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其實(shí)我介意范文第1篇

在講授“硫酸”這一節(jié)公開課中，我設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)學(xué)案是這樣的：

一、稀硫酸的性質(zhì)——酸的通性

1.與指示劑作用；2.與堿；3.與堿性氧化物；4.與鹽；5.與活潑鐵金屬作用。

(1)把鐵與稀硫酸的反應(yīng)改成離子方程式

(2)稀硫酸是不是不具有氧化性，如果有氧化性，哪種微粒具有氧化性?

二、討論濃硫酸和稀硫酸成分上區(qū)別

學(xué)生在完成以上預(yù)學(xué)案書寫化學(xué)方程式時，已經(jīng)掌握稀硫酸具有酸的通性和氧化性，特別是稀硫酸的氧化性是由稀硫酸中H’的性質(zhì)。同時也認(rèn)識到濃硫酸和稀硫酸的成分的區(qū)別是：

稀硫酸：大量的水分子，一部分H+和SO2

濃硫酸：極少量的水，極少量H+和SO2一，大量的硫酸分子。

通過以上對比學(xué)生就會意識到濃硫酸和稀硫酸在性質(zhì)上一定會存在很大的差異。學(xué)生帶著這些疑問和知識儲備，在課堂上他們積極思考，很快就掌握了濃硫酸的強(qiáng)氧化性不同于稀硫酸，通過對比學(xué)生對濃硫酸的性質(zhì)這一重點(diǎn)知識掌握的更加牢固。課后從批改當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題看，效果明顯高于以前。

通過這一節(jié)課的教學(xué)，我感到在當(dāng)前學(xué)生減負(fù)，課時刪減的背景下，為徹底擺脫低效的課堂，教師必須在教學(xué)每一個環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，也許教學(xué)設(shè)計中一個細(xì)小的變動和前置，會為課堂上知識的生成打下伏筆，使知識生成自然，學(xué)生易于接受。

通過以上一個教學(xué)案例，談?wù)剬?dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)的幾點(diǎn)看法：

1.導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)即預(yù)學(xué)案的設(shè)計要能化解課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，使知識的來源和生成自然，易于學(xué)生接受。作為指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)——預(yù)學(xué)案的設(shè)計也很重要，它不僅肩負(fù)著回顧舊知識，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生在課堂上探究的興趣，因此導(dǎo)學(xué)案中預(yù)學(xué)案的設(shè)計尤為重要。

例如，在講解氣體摩爾體積時，學(xué)生對氣體摩爾體積的定義的生成、標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體摩爾體積的數(shù)值、阿伏伽德羅定律及推論這幾個難點(diǎn)的理解有一定的難度。為此把教材里“273 K，1個大氣壓下，Cu、Al、Fe、N2、O2、CO的質(zhì)量和密度，求他們體積”表1進(jìn)行完善和充實(shí)。

并在預(yù)學(xué)案中設(shè)計以下問題：

通過計算，1 mol固體和液體的體積相同嗎?

“1 mol物質(zhì)的體積是相同的”這句話對嗎?

“1 mol任何(混合)氣體的體積是相同的”是否正確?如不正確你認(rèn)為應(yīng)該怎么說?

預(yù)習(xí)課本，說出為什么溫度和壓強(qiáng)相同條件下，固體和液體及氣體體積不大相同，而氣體的體積相同?

“在相同的溫度和壓強(qiáng)下，1 mol氣體物質(zhì)含有相同分子數(shù)”對嗎?原子數(shù)是否相同?在相同的溫度和壓強(qiáng)下，相同物質(zhì)的量氣體，體積是否相同?

以上案例把數(shù)據(jù)處理前置到課前預(yù)學(xué)案中，學(xué)生通過計算后自學(xué)課本，難點(diǎn)已被逐一化解，學(xué)生印象深刻，課堂探究意識很濃。這樣前置難點(diǎn)能使課堂上重點(diǎn)突出，知識生成水到渠成，同時節(jié)省大量的時間，提高了課堂效率。

2.課堂教學(xué)不拘泥于預(yù)設(shè)，多一份互動就多一份生成

許多教師都反映這樣一個現(xiàn)象：公開課和研討課上，教師和學(xué)生都很拘謹(jǐn)，特別是教師為了完成一個完整模式，整節(jié)課基本上都是按照課前的預(yù)設(shè)按部就班完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也很少有精彩的回答。但在平時的課堂上，教師不拘泥于預(yù)案，學(xué)生回答卻經(jīng)常出彩，知識的生成也很自然。因此教師在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生多參與，多表達(dá)，多討論，多爭論，力求在師生的互動中不斷完善學(xué)生的認(rèn)知過程。例如我在上課時要求學(xué)生不得打開參考資料，因?yàn)閰⒖假Y料的存在，會讓學(xué)生不去思考，而到參考資料上去尋找問題的答案。通過學(xué)生的活動，有時學(xué)生的表達(dá)能力確實(shí)很讓人稱贊。如，在“硫酸”這一節(jié)課中，我在做完脫水性和吸水性實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生說出它們的區(qū)別，其中有一位學(xué)生的回答就很不錯：“脫水性是反應(yīng)后生成水，吸水性是吸收現(xiàn)成的水。”這種回答正是我預(yù)設(shè)的結(jié)果，這個學(xué)生精辟的回答，確實(shí)值得鼓勵。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生心靈的交流和碰撞，所以在課堂教學(xué)過程中執(zhí)行自己設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案同時，要能“眼觀六路，耳聽八方”，撲捉學(xué)生眼中的迷惑，適時調(diào)整教學(xué)方案，已達(dá)到最佳效果。做完濃硫酸的強(qiáng)氧化性實(shí)驗(yàn)后，為進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固，我設(shè)計兩個問題：

1.書寫該反應(yīng)化學(xué)方程式并指出哪種物質(zhì)是氧化劑，生成物是H2嗎?

2.濃硫酸強(qiáng)氧化性和稀硫酸氧化性有什么不同?

通過對以上兩個問題解決感覺學(xué)生的掌握情況不是很牢固，又臨時改變預(yù)案，總結(jié)了金屬和濃硫酸反應(yīng)的一般規(guī)律，同時加入了這樣一個問題：“足量的銅和2 mol的濃硫酸反應(yīng)，能否生成1 mol的二氧化硫?”從而進(jìn)一步的鞏固了濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)。再比學(xué)生看完濃硫酸脫水性試驗(yàn)后，設(shè)計以下問題：“在試驗(yàn)的過程中，能產(chǎn)生刺激性氣味的氣體，分析原因并寫出方程式。”通過這個問題進(jìn)一步的鞏固了濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

因此在課堂上要根據(jù)學(xué)生掌握知識實(shí)際情況，不拘泥于課前預(yù)設(shè)，針對學(xué)生掌握的實(shí)際情況，隨時調(diào)整預(yù)案，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

其實(shí)我介意范文第2篇

五年級　盧嘉航

期末考試之后，我去學(xué)校取成績報告單。

我自信滿滿，堅信我會得個好成績。果然不出所料，我取得了一對好成績：語文94分，數(shù)學(xué)96分。

然而，好事多磨。只見黑板上寫著：第四名：盧喜航，過曦創(chuàng)，誰能評上三好生？最終是由投票來決定。

我一票，他一票；我一票，他一票……我們倆的票數(shù)始終不相上下，我的心隨著唱票聲劇烈跳動著，氣氛仿佛已經(jīng)凝固，我連眼睛都不敢睜開了。

“現(xiàn)在平局，還有誰沒投？”我隱隱約約聽到老師的詢問。

“我！”一個聲音在回答。

糟！本來還有勝算，可他，他曾經(jīng)是我的死對頭啊，想當(dāng)初，我還和他干過一架呢！那個獎項(xiàng)，那個獎品——我日思夜想、千求萬盼、思慕已久的MP5算是泡湯啦！

老天，你可真不長眼啊！我暗暗長嘆。

“最后一票……盧嘉航！”

是我嗎？真的是我嗎？看到了，黑板上，我的名字下方，已經(jīng)多了一票！

它，來自我曾經(jīng)的死對頭！我……傻了，我……呆了！

其實(shí)我介意范文第3篇

這是一次真正脫胎換骨的培訓(xùn)，這是一次真正意義的提升之旅。xx教育——幸福導(dǎo)師，開啟我人生之旅的新起點(diǎn)。

回顧篇

十天的培訓(xùn)，仿佛給了我十年的東西。xx教育帶給我們的是全新的感受。

“傳統(tǒng)的培訓(xùn)=沒睡醒，聽聽激動，想想感動，工作不動?！钡拇_如此，參加了這么多的培訓(xùn)，沒有一次有這樣深刻，以前總是記錄一大推完全不適用的東西，一個培訓(xùn)下來，內(nèi)容繁雜，不系統(tǒng)，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。而此次培訓(xùn)完全不同，開拓我們的視野，讓我們不斷反思過去、尋找方法，xx教育較真、深刻、實(shí)在。

(一)內(nèi)容豐富，系統(tǒng)全面，實(shí)用。

十天的培訓(xùn)始終圍繞“企業(yè)意識”這條主線，以理念的啟發(fā)、方法的應(yīng)用、工具的開發(fā)、實(shí)踐中體驗(yàn)為主，通過企業(yè)文化、認(rèn)識差生、績效管理等學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變我們的心態(tài)，轉(zhuǎn)變了觀念;管理方法論、服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的十大技巧、招聘方法技巧等的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)我們學(xué)會管理，教會我們方法解碼為實(shí)際行動。番茄鐘、思維導(dǎo)圖、PPT等開發(fā)工具，提升我們的工作效率，增強(qiáng)了學(xué)員的企業(yè)意識。

整個培訓(xùn)課程內(nèi)容高度濃縮，安排合理。

(二)形式多樣，重體驗(yàn)，強(qiáng)實(shí)踐。

十天是一次深刻的體驗(yàn)。體驗(yàn)企業(yè)管理，體驗(yàn)團(tuán)隊，感悟企業(yè)文化。

課堂中采用特色講授、情景案例、角色扮演、游戲等形式，吸引我們學(xué)員參與。學(xué)習(xí)中，更強(qiáng)調(diào)彼此間心得交流與經(jīng)驗(yàn)分享，真正啟發(fā)和引導(dǎo)我們思考，形成師生互動的和諧課堂。

企業(yè)調(diào)研、招聘實(shí)戰(zhàn)，重在參與、體驗(yàn)，讓我們與企業(yè)零距離接觸的同時，在五個小組的對抗中收獲團(tuán)隊的智慧。

(三)重引導(dǎo)，教方法。

此次培訓(xùn)中，很寶貴的是杜總對我們整個培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了解碼，幫助我們在學(xué)習(xí)后梳理思路，在學(xué)中悟，悟而后做。同時變激動為行動，真正將知識轉(zhuǎn)化為膽識。

(四)xx培訓(xùn)的師資魅力無窮。

一改培訓(xùn)中老師的呆板，此次培訓(xùn)我們不僅領(lǐng)略了國家頂級專家的風(fēng)采，同時欣賞到杜總的詼諧與睿智，看到了xx教師團(tuán)隊的魅力。

(五)管理企業(yè)化

原汁原味的企業(yè)環(huán)境中，指紋打卡、積分管理，我們真正感受到企業(yè)管理文化。

收獲篇

培訓(xùn)后，我們才知道自己缺什么，收獲實(shí)在太多。

(一)管理時間就是管理前途 。

在杜總為我們帶來的“現(xiàn)代管理工具：番茄鐘時間管理和思維導(dǎo)圖”講座中，我們對時間管理有了新認(rèn)識。

平日工作我們總是在無頭緒的忙碌中度過，感覺很多事，但真正能高效完成的事卻很少，番茄鐘時間管理就為我們解決了平日生活和工作中，不合理的時間安排給我們帶來的困惑。

“誰的效率高，誰更接近成功。”以后在工作中，我會做好每日規(guī)劃，充分運(yùn)用好番茄鐘，養(yǎng)成在一個時段專注的做好一件事情的好習(xí)慣。每件事都做到有計劃、跟蹤管理、事后有記錄，隨時自我評估和調(diào)整，提高自己的工作效率。

(二)有問題是方法不對，有困難是能力不足。

管理中我們經(jīng)常感到困惑：一件事可能是3年用同樣的方法，呈現(xiàn)同樣的效率和結(jié)果;管理中會出現(xiàn)許多大大小小的問題，總是試圖推卸責(zé)任，找其他人的原因;執(zhí)行難，認(rèn)真難，堅持更難。其實(shí)歸根結(jié)底，在于方法，在于在工作中缺乏持續(xù)改進(jìn)。

在杜總管理方法論的講座中，交給我們許多行之有效的方法。管理中要通過好的制度去約束，好的制度要讓負(fù)責(zé)任的人去執(zhí)行，執(zhí)行中量化工作目標(biāo)，運(yùn)用走動式管理方式，通過檢查追蹤，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。

在溝通漏斗理論的學(xué)習(xí)中，我看到我的工作中，很多事情落實(shí)不好的癥結(jié)所在，原因很簡單，任務(wù)不明確，沒有讓人真正“聽明白”，同樣還是方法的問題。作為管理者得把握好的溝通，還要學(xué)會自我管理，注重檢查，強(qiáng)化正確行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

(三)強(qiáng)者被人認(rèn)可和追逐，弱者被淘汰，絕不被同情。

弱肉強(qiáng)食，優(yōu)勝劣汰，是大自然生存競爭恒亙古不變的法則。生活中，強(qiáng)者制定規(guī)則，弱者來執(zhí)行。審視我自己，怕做強(qiáng)者，更不愿被眾多的目光追隨，但到最后，無奈的服從強(qiáng)者。而今我開始重新認(rèn)識強(qiáng)者文化，強(qiáng)者為王，敗者為寇，沒有任何人會同情弱者，要勇于做生活的強(qiáng)者，變被動為主動的態(tài)度去面對挑戰(zhàn),拼過就有成功的可能，不拼就只有失敗。

(四)做富裕而幸福的中職教師

作為中職教師的我們，面對學(xué)生、面對生活，我們有過太多的迷茫，在倦怠之后，我們不知何去何從。

經(jīng)過杜總的解析，我們重新審視：太多的時間我們把它浪費(fèi)在毫無價值的瑣碎中，而今應(yīng)該靜心規(guī)劃自己的人生。做好生涯規(guī)劃對我們職業(yè)教師的發(fā)展尤為重要，我們要會自我定位，自我管理，只有這樣，我們才會真正成為：“行家里手+能說會做、亦師亦友+高效課堂、高標(biāo)準(zhǔn)+高要求+高收入”的幸福職教工作者。

(五)學(xué)會學(xué)習(xí)

“人生最大的悲哀不是無知，是學(xué)錯了東西?！睆亩趴偵砩?，我們看到了學(xué)習(xí)的魅力，他優(yōu)秀的讀書習(xí)慣，令我們欽佩，他用自己的親身體驗(yàn)告訴我們：如何學(xué)習(xí)，向誰學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)就如蹲馬步，堅持3天和堅持30年的區(qū)別，退潮了就知道誰在裸泳。”看似平凡的話語中，卻看到了學(xué)習(xí)的重要性。其實(shí)，我們總是苦悶自己成長的路途千難萬難，也許就是沒把握好學(xué)習(xí)，沒找到高效的學(xué)習(xí)途徑。要改變我們，只有讀書，讀好書，不斷的總結(jié)反思，才會讓我們成才得更快。

啟發(fā)篇

今天最后的表現(xiàn)是明天最好的開始，短短十天的培訓(xùn)，讓我們深受啟發(fā)。

1. 團(tuán)隊合作是力量

一直以來我非常的困惑，每天都有做不完的事情，什么事情都要自己親自去常試，人家做事老不放心，把自己弄得疲憊不堪。真的有必要這樣做嗎?答案很顯然，沒有一個優(yōu)秀的團(tuán)隊是不會成功的。我會努力打造一個優(yōu)秀的團(tuán)隊，學(xué)著讓更多的人和自己一起做，給每個人創(chuàng)造機(jī)會，只有將利益共同體形成生命的共同體才會贏得事業(yè)的輝煌。

2. 優(yōu)質(zhì)、高效

高效體現(xiàn)在做事的風(fēng)格上，高效體現(xiàn)在簡潔的話語中，企業(yè)需要高效，學(xué)校更需要高效，因此改變我們的做事方法，提高效率從言、行開始。

3. 養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)

“活到老，學(xué)到老”其實(shí)不然，要適應(yīng)如今飛速發(fā)展的社會，必須得學(xué)到老，你才能活到老。中職教師應(yīng)深知這種壓力，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷與時俱進(jìn)，你才不會被淘汰。

感動篇

十天，收獲知識的同時，收獲更多的是感動。

(一)感謝我的團(tuán)隊

在第一次破冰活動中，我們在緣分的安排下，11個原本陌生的人走在了一起組建了啟航隊，從抱團(tuán)打天下、舉案齊眉、踩數(shù)字的游戲中，我們收獲了友誼，在團(tuán)隊企業(yè)調(diào)研、招聘實(shí)戰(zhàn)中，我們收獲了默契，走在了五個小組的前列。一次次成功后的喜悅告訴我們，只有信任、協(xié)作，我們的路會走得更遠(yuǎn)。

忘不了，隊友們討論時爭得面紅耳赤時的熱烈情景，忘不了為忙碌實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)方案時熬夜到凌晨的疲憊，忘不了那些為了團(tuán)隊把個人的病痛置之度外的可愛的隊友，正是因?yàn)樗麄?，才讓此次培?xùn)更加圓滿。

感謝xx教育讓我收獲了團(tuán)隊的智慧和友誼，它將每個人都融入一個小團(tuán)隊中，讓團(tuán)隊的力量來影響個人的發(fā)展;同時創(chuàng)造團(tuán)隊的競爭環(huán)境，促使每個團(tuán)隊成員努力改變;有效的切入監(jiān)督機(jī)制，使團(tuán)隊競爭在公平、公正、公開中和諧發(fā)展。這是一場非常愉悅的賽跑，我們在你追我趕中，不斷將團(tuán)隊的凝聚力增強(qiáng)，形成一種合力，團(tuán)隊隊員間更加的默契。

(二)xx精神

思路決定出路，細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。

xx人把工作當(dāng)事業(yè)，不斷追求卓越。同樣的培訓(xùn)，憑著草根的這種執(zhí)著他們做到了。從生活細(xì)節(jié)到培訓(xùn)過程，從杜總到每一個工作人員，我們看到的是xx人的真心、激情。

每一顆糖、每一句問候、每一次獎勵、每一段精彩的VCR片段、每一個關(guān)注，都讓我們難忘。

正是xx精神，吸引著我們，正是xx文化引領(lǐng)我們前行。

十天的培訓(xùn)已過，我重新認(rèn)識我自己，我收獲了自信。我?guī)ё吡酥R，帶走了友誼，帶不走的是那些快樂的記憶。

不會忘記xx文化的印記，我會帶著xx競爭力走上崗位，開始新的工作。我堅信：認(rèn)真只能把事情做對，努力會把事情做完，用心才能把事情做好!

其實(shí)我介意范文第4篇

關(guān)鍵詞：后發(fā)優(yōu)勢 模仿 工業(yè)化 技術(shù)引進(jìn)

1 后發(fā)優(yōu)勢理論簡介

1.1 提出

我國古語有云“前車之鑒”、“前事不忘，后事之師”。 相對的經(jīng)濟(jì)落后具有積極作用，這一思想并不新鮮。馬克思在《資本論》第一卷中有一句名言：“工業(yè)化較發(fā)達(dá)的國家向工業(yè)較不發(fā)達(dá)國家所顯示的，只是后者的景象”。而托爾斯坦·凡伯倫（Veblen，1915）在對德國和英國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行比較研究時就認(rèn)為后進(jìn)國可以廉價的借用先進(jìn)國的技術(shù)而使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的更快一些。

但將后發(fā)優(yōu)勢（Advantage Of Backwardness）理論化的學(xué)者是出生于俄國的美國經(jīng)濟(jì)史學(xué)家亞歷山大·格申克龍(Alexander Gerchenkron)，他在總結(jié)19世紀(jì)德國、意大利等國經(jīng)濟(jì)追趕經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于1962年提出了“后發(fā)優(yōu)勢”這一理論。他指出：“一個工業(yè)化時期經(jīng)濟(jì)相對落后的國家，其工業(yè)化進(jìn)程和特征在許多主要方面表現(xiàn)出與先進(jìn)國家顯著不同?！蓖ㄟ^對落后國家與先進(jìn)國家的對比，格申克龍得出了六個重要結(jié)論：

①一國經(jīng)濟(jì)越落后，它就越是強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性而非消費(fèi)性產(chǎn)品。②一國經(jīng)濟(jì)越落后，就越會在工業(yè)化進(jìn)程中強(qiáng)調(diào)大企業(yè)和大工程的傾向。③一國經(jīng)濟(jì)越落后，其工業(yè)化的起步就越是缺乏連續(xù)性，往往呈突然的大沖刺（Great Spurt）狀態(tài)。④一國經(jīng)濟(jì)越落后，特殊的制度因素在對新生工業(yè)增加資金供給及提供較為集中和較為高深的企業(yè)指導(dǎo)方面所起的作用越大，國家的經(jīng)濟(jì)越是落后，這些因素的強(qiáng)制性和廣泛性就越是顯著。⑤一國經(jīng)濟(jì)越落后，人的消費(fèi)水平的壓力就越是沉重。⑥一國經(jīng)濟(jì)越落后，其農(nóng)業(yè)就越不可能在為成長中的工業(yè)提供一個不斷擴(kuò)展的工業(yè)市場方面起任何積極作用；反過來說，工業(yè)市場的擴(kuò)展也依賴于“農(nóng)業(yè)勞動”生產(chǎn)率的增長。

格申克龍認(rèn)為工業(yè)化前提條件的差異將影響不同國家發(fā)展的進(jìn)程，相對落后程度越高，其后的增長速度越快。后發(fā)優(yōu)勢是由后發(fā)國的歷史地位所導(dǎo)致的特殊的有利條件，是與后發(fā)國的經(jīng)濟(jì)落后性共生的，“后發(fā)”本身就是一個相對的概念。

格申克龍后發(fā)優(yōu)勢假說提出后，納爾遜（Nelson，1966）等人證明，一個后發(fā)國家技術(shù)水平的提高同它與技術(shù)前沿地區(qū)的技術(shù)差距呈線性正比，并進(jìn)一步指出，后發(fā)國技術(shù)進(jìn)步速度雖然常常高于先發(fā)國，但在逐漸接近時又會慢下來，從而保持著一個“均衡技術(shù)差距”。

1.2 其它經(jīng)濟(jì)學(xué)家對后發(fā)優(yōu)勢理論的發(fā)展和補(bǔ)充

1.2.1 列維：一個從現(xiàn)代化角度對后發(fā)優(yōu)勢的解釋

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家列維（M.Levy）從現(xiàn)代化理論角度，分析了后發(fā)國家與先進(jìn)國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展前提條件上的異同，指出后發(fā)外生型現(xiàn)代化與早發(fā)外生型現(xiàn)代化的條件有著明顯的差異（Levy，1966）。

列維認(rèn)為，維持現(xiàn)代化水平的必備條件不一定就是實(shí)現(xiàn)這種現(xiàn)代化水平的前提條件；早發(fā)式現(xiàn)代化的前提條件不一定就是后發(fā)式現(xiàn)代化的前提條件；即使是后來者，每個國家現(xiàn)代化起步的前提條件也不一樣；在現(xiàn)代化水平較低的后發(fā)式國家，其社會結(jié)構(gòu)中與早發(fā)式現(xiàn)代化國家的社會結(jié)構(gòu)最相類似的那部分因素，并不一定就是走向現(xiàn)代化的最好基礎(chǔ)。

列維將格申克龍的后發(fā)優(yōu)勢理論進(jìn)一步明晰化，他認(rèn)為后發(fā)優(yōu)勢主要存在于：后發(fā)國對現(xiàn)代化的認(rèn)識要比先發(fā)國在自己開始現(xiàn)代化時對現(xiàn)代化的認(rèn)識豐富的多，可以使后發(fā)國對自己現(xiàn)代化前景有一定的預(yù)測；后發(fā)國可以大量采用和借鑒先發(fā)國成熟的計劃、技術(shù)、設(shè)備以及與其相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，甚至后發(fā)國可以跳躍先發(fā)國的一些必經(jīng)發(fā)展階段，特別是在技術(shù)方面；先發(fā)國可以在資本和技術(shù)上對后發(fā)國提供幫助。

1.2.2 阿伯拉莫維茨：追趕理論對后發(fā)優(yōu)勢的解釋

阿伯拉莫維茨（Abramovitz）的追趕理論始于其“追趕假說”（Abramovitz，1989），即不論是以勞動生產(chǎn)率還是以單位資本收入衡量，一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初始水平與其經(jīng)濟(jì)增長速度都是呈反向關(guān)系的。也就是說，一國的經(jīng)濟(jì)越是落后，其經(jīng)濟(jì)增長的速度越高，反之亦然。

阿伯拉莫維茨指出，把握這一假說的關(guān)鍵在于“潛在”與“現(xiàn)實(shí)”的區(qū)別，因?yàn)檫@一假說是潛在的而不是現(xiàn)實(shí)的，只有在一定的限制下才能成立。

第一個限制因素是技術(shù)差距，它是經(jīng)濟(jì)追趕的重要外在因素。

第二個限制因素是社會能力，即通過教育等形成的不同的技術(shù)能力，以及具有不同質(zhì)量的政治、商業(yè)、工業(yè)和財經(jīng)制度，它是經(jīng)濟(jì)追趕的內(nèi)在因素。

第三個限制因素是歷史、現(xiàn)實(shí)及國際環(huán)境的變化，它有時為經(jīng)濟(jì)追趕提供了良好的機(jī)遇，有時又極大地妨礙甚至中斷了經(jīng)濟(jì)追趕的進(jìn)程。

鮑莫爾（Baumol）在阿伯拉莫維茨追趕假說的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，對貧窮的落后國家而言，其低下的教育水平和工業(yè)化水平使其不能有效利用技術(shù)差距以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)追趕。

2 后發(fā)優(yōu)勢理論對我國的啟示意義

如今國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動已經(jīng)不是簡單的互通有無，調(diào)劑余缺，而在于占領(lǐng)市場，爭奪國際間有限的技術(shù)、人力資源、創(chuàng)新成果。2003年9月公布的《世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展宣言》（草案）中認(rèn)為：相互依存是各國發(fā)展的前提，而科技進(jìn)步則是發(fā)展的第一手段。南亮進(jìn)在分析戰(zhàn)后日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也認(rèn)為：“技術(shù)革新對日本的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)增長做出了決定性貢獻(xiàn)”。我國學(xué)者傅家驥也認(rèn)為：“技術(shù)創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長的根本動力”。

2.1 對技術(shù)引進(jìn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行整合性的戰(zhàn)略考慮

將我國的技術(shù)引進(jìn)政策納入經(jīng)濟(jì)政策（包括產(chǎn)業(yè)政策和貿(mào)易政策）的框架中，為技術(shù)－經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立強(qiáng)有力的制度性支撐體系。

其實(shí)我介意范文第5篇

【關(guān)鍵詞】菱形；解題方法；轉(zhuǎn)化

在一次考試中，有這樣一道題：

在菱形ABCD中，∠ABC=60°，E是對角線AC上一點(diǎn)，F(xiàn)是線段BC延長線上一點(diǎn)，且CF=AE，連接BE、EF.

（1）如圖1，若E是線段AC的中點(diǎn)，求證：BE=EF；

（2）若E是線段AC或AC延長線上的任意一點(diǎn)，其它條件不變，如圖2、圖3，線段BE、EF有怎樣的數(shù)量關(guān)系，直接寫出你的猜想；并選擇一種情況給予證明。

第（1）問，思路很順暢，有一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生都能想到解題的關(guān)鍵：菱形的對角線性質(zhì)以及特殊的60°角。而且一般情況下，證明兩個線段相等，采用的通法是：等角對等邊。通過兩個底角相等來得到兩邊相等。

對于第（2）問，通過觀察，能夠猜想得到BE=EF仍然成立，但是如何證明？困擾了許多學(xué)生。其實(shí)，受第（1）問的啟發(fā)，想延續(xù)此思路，證明∠EBF=∠EFB，但顯然不太好證，因?yàn)榈冢?）問通過∠EBF=30°得到兩角相等，而這里的∠EBF不再是特殊角度。所以需要另辟蹊徑：

方法一：將角進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”。（這是經(jīng)常使用的方法）關(guān)鍵如何轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化哪個角？結(jié)合已知平行，想到可以將∠EBF轉(zhuǎn)化成與之相等的角，從而延長BE到M，（如下圖2）則∠EBF=∠BMA。下面需要做的是：證明∠BMA=∠F。有圖形意識的同學(xué)會想到，要證明ΔBMA∽ΔEFC。顯然有兩角∠BAM=∠ECF=120°，再找什么條件？只能是對應(yīng)邊成比例，也就是AM-AB = CF-EC。記住，還有一個關(guān)鍵的條件：AE=CF。再者，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)AM-AB = AM-BC= AE-EC，從而建立了聯(lián)系。得證。

顯然，上面的方法一不太好想，很多同學(xué)在有限的時間內(nèi)，可能發(fā)現(xiàn)不了相似三角形，從而放棄此方法，再來探尋新方法。

方法二：此方法是比較容易想到的，同樣用到“轉(zhuǎn)化”思想：直接轉(zhuǎn)化線段。很容易看出BE=DE（ΔABE≌ΔADE），所以，做了如下的輔助線：連接DE，如下圖左。那接下來，就要證明DE=EF，自然的，連接DF，如下圖右。從而，需要證明ΔDEF為等邊三角形。結(jié)合已知AE=CF，再觀察圖形，顯然ΔAED≌ΔCFD，則DE=DF，再加上60°角，等邊三角形得證，從而結(jié)論得證。

再來探一探，已知條件是否能讓我們想到其它方法？顯然還有，介紹如下：

方法三：菱形提供了平行的邊，所以不妨過點(diǎn)E作平行線試試，如下圖左，過點(diǎn)E作EN∥BC，交AB于點(diǎn)N，作了此輔助線，還要發(fā)現(xiàn)ΔAEN是等邊三角形，則CF=AE=NE，再觀察圖形，需有ΔBNE≌ΔECF，顯然，通過AB=AC，AN=AE，得BN=CE，再加上120°，則全等得證。BE=EF得證。由此方法，再聯(lián)想到，過點(diǎn)E作EP∥BC，交BC于點(diǎn)P，如下圖右，則通過證明ΔBEP≌ΔFEC（或ΔBEC≌ΔFEP），可得BE=EF。

可以過E作平行線，還能過別的點(diǎn)嗎？點(diǎn)F也是可以的，從而有了

方法四：過點(diǎn)F作FQ∥AB，交AC的延長線于點(diǎn)Q，易得ΔCQF為等邊三角形，與方法三類似，再證ΔABE≌ΔQEF，則結(jié)論得證。

方法五：再來看一個特別又一般的方法，說特別是因?yàn)椴蝗菀紫氲?，說一般是因?yàn)轭}目中的條件還能得到這種方法的必然性：要證明BE=EF，那就直接證，因?yàn)槭?0°的菱形，所以，可以通過設(shè)邊的長度，表示出BE、EF的長度，通過長度相等，得到兩邊相等。下面的工作就是表示BE、EF的長度。而對于這樣的三角形，要表示長度，自然而然的輔助線：過E作EGBF，交BF于點(diǎn)G，設(shè)AB為a，GC為x，則BG=a-x，又因?yàn)椤螮CG=60°，所以EC=2x，則AE=a-2x=CF，從而FG=a-2x+x=a-x，做到這里，發(fā)現(xiàn)，不再需要表示BE、EF了，因?yàn)锽G=FG，再加上作的垂直，從而全等得BE=EF。