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搖籃曲教案范文第1篇

（浙江省上虞市松廈鎮(zhèn)中心幼兒園312300）

【摘要】本文根據(jù)新課程下教師備課中存在的“克隆”、“分離”現(xiàn)象，剖析根源，提出應(yīng)對策略：改革備課評價觀，激發(fā)教師備課的內(nèi)驅(qū)力；改革備課形式，提升教師解讀和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力。

關(guān)鍵詞 新課程；幼兒教師；備課問題；對策；

浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》.教師用書（第2版）的使用，不僅帶給一線教師更多新課程的理念，而且?guī)Ыo一線教師更豐富的課程資源，給一線教師的備課帶來實(shí)實(shí)在在的好處：便捷、高效。但是我們也看到它也是一把雙刃劍，正滋生著一些阻礙教師自身專業(yè)成長的危險“病菌”，在此，筆者根據(jù)《浙江省學(xué)前教育保教指南》第二章《保教常規(guī)管理》第十四條中指出：“建立備課制度，引導(dǎo)教師形成良好的備課習(xí)慣，克服對教學(xué)參考資料的過份依賴”的精神，結(jié)合我園備課改革的歷程，從新課程下教師備課中存在的問題、產(chǎn)生的原因、應(yīng)采取的對策三方面作如下闡述：

一、新課程下教師備課中存在的問題

（一）“克隆”現(xiàn)象，導(dǎo)致模式化教學(xué)

一些教師備課中出現(xiàn)“克隆”現(xiàn)象，她們依葫蘆畫瓢地將《幼兒園課程指導(dǎo)》.教師用書中的活動設(shè)計(jì)一成不變地搬到備課本上，而后不折不扣地在課堂教學(xué)中實(shí)施。教學(xué)面對的是不同的幼兒，可我們的教師卻上的是一樣的內(nèi)容，一樣的導(dǎo)入，一樣的過程，一樣的話。這樣的活動，既沒有標(biāo)新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚(yáng)；它不僅造成了教學(xué)模式化的弊端，更隔絕了教師對備課形式、內(nèi)容的創(chuàng)新。

（二）“分離”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果差

一些教師出現(xiàn)“備課”與“教學(xué)”分離現(xiàn)象，她們按部就班地完成“教案”的抄寫，但不思考所抄活動方案中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么，為什么要使用這種教學(xué)方法等等問題。由于未讀懂文本，因此，課堂教學(xué)時完全是另外一副景象，有的目標(biāo)偏離，有的過程沒有落到實(shí)處，如：大班音樂活動“搖籃曲”，這首“搖籃曲”是偉大的音樂家舒伯特所寫，舒緩流暢。教學(xué)用書上編者是作為音樂欣賞活動而進(jìn)行的，由于教師課前未認(rèn)真閱讀現(xiàn)成的活動設(shè)計(jì)，于是錯將音樂欣賞活動上成了歌唱活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。如此備課，致使備課與課堂的聯(lián)系割斷，教師自我反思的橋梁自然也坍塌了。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）幼兒園備課的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向有誤

當(dāng)前大部分幼兒園備課質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)單一、片面，形式主義的成分居多（如統(tǒng)一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等），很少關(guān)注教學(xué)活動的質(zhì)量和教師的創(chuàng)新思想。在這樣的檢查制度下，教師的備課自然就形式化了，僅僅是完成一項(xiàng)任務(wù)，抄完及可、抄滿及可，久而久之，備課蛻化成了一項(xiàng)教師抄寫教案的機(jī)械、呆板的體力活，富有個性化的活動設(shè)計(jì)從此銷聲匿跡。

（二）教師個體專業(yè)成長意識淡薄

當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)倦怠感現(xiàn)象明顯，她們對工作的意義及自我效能評價下降，在工作中體會不到成就感，沒有工作動力，常常抱怨幼兒園教育工作量大，壓力大，地位低。在這樣的思想影響下，教師當(dāng)然也就缺乏對專業(yè)技能及修養(yǎng)的提高意識，也缺乏研究新的教育方法的興趣，不愿認(rèn)真?zhèn)湔n也就不奇怪了。

（三）教師缺乏審視活動方案的意識和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力

1.教師缺乏審視活動方案的意識

大多數(shù)教師認(rèn)為《教師用書》中的活動設(shè)計(jì)是集省內(nèi)專家、名師智慧編制而成，因而成為了她虔誠的崇拜者和忠實(shí)的執(zhí)行者，把《教師用書》當(dāng)作不可違背的金科玉律，局限在藩籬內(nèi)不敢越雷池一步。就算在使用過程中遇到了問題，也是從自己或孩子身上找原因，而不會去審視活動方案的適宜性。

2.教師缺乏設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)能力：是指教師在課前根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以取得最佳教學(xué)效果的內(nèi)在素質(zhì)。從根本上說，就是教師的一種綜合教學(xué)能力，也是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及到教師駕馭教材和處理教材的能力，還可以反映教師的創(chuàng)新思想。然而，目前很多教師雖然也意識到《教師用書》中的有些活動設(shè)計(jì)與本園、本班幼兒有不相吻合的地方，但卻不能按照新課程要求，對學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要、學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素進(jìn)行綜合考慮，對活動方案進(jìn)行調(diào)整和修改。

三、應(yīng)采取的對策

（一）改革備課評價觀 ，激發(fā)教師備課的內(nèi)驅(qū)力

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評價，即評價應(yīng)該成為改進(jìn)教學(xué)方法的主要依據(jù)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長的主要手段。對教育管理者而言，應(yīng)樹立“抓大（備課）管?。▽懡贪福?的改革意識，清醒地認(rèn)識到寫教案只是備課工作的一個環(huán)節(jié)，對備課工作的檢查，不能僅停留在查教案這一層面上，而應(yīng)賦予更多的實(shí)際內(nèi)容。

1.拓展考評內(nèi)容

考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定，要體現(xiàn)新課程的精神，能反映教師勞動的創(chuàng)新性和教學(xué)改革的方向。要把上課、教學(xué)反思、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性教學(xué)和案例分析等引入備課考評的內(nèi)容，幫助教師逐步樹立整體的備課觀，清晰地知道：要從課前準(zhǔn)備（備教材、備幼兒、備教法、備學(xué)法、備教具）看備課；從課堂教學(xué)效果看備課；從教學(xué)反思看備課；從課堂創(chuàng)新嘗試看備課（指的是運(yùn)用時代要求的教育教學(xué)理念，嘗試創(chuàng)新）。激發(fā)教師增強(qiáng)備課質(zhì)量，淡化備課的應(yīng)檢性。

2.實(shí)施分層考核

制定教師備課層次性要求：對新參加工作的教師，要求她們備課注重規(guī)范、詳細(xì)，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師，要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下工夫；對優(yōu)秀教師，要求她們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。

實(shí)施備課考核個性化措施：評估中，注重實(shí)用性、創(chuàng)新性，淡化模式化，鼓勵教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和滿天星的批注等，彰顯課堂教學(xué)的個性化教學(xué)風(fēng)格。

在這樣的要求督促、評價激勵下，教師們慢慢地從繁重的機(jī)械書寫中解脫出來，備課不再流于形式；不斷放開，不拘一格，不自覺地將其作為一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作來完成， 已形成了只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案都是好教案的意識。

3.改變檢查方式

杜絕一切形式主義，不一味地醉心于數(shù)頁數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等。領(lǐng)導(dǎo)（評價者）親臨教學(xué)第一線，采用集體研討、說課、聽推門課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱性工作顯現(xiàn)出來，使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思，學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識，更新觀念。

4.建立動態(tài)的人性化評價

建立動態(tài)的人性化評價的主要目的，就是鼓勵教師邁出專業(yè)成長的第一步，體驗(yàn)成就感。所以在操作過程中，它注重評價結(jié)果的分析，以發(fā)展的眼光看待每次備課考評的結(jié)果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。這樣的評價，避免了片面化和絕對化，喚醒了教師專業(yè)化的狀態(tài)，激發(fā)了教師備課的內(nèi)驅(qū)力。它不僅促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研《教師用書》中的教案，研究幼兒，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，而且走出了備課模式化的“瓶頸”，提高了幼兒園教學(xué)活動的實(shí)效性。

（二）改革備課形式，提升教師解讀和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力

教師的專業(yè)成長離不開獨(dú)立備課，沒有精心的備課，先進(jìn)的教育理念就沒有了實(shí)踐的場所；沒有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有了備課與課堂中的實(shí)踐，又怎能有反思和繼續(xù)實(shí)踐的基礎(chǔ)；沒有了反思性的生活，教師就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個性的教師。為適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)，為把簡單的“抄寫教案”變成實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)研究活動，為把備課的過程由機(jī)械重復(fù)而且基本無效的“體力勞動”，轉(zhuǎn)變成縝密的思想和設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，可嘗試以下“三二三”備課形式：

*三——“三段式”備課

所謂三段就是： 一是課前預(yù)設(shè)性備課——備課本上幾條筋；二是課中生成性備課——《教師用書》上滿天星；三是課后反思性備課——教學(xué)反思。

1.課前預(yù)設(shè)性備課，主要是備教材、備目標(biāo)、備方法、備學(xué)習(xí)方式、備教學(xué)策略；備課本上幾條筋，主要是指教師通過對《教師用書》上活動設(shè)計(jì)的解讀，在備課本上概括性寫出以下幾個方面：

（1）此活動的關(guān)鍵目標(biāo)是什么？

（2）幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？

（3）活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？

（4）突破重難點(diǎn)的方法是什么？

（5）每一環(huán)節(jié)各要解決的是什么？

2.課中生成性備課，主要是備教學(xué)活動實(shí)踐后應(yīng)調(diào)整修改的具體事項(xiàng)；《教師用書》上滿天星，主要是指教師根據(jù)教學(xué)情況在《教師用書》上寫提示語、批注、做記號等“打補(bǔ)丁”的方式，對原設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，有針對性地改革教學(xué)，揚(yáng)長避短。

3.課后反思性備課，主要是看自己課前的預(yù)設(shè)與課程的實(shí)施過程、效果是不是相吻合，反思目標(biāo)達(dá)到的程度，方法是否恰當(dāng)?shù)龋此汲晒χ幒蛿」P漏洞應(yīng)怎樣修正等。

課前預(yù)設(shè)，課中生成，教師根據(jù)幼兒所學(xué)情況對課堂進(jìn)行調(diào)控，加上課后反思，在環(huán)節(jié)上跟新課程研究接軌。把課程標(biāo)準(zhǔn)、《教師用書》和幼兒一起研究，把課本、備課本、甚至小紙條一起經(jīng)營，個體的思考、設(shè)計(jì)與集體的交流相結(jié)合，使課前準(zhǔn)備，成為真正的多元化開放性、深層次學(xué)習(xí)和研究活動過程。

*二——“兩會式”診課

所謂兩會是指：課前論課會和集體備課會。

1.課前論課會，是指管理者每周抽查教師的一周備課情況，對其中問題比較大的一個半日活動或某一環(huán)節(jié)進(jìn)行論課。通過和教師面對面的答辯、質(zhì)疑、辯論等方式，幫助澄清活動中的重難點(diǎn)、分析目標(biāo)的合理性以及教學(xué)策略的有效性等。有了這一舉措，促使教師事先思考《教師用書》中活動設(shè)計(jì)的理由，抄現(xiàn)成教案時會靜下心來思考這樣處理是否合適？為什么要這樣設(shè)計(jì)等，從而幫助教師辯證地看他人的教案，滲透自己的思想。

2.集體備課會，是指以年段為單位，針對同一個教學(xué)內(nèi)容一起探討教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定、教學(xué)策略的制定等問題。這樣通過同年段不同能力層教師之間對教材見解的交流和團(tuán)體的研究，幫助教師，特別是青年教師很好地領(lǐng)悟其文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

*三——“三環(huán)式”磨課

所謂三環(huán)就是“洗課”、“磨課”、“煉課”， 賦予“備”以“用”的實(shí)際意義。“洗課”，借助于活動設(shè)計(jì)意圖的講解，請老師們把內(nèi)容好好的洗一洗，洗去虛飾、浮華、艷麗的，凸顯自然的、本色的內(nèi)容；“磨課”，借助于一課多磨的形式，多次施教、多次研討、多次提升，體現(xiàn)教學(xué)的精益求精，提升教師的教學(xué)智慧；“煉課”，借助于活動后的反思，讓教師從教學(xué)理論的高度加以評價、提煉，逐漸形成可供大家借鑒的方法。

“三二三”備課形式的使用，雖然從時間的角度上來說并沒有減輕教師的負(fù)擔(dān)，但是老師們普遍感覺到無效勞動的時間少了，做表面文章的機(jī)會少了，學(xué)習(xí)的時間多了，思考的時間多了，審視活動方案的意識增強(qiáng)了，設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力提升了，在這個過程中大家感受到了自主創(chuàng)新的快樂，體驗(yàn)到了成功感。

誠然，教師備課中還存在諸多問題，如教學(xué)的有效策略創(chuàng)新不夠、較易出現(xiàn)程式化的過程設(shè)計(jì)等等，但只要我們清醒的認(rèn)識，高度的重視，積極的應(yīng)對，幼兒園的備課一定能精彩紛呈，幼兒園的教學(xué)一定能生動有效。

參考文獻(xiàn)

搖籃曲教案范文第2篇

音樂是人類社會精神生活的重要組成部分。音樂對幼兒的生活、學(xué)習(xí)、成長有著不可忽視的影響。以下是小編精心收集整理的大班音樂活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

大班音樂活動1活動目標(biāo)：

1、感受音樂的速度、力度變化，模仿小動物走路。

2、根據(jù)要求改編歌詞。

3、根據(jù)改編后的歌詞創(chuàng)編動作。

活動準(zhǔn)備 ：

1、在日常生活中注意觀察各種動物的走路姿勢。

2、日常生活中，提醒幼兒注意觀察各種人物的走路姿勢。

活動過程：

一、進(jìn)場活動：以音樂《小動物走路》進(jìn)場。

二、想想玩玩

1、請幼兒根據(jù)走路跳跳跳、搖搖搖、爬爬爬、靜悄悄改變歌詞。

a剛剛有四種小動物在走路他們分別是誰?是怎樣走路的?

b小朋友們你們知道其他小動物是怎樣走路的嗎?

c請小朋友們來學(xué)一學(xué)，選出表演好的小朋友上前表演請其余小朋友猜一猜并學(xué)走。

2、根據(jù)歌詞學(xué)小動物走路。

a將小朋友說出的小動物編進(jìn)歌詞。

b根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作。

3、根據(jù)小寶寶、小朋友、解放軍、老爺爺改變歌詞。

a剛剛我們知道了很多小動物的走路姿勢，那我們小朋友是怎樣走路的?

b在想一想小寶寶(解放軍、老爺爺)是怎樣走路的?

c從形象變化上區(qū)分和感受四種音樂，說一說小寶寶(小朋友、解放軍、老爺爺)走路應(yīng)該用什么樣的音樂來表現(xiàn)?

4、分段彈奏樂曲，啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂合拍地任意做相應(yīng)的模仿動作。

并反映出人物動作的不同特點(diǎn)。

5、小組活動。

幼兒分成四組，分別扮演小寶寶、小朋友、解放軍、老爺爺。當(dāng)音樂出現(xiàn)某一形象時，該組幼兒做相應(yīng)動作，另外三位小朋友為他拍手伴奏，互換角色進(jìn)行。

三、結(jié)束活動

我們?nèi)ネ饷鎸ふ腋嗟淖呗纷藙?/p>

大班音樂活動2活動目標(biāo)：

1、學(xué)會演唱歌曲，唱準(zhǔn)休止符及弱起旋律。

2、通過演唱歌曲，使幼兒體驗(yàn)、表達(dá)歌曲中思念媽媽的情感。

3、會看指揮進(jìn)行雙聲部合唱練習(xí)，體驗(yàn)與同伴協(xié)作的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

1、多媒體課件、鋼琴。

2、幼兒會演唱《搖籃曲》

活動過程：

一、發(fā)音練習(xí)

1、演唱歌曲《搖籃曲》

第一遍：用“啊”和“恩”來演唱。

(點(diǎn)評：通過正確的發(fā)音方法，引導(dǎo)幼兒表情優(yōu)美的演唱。提示幼兒張開嘴吧、自然發(fā)音。讓幼兒感知唱歌的方法，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊)

第二遍：用歌詞唱。

(點(diǎn)評：提示幼兒正確發(fā)音，注意表情，為幼兒演唱歌曲做好鋪墊)

二、引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲，感受歌曲意境。

提問：“魚寶寶的媽媽是誰?花寶寶的媽媽是誰?小寶寶的媽媽是誰?風(fēng)兒的媽媽是誰?

1、出示課件，引導(dǎo)幼兒觀察。

提問：“你看到了什么?”

(點(diǎn)評：通過出示多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察，深層挖掘幼兒的內(nèi)心世界，調(diào)動幼兒的多種感官，鼓勵幼兒表達(dá)心中所想)

2、結(jié)合課件配樂朗誦，引導(dǎo)幼兒感受歌詞所表達(dá)的情感。

提問：“你聽到了什么?歌里都唱了什么?”

(點(diǎn)評：通過邊觀察，邊聽教師朗誦歌詞，渲染了一種離別的意境，營造感傷的氛圍，調(diào)動了幼兒的情緒。同時引導(dǎo)幼兒表達(dá)出自己對歌曲的初步認(rèn)識)

3、教師范唱，幼兒欣賞。

提問：“你聽過歌曲后有什么感覺?”

(點(diǎn)評：通過教師的范唱，鼓勵幼兒表達(dá)出對歌曲的感覺，通過提問更深層地挖掘幼兒內(nèi)心情感并培養(yǎng)幼兒連貫的表述能力)

4、第二遍范唱，鼓勵幼兒跟唱。

指導(dǎo)語：“如果你愿意，可以和我一起唱?！?/p>

5、鼓勵全體幼兒演唱歌曲，引導(dǎo)幼兒有情感地演唱。

6、重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒唱準(zhǔn)休止符及弱起拍。

①提問：“風(fēng)兒找不到媽媽，他的心情怎樣啊?”

“它問過誰?”

“它問的時候語氣是怎樣的?”

(點(diǎn)評：通過這一環(huán)節(jié)的提問，引導(dǎo)幼兒感受風(fēng)兒找不到媽媽時的感受，投入歌曲的情境中，激發(fā)幼兒的愛心及同情心。鼓勵幼兒用深情、優(yōu)美的聲音來演唱歌曲，主要是引導(dǎo)幼兒用情去感受歌曲的意境體現(xiàn)幼兒對音樂的表現(xiàn)能力)

②鼓勵幼兒表現(xiàn)著急、難過的心情。

“我們一起來幫助風(fēng)兒問一問!”

(點(diǎn)評：這部分內(nèi)容主要是用幫助風(fēng)兒詢問的方式引導(dǎo)幼兒唱準(zhǔn)休止符和弱起拍，有利于幫助幼兒對音樂的理解，解決難點(diǎn)。)

7、分男女小朋友演唱歌曲。

8、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行雙聲部合唱的練習(xí)。

(點(diǎn)評：這一部分內(nèi)容主要是訓(xùn)練幼兒對演唱形式的熟悉，讓幼兒了解演唱歌曲的多種形式。并在雙聲部練習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒再次感受音樂的魅力，激發(fā)幼兒對音樂的熱愛。)

9、鼓勵幼兒到臺前表演。

三、回憶與分享。

指導(dǎo)語：“風(fēng)兒很愛自己的媽媽，小朋友也很愛自己的媽媽，媽媽給了我們太多的愛，我們走到哪里都不能忘記媽媽對我們的愛?，F(xiàn)在我們就做著風(fēng)兒的動作出去幫風(fēng)兒找媽媽吧!”

(點(diǎn)評：通過情感的滲透，讓幼兒感受活動后的余溫，從風(fēng)兒的角度轉(zhuǎn)移到自身，讓幼兒感同身受，從而更加激發(fā)出幼兒對自己媽媽的愛。)

大班音樂活動3【活動目標(biāo)】

1、進(jìn)一步區(qū)分對身體主要器官和部位的認(rèn)識。

2、發(fā)現(xiàn)身體部位可以發(fā)出各種各樣的聲音，并大膽地進(jìn)行嘗試表現(xiàn)為音樂伴奏。

3、萌發(fā)喜歡打擊類音樂活動。

【活動重點(diǎn)】能區(qū)分身體的主要器官并能發(fā)現(xiàn)身體部位可以發(fā)出不同的聲音。

【活動難點(diǎn)】大膽用身體部位為音樂伴奏。

【活動準(zhǔn)備】

1、樂器3件(圓舞板、響棒、鈴鼓)

2、嘴巴、手、腳圖片各一張及音樂伴奏。

【活動過程】

一、律動，激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣。

師：小朋友們今天鈴鼓樂器來跟你們做游戲，跟著鈴鼓走走吧!(當(dāng)鈴鼓節(jié)奏快時，幼兒快些走，當(dāng)鈴鼓節(jié)奏慢時，幼兒慢些走)

二、認(rèn)識樂器，激發(fā)幼兒觀察的興趣。

1、聽聲音猜樂器。

師：史老師還請來了其他的樂器寶寶，它們要跟小朋友玩?zhèn)€猜猜樂的游戲，一起來猜猜它們是誰?(出示圓舞板、響棒、鈴鼓)

2、引導(dǎo)幼兒傾聽樂器發(fā)出的聲音，并讓幼兒說說。

(依次講講三種樂器發(fā)出的聲音)

三、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身體能發(fā)出聲音的部位，逐步認(rèn)識身體樂器。

師：小朋友，不光我們的樂器你發(fā)出好聽的聲音，我們身上一些地方也能發(fā)出好聽的聲音呢?你試試看，能不能讓它發(fā)出聲音來。

幼兒嘗試后并讓幼兒說說自己身上哪個部位能發(fā)出聲音，是怎么發(fā)出的如：嘴巴，當(dāng)幼兒說出嘴巴的時候，教師出示圖片，并讓幼兒知道這是嘴巴樂器幼兒說說嘴巴除了小朋友說的一種以外，還有沒有其他的方法(彈舌頭、用力抿嘴)。幼兒集體練習(xí)幼兒想到的方法。手：可以拍手，也可以拍其他的身體部位。腳：碰腳、跺腳等。

四、利用身體樂器給音樂伴奏。

1、分部位給音樂伴奏(嘴、手、腳)

2、游戲：看指令選身體樂器演奏

師：小朋友，現(xiàn)在老師和你們來玩?zhèn)€游戲，老師這里的三張圖做標(biāo)記，等一下，音樂響起的時候，大家要邊聽邊看我的指揮，我指到哪種身體樂器，你們就用哪種身體樂器演奏。

3、演奏2—3邊結(jié)束。

五、結(jié)束活動。

師：身體原來能發(fā)出這么多好聽的聲音，讓我們一起去告訴其他班的小朋友吧!(開火車離開教室)

大班音樂活動4幼兒園音樂課教案-《歡樂頌》

活動目的：

1、透過引導(dǎo)幼兒觀察圖譜，幫忙幼兒理解歸納整理歌詞，并能用體態(tài)動作創(chuàng)造性地表現(xiàn).

2、用歡快活潑的情感演唱歌曲，表達(dá)對大自然的喜愛之情，并掌握附點(diǎn)四分音符的正確唱法.

活動準(zhǔn)備：

1、活動背景圖一幅，節(jié)奏譜二張，圖譜一張.

2、符號標(biāo)志若干，《郊游》、《歡樂頌》磁帶，錄音機(jī)。

3、幼兒人手一份圖譜。

活動過程：

一、律動進(jìn)室。

幼兒在《郊游》歌聲中歡快的邊動作邊進(jìn)入。

二、練聲、節(jié)奏型練習(xí)。

引導(dǎo)幼兒看節(jié)奏譜，模仿動物叫聲：

①/吱吱吱吱/吱吱吱吱

②/游游游游/游游游

三、引出主題，并理解歌詞資料。

1、出示圖譜，引導(dǎo)幼兒觀察。

①師清唱，邊唱邊指圖譜。

②提問：a、聽了剛才那首歌，你好像看到了什么?(幼兒回答，師指圖譜)

b、解釋腳印：因?yàn)槲覀兇蠹叶嗝纯鞓?，又唱歌來又舞蹈，所以留下了一些腳印。

2、完整朗讀歌詞。

四、掌握歌詞資料。

1、用各種動作創(chuàng)造表現(xiàn)歌詞資料。

①個別幼兒表現(xiàn)。

②自由組合表現(xiàn)。

2、老師指圖譜，幼兒坐下安靜完整朗讀。

引導(dǎo)幼兒用各種不同的動作邊朗誦邊打出節(jié)奏。

五、熟悉旋律，學(xué)唱歌曲。

1、完整欣賞樂曲一遍。

(放錄音磁帶)

2、用象聲詞“啦”唱，熟悉旋律。

3、幼兒自指小圖譜，聽音樂學(xué)唱。

4、師生共同指大圖譜唱。

5、出示符號“”、“”，引導(dǎo)幼兒唱好頓音、連音和強(qiáng)音記號。

6、訴幼兒歌曲名稱。

7、合唱：

①幼兒一半唱“啦”，一半唱歌詞。

②幼兒按意愿唱“啦”或唱歌詞。

六、結(jié)束：

幼兒手持話筒，邊唱歌邊走出活動室。

大班音樂活動5活動設(shè)計(jì)背景

在音樂響起的時候，幼兒可簡單做動作，小毛驢是怎么走路的，怎么跑的，等動作。

活動目標(biāo)

1、知識與技能：樂意隨音樂表演，體驗(yàn)韻律活動所帶來的快樂。

2、情感態(tài)度與價值觀：能創(chuàng)造性地運(yùn)用較豐富的動作和表情表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

能熟練的用漢語說出兒歌，并大膽的唱出來。注意重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞語，摔、皮鞭、得意等詞語。

活動準(zhǔn)備

1、歌曲《小毛驢》教學(xué)光盤。

2、掛圖

3、可以讓幼兒提前熟悉歌曲。

活動過程

1、出示《小毛驢》歌曲掛圖。

教師;"今天，我們請來了一個動物朋友。小朋友猜一猜它是誰，聽一聽，發(fā)生了什么事情?”

2、播放歌曲《小毛驢》。

請幼兒隨音樂打節(jié)奏，感知歌曲歡快詼諧的曲調(diào)，說一說歌曲里唱了什么。

3、教師示范表演?《小毛驢》(邊唱邊做動作)。

4、學(xué)習(xí)創(chuàng)編動作。

鼓勵幼兒根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作。教師可啟發(fā)幼兒：“騎小毛驢的動作可以怎樣做?”“怎樣表現(xiàn)很得意的樣子?”

5、請幼兒聽音樂，把自己創(chuàng)編的動作連起來，完整地表演。

6、請某個幼兒帶領(lǐng)全體幼兒隨音樂表演。

7、請幼兒兩人一組相互邊唱邊表演，看誰表演得更有趣。

8、請全體幼兒欣賞個別小組表演。

教學(xué)反思

搖籃曲教案范文第3篇

就在這時，正對著床的木質(zhì)小門“吱嘎”被推開了，一個身影慢慢走了進(jìn)來。來人低著頭，天藍(lán)色的長頭發(fā)垂下來擋住了臉，一只眼睛從頭發(fā)的縫隙中瞅向他，陰森地咧開嘴笑，一條巨大的魚尾突然從那人的身下伸出，卷了過來……

“?。?！”初小童全身猛地哆嗦了一下，從床上跳了起來，驚魂未定地看向門口。這一看整個人都斯巴達(dá)了，門口真的站著一個藍(lán)色長發(fā)魚尾巴的人！初小童慌張地把斗篷上的兜帽扣到腦袋上，跟自己養(yǎng)的荷蘭豬抱作一團(tuán)瑟瑟發(fā)抖，嘴里念叨：“我在做夢我在做夢！”

“我說，你至于嗎？”靈小雪無奈地扶住額頭，漂亮的紫色魚尾輕輕一甩，就變成了一雙筆直的人腿。她甩了甩頭發(fā)，從身后拽出一把巨大的豎琴，噼里啪啦地彈了一段曲子。

初小童的耳朵動了動：“這是什么曲子？聽起來太奇怪了?！?/p>

“奇怪就對了！”靈小雪用力拉扯一根琴弦，手一松，正好把看熱鬧的荷蘭豬彈了個跟頭，“這是我自創(chuàng)的詭異安魂曲，特意晚上來彈給你聽的！”（初童：為什么要給我彈安魂曲O.O？）

“還是海浪聲更可怕，總覺得像是一個人在哭……”初小童用手把耳朵掩住，有些不安地向窗外的海岸線張望了一下，“不過世界上的確是有不少恐怖的歌曲，不只是因?yàn)樾稍幃?，還因?yàn)樗鼈儽澈蠖加幸粋€陰森的故事，比如說，嗯，等一下！”

初小童掀起墻邊蒙著鋼琴的黑布，指揮荷蘭豬跳到琴鍵上演奏，并從小屋的角落里拖出了一塊小黑板，刷刷刷地開始寫“教案”。

《第十三雙眼睛》

13在西方是極為邪惡不祥的數(shù)字，而第十三雙眼睛，則是一雙充滿詛咒與怨念的眼睛，它似乎象征著死神或惡魔的窺視，與其對視則會被窺探到內(nèi)心的漏洞，最終聽從死神的召喚。

這首來自于非洲原始部落的樂曲，曲調(diào)詭異雜亂，旋律奇異，猶如一柄鈍重的鋼鋸，在你的耳膜上反復(fù)拉扯。這首曲子聽后令人不太舒服，情緒浮動較大，過長的磨碟音使人有一些反感和不安。

與被大家所熟知的《黑色星期天》類似，據(jù)說亦有許多人在聽過這首曲子后選擇了自殺。與其相關(guān)的故事雖無從考證，但曲中的節(jié)奏與音符的確會令人產(chǎn)生負(fù)面的情緒。這首樂曲與《黑色星期天》和《懺悔曲》并稱為世界三大禁曲。

聽著它，就仿佛有一雙看不到的眼睛正在默默地注視著你，令你無處遁形。

【“不覺得哪里恐怖啊，”靈小雪用手指頭戳了一下在鋼琴上蹦蹦噠噠的荷蘭豬，“它彈對了嗎？這首跟《黑色星期天》差不多，都是傳得比較懸吧。”

初小童點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫下第二個名字，“是呀，不過這只是剛開始，下一首據(jù)說是很多人的心理陰影呢。”

】

《山村老尸》中楚人美演唱的粵劇

楚人美，出自香港十分經(jīng)典的恐怖電影《山村老尸》。她本是一名粵劇名伶，后被丈夫所害，死于村人之手。之后怨念深重、陰魂不散。她披著長發(fā)，雙眼只有眼白，嘴張大到不可思議的程度，形象極為可怖。而劇中她每一次出場之前，都有一段女人凄凄慘慘吟唱的粵劇傳來。

唱段凄厲哀怨，幽怨至極，如泣如訴，聽起來令人毛骨悚然。一個人聽的時候只覺得四周空蕩蕩，只有這個女人的聲音由遠(yuǎn)及近，似乎下一刻她就會出現(xiàn)在你面前。且唱段中歌詞悲楚，結(jié)合電影中的情節(jié)，更令人不寒而栗。

【一段“吱吱嘎嘎”刺耳的聲音傳來，頭頂著拖把頭COS楚人美的初小童入戲太深，哆嗦了一下，直接把黑板擦扔到了正陶醉在自己的音樂中的靈小雪頭上，不要這么配合啊，太瘆人了！QAQ】

《妹妹背著洋娃娃》

這首歌曲相信許多人都不陌生，它朗朗上口的曲調(diào)和詭異的歌詞都給人留下了深刻的印象。它改編自臺灣童謠《花園里的洋娃娃》，旋律則來源于日本動漫歌曲“It's only the fairy tale”。

歌曲背后的故事有許多版本，也被網(wǎng)友進(jìn)行了深入解讀。比較具有代表性的為歌詞字面呈現(xiàn)出的情節(jié)，父親殘害母親與女兒的悲慘故事。另一種則是關(guān)于日本著名卡通貓Hello Kitty的傳說。女孩于房中自盡，她最喜歡的娃娃卻夜夜在她自盡的房中發(fā)出詭異的聲音，似女孩幽怨的哭泣。人們?yōu)榱讼⒌脑箽?，將娃娃的臉雕刻成貓的樣子（也有說法是將娃娃包裹在貓布偶中），因?yàn)樨埵侨毡镜募槲?。而為了使娃娃不再發(fā)出恐怖的聲音，貓的臉上便沒有嘴。

雖然后來這首歌的詞作者曾發(fā)帖辟謠稱，這本是他寫給朋友的生日賀詞，與恐怖故事無關(guān)，但這首詞曲詭異的歌謠依然被大家傳唱至今。

【靈小雪一臉獰笑地把初小童堆在床上的娃娃肚子剪開，一把抓過正在自彈自唱的荷蘭豬將它塞進(jìn)去，回頭瞅：是醬嬸兒的嗎？

荷蘭豬：……有人考慮過我的感受嗎？

忽然，靈小雪腦袋上燈泡“叮”的一聲亮了起來，“說到這首歌，我剛好想起了另外一首，聽完根本忘不掉，完全是被洗腦的節(jié)奏！”】

《嫁衣》

這是一首讓人一聽就忘不掉的歌曲，旋律十分上口，基本上聽一遍就會唱，腦子里會反復(fù)回響它的旋律。歌詞詭異直接，畫面性極強(qiáng)，幾乎可以令人想象到一個身穿紅色嫁衣的女人坐在窗臺上，兩條腿晃晃蕩蕩，她一遍一遍幽怨地唱：“媽媽看好我的紅嫁衣，不要讓我太早死去?！?/p>

這首歌背后的故事雖然網(wǎng)傳版本眾多，但基本上都離不開一條主線，就是女孩為愛人奉獻(xiàn)出年輕的身體后被拋棄，最終服毒死去，死前吟唱這首歌，歌詞意含詛咒。值得一提的是，這首歌時長為5分21秒，即為“我愛你”，而曲中歌詞部分，到4分44秒的時候戛然而止，似乎是非常詭異的巧合。也有人說，從歌詞唱完到整個歌曲結(jié)束這段時間，是女孩自殺的過程。

【窗外夜色濃重，海風(fēng)“嗚嗚”地吹著，初小童披著斗篷站在小屋的窗臺上，試圖制造縹緲幽怨的感覺，但是有時候人真要看命，風(fēng)太大把斗篷吹得鼓起來，整個人飛上天這種事，靈小雪表示孩子，藥不能停??！】

“Room of Angel”

與前面提到的幾首歌曲不同，這首《天使的房間》曲調(diào)十分悠揚(yáng)動聽，略微詭異的前奏過去后，隨之而來的女人輕聲的吟唱悲傷悅耳，幾乎可以令人想到天空及教堂前飛翔的白鴿。歌聲空靈，悠遠(yuǎn)綿長，反復(fù)播放時會感覺心一點(diǎn)點(diǎn)平靜下來，甚至想要閉上眼睛，透過簌簌落下的灰，去看一看另一個世界的樣子。

但是這首歌的歌詞卻并沒有那么美好，它所講述的故事也是哀傷痛苦的。此曲為恐怖游戲《寂靜嶺4》的主題曲，貫穿于游戲中，一共出現(xiàn)過三次。它講述了一個從小被母親拋棄的孩子，在母親去世后默默面對她的遺體，心緒復(fù)雜。毋庸置疑，他對母親是無限的憎恨，但母子之間的情感又極為深刻，他對她同樣充滿了愛，即使這愛從未得到回饋。而母親的去世更使得他感到孤獨(dú)無望，這份情感再也無處寄托。他為她獻(xiàn)上這一曲搖籃曲（更像是安魂曲），與她告別。

歌曲中反復(fù)呢喃“永別了，永別了”，憂傷肅穆，令人動容。

【天蒙蒙亮，靈小雪打了個哈欠，提議道：“下一次聚會的時候咱們集體打游戲吧，郎小宇已經(jīng)跟我磨嘰很久了?！?/p>

“不要劇透啊，”初小童捂住靈小雪的嘴，“恐怖游戲什么的，我才沒有很期待！”

遠(yuǎn)處筱飛姐姐的寵物雞（or鳥？好吧不要在意這些細(xì)節(jié)……）發(fā)出一聲清脆的啼叫，但是小屋里詭異的旋律卻進(jìn)行到了最讓人抓狂的部分。 】

《幽媾之往生》

提到靈異詭異的歌曲，就不能不提及一首十分出名的歌曲。臺灣歌手高郁斐（即有耳非文）以其搞怪跳脫的音樂風(fēng)格聞名香港樂壇。而其作品《幽媾之往生》中詭異奇特的曲調(diào)與唱腔十分瘆人。歌名中，“幽媾”有冥婚的意思，而“往生”則通常指故去的人。從第一句“往生不來，背影常在”開始，歌曲就充滿了一種極其凄厲幽怨令人毛骨悚然的感覺。如同含糊不清的囈語，又仿佛是高亢且無休止的呼喚。

與《山村老尸》中的唱段類似，據(jù)說歌曲講述了一位青衣名伶被心愛之人誤會不忠，以死證明自己的清白，后怨氣不散，深夜便會在她曾經(jīng)唱戲的舞臺上徘徊，充滿怨念地吟唱這首歌。

【初小童點(diǎn)著下巴陷入沉思，喃喃自語：“這樣看來，許多詭異的歌曲都與愛情有關(guān)啊，怎么都是被愛人拋棄或殘害之后的怨念呢……唉，好擔(dān)憂?！?/p>

靈小雪偷偷拿起粉筆“沙沙”地在黑板上寫道：首先，你得，有一個，男朋友。

人艱不拆??！淚目！】

以下為娛樂環(huán)節(jié)（眾：你確定？），這才是這期欄目的重頭戲，未滿18歲未成年請陪同家長閱讀。

在網(wǎng)上搜索：【精神獵奇歌曲！精神崩壞曲！】

搖籃曲教案范文第4篇

關(guān)鍵詞教學(xué)目標(biāo) 敘寫 音樂課堂 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）07-0124-03

上海名教師顧泠沅老師這樣說到：“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，所以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教學(xué)目標(biāo)對教師來說是教的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說是學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)”。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求

現(xiàn)時課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求跟課程改革前的教學(xué)目的要求有很大的不同之處，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)是以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目的是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為，而現(xiàn)時的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的行為。音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫受到傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)理念的制約，不同的教學(xué)思想和教學(xué)理念，對教學(xué)目標(biāo)的要求也不同。以往教學(xué)目的屬于傳統(tǒng)教育思想下的教學(xué)要求，依據(jù)的是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱.在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要以音樂課程價值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，提高文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。

音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫就其本質(zhì)來講，是音樂課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)觀的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向，現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫要是體現(xiàn)現(xiàn)在新教學(xué)思想和教學(xué)理念。例如:以往敘寫教學(xué)目的是“使學(xué)生理解和掌握――”或“把學(xué)生培養(yǎng)成――”，主體是老師，學(xué)生是被灌輸?shù)谋粍訉W(xué)習(xí)，一堂課中是無法達(dá)到理解掌握到什么，更無法能把學(xué)生培養(yǎng)成為什么，要培養(yǎng)學(xué)生是要通過長期的教學(xué)才能達(dá)到的。而現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)的敘寫是體現(xiàn)學(xué)生為主體，既:“學(xué)生應(yīng)該――”或“學(xué)生能――”。讓學(xué)生成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的音樂潛能，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的問題

教學(xué)目標(biāo)制定的重要性不言而喻，但當(dāng)前教師在教學(xué)目標(biāo)制定時還存在一些問題。

1.主體不明

在新課程音樂課堂教學(xué)中，教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時還是或多或少受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)理念是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師只能對學(xué)生實(shí)施主體性教學(xué)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，充分引導(dǎo)、調(diào)動教學(xué)學(xué)生參與配合課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，要想培養(yǎng)出有意識的學(xué)生，使他們積極進(jìn)取、主動求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，使新課程的教學(xué)理念能在課堂教學(xué)得以實(shí)施和驗(yàn)證。

例如：七年級下學(xué)期第一單元歌曲《游擊隊(duì)歌》樂教案主題的教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂感興趣，結(jié)合《游擊隊(duì)歌》讓學(xué)生了解相關(guān)的音樂文化和歷史背景；2.感受體驗(yàn)《游擊隊(duì)歌》的音樂內(nèi)容、音樂情趣，認(rèn)識歌曲的演唱形式及音樂的時代表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國注意熱情；3.積極參與歌唱、聆聽、創(chuàng)編等音樂實(shí)踐活動。

此教學(xué)目標(biāo)中“使學(xué)生能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂感興趣”“結(jié)合《游擊隊(duì)歌》讓學(xué)生熟知相關(guān)的音樂文化和歷史背景”“培養(yǎng)學(xué)生的愛國注意熱情”的目標(biāo)行為主體是學(xué)生而不是教師，一堂課教師不可能讓學(xué)生就能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂感興趣，也做不到讓學(xué)生熟知相關(guān)的音樂文化和歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國注意熱情，一堂課中怎樣“培養(yǎng)”，用什么方法，用什么手段等，這些行為都不是很具體，這些教學(xué)目標(biāo)是很難達(dá)成的。

2.難以操作

在日常教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)敘寫不明晰、空而泛的現(xiàn)象普遍存在。例如：八年級下期《瀑布與溪流》與《日出》的教學(xué)目標(biāo)：

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)音畫這種題材的音樂，并體會這種題材的表現(xiàn)方法及特點(diǎn)；

（2）想象并體驗(yàn)音樂所表現(xiàn)的意境美。

目標(biāo)中的“進(jìn)一步”“體會”“想象”在教學(xué)中就很難操作，現(xiàn)在很多教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時沒有層次性，操作性不強(qiáng)。我們知道，教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)之一是具有系統(tǒng)性、層次性。在教學(xué)目標(biāo)體系中，并非各個目標(biāo)都在一個層面上，而是分層次的，這有利于教學(xué)活動的具體化、明確化，并具有很強(qiáng)的針對性，操作性。

3．難于測量

在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師敘寫的教學(xué)目標(biāo)陳述比較籠統(tǒng)，不便于檢測。從我們實(shí)踐中可以看出，教學(xué)所敘寫的行為動詞用得不夠正確，在課堂教學(xué)中用于表示學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)程度的行為動詞只有“掌握”“認(rèn)識”等。例如：教唱《當(dāng)兵的人》一課中的教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握軍旅音樂節(jié)奏與旋律的一般特點(diǎn)。通過音樂作品來了解人民豐富的精神世界，養(yǎng)成熱愛祖國、熱愛人民的良好品德；（2）學(xué)唱《當(dāng)兵的人》，掌握歌曲中幾種不同的節(jié)奏型。并學(xué)會用激昂、飽滿的情緒演唱歌曲、較好地表達(dá)歌曲的進(jìn)行曲風(fēng)格和所反映的精神氣質(zhì)。怎樣才算“掌握”、怎樣才算“養(yǎng)成”，無法衡量，不便于檢測。

4．條件不明

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時要考慮到具體的教學(xué)條件，即教學(xué)環(huán)境、人為因素、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、課程安排、課堂課后學(xué)習(xí)音樂的時間等等因素。

例如：教唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》教學(xué)目標(biāo)：1.能用不同的音色、唱法表達(dá)對歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的理解，進(jìn)一步加深對祖國、對家鄉(xiāng)以及生活的熱愛，能背唱全曲。2.通過欣賞比較小提琴版與人聲版《大海啊，故鄉(xiāng)》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。這個教學(xué)目標(biāo)中的條件不明，教學(xué)條件有限，我們家鄉(xiāng)身邊沒有大海，學(xué)生對大海情感的概念不是很深，讓學(xué)生同過演唱《大海啊，故鄉(xiāng)》進(jìn)一步加深對祖國、對家鄉(xiāng)以及生活的熱愛，這個目標(biāo)我們這里的學(xué)生是很難達(dá)成，學(xué)生只能被動地接受“對家鄉(xiāng)以及生活的熱愛”這個情感。

三、教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本要求

音樂新程標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布以來，我們要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，根據(jù)現(xiàn)在音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念和理念來敘寫音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.行為主體――學(xué)生

現(xiàn)在的課堂教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，教師只能是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生通過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化，內(nèi)在的能力和情感變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描述，是以學(xué)生為目標(biāo)行為主體，而不是教師。判斷教學(xué)有沒有效果的直接依據(jù)是學(xué)生課堂上有沒有進(jìn)步，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。這是新課程教學(xué)目標(biāo)與以往教學(xué)目的不同之處，是兩種不同的教學(xué)理念。如：在敘寫課時教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生，提高學(xué)生”，這樣敘寫的目標(biāo)主體搞混淆，使教師為主學(xué)生為輔，而應(yīng)該是“學(xué)生能，學(xué)生可以，學(xué)生會”。這樣才體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2.行為動詞――明確、具體、可操作

教學(xué)目標(biāo)的制定必須是可測量、可評價、具體而明確的。不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測的，否則評價無法操作。例如：目標(biāo)敘寫成：養(yǎng)成、了解、懂得、知道等籠統(tǒng)、模糊，不夠具體的行為動詞，這樣一來就很難對學(xué)生檢測。有一位教師在欣賞《我愛你，中國》的目標(biāo)中寫到“學(xué)生仔細(xì)聆聽這首樂曲，希望聆聽后能培養(yǎng)學(xué)生們的愛國熱情和民族情感，從而提高學(xué)生們的音樂鑒賞能力和理解能力”。目標(biāo)中的“培養(yǎng)、提高”就聆聽這一首樂曲是根本達(dá)不到的，也無法對學(xué)生進(jìn)行評價和檢測。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有使大量的行為動詞，教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時要以課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動詞為依據(jù)，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確用詞。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該用列出、辨別、寫出等等行為動詞。

3.行為條件――特定限制或范圍

教學(xué)目標(biāo)的行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)，即評定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素。包括教學(xué)環(huán)境、人為因素、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、課程安排、課堂課后學(xué)習(xí)音樂的時間等等因素。例如：“聆聽《青春舞曲》后，讓學(xué)生在音樂教室里根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行表演”“欣賞《進(jìn)行曲》讓學(xué)生用打擊樂器演奏行進(jìn)中的步伐”“在老師樂器伴奏和音樂伴奏下，能有情感地背唱歌曲《搖籃曲》”等等。有些學(xué)生音樂行為受各種條件的影響下是很難做到的，可以通過別的行為條件去落實(shí)。如：聆聽《進(jìn)行曲》音樂后，學(xué)生可以用拍手和跺腳的形式打節(jié)奏來體驗(yàn)音樂情感。

4.行為表現(xiàn)――評判標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的行為表現(xiàn)是評判該項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即新課程中學(xué)生對所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。而且應(yīng)該是全體學(xué)生最基本、共同要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如：通過學(xué)唱歌曲《游擊隊(duì)歌》，學(xué)生能簡單感悟歌曲中意境，能運(yùn)用多種演唱形式進(jìn)行演唱此樂曲。

四、教學(xué)目標(biāo)敘寫的實(shí)踐

（一）不識廬山真面目――《渴望春天》教學(xué)目標(biāo)的第一次書寫敘寫

教學(xué)目標(biāo)：

1.在反復(fù)聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，感受歌曲明朗、愉快的情緒。培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對音樂、對春天、對生活的樂觀、積極的情感體驗(yàn)；

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有關(guān)作曲家生平等音樂與相關(guān)文化的背景知識，由學(xué)生課外自主探索解決，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；

3.初步了解作品的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的創(chuàng)作嘗試。在表現(xiàn)中體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)自信、交流、分享和創(chuàng)造的快樂。

該目標(biāo)體現(xiàn)主體混亂，學(xué)生和老師的地位不明確，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)敘寫的四個要素來看這個目標(biāo)存在著幾點(diǎn)不足：

1.學(xué)生主體不明確，行為主體混亂不明晰，目標(biāo)中的“培養(yǎng)，喚起”，通過這一節(jié)課就能培養(yǎng)對經(jīng)典作品的興趣和熱情嗎？不可能，更不可能馬上就能喚起學(xué)生對春天的熱愛。培養(yǎng)和喚起都是教師的行為，學(xué)生是被動接受。行為主體是教師而不是學(xué)生。

2.行為動詞用詞不當(dāng)，目標(biāo)中所寫的“了解，引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)”，行為動詞含糊、籠統(tǒng)，老師很難對學(xué)生進(jìn)行課堂檢測，學(xué)生通過這堂課真的就能了解作品的結(jié)構(gòu)嗎？了解程度如何無法操作檢驗(yàn)。唱一下這首樂曲就可以實(shí)現(xiàn)自信、交流、分享和創(chuàng)造快樂嗎？

3.行為條件的情景化很難體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單創(chuàng)作嘗試，學(xué)生有這個知識技能嗎？學(xué)生連創(chuàng)造是什么大部分學(xué)生可能都不懂，學(xué)生只能在下面隨便寫兩個音也叫創(chuàng)造。這種行為根本就違背了初中音樂教學(xué)的范疇。

4.在目標(biāo)中看學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)高，在這個教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對音樂、對春天、對生活的樂觀、積極的情感體驗(yàn)和簡單的創(chuàng)作嘗試”是不能體現(xiàn)學(xué)生基本的、共同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）暗香浮動月黃昏――《渴望春天》教學(xué)目標(biāo)的第二次書寫敘寫

敘寫教學(xué)目標(biāo)的四個要素，在實(shí)際的課堂教學(xué)中這四個要素不一定都能具體顯現(xiàn)，但在敘寫教學(xué)目標(biāo)時一定要在新課程的理念下，要改變過去使用的《教學(xué)大綱》、《教師教學(xué)用書》等舊觀念的影響，教學(xué)目標(biāo)的敘寫主體一定要明確，要以學(xué)生行為為主，課堂的主角是學(xué)生而不是教師。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，我對《渴望春天》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了第二次敘寫：

教學(xué)目標(biāo)：

1.在聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，學(xué)生初步感受歌曲明朗、愉快的情緒，說說你心中的春天景象。

2.學(xué)生簡單了解歌曲作者以及寫作背景。

3.學(xué)唱《渴望春天》后，學(xué)生分小組用你們自己心目中的春天情景隨伴奏進(jìn)行表演唱。

五、教學(xué)目標(biāo)敘寫的成效

1.教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，可以將對學(xué)生的評價融會于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，最終能讓我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用達(dá)到我們的美好愿望，從而提高音樂課堂的有效性。

2.新課程下教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測量。

3.敘寫教學(xué)目標(biāo)時，在目標(biāo)中要盡量體現(xiàn)“主體行為、行為動詞、行為條件和行為表現(xiàn)”這四個要素。即，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為，行為動詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為詞語，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

六、教學(xué)目標(biāo)敘寫的啟示

1．教學(xué)目標(biāo)敘寫不能生搬硬套

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中是復(fù)雜多樣的，不能機(jī)械地按目標(biāo)敘寫的四要素來套用?？梢愿鶕?jù)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情景的需要，而制定較為合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的敘寫在不同的情景中有著不同的敘寫方法，但不管如何，在教學(xué)里一定要體現(xiàn)音樂課程的教學(xué)理念。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中的目標(biāo)敘寫，不可能都包含目標(biāo)敘寫的四個要素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，個別敘寫要素是可以省去的，但行為主體一定要是學(xué)生而不是教師。

2．應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)敘寫的功能

敘寫教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。敘寫教學(xué)目標(biāo)是每一位教師都必須掌握的一項(xiàng)基本功，是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的教學(xué)方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，尤其是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，敘寫教學(xué)目標(biāo)，更能充分體現(xiàn)教師的專業(yè)性和教學(xué)思想的時代特點(diǎn)，對于提高教育教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。

音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫是個復(fù)雜的工程，也沒有具體的格式，敘寫的過程有很多因素制約，每一個課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫并不是唯一的，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容設(shè)置自己的教學(xué)目標(biāo)。敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)是要通過長期的實(shí)踐和研究，這個敘寫過程是任重而道遠(yuǎn)的。但無論怎樣敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)，一定要符合新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本理念，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.