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血戰(zhàn)小朱莊范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)生資助 對策

21世紀(jì)的中國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，逐步形成多元化、開放式的新格局，高職教育也成了我國高等教育體系的重要組成部分。在當(dāng)前高職院校中，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)或欠發(fā)達經(jīng)濟地區(qū)，在校學(xué)生中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生占了很大的比例。因此，建立有效的資助模式并做好高職院校的資助工作，關(guān)系到高職教育事業(yè)的長足發(fā)展，具有十分深遠的意義。

一、當(dāng)前各高職院校實施資助政策的現(xiàn)況

當(dāng)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生考上大學(xué)時，首先可通過“綠色通道”按時報到。入校后，學(xué)校對其家庭經(jīng)濟情況進行核實，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及在校的表現(xiàn)情況再分別采取不同辦法予以資助，形成了“解決生活費問題是以國家助學(xué)金為主，以勤工助學(xué)等為輔； 解決學(xué)費、住宿費問題是以國家助學(xué)貸款為主，以國家勵志獎學(xué)金等為輔的”資助格局，在經(jīng)濟資助上，基本能有效解決了各高職學(xué)院家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的燃眉之急，保障家庭經(jīng)濟困難學(xué)生能順利入學(xué)并完成學(xué)業(yè)。在精神教育上，各院校積極也開展了一些國家助學(xué)貸款誠信教育、勵志教育活動。但由于資助工作階段性強、工作任務(wù)重、時間要求緊、評審程序繁冗等，造成多數(shù)高校的育人活動趨于形式化、程序化，形式各異且成效不顯著。

二、高職院校資助工作現(xiàn)狀分析

（一）高職院校資助政策缺乏宣傳。

當(dāng)前國務(wù)院、省政府、學(xué)校出臺了一系列學(xué)生資助政策，資助范圍不斷擴大，資助領(lǐng)域不斷延伸，資助標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。但是，由于資助政策宣傳力度不夠，宣傳工作未能普及到每一位家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，很多經(jīng)濟困難家庭、學(xué)生未能及時了解政府和學(xué)校的資助政策和措施，從而使資助工作僅僅停留在“幫困”上，沒有達到“育人”的目的，導(dǎo)致學(xué)生資助工作“幫困育人”的最終目標(biāo)難以實現(xiàn)

（二）資助形式面窄，經(jīng)濟資助和精神資助不協(xié)調(diào)。

目前高職院校的學(xué)生基本上經(jīng)歷了高考的失利，自卑心理較重，加上家庭經(jīng)濟困難，一些貧困生除了學(xué)習(xí)之外，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。這種情緒使得一些貧困學(xué)生根本沒有辦法適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境。雖然國家、當(dāng)?shù)卣透呗殞W(xué)校都有不同程度的幫扶政策，但一般都是固定時間發(fā)放一些生活及學(xué)習(xí)費用，并不注重解決貧困學(xué)生的心靈問題，資助政策沒有惠及學(xué)生的心理需求，所以有些貧困學(xué)生不但不主動申請各項資助，甚至產(chǎn)生一些反感情緒而抵制各項資助。

（三）資助結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。

目前學(xué)校各種資助形式，除了勤工儉學(xué)需要同學(xué)付出勞動獲得外，其他形式都是無償資助的形式，所以部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生產(chǎn)生了較重的依賴思想，還未進校，就先懷揣著家庭貧困證明等著享受各種在校生的補助，這樣一來，學(xué)生的“等、靠、要”心理不斷滋生，非常不利于學(xué)生的自強自立，特別是貧困學(xué)生，更需要通過自身的努力去改變現(xiàn)狀，而非坐享其成。

（四）缺乏有效監(jiān)管。

首先是學(xué)生家庭經(jīng)濟困難認定困難。目前各高職院校對學(xué)生的經(jīng)濟情況的了解，還停留于入學(xué)時學(xué)生遞交的《家庭經(jīng)濟調(diào)查表》和戶籍地的一張困難證明，最多也只能依靠對學(xué)生日常生活狀況的觀察，缺乏對虛假陳述家庭經(jīng)濟收入的行為進行監(jiān)管，同時也未能實現(xiàn)學(xué)生困難數(shù)據(jù)動態(tài)化管理。二是分散實施各項具體資助措施，不利于有效整合及配置各種資助資源。在具體實施過程中未能“量身訂做”制定一整套針對性較強的資助方案，以致過度關(guān)注最困難學(xué)生，輕視一般困難學(xué)生，容易造成資助過量或遺漏資助對象現(xiàn)象。既不便于資源共享，也不利于實現(xiàn)資助資金合理分配，不利于資助公平。

三、高職院校提出貧困生資助模式的必要性

通過對高職院校貧困生資助工作中產(chǎn)生問題的分析，我們可以想見，資助工作若想進一步體現(xiàn)成效，在原有的資助政策上必須提出新的資助理念和進行一些新的措施。這其中，發(fā)展性資助理念無疑是較好的資助新理念，發(fā)展性資助理念的目標(biāo)是 “應(yīng)助盡助，因人而助，育人為本”，就是根據(jù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟困難程度給予不同額度的資助，根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予不同渠道的資助，根據(jù)困難學(xué)生的年級給予不同項目的資助，根據(jù)學(xué)生的個性給予不同方式的資助?？傊龅皆诮?jīng)濟上幫助學(xué)生，在精神上培育學(xué)生，在能力上鍛煉學(xué)生。具體實施中要注意資助工作與大學(xué)生需求相一致，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此，依據(jù)該理念提出一些新的措施很有必要。

四、加強高職院校困難學(xué)生發(fā)展性資助模式的對策

針對目前資助工作的局限和不足，我院積極探索、勇于創(chuàng)新，可以從以下幾方面措施著手改善：

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，完善學(xué)生資助工作運行機制

首先要建立“學(xué)校學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組―――學(xué)生助學(xué)管理中心―――學(xué)院學(xué)生資助工作小組”三級管理模式，組建一支專兼職結(jié)合的學(xué)生資助工作隊伍，各相關(guān)部門互相支持、互相配合、各司其職、各負其責(zé)，保證資助工作順利開展。其次修訂和制定國家獎、助學(xué)金實施辦法，勤工助學(xué)實施辦法等規(guī)章制度，并將制度編入學(xué)生手冊，不斷規(guī)范學(xué)生資助工作的操作程序，從而使學(xué)生資助工作進入制度化、規(guī)范化的軌道。

（二）規(guī)范貧困生認定程序及標(biāo)準(zhǔn)，切實落實貧困生資助政策，使資助政策發(fā)揮實效。

就校內(nèi)貧困認定而言，需要通過組成貧困生認定小組，對貧困學(xué)生的生活、消費等問題進行深入了解，而非僅憑同學(xué)出具的貧困證明。當(dāng)然，各省都有對貧困生認定工作的指導(dǎo)性意見，但真正實施起來，過程和產(chǎn)生的效果如何，是值得深思的。很多高校都依據(jù)上級的意見成立了貧困生認定小組，而在實踐過程中，由于貧困生認定小組機構(gòu)設(shè)立的不合理性，使得小組的認定工作不能產(chǎn)生預(yù)期效果，甚至有些高校的貧困生認定小組形同虛設(shè)，認定工作怎么方便怎么來，這樣也給貧困生認定工作帶來問題。因此，貧困生認定小組的成員必須對貧困生認定工作負責(zé)，組成校、院 （ 系） 、班等不同層級的貧困生認定小組，層層把關(guān)，層層監(jiān)督。貧困生認定的流程應(yīng)嚴(yán)格應(yīng)由貧困生主動提出貧困申請，班級認定小組結(jié)合貧困學(xué)生家庭組成、日常生活消費等狀況及同學(xué)出具的貧困證明來認定貧困生，進而由同學(xué)所在院 （ 系） 進行確認，最后由學(xué)校統(tǒng)一納入貧困生庫，依據(jù)貧困生資助辦法，統(tǒng)籌安排全校貧困生的資助方案。同時，學(xué)校層面在認定貧困生時，也要結(jié)合考慮各地平均收入與就學(xué)所在地平均收入的差異，使貧困生認定標(biāo)準(zhǔn)相對靈活，避免地區(qū)差異引起的不公平情況出現(xiàn)。

（三）建立并優(yōu)化工作組織機構(gòu)。

高院職校應(yīng)設(shè)立專門管理學(xué)生資助工作的部門，組建一支以相關(guān)專業(yè)高級學(xué)術(shù)專家為帶頭人，具有較高學(xué)歷、層次合理的專業(yè)化學(xué)術(shù)化隊伍，做到“邊開展工作邊進行課題研究”，使資助工作日益向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。

（四）大力開發(fā)各種資源，努力拓展資助渠道

學(xué)校應(yīng)充分利用多種渠道，廣泛吸納社會資助，幫助廣大家庭經(jīng)濟困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。以校友會為平臺，廣泛聯(lián)系校友，積極向社會各界宣傳資助經(jīng)濟困難學(xué)生的重要意義，主動爭取杰出校友、企事業(yè)單位、社會團體和熱心公益事業(yè)的人士到學(xué)校設(shè)立助學(xué)金、獎學(xué)金，用于資助品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生；通過開展校友親情手拉手、結(jié)對子、一幫一、一幫多等資助活動，促成校友與學(xué)生的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮校友資源對學(xué)生的成長的積極促進作用。

（五）加強多方式開展資助工作

一是幫助貧困生就業(yè)。為了提高對家庭經(jīng)濟困難和就業(yè)困難畢業(yè)生的就業(yè)幫扶力度，學(xué)生資助管理中心努力為困難畢業(yè)生提供相關(guān)就業(yè)信息及各種就業(yè)機會，另外，采取多種措施幫助他們降低就業(yè)成本，給予一定的就業(yè)費用補助。

二是重視貧困生心理。學(xué)校構(gòu)建了健全的心理援助機制和形式多樣的心理援助網(wǎng)絡(luò)，開展形式多樣的心理健康活動，對個別貧困生進行心理咨詢，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生樹立奮發(fā)向上、積極進取的心態(tài)和正確的價值取向。

三是關(guān)注特殊性資助對象。學(xué)生資助管理中心每年都建立全校殘疾生檔案，為需要家人照顧的殘疾學(xué)生家庭提供單獨的宿舍，安排家長在學(xué)校后勤服務(wù)中心工作，為行走不便的學(xué)生提供保安接送入教室服務(wù)，并且在班級建立愛心幫扶小組，輪流幫助殘疾學(xué)生，讓他們體會到來自社會、學(xué)校和同學(xué)的溫暖。

（六）資助育人，勵志先行

就工作實踐來看，筆者認為在學(xué)校開展感恩教育，難度較大。感恩，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：對別人所給的幫助表示感激，是對他人幫助的回報?；貓蠡蛘呋仞佉馕吨澢罚瑫o人一種壓力，而人在面對壓力的時候，本能選擇首先就是要回避。這種贈與與虧欠的不對等關(guān)系給貧困生心理上帶來傷害，使貧困生產(chǎn)生自卑感。相較感恩教育，勵志教育更容易為貧困生所接受。一名貧困生觀看完我校勵志成才典型報告觸動很大，在給輔導(dǎo)員的郵件中說：今天聽完某某同學(xué)的事跡，很受振奮……我相信經(jīng)過努力，有一天我也會以自己為榮，以自己的貧困為榮，人生路還長，希望在前方！勵志教育能幫助貧困生重拾自信，以坦然的心態(tài)接受幫助，甚至還能幫助別人。一個有自信、有遠大志向的人才會感恩社會、感恩學(xué)校。學(xué)校圍繞“勵志成才”、“回饋社會”、“關(guān)愛同學(xué)”等主題開展事跡報告會、義工活動、征文比賽、主題演講等豐富多彩的校園活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和主人翁精神，鼓勵學(xué)生奮發(fā)圖強、勵志成才，取得了良好效果。

參考文獻：