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咬文嚼字原文范文第1篇

語文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收，并有自己的主見。

2、深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理清思路，明確作者觀點(diǎn)。

2、理解煉字即是錘煉思想感情。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

以猜謎(小老鼠看書——咬文嚼字)或?qū)σ慕雷值慕忉寣?dǎo)入課文。

二、作家作品簡(jiǎn)介

朱光潛，安徽桐城人，美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?，代表作有《文藝心理學(xué)》和《詩論》。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、字音字形

2、釋義

四、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

1、速讀文本，說說文中舉了幾個(gè)實(shí)例。

明確：

2、這幾組例子分別說明了什么道理?

明確：

第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，讀如下句子：

① 你是沒有骨氣的文人

——你這沒有骨氣的文人。

②你這賤人!你這!你這你這大蟲口里倒涎!

——你是賤人?你是!你是你是大蟲口里倒涎!

③你這與奴才做奴才的奴才!

——你是與奴才做奴才的奴才!

④你是個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!

——你這個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!

前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個(gè)例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個(gè)更好，決不可定論。作者說改成“這”神情完全不對(duì)，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。

第二個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn)，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡(jiǎn)潔的。

這個(gè)例說明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。

第三個(gè)例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎?作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲(咬文嚼字)的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。

第四個(gè)例子。蘇軾的詩句，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。” 作者說了一句話“如果你不知道這個(gè)關(guān)聯(lián)，原文就簡(jiǎn)直不通。”這個(gè)關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點(diǎn)鐵成金。應(yīng)該注意的是，作者在評(píng)此詩前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。

這一則例子說明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。

第五組例子。這是為了補(bǔ)充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補(bǔ)上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個(gè)重要主張：要?jiǎng)?chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實(shí)，這也是咬文嚼字的成果。

3、我們現(xiàn)在可以總結(jié)，作者在前三個(gè)實(shí)例里說明了什么道理，后兩個(gè)實(shí)里

又表明了什么道理?

明確:

前三個(gè)實(shí)例(1—5段)：說明文字和思想感情有密切關(guān)系;

后兩個(gè)實(shí)例(6—7段)：說明文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。

4、閱讀第8段，作者的觀點(diǎn)對(duì)我們的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹?

明確：

全文小結(jié)。作者指出讀者應(yīng)從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習(xí)慣。

五、探究發(fā)現(xiàn)

以下兩個(gè)問題選一個(gè)討論

1、本文對(duì)例子的解析，你有不同意見嗎?

2、對(duì)作者的觀點(diǎn)，你有不同意見嗎?

六、拓展延伸

1、 選取煉字的一些例句。

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。

原文：春風(fēng)又到江南岸

改文：春風(fēng)又綠江南岸

解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的

情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”

景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通

多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。

(本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。 )

2、 選取一些美文段落。

3、 展示學(xué)生作品，進(jìn)行賞析。

七、總結(jié)全文

八、布置作業(yè)

1、以“推敲再推敲”或“對(duì)《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標(biāo)題，寫200字左右的小論文。

2、對(duì)自己的作文進(jìn)行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

 

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咬文嚼字原文范文第2篇

一、 學(xué)習(xí)范文，掌握方法

“反彈琵琶”作文方法的傳授，我是結(jié)合上新課做到既是新課后的作文訓(xùn)練，又是作為高考作文的復(fù)習(xí)課。例如，我們學(xué)習(xí)高中語文課文《不求甚解》?！安磺笊踅狻痹x是：“只求懂得個(gè)大概，不求深刻了解“，是貶義的。馬南邨在《不求甚解》文中卻說在博覽群書時(shí)要注意一點(diǎn)：“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。這也就是讀書要力求廣博，只求觀其大略，有所“會(huì)意”，積累多了，會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通的目的。這就是說閱讀不要固執(zhí)于個(gè)別字句，個(gè)別地方不甚明了，也可以不求甚解，這確是一種重要的讀書方法，否則就不能博覽群書，獲得淵博的知識(shí)，陶淵明讀書就是“通其大意”。這也是作者反其意而賦予“不求甚解”以新意。這就是創(chuàng)新思維的好例子，也是我們所說的求異思維，是作文教學(xué)“反彈琵琶”的范例。

二、 橫向聯(lián)系，比較閱讀

學(xué)習(xí)《不求甚解》的課文，讓學(xué)生活躍了思維，開拓了視野，讓學(xué)生知道了人們認(rèn)為“是”的可以說“不”，人們說“不”的可以認(rèn)為“是”，但要合情合理。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀美學(xué)大師朱光潛寫的《咬文嚼字》?！耙慕雷帧?，按《漢語大詞典》上解釋有（1）、形容過分推敲字句；（2）形容掉書袋或賣弄才學(xué)；（3）、謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏或強(qiáng)詞奪理。這些解釋均屬貶義的。但美學(xué)大師朱光潛卻一反上述的解說，認(rèn)為“咬文嚼字有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語的涵義通常不很好。但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”。主要是說寫作時(shí)要“斟酌文字”，或者說“在文字上推敲”，如文中引郭沫若劇本，劇本的原文“你是沒有骨氣的文人！”，改為“你這沒有骨氣的文人！”，這就夠味了，斗爭(zhēng)鋒芒凸現(xiàn)。但“你有革命家的風(fēng)度”，改為“你這革命家的風(fēng)度”就不行了，因?yàn)橐延少濏炞兂芍S刺，意味也就不同了。這就是很好的“咬文嚼字”的例子，看得出作者創(chuàng)作的謹(jǐn)嚴(yán)和高水平的創(chuàng)作，也極好地體現(xiàn)了作家高深的功底。又如對(duì)“推敲”故事中韓愈敢說“不”，朱光潛認(rèn)為只能從情境去解說。不同的情境，意味大不相同，這就需要讀者要多角度考慮，多側(cè)面思維。

這些，都是作者從文學(xué)、寫作或閱讀上賦予“咬文嚼字”以新義。朱光潛的《咬文嚼字》，其實(shí)就是《為“咬文嚼字“正名》，或是《“咬文嚼字”辨》（辨：分辨、分析）。與馬南邨的《不求甚解》相似。他們都是從不同的角度來闡發(fā)自己的見解，述說道理。我們通過上述的課內(nèi)課外的文章的比較閱讀，目的是寫作時(shí)怎樣進(jìn)行求異思維，怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，從而更好地掌握“反彈琵琶”的作文方法，以便更好地遷移運(yùn)用。

咬文嚼字原文范文第3篇

一、周至縣義務(wù)教育資源配置的現(xiàn)狀

周至縣屬西安市遠(yuǎn)郊縣。2013年，全縣共有小學(xué)158所，其中公辦小學(xué)153所;共有初級(jí)中學(xué)28所，其中公辦初中27所。同年，全縣共有小學(xué)生3.8萬人，小學(xué)適齡兒童入學(xué)率和教育鞏固率皆達(dá)100%;共有初中生2.6萬人，初中毛入學(xué)率達(dá)100%，教育鞏固率達(dá)99.7%。

（一）農(nóng)村義務(wù)教育投入的增幅高于城鎮(zhèn)，薄弱地區(qū)生均經(jīng)費(fèi)投入大

在教育經(jīng)費(fèi)安排上，向農(nóng)村傾斜。2012年以來義務(wù)教育生均經(jīng)費(fèi)如表1所示，全縣小學(xué)由3861.86元增至4291.14元，增幅達(dá)11.12%，與同期GDP增長(zhǎng)幅度持平。其中，啞柏鎮(zhèn)小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)增幅達(dá)29.59%，超過全縣平均水平。同期，全縣初中生均教育經(jīng)費(fèi)的平均增幅和城關(guān)鎮(zhèn)（二曲鎮(zhèn)）的增幅分別為42.13%和36.79%，而啞柏鎮(zhèn)、樓觀鎮(zhèn)的增幅則顯著高于前兩者，城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)在小學(xué)和初中呈縮小趨勢(shì)。

在經(jīng)費(fèi)投入力度上，向薄弱地區(qū)傾斜。啞柏鎮(zhèn)2012年義務(wù)教育生均經(jīng)費(fèi)是除城關(guān)鎮(zhèn)外最低的，到2013年該鎮(zhèn)義務(wù)教育生均經(jīng)費(fèi)的增幅遠(yuǎn)超其他鎮(zhèn)，特別是初中生均教育經(jīng)費(fèi)的增幅高達(dá)78.61%，與其他地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的差距顯著縮小。

（二）區(qū)域、城鄉(xiāng)義務(wù)教育教師素質(zhì)差距逐漸縮小

2013年以來，西安市近300名城鎮(zhèn)教師赴百余所邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校開展為期1年的支教活動(dòng)，近600名中小學(xué)教師在區(qū)域內(nèi)學(xué)校轉(zhuǎn)任交流，鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育教師交流輪崗每年按照3%的比例增加。周至縣2012年平均每所公辦小學(xué)教師交流人次為0.6人/次，2013年增至0.9人/次，同期平均每所公辦初中教師交流人次從4.1人/次增至4.8人/次。對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，開展教師交流是提升素質(zhì)的重點(diǎn)。2012-2013年啞柏鎮(zhèn)和廣濟(jì)鎮(zhèn)平均每所小學(xué)交流教師人次增長(zhǎng)0.4-0.5人/次，分別達(dá)到1.5人/次和1.1人/次，增幅明顯超過全縣平均水平。

（三）采取多種措施，改善欠發(fā)達(dá)地區(qū)、薄弱學(xué)校辦學(xué)條件

針對(duì)農(nóng)村教育設(shè)施落后的情況，結(jié)合新一輪中小學(xué)布局調(diào)整和合校并點(diǎn)工作，西安市先后對(duì)農(nóng)村學(xué)校的校園、教室、食堂、取暖設(shè)施、宿舍等進(jìn)行了整改，改善了農(nóng)村學(xué)生的食宿條件，更新了破舊的課桌、黑板，配置了多媒體設(shè)備，接入了基礎(chǔ)教育專網(wǎng)，還建立了“周至縣遠(yuǎn)教服務(wù)QQ群”，使農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件與城市學(xué)校的差距進(jìn)一步縮小。

（四）不斷擴(kuò)大困難學(xué)生資助面，提高資助標(biāo)準(zhǔn)，真正保障弱勢(shì)群體接受高質(zhì)量義務(wù)教育的權(quán)利

2013年以來，全縣家庭經(jīng)濟(jì)困難的小學(xué)寄宿生每人每天補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)4元，初中貧困寄宿生每人每天補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)5元，全年以250天計(jì)算，小學(xué)和初中每生每年分別可享受到1000元和1250元的生活費(fèi)補(bǔ)助。在及時(shí)撥付配套經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，還充分利用社會(huì)力量開展幫困助學(xué)活動(dòng)。2013年接受各類社會(huì)捐助22起，捐資185萬元，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生2850人。爭(zhēng)取美國(guó)胡氏助學(xué)金6萬元，資助學(xué)生59人。發(fā)放美國(guó)唐仲英愛心獎(jiǎng)學(xué)金44.84萬元，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生830人。

二、周至縣義務(wù)教育資源配置失衡的主要表現(xiàn)

義務(wù)教育是普惠性教育，要求義務(wù)教育階段的教育資源要均衡配置，包括硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍、管理水平、生源分配等，但目前不論硬件資源，還是軟件資源，周至縣在地區(qū)、城鄉(xiāng)之間都存在配置不均的問題。

（一）生均教育經(jīng)費(fèi)在地區(qū)之間的差距進(jìn)一步擴(kuò)大

從生均義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的鎮(zhèn)際差異看，差距擴(kuò)大明顯。2012年以來地方負(fù)擔(dān)的義務(wù)教育生均經(jīng)費(fèi)如表2所示，2012年地方負(fù)擔(dān)的初中生均教育經(jīng)費(fèi)最高鎮(zhèn)（廣濟(jì)鎮(zhèn)，6472.71元）比最低鎮(zhèn)（二曲鎮(zhèn)，1547.22元）多4925.49元，2013年這一差距擴(kuò)大到5743.32元（樓觀鎮(zhèn)最高，8031.08元;二曲鎮(zhèn)最低，2287.76元）。地方負(fù)擔(dān)的小學(xué)生均教育經(jīng)費(fèi)2013年最高鎮(zhèn)（樓觀鎮(zhèn)，3935.69元）比最低鎮(zhèn)（二曲鎮(zhèn)，1096.15元）多2839.54元，而該差距在2012年是2826.28元（廣濟(jì)鎮(zhèn)最高，3718.62元;二曲鎮(zhèn)最低，892.34元）。

如果觀察義務(wù)教育生均總教育經(jīng)費(fèi)的鎮(zhèn)際差距，擴(kuò)大的趨勢(shì)更明顯。初中生均總教育經(jīng)費(fèi)2012年最高鎮(zhèn)比最低鎮(zhèn)多5079.79元，到2013年差距擴(kuò)大為6493.46元。小學(xué)生均總教育經(jīng)費(fèi)的情況與之類似。

（二）教育儀器設(shè)備、圖書、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、校舍建設(shè)等辦學(xué)條件在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在明顯差距

目前，義務(wù)教育階段學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施縣城優(yōu)于農(nóng)村，已經(jīng)成為教育均衡發(fā)展的突出問題。周至縣為國(guó)家秦巴山區(qū)集中連片地區(qū)貧困縣，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，城鄉(xiāng)發(fā)展差距明顯，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)相對(duì)落后。特別是農(nóng)村小學(xué)缺乏最基本的圖書、儀器設(shè)備和電腦，桌凳殘缺不全，現(xiàn)代教育手段很難實(shí)現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)站建設(shè)、管理和應(yīng)用等方面，城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校之間存在較大差異，“數(shù)字鴻溝”正在形成。此外，圖書購置情況在城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差異更是明顯。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城鎮(zhèn)的中小學(xué)圖書擁有量大大高于農(nóng)村學(xué)校。從調(diào)研組考察的樓觀臺(tái)九年制學(xué)校來看，年均資金缺口達(dá)30萬元，經(jīng)費(fèi)不足令學(xué)校的常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)都很艱難，冬季采暖等大型開支還無法解決，更無力購置圖書和配備體育器材。

（三）教師學(xué)歷、素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、校際之間落差依然很大

一是教師數(shù)量存在結(jié)構(gòu)性失衡。從生師比看，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間基本平衡。 2013年農(nóng)村小學(xué)教育生師比為12：1，大大低于城鎮(zhèn)的26：1，說明教師數(shù)量基本均衡。但是從教師的學(xué)科分布看，卻存在結(jié)構(gòu)性失衡。短線學(xué)科的教師，如專職音體美教師，計(jì)算機(jī)、英語等學(xué)科專任教師，專業(yè)生活教師，以及特殊崗位工勤人員在農(nóng)村尤為緊缺。這種失衡將嚴(yán)重影響素質(zhì)教育和全面教育的質(zhì)量。

二是優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均衡。農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)手段和教學(xué)方法陳舊，教學(xué)新理念難以實(shí)施?！督處煼ā返?5條明確規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。但現(xiàn)實(shí)與之仍有差距。如表3所示，2012年西安市教育行業(yè)比公共管理和社會(huì)組織行業(yè)在崗職工平均工資高12681元，到2013年這一差距降低到11193元;在工資增長(zhǎng)幅度方面，教育行業(yè)2013年比2012年增加了1608元，增幅是2.95%，而公共管理和社會(huì)組織行業(yè)同期增加了3096元，增幅高達(dá)7.39%。

教師的回報(bào)與貢獻(xiàn)之間的差距，造成了農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師的流失，加大了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師素質(zhì)的差距，同時(shí)也對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性構(gòu)成了不利影響。

三、促進(jìn)縣域義務(wù)教育資源均衡配置的政策建議

（一）理清各級(jí)政府在實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展中的責(zé)任

義務(wù)教育投入一般都由中央和地方政府共同承擔(dān)，但是由于體制不同，各級(jí)政府承擔(dān)的份額、方式也并不完全相同。以法國(guó)、英國(guó)為代表的集權(quán)制國(guó)家中，義務(wù)教育投入主要由中央政府負(fù)責(zé)，以美國(guó)、德國(guó)為代表的分權(quán)制國(guó)家中，義務(wù)教育投入主要由地方政府負(fù)責(zé)。當(dāng)前，我國(guó)財(cái)權(quán)重心上移，事權(quán)下移，這種不對(duì)稱局面是造成義務(wù)教育發(fā)展不均衡的根本原因，其解決途徑在于理清各級(jí)政府在義務(wù)教育中的責(zé)任，明確各級(jí)政府在義務(wù)教育均等化過程中的投入責(zé)任。同時(shí)，對(duì)各級(jí)政府的投入分列制度，避免財(cái)政資金“拼盤”使用，夸大本級(jí)財(cái)政在義務(wù)教育中的投入比例，真正做到“三個(gè)增長(zhǎng)，兩個(gè)提高”。

（二）統(tǒng)籌教師資源，保證并提高中小學(xué)教師的福利待遇與公務(wù)員待遇同步增長(zhǎng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的合理流動(dòng)

現(xiàn)在全省各地都能做到財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放教師的基本工資，但是基本工資以外的其他待遇，與當(dāng)?shù)刎?cái)力緊密相關(guān)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，工資外福利待遇甚至超過工資本身，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師卻只能保證基本工資，各地教師之間的福利待遇差距，是教師流動(dòng)的一個(gè)重要原因，其結(jié)果是農(nóng)村教師流向城市，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師流向發(fā)達(dá)地區(qū)，薄弱學(xué)校教師流向優(yōu)質(zhì)學(xué)校。義務(wù)教育均衡發(fā)展的真正實(shí)現(xiàn)，應(yīng)以優(yōu)質(zhì)師資均衡配置為前提。要保證優(yōu)秀教師留在農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校，必須使其福利待遇水平得到足夠的提高，并為其提供提升自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)，比如課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等，保持優(yōu)秀教師隊(duì)伍在薄弱學(xué)校、農(nóng)村地區(qū)的穩(wěn)定性。

（三）資助承擔(dān)義務(wù)教育責(zé)任的民辦學(xué)校

《民辦教育促進(jìn)法》將民辦教育定位為公益性事業(yè)，因此包括義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位。目前，民辦學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)均為投資者自行籌措，與公立學(xué)校相比成本較高。為此，對(duì)于義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校，既要采取“積極鼓勵(lì)”態(tài)度，也應(yīng)落實(shí)“大力支持”的措施。按照《民辦教育法》的規(guī)定，“人民政府委托民辦學(xué)校承擔(dān)義務(wù)教育任務(wù)，應(yīng)當(dāng)按照委托協(xié)議撥付相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)。”在教育經(jīng)費(fèi)方面對(duì)民辦教育施以扶持政策，是各級(jí)政府義務(wù)教育職責(zé)意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，也是促進(jìn)義務(wù)教育均等化的必需，對(duì)于降低民辦義務(wù)教育的成本費(fèi)用，對(duì)于民辦教育投資人依法“取得合同回報(bào)”具有很好的約束作用。因此，各級(jí)政府應(yīng)依法落實(shí)對(duì)本區(qū)域義務(wù)教育階段內(nèi)民辦學(xué)校的經(jīng)費(fèi)扶持，更好地促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

（四）落實(shí)各項(xiàng)政策，切實(shí)保障弱勢(shì)群體學(xué)生接受義務(wù)教育

咬文嚼字原文范文第4篇

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身。”語文涉及的知識(shí)面廣。量大，具有強(qiáng)烈的綜合性和實(shí)踐性。因此語文學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過程，單靠按部就班的課堂學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

魯迅在學(xué)生就堅(jiān)持做讀書筆記，寫日記，手熟筆巧，為我們留下了大約一千萬字的寶貴貴財(cái)富，成為文學(xué)大師，一代風(fēng)范。

馬克思精心研讀文學(xué)名著，諳熟莎士比亞作品的詞句、風(fēng)格、并能育海涅、歌德的許多詩、講話、寫作便能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

求學(xué)時(shí)，每讀一本書總是開動(dòng)腦筋。細(xì)推深究，圈點(diǎn)批注，因此他的文章帶有真知灼見，而被同學(xué)們傳誦。

至今“推敲”之類的寫作生活，更不勝枚舉。

顯然，大凡善于運(yùn)用語文工具的人，無不經(jīng)過一番苦苦磨練，誰怕下苦功，誰就學(xué)不好語文。

咬文嚼字原文范文第5篇

今天，我們學(xué)習(xí)了《烏塔》這篇課文。文章講述的是一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔一個(gè)人獨(dú)自游歷歐洲的故事。

“愛孩子，為什么就不能讓他們獨(dú)立出門”文中的這句話讓我感觸很深。并讓我想到了我們中國(guó)的孩子，一個(gè)個(gè)嬌生慣養(yǎng)，都像小公主，小皇帝似的，過著衣來伸手，飯來張口的生活，什么事都由父母代勞，什么風(fēng)雨也沒經(jīng)過。天天賴在媽媽的懷抱里，既固執(zhí)又任性。哪會(huì)有烏塔那樣獨(dú)立自主的能力呢？

烏塔在家里就設(shè)計(jì)了出行路線，準(zhǔn)備了地圖，還閱讀了許多國(guó)家書籍，每到一處就會(huì)先查尋警察局的號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)時(shí)請(qǐng)求幫助。而中國(guó)的孩子根本就不的可能有這樣獨(dú)立的機(jī)會(huì)。一方面是家長(zhǎng)總是排我們干不了，不讓我們?nèi)?；另一方面是從小就由父母帶著，沒有鍛煉的機(jī)會(huì)。就拿我來說吧；讀了烏塔后，我想烏塔一個(gè)人都敢獨(dú)闖歐洲，我為什么不可以從獨(dú)立睡覺開始呢？所以，我在晚上不怕了，變的像烏塔一樣勇敢和具有獨(dú)立性。

媽媽曾不只一次的告訴我，做什么事都要有計(jì)劃，有安排，早完成，剩余的時(shí)間就可以靈活使用?？晌铱偖?dāng)耳旁風(fēng)，心想，反正我能完成，不用你管。可第二天上學(xué)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)該完成的并沒有完成，只有哭著鼻子寫作業(yè)。學(xué)了這一課，烏塔的事跡給了我很大的啟發(fā)。從今以后，我做什么事就都要有計(jì)劃，有安排，早完成。

父母的過分溺愛，不利于我們的成長(zhǎng)，不經(jīng)風(fēng)雨，很難成才，我們要學(xué)會(huì)獨(dú)立，放開爸爸媽媽的手，去追尋自己的天地。