現(xiàn)了文本與超文本的有機(jī)結(jié)合。

二、同題材作品的橫向拓展

面對(duì)同一自然景觀、同樣的邊疆戰(zhàn)事，詩人們有不同的感慨。面對(duì)離別，詩人也各有情懷。圍繞同一題材而抒寫的詩作，在詩的海洋中比比皆是，倘若能適當(dāng)延伸，可以拓寬學(xué)生的視野。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)片斷：

師：你知道蘇軾和西湖都有哪些不解之緣嗎？

生1：蘇軾在杭州做知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。

師：不光是蘇軾和西湖有緣分，我們的詩人白居易也和西湖有著特殊的感情，他游了西湖后寫下了《錢塘湖春行》。

師：為了紀(jì)念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。請大家背一背這一類的古詩。（生背有關(guān)西湖的古詩）

學(xué)生在品讀交流中豁然開朗：同樣是西湖，卻承載著詩人不同的心境和情懷。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)重組，既豐富了課程內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，又給學(xué)生提供了廣闊的思考空間。

三、同主題作品的集約拓展

小學(xué)階段的古詩詞雖然作者不同、背景不同，但表達(dá)的情感、主題是相同或相近的。如果教師在教學(xué)時(shí)能改變傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的模式，整合資源，凝聚主題，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。

《送元二使安西》教學(xué)片段：

師：《送元二使安西》是一首以酒相送的送別詩。（出示《贈(zèng)汪倫》）這首詩是以什么相送的送別詩？

生1：以歌相送。

師：（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）這首詩是以什么相送的？

生2：以目相送。

師：（出示《別董大》）這首詩又是以什么相送的？

生3：以話相送。

師：仔細(xì)讀讀這四首詩，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們都有一個(gè)相同的主題。

生4：都是以情相送。

師：對(duì)，詩由情生。這些送別詩都飽含著詩人的感情，對(duì)親人，對(duì)故土，對(duì)朋友的真情。

這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地運(yùn)用了“精讀一首，帶讀一組”的方法，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別詩，而且領(lǐng)悟了這一類詩歌的表達(dá)方法，以詩帶詩，舉一反三。

《鄉(xiāng)村四月》教學(xué)片段：

師：“綠遍山原白滿川”這是一個(gè)怎樣的綠色世界??！許多詩人也寫過這種綠，你們知道有哪些嗎？（“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！薄按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”“綠樹村邊合，青山郭外斜。”）

師：在蒙蒙細(xì)雨中，除了子規(guī)的叫聲，你還聽見了哪些聲音？（青蛙的鳴叫、白鵝的歌唱、蟲鳴的聲音……）

師：是啊，這些聲音，詩人們也聽到了。（出示：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！薄爸裆顦涿芟x鳴處，時(shí)有微涼不是風(fēng)。”）

教師運(yùn)用了“一句帶多句”的遷移法進(jìn)行延伸性閱讀。用古詩中的“綠”、古詩中的聲音的同主題進(jìn)行集約式拓展，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩中同主題詩句的魅力，一方面使學(xué)生了解詩文的意思，另一方面使學(xué)生的閱讀有一種廣闊感和縱深感。