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孔乙己閱讀答案范文第1篇

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才能從根本上提高他們的學(xué)習(xí)能力，使教師能夠比較輕松地將知識(shí)傳授給學(xué)生，且學(xué)生也比較積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)和掌握。教師可以通過(guò)了解學(xué)生的一些興趣愛(ài)好，并通過(guò)轉(zhuǎn)變自己過(guò)去的教學(xué)模式，使用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。比如教學(xué)老舍的《茶館》，教師可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的圖片和視頻放給學(xué)生看，當(dāng)視頻播放到文中需要重點(diǎn)把握的部分時(shí)停止播放視頻并讓學(xué)生進(jìn)行討論。比如在鄉(xiāng)婦拉著小妞進(jìn)來(lái)乞討那段，要求學(xué)生仔細(xì)觀察茶館中每一個(gè)人的動(dòng)作和行為，分析他們這些行為和態(tài)度的原因。如王利發(fā)說(shuō)“出去吧，這里坐不??！”“這地事兒太多了，管也管不住”是比較強(qiáng)硬的態(tài)度。因?yàn)樵趧?dòng)蕩時(shí)代做茶社的他早已看慣了這些行為，心早已麻木，且自己的生存都無(wú)法得到保障，更不會(huì)去關(guān)心別人。

二、豐富課件形式

初中教師首先要認(rèn)識(shí)到，不同的篇目閱讀具有不同形式的解讀，因此在教學(xué)過(guò)程中不能一層不變地用傳統(tǒng)的從頭至尾解讀形式去教學(xué)。而是要分析具體篇目的框架，研究其中的側(cè)重點(diǎn)，并且能夠大膽地創(chuàng)造出新形式的課件。同時(shí)要摒棄一些繁雜的內(nèi)容。如《范進(jìn)中舉》的著眼點(diǎn)應(yīng)是中舉后范進(jìn)的喜極而瘋，因此一開(kāi)始就要有重點(diǎn)地對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分析，而不是對(duì)其他內(nèi)容過(guò)多介紹。又如《春》主要講春天生機(jī)勃勃，像精靈一樣純凈美好。因此重點(diǎn)要分析描繪春天的那些詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)如何在形態(tài)、顏色、動(dòng)作以及意境上表現(xiàn)春天的美，對(duì)其他簡(jiǎn)略分析即可。通過(guò)簡(jiǎn)明而集中的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生不再被冗雜的內(nèi)容干擾，從而有側(cè)重地去閱讀課文，進(jìn)而提高閱讀的效率。

三、提供表演舞臺(tái)

外國(guó)的課堂大多是學(xué)生在其中占主導(dǎo)地位，很多的內(nèi)容能夠通過(guò)表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，這種趣味性和創(chuàng)新性比較強(qiáng)的教學(xué)模式深受學(xué)生的喜愛(ài)，他們的學(xué)習(xí)積極性也相對(duì)比較高。所以，初中語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)在閱讀課上嘗試使用這種表演文章內(nèi)容的形式提高學(xué)生的閱讀興趣。首先要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，然后選擇一些比較感興趣的學(xué)生進(jìn)行人物行為和言語(yǔ)的情形再現(xiàn)，學(xué)生盡量將人物的內(nèi)心感受表現(xiàn)出來(lái)。如范進(jìn)中舉后其心態(tài)變化演變出來(lái)的行為舉止的瘋狂，學(xué)生要揣摩這種心情的變化過(guò)程，從原來(lái)的平靜甚至是失落的心情在一瞬間轉(zhuǎn)變成瘋癲狀態(tài)，這中間他的言語(yǔ)以及一些舉止是如何變化的，學(xué)生要仔細(xì)地研究之后表現(xiàn)出來(lái)。要想表演得到位、形象，學(xué)生就需要對(duì)文章進(jìn)行多次的閱讀和揣摩，也就在潛移默化中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

四、著力創(chuàng)新提高

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀均是教師占主動(dòng)而學(xué)生處于被動(dòng)，因此為了提高學(xué)生的閱讀能力，首先要改變這種模式，使學(xué)生主動(dòng)地去接受去探討文章中的一些疑點(diǎn)以及新的知識(shí)點(diǎn)。如《孔乙己》中孔乙己的那雙手，它具有怎樣的特質(zhì)，能夠表現(xiàn)什么樣的社會(huì)問(wèn)題等，文中孔乙己是一個(gè)善于偷盜的人，可是他卻將“偷”說(shuō)成“竊”而且還是信誓旦旦，可見(jiàn)孔乙己的手是一雙善于盜竊的手，但是同時(shí)這雙手卻又不會(huì)修補(bǔ)他的長(zhǎng)衫，卻又是和酒瓶無(wú)法分開(kāi)的一雙手。從這雙手就可以看出孔乙己全部的生活狀態(tài)及其精神世界，甚至可以說(shuō)像一面鏡子一樣將孔乙己從里到外地完全投射在世人面前，并且將那個(gè)時(shí)代的各種問(wèn)題和矛盾集中表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)這雙手，大膽地試著去剖析孔乙己以及他所處的那個(gè)時(shí)代的問(wèn)題，感悟出新的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)他們大膽創(chuàng)新和生成新知識(shí)點(diǎn)的能力。

五、利用意境感染

語(yǔ)文閱讀除了要像其他的學(xué)科閱讀那樣了解文章的整體含義，更是要在了解整體概念的前提下對(duì)文章的審美意境作一個(gè)深入的分析，但是現(xiàn)在大多數(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高升學(xué)率，都是直接將文章的所有問(wèn)題的答案教授給學(xué)生，學(xué)生掌握答案之后即刻進(jìn)入下個(gè)篇目的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)博大精深的文學(xué)意境和優(yōu)美的文字的解析比較少，甚至是直接略過(guò)。這種機(jī)械式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高形成很大的阻礙。因此，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)文章優(yōu)美文字的投入分析，讓學(xué)生感受到文字的美和意境，從而提高閱讀能力。如李清照的《一剪梅》中的“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”，可以引導(dǎo)學(xué)生感受大雁歸來(lái)時(shí)空中人字形的雁群和月光鋪滿整個(gè)西樓的那種美感以及其中所包含的一種凄涼的情感。

孔乙己閱讀答案范文第2篇

【摘要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最不能稱道的教學(xué)藝術(shù)就是把話說(shuō)盡,讓讀者一覽無(wú)余。文本在閱讀活動(dòng)中需要讀者展開(kāi)想象的翅膀,不斷去通過(guò)閱讀發(fā)展自己的思想。文本中的“空白”,只有經(jīng)過(guò)一遍遍地認(rèn)真閱讀之后,才能真正體會(huì)到它的妙處。

【關(guān)鍵詞】空白藝術(shù);閱讀教學(xué);意境

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0168-02

隨著初中課改的深入,越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文課上,給學(xué)生講解得十分具體,分析得十分透徹,把學(xué)生的想象和創(chuàng)造空間塞得滿滿的,是十分不明智的。近年來(lái),教育界逐漸關(guān)注到了“語(yǔ)文課堂教學(xué)的空白藝術(shù)”,對(duì)此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中,也對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的空白藝術(shù)進(jìn)行了探討和思考。

1 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的空白

1.1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本“語(yǔ)言”的空白:在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最不能稱道的教學(xué)藝術(shù)就是把話說(shuō)盡,讓讀者一覽無(wú)余。文本在閱讀活動(dòng)中需要讀者展開(kāi)想象的翅膀,不斷去通過(guò)閱讀發(fā)展自己的思想。文本中的“空白”,只有經(jīng)過(guò)一遍遍地認(rèn)真閱讀之后,才能真正體會(huì)到它的妙處。因此在閱讀課文時(shí),語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間甚至是標(biāo)點(diǎn)等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。有效地利用文章的空白展開(kāi)課堂教學(xué),是語(yǔ)文教師在閱讀文本時(shí)更深層次的思考,如果分析得好,可以有效培養(yǎng)學(xué)生興趣,把學(xué)生引入思考的境地。

在教學(xué)中,要善于抓住文本中的空白點(diǎn),讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白,展開(kāi)想象,感悟人物品質(zhì),體會(huì)作者感情。例如在《孔乙己》學(xué)習(xí)中,從“多乎哉？不多也”,我們仿佛看到了迂腐可笑的孔乙己。 引導(dǎo)學(xué)生分析研究這樣的文本語(yǔ)言之“白”,可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力,同時(shí)也使學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)人物的性格特點(diǎn),體會(huì)到文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、含蓄和精妙。

1.2 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本“答案”的空白:在語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中,有些教師信奉答案的惟一性,唯標(biāo)準(zhǔn)答案是舉,這會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展,使學(xué)生個(gè)性得不到張揚(yáng)。其實(shí),在我們語(yǔ)文教學(xué)中,有許多地方的答案并不是惟一的。雪化了是水,也是春天。在這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”以外,更多地留些 “空白”,讓學(xué)生去仔細(xì)領(lǐng)悟、探究,學(xué)生收獲會(huì)更多。

比如《曹劌論戰(zhàn)》中,曹劌說(shuō):“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。”魯莊公當(dāng)“肉食者”之首,鄙,還是不鄙？答案并不是唯一的。只要言之有理,教師都可以認(rèn)可?？梢哉f(shuō)他鄙,也可以說(shuō)他不鄙。討論中,甚至還有學(xué)生引申到現(xiàn)代社會(huì)管理者大膽識(shí)才用才的重要性。開(kāi)放的答案激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。

1.3 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中留有空白:課堂教學(xué),不能把學(xué)生束縛在自己的講授上,捆在作業(yè)練習(xí)上,而要尊重其個(gè)性的自由發(fā)展。如果課堂上留有空白,學(xué)生便可以在空白時(shí)間里朗讀、演講、討論、閱讀、解疑……這樣,學(xué)生在空白時(shí)間里無(wú)形地提高學(xué)習(xí)的興趣,而不是放任自流。

筆者于教學(xué)中在一次課堂最后五分鐘的文學(xué)欣賞中,一位學(xué)生談席慕蓉的詩(shī),誤把《鄉(xiāng)愁》算了進(jìn)去。當(dāng)時(shí)并未指正,而是讓詩(shī)歌小組的同學(xué)發(fā)言評(píng)價(jià)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)錯(cuò)誤,不但很快弄清了《鄉(xiāng)愁》的作者,而且對(duì)余光中和臺(tái)灣詩(shī)人又進(jìn)行了討論。后五分鐘的文學(xué)欣賞不是老師的欣賞,而是學(xué)生的欣賞,教師雖“無(wú)為”,但學(xué)生卻“無(wú)不為”,而且是“大有作為”。

2 提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的空白藝術(shù)的措施

2.1 不斷進(jìn)行思考,從“虛無(wú)”處讀出“有”:筆者認(rèn)為正因?yàn)樽髌妨粲锌瞻?這樣才更容易激發(fā)讀者去認(rèn)真探究作品的空白,從而可以更好地將自己融入到作品中來(lái)。這種由意義的不確定性與空白構(gòu)成的文本結(jié)構(gòu)就會(huì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲望。從這一點(diǎn)來(lái)看,閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體,教師不可能去替代學(xué)生。

能夠被選入語(yǔ)文教材的課文,都是在寫作上很有值得學(xué)習(xí)的地方。一些初中課文內(nèi)涵豐富,語(yǔ)言凝練,這其中也有不少作者匠心獨(dú)運(yùn),有意為讀者留下值得尋味的藝術(shù)空白。對(duì)這些內(nèi)容,語(yǔ)文教師要不斷加強(qiáng)引導(dǎo),從“虛無(wú)”之中讀出“有”來(lái)。比如說(shuō),魯迅先生的作品的有時(shí)就會(huì)留有很多藝術(shù)空白,它能夠激發(fā)讀者透過(guò)看似尋常的敘述,滲透著不同尋常的信息。小說(shuō)《孔乙己》結(jié)尾:“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！弊?jǐn)?shù)不多,但他給人的思索空間極為深遠(yuǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品提供的內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言,按照自己的思想和生活去進(jìn)行猜想,體會(huì)這些語(yǔ)言的真正含義,不斷豐富作品的“空白”,更好地考慮到這句話的真正內(nèi)涵。

2.2 不斷拓展閱讀,讀出“情節(jié)”的深意:好的文章內(nèi)蘊(yùn)豐富,如果多讀幾遍,更多的看法就會(huì)不斷地生成。對(duì)此,作為語(yǔ)文教師而言,應(yīng)認(rèn)真遵循認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在閱讀中更好的理解空白。如果老師將文章內(nèi)空白向?qū)W生一次說(shuō)明白,學(xué)生都懂了,那么再詳盡閱讀的激情反而沒(méi)有了。

還是那本書,還是那個(gè)文章,由于閱讀的方法、遍數(shù)、環(huán)境以及讀者的心情、和世界觀發(fā)生變化,都可能引起對(duì)文章理解的變化,因而對(duì)文本的空白的理解就會(huì)發(fā)生變化。由此可見(jiàn),關(guān)于某一個(gè)作品的理解仍然需要要進(jìn)行更多次的深入閱讀,在反復(fù)閱讀的過(guò)程中,讀者的思想與作者的思想不斷進(jìn)行碰撞,互相激發(fā)。閱讀經(jīng)典作品,不能一次性閱讀,要多讀,將語(yǔ)言的精煉和思想的精華與自己的知識(shí)結(jié)合起來(lái),不斷產(chǎn)生新的思想和語(yǔ)言,這樣運(yùn)用起來(lái)才能隨手拈來(lái),得心應(yīng)手。為此,教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),每過(guò)一段時(shí)間,就可以從學(xué)生讀過(guò)的書中進(jìn)行精選,讓學(xué)生進(jìn)行更多次的閱讀,達(dá)到熟能生巧。

2.3 不斷揣摩語(yǔ)言,讀出“語(yǔ)言”的深意:在一些文學(xué)作品中,有時(shí)文章的作者為了追求語(yǔ)言的含蓄之美,就會(huì)有意留下“空白”。一部如果有了含蓄之美的空白語(yǔ)言,在理解意義上就會(huì)有更多的遐想空間。在閱讀時(shí),語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、反復(fù)揣摩,搞清楚語(yǔ)言所蘊(yùn)含的原始意義,這樣,方可以說(shuō)得上真正的讀書,真正的學(xué)習(xí)。

《藤野先生》首句是“東京也無(wú)非是這樣”,莫泊?！俄?xiàng)鏈》首句“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”,兩個(gè)“也”字,都埋伏下一種未定性,從而使文章更具耐人尋味的意蘊(yùn)。魯迅的文章中,有很多語(yǔ)義單位之間連接上的“空白”,這些“空缺”引人遐想,讓讀者通過(guò)思考去完善,這樣就使作品更具內(nèi)涵,經(jīng)過(guò)多次閱讀才能讀懂作品的真味。

孔乙己閱讀答案范文第3篇

摘 要：主要針對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)質(zhì)量提升以及實(shí)行策略等方面進(jìn)行研究，結(jié)合當(dāng)下初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)以及成績(jī)變化現(xiàn)狀為依據(jù)，從知識(shí)體系的整理與應(yīng)用、變通解題方式、掌握解題重點(diǎn)、多多參考借鑒等方面進(jìn)行探討，主要目的在于更好地促進(jìn)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文；復(fù)習(xí)策略；全面思考

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，不僅面臨著非常重的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還需要面對(duì)即將到來(lái)的中考，中考對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講是重要的敲門磚，因此初三階段的復(fù)習(xí)過(guò)程非常重要。初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)需要根據(jù)其中的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)制訂科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略，更好地提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，充實(shí)學(xué)生知識(shí)的掌握，提升初三學(xué)生整體的語(yǔ)文成績(jī)。

一、加強(qiáng)知識(shí)體系的整理與應(yīng)用

針對(duì)中考的考試大綱，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況將知識(shí)體系進(jìn)行整理，幫助學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)闹R(shí)復(fù)習(xí)體系，幫助學(xué)生更加熟練地掌握考試的要求，積極對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與應(yīng)用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重視學(xué)生在閱讀、理解以及寫作等方面的能力，教師針對(duì)這些方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)，從學(xué)生閱讀以及寫作等方面制訂科學(xué)合理的體系，提升學(xué)生的考試能力。其中語(yǔ)文中學(xué)習(xí)比較難的部分包含詞語(yǔ)的應(yīng)用與理解、以及語(yǔ)句的排序、各種文章的解析、寫作等，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文內(nèi)容上的積累，提高在各個(gè)方面學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合中考題型的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如近幾年的中考中，對(duì)于一些名言警句等非常重視，同時(shí)出題率也比較高，教師根據(jù)這些條件，要求學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的名言警句以及著名文章篇幅進(jìn)行熟練掌握，保證能夠做到熟練運(yùn)用。然在提升學(xué)生對(duì)于古語(yǔ)掌握的基礎(chǔ)上還需要注意，不要強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，學(xué)生若是在沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械的背誦，這樣并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，一定要注意在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，這樣學(xué)生才能真正理解其中的含義，同時(shí)熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)。例如《鄒忌諷齊王納諫》的復(fù)習(xí)中，首先需要學(xué)生全面理解文章的中心，同時(shí)對(duì)于其中古文能夠進(jìn)行翻譯與理解，特別是其中比較難懂、容易混淆的詞語(yǔ)?！敖砸悦烙谛旃敝饕忉尀椤岸颊J(rèn)為（我）比徐公美”。這里的“以”的后邊省去了“我”。以：認(rèn)為，于：比。古文是學(xué)生學(xué)習(xí)上比較困難的地方，教師需要根據(jù)古文本身的含義制訂合理的復(fù)習(xí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，保證應(yīng)用恰到好處。

二、變通解題方式

不管是在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中還是在其他學(xué)科的復(fù)習(xí)中都需要注意，對(duì)于解題方式一定要懂得變通，保證能夠根據(jù)題目的具體要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忸}。教師需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行巧妙的變換，做到巧妙思考，指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)不同題型，相同思路之間進(jìn)行變換，合理進(jìn)行分析與對(duì)比，更好地提升學(xué)生的答題能力。例如在復(fù)習(xí)《孔乙己》文章中，站在相同的角度上用不同的方式評(píng)價(jià)孔乙己這個(gè)人。文章從不同角度上對(duì)孔乙己進(jìn)行了描述，“滿口之乎者也：意思是滿口文言詞語(yǔ)。”這種描述形式將孔乙己的書生氣表述得淋漓盡致。換一種方式提問(wèn)，若是滿口仁義道德，這種方式是不是在描述孔乙己的書生氣？學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解進(jìn)行分析，若是換一種方式的表述并不是在描述孔乙己的書生氣，而是一種諷刺的說(shuō)辭。“營(yíng)生”在文章中主要表示生活上的謀劃生存，籌劃如何生活。在這篇文章中表示的是這種含義，但是若是換一種環(huán)境，表示的并不一定是這種含義。這就需要學(xué)生對(duì)于解題方式熟練變通，能夠做到舉一反三。

三、掌握解題重點(diǎn)

在復(fù)習(xí)中還有一方面需要學(xué)生注意，一定要掌握題目的中心與重點(diǎn)，再進(jìn)行解題。掌握解題重點(diǎn)是解題的技巧，也是關(guān)鍵所在。語(yǔ)文考試比較講究語(yǔ)言上的利用，在解答中需要進(jìn)行詳細(xì)閱讀，從中分析題目的重點(diǎn)，從題目中能夠得出怎樣的答案。很多學(xué)生經(jīng)常在考試中審題不仔細(xì)，造成答案與題目之間不相符，這樣的問(wèn)題并不在少數(shù)，因此在復(fù)習(xí)中需要讓學(xué)生注意，一定要仔細(xì)審題，掌握題目重點(diǎn)，再進(jìn)行解答。例如《皇帝的新裝》復(fù)習(xí)中，文章的中心主要表述的是皇帝的昏庸及大小官吏的虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質(zhì)，同時(shí)褒揚(yáng)了無(wú)私無(wú)畏、敢于揭假的天真爛漫的童心。其中炫耀在文章中主要表示為夸耀的含義，華麗表示美麗而有光彩。在很多中考練習(xí)題中經(jīng)常會(huì)提到，皇帝的新裝主要指的是什么？對(duì)于這樣的問(wèn)題就需要學(xué)生熟練掌握文章的中心，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)詳細(xì)解釋皇帝的新裝主要指什么。大家為什么都稱贊新衣？這方面的問(wèn)題就需要學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)閱讀，掌握解題的重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解答。

文章針對(duì)初三復(fù)習(xí)中的具體問(wèn)題等進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能提升學(xué)生在初三復(fù)習(xí)中的效果。

參考文獻(xiàn)：

孔乙己閱讀答案范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)幾年的觀察，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的預(yù)習(xí)方法過(guò)于單調(diào)，把語(yǔ)文預(yù)習(xí)單純地理解為對(duì)課文的通讀和瀏覽。我通過(guò)這些年對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，歸納出學(xué)生有效的預(yù)習(xí)過(guò)程：讀、劃、批、寫。

讀：閱讀讀什么？單元說(shuō)明、課文的閱讀提示、文本教材、課文注釋、“研討與練習(xí)”等，都在閱讀的范疇。

劃：就是指在預(yù)習(xí)時(shí)遇到新的字詞、不理解的句子、重點(diǎn)的句子、優(yōu)美的句子，把難點(diǎn)、疑點(diǎn)標(biāo)上圓點(diǎn)、直線、曲線、浪線、雙線等筆記符號(hào)，作出標(biāo)記、標(biāo)出重點(diǎn)、劃出層次。

批：就是在預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊畫、邊讀邊批、邊讀邊寫。一位同學(xué)在預(yù)習(xí)初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)中《孔乙己》時(shí)所加的批注。

孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一 ①點(diǎn)出身份：窮困潦倒的知識(shí)分子。

的人。/他身材很高大；青白臉色，

皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬 ②刻畫肖像：沒(méi)有謀生能力，經(jīng)常受欺凌。

的花白的胡子。/穿的雖然是長(zhǎng)衫，

可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)， ③描寫衣著：襤褸，但放不下臭架子。

也沒(méi)有洗。/他對(duì)人說(shuō)話，總是滿

口之乎者也，教人半懂不懂的。 ④描寫言談：自命清高，實(shí)則迂腐。

/因?yàn)樗湛祝瑒e人便從描紅紙上 描紅紙：小學(xué)生練毛筆字用的紅模子。

的“上大人孔乙己”這半懂不懂

的話里，替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫做 綽號(hào)：外號(hào)。

孔乙己。

這位同學(xué)用“/”分出層次，并用批注的形式概括了每一層的主要意思。這樣預(yù)習(xí)，會(huì)有助于深入理解文章的思想內(nèi)容。

寫：就是寫預(yù)習(xí)筆記。作預(yù)習(xí)筆記和不作預(yù)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)的效果完全不一樣。筆記預(yù)習(xí)可以加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。在前面讀、劃、批的三個(gè)環(huán)節(jié)中也要做好筆記。

學(xué)生做到了這幾點(diǎn)，聽(tīng)課的時(shí)候，就會(huì)比較容易地隨著老師的串講，理清老師講課的思路，體會(huì)到作者作文的感情，并且從中發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題哪些解決了、哪些還不明白，通過(guò)聽(tīng)課、提問(wèn)，求得及時(shí)解決。

孔乙己閱讀答案范文第5篇

一、把握課堂生命線——情感元素

情感是激活課堂的主要因素。因此，教師應(yīng)重視以情導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生始終處在積極情緒與情感狀態(tài)中，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，增添課堂活力。

1.以文傳情，激活教學(xué)內(nèi)容

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意提煉文本情感因素，以文傳情，感染學(xué)生情感。首先，明確教學(xué)情感目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可依照文章思想情感、作者創(chuàng)作意圖，根據(jù)學(xué)生情感與認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)明確語(yǔ)文課堂情感目標(biāo)。教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，借助意境渲染與意象描繪，引導(dǎo)學(xué)生把握作者高尚情感；教學(xué)記敘文時(shí)，通過(guò)分析故事情節(jié)、人物形象，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生，熏陶情感；學(xué)習(xí)說(shuō)明類課文時(shí)，通過(guò)把握對(duì)象特點(diǎn)，由用途與功能等方面來(lái)發(fā)掘創(chuàng)造美、建筑美及自然美。其次，發(fā)掘文本情感內(nèi)涵。教師研究課本過(guò)程，也就是受文本感染的過(guò)程，課堂上感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩與感受，升華知識(shí)。學(xué)習(xí)《我的母親》一文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂母親的優(yōu)秀品格，感悟母親的愛(ài)子之心。

2.以情優(yōu)教，激活教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，活用教學(xué)方法，以情優(yōu)教，激活教學(xué)過(guò)程。首先，營(yíng)造情感氛圍。教師可通過(guò)飽滿的教學(xué)語(yǔ)言，豐富的教學(xué)手段，以情激情，以情導(dǎo)學(xué)，激發(fā)課堂活力。其次，優(yōu)化教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使其加深知識(shí)理解，深入體會(huì)文章內(nèi)涵。比如，音樂(lè)渲染烘托情感、多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)情感。學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，教師可向?qū)W生展示一組沙漠圖片，然后要求學(xué)生描述自己對(duì)沙漠的感受。在古代，人們又是如何看待沙漠的，說(shuō)明原因？你們知道沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象嗎？這樣，通過(guò)圖片與問(wèn)題等手段，可激發(fā)學(xué)生求知情感，奠定學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)。

二、抓住課堂精彩點(diǎn)——對(duì)話元素

課堂教學(xué)是師生、生生交流過(guò)程，是教學(xué)雙方與文本對(duì)話過(guò)程。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握對(duì)話這一環(huán)節(jié)，以激活課堂教學(xué)。

1.重視文本閱讀

在文本教學(xué)時(shí)，教師需要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，積極思索，以奠定對(duì)話交流的良好基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的閱讀與思考環(huán)境，激活學(xué)生思維，使其主動(dòng)與文本、作者對(duì)話，并獲得獨(dú)特體會(huì)。然后在課堂上師生、生生交流對(duì)話，分享感受。這些體驗(yàn)可以是文章某部分，如感動(dòng)點(diǎn)、喜歡或受啟發(fā)點(diǎn)等，可以是學(xué)生自己認(rèn)為較為重要的知識(shí)，如字詞句段等，亦或提出問(wèn)題，發(fā)表看法，還可以是對(duì)文本的評(píng)價(jià)，亦或?qū)ξ恼碌难a(bǔ)充等。如教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可先提問(wèn)：文章故事情景的線索是什么？講了那幾件事？你認(rèn)為哪些地方最為感人？說(shuō)明理由，然后讓學(xué)生自讀課文，找出或總結(jié)答案。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)中，教師需創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究精神。小組合作是有效學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理分組。組員分工明確，根據(jù)教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而教師則要適時(shí)提示、指導(dǎo)。

第一，有效討論。這是師生、生生交流對(duì)話的重要形式。通過(guò)相互討論，可碰撞思維火花，撥動(dòng)情感心弦。同時(shí)，可延伸與拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)《錯(cuò)過(guò)》一文時(shí)，教師可提出思考問(wèn)題：（1）文章中，作者通過(guò)怎樣的論證方法來(lái)論證了他怎樣的人生體驗(yàn)？（2）說(shuō)說(shuō)你們?nèi)松凶铍y忘的錯(cuò)過(guò)與自己對(duì)錯(cuò)過(guò)的體驗(yàn)；（3）結(jié)合相關(guān)的的詩(shī)歌以及自身感悟來(lái)續(xù)寫詩(shī)歌。然后小組討論，合作學(xué)習(xí)。這樣，可讓學(xué)生相互啟發(fā)與促進(jìn)，也拓寬知識(shí)面，升華知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與人生觀。

第二，小組辯論。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生小組辯論或爭(zhēng)辯，來(lái)刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，提高課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，在文章結(jié)尾，作者寫道：孔乙己大約的確是死了。教師可以由此切入，讓學(xué)生圍繞“孔乙己最后是生還是死”進(jìn)行課堂辯論，于是學(xué)生踴躍參與，積極發(fā)表自己的不同看法，如“凍死”、“餓死”、“病死”等。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)中。小說(shuō)一開(kāi)始就刻畫了孔乙己生活的空間——魯鎮(zhèn)。魯鎮(zhèn)兩大陣營(yíng)中，孔乙己猶如一只蝙蝠，只能在冷漠的社會(huì)中死去。小說(shuō)刻畫孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死無(wú)疑的悲劇命運(yùn)，刻畫其他人物形象，也是暗示孔乙己必死無(wú)疑。小說(shuō)結(jié)尾說(shuō)“孔乙己的確死了”?！按蠹s”一詞，只是指“我”未能親見(jiàn)，作出的猜想吧，而重點(diǎn)則是“的確”。這種形式不但活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也加深了學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。

三、重視語(yǔ)文課堂助推器——開(kāi)放元素

課內(nèi)是小課堂，而社會(huì)則是大課堂，開(kāi)放課堂有助于積累學(xué)生生活體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生身邊環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)出開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生于實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。

1.引導(dǎo)課外閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將課內(nèi)課外閱讀有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，豐富課余生活，開(kāi)闊學(xué)生視野。首先，教師需要示范閱讀，指導(dǎo)學(xué)生方法，讓學(xué)生課余時(shí)間博覽群書，提升文化底蘊(yùn)與修養(yǎng)。其次，組織與讀書相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生閱讀需求，讓學(xué)生在大環(huán)境影響下激發(fā)閱讀熱情。如教學(xué)完《龜雖壽》，教師可組織“三國(guó)故事會(huì)”，說(shuō)說(shuō)自己所喜愛(ài)的三國(guó)人物及其事跡；學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，而后課堂上進(jìn)行“科學(xué)交流會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，從而打造出民主、開(kāi)放而有活力的課堂。

2.聯(lián)系社會(huì)生活