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曹劌論戰(zhàn)課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；多樣化朗讀；合作探究

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)基本延續(xù)的是“教師翻譯，學(xué)生記憶”的模式，即課堂上教師給學(xué)生講授翻譯后，學(xué)生再進(jìn)行背誦。這種文言文教學(xué)模式過于機(jī)械，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)效率不高。新課標(biāo)在閱讀部分指出：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法修辭知識教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識”。因此，新課改下的文言文教學(xué)要注重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀后探究，這樣才能促進(jìn)文言文的有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境是教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生生活或?qū)W生原有知識而利用背景材料、多媒體、話題等多種方式創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。文言文是中國古代的一種書面語言，因其在用詞、句法等方面和白話文有較大區(qū)別，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不濃，尤其是涉及“之乎者也”等虛詞的應(yīng)用，學(xué)生更是摸不著頭腦。為此，在文言文教學(xué)中通過情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

我們以七年級上《木蘭詩》教學(xué)為例，初一學(xué)生剛剛接觸文言文，要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教學(xué)中教師以豫劇《誰說女子不如男》觀看為情境，然后提出問題“這首歌中唱的是誰嗎？”接著以“我所認(rèn)識的花木蘭”為話題來引入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，再進(jìn)入朗讀學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。又如，在《口技》教學(xué)中，教師以活動(dòng)“表演口技”來導(dǎo)入，然后再提出問題“什么是口技”引入作者簡介，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也要注重用問題來引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才有利于課堂教學(xué)的展開。

二、提倡多樣化朗讀，讀中感悟

傳統(tǒng)文言文中重視“背”而輕視“讀”，教學(xué)中教師多是向?qū)W生講述文言課文翻譯后再讓學(xué)生背，一些學(xué)生還沒有理解文章內(nèi)容，甚至是還不能準(zhǔn)確、流利地朗讀便要完成背誦要求，抵觸情緒較大。其實(shí)，文言文學(xué)習(xí)需要在讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，故而文言文教學(xué)中讀就是基礎(chǔ)。

要讓學(xué)生多讀。首先要注重引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀，即先朗讀再精讀。就朗讀而言，要做到放聲讀，讀準(zhǔn)確詞匯、能正確斷句。如，在《魚我所欲也》的教學(xué)中有“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為（wéi）茍（gǒu）得也。死亦我所惡（wù），所惡（wù）有甚于死者，故患有所不辟（bì）也?！逼渲校狱c(diǎn)字就是需要提醒學(xué)生注意的地方，學(xué)生在讀的過程中教師可幻燈片引導(dǎo)。又如《訂鬼》中一句“則亦知/夫病者所見/非鬼也”如果節(jié)奏朗讀不對，沒有正確斷句，翻譯也就容易出現(xiàn)問題。在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀，此時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翻譯來閱讀，從而初步理解課文內(nèi)容。其次，要注重在讀的方式上多樣化，如學(xué)生可自主朗讀，也可在組內(nèi)競賽讀。教師也可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生跟著課件朗讀。熟能生巧，讀的目的就是要讓學(xué)生在讀的過程中熟悉文章，從而為理解奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中教師不能忽視了文言文的朗讀，相反要多花時(shí)間和功夫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

三、合作探究，初步翻譯、理解

傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師認(rèn)為自己講得多學(xué)生就接受得多，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識構(gòu)建規(guī)律。其實(shí)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，提出要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，效果會(huì)更好。

在初中文言文教學(xué)中，合作內(nèi)容包括兩方面。首先是小組合作翻譯課文，在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出具體的要求引導(dǎo)學(xué)生合作翻譯。如，在《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師以重點(diǎn)詞語“鄙、安、加、信、孚、獄、績、軾、焉、靡”為引導(dǎo)，小組合作對段落句子進(jìn)行翻譯，翻譯后教師再檢查，省時(shí)而又高效。其次，教師要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生合作對文章內(nèi)容進(jìn)行分析。在學(xué)生初步翻譯的基礎(chǔ)上，教師可提出問題引導(dǎo)小組進(jìn)行研討。同樣是在《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師提出的問題可如：“曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？”“曹劌為什么要等到‘齊人三鼓’后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？”“魯莊公是個(gè)怎樣的人？你從哪里看出來的？”“曹劌是個(gè)什么樣的人？你從哪里看出來？”學(xué)生根據(jù)教學(xué)提出的問題小組合作進(jìn)入問題分析過程。

四、教師主導(dǎo)，精講重難點(diǎn)

學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行交流后，教師要注重及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行總結(jié)，然后再根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)采用精講的方式進(jìn)行點(diǎn)撥。

以《愚公移山》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地把握愚公的形象，教師提出問題：“你認(rèn)為愚公是一個(gè)什么樣的人？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生將愚公和智叟、愚公之妻進(jìn)行對比，然后突出愚公的形象。如，愚公和智叟對于挖山的不同態(tài)度：愚公年且九十想的是造福子孫，遂率子孫“叩石墾壤”，而智叟則認(rèn)為“以殘年余力”去移山是“甚矣，汝之不惠”。通過對比，愚公的這種改造、征服自然的堅(jiān)強(qiáng)毅力更加感人了。在合作探究中，教師的講也是不可或缺的，畢竟學(xué)生知識有限，針對重難點(diǎn)采用精講方式點(diǎn)撥，才能促進(jìn)學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握。

曹劌論戰(zhàn)課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語文 重視 背誦教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。語文學(xué)習(xí)重要的一環(huán)就是背誦，教學(xué)古詩文需要背誦，現(xiàn)代詩文也需要背誦。背誦對語文學(xué)習(xí)有極其重要的意義。這就是語文教師提出了一個(gè)永遠(yuǎn)研究的課題一定要重視――背誦教學(xué)。如何探索探討這項(xiàng)課題呢？有哪些行之有效的好的方法呢？顯然，只靠學(xué)生簡單的死記硬背是不行的。

作為一名教師，必須激勵(lì)啟迪學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，教給學(xué)生行之有效的背誦方法，既能豐富學(xué)生的詞匯，也能有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)――學(xué)生背誦的興趣

培養(yǎng)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生興趣是教學(xué)成功的前提。背誦實(shí)實(shí)在在是一項(xiàng)苦差事，是一項(xiàng)勞累的腦力勞動(dòng)，必須下一番功夫的。但是，如果沒有興趣，一味的死記硬背，學(xué)生就會(huì)感覺枯燥無味，對背誦不感興趣，由此導(dǎo)致潛意識的抵觸情緒。背誦教學(xué)，一定根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，刺激、培養(yǎng)，引發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們背誦的積極性，才能收到良好的效果。

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體課件能將抽象的文字通過圖片、動(dòng)畫等演繹出來，學(xué)生用視覺聽覺感受“一切景語皆情語”，文字變得有形有情，學(xué)生理解容易了，興趣自然就來了。在通過老師有感染力的朗讀，適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生自會(huì)多讀，熟讀、然后在背誦。初中課本里的背誦篇目都是些文采飛揚(yáng)，膾炙人口的，學(xué)生一旦受到感染，就產(chǎn)生了背誦的欲望，甚至對背誦上了癮。

2.變枯燥為趣味開展競賽

好勝心強(qiáng)是中學(xué)生的重要特點(diǎn)，所以，教師在教背誦古詩文時(shí)，每學(xué)期定時(shí)舉辦“背誦對抗賽”。形式：二人結(jié)隊(duì)比賽；男女生比賽，小組對抗賽等。背誦題目寫成小紙條上，抽簽決定背誦內(nèi)容，最后在全班進(jìn)行公開賽。其次，采用知識競賽的方式上背誦默寫課文。背誦詩文是需要刻苦練習(xí)的，經(jīng)過比賽的這種形式，把苦練變成了一件非常有趣的事。經(jīng)過一場競賽，學(xué)生背誦的熱情就漲高了，背誦容量大增。

3.重視鞏固環(huán)節(jié)移花接木

在日記里，在周記里，在作文里，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生引用，仿寫。對做得好的同學(xué)，教師要表揚(yáng)，肯定，對稍差的同學(xué)，教師要鼓勵(lì)，激勵(lì)。成功的學(xué)生滿足欲望油然而生，不成功的學(xué)生會(huì)再接再勵(lì)。這種積極的欲望將推動(dòng)他們?nèi)ケ痴b更多的語言材料。

4.身臨其境組織角色表演

初中中學(xué)語文課文中的文章有一些角色分明，臺詞豐富，故事性、戲劇性極強(qiáng)。讓學(xué)生先閱讀，然后表演，在角色互換，學(xué)生情趣盎然。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，課文的背誦還愁背不下來嗎？

二、掌握――有效的背誦方法

初中生只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才能具有強(qiáng)烈的背誦欲望，欲望產(chǎn)生積極性就有了。這樣，學(xué)生就根除了背誦浪費(fèi)時(shí)間，不能有多大效果的悲觀情緒。背誦到一定時(shí)候，學(xué)生就能掌握其規(guī)律，教師要指導(dǎo)背誦方式方法，在實(shí)踐中領(lǐng)悟其要領(lǐng)，真正駕馭起背誦。

1.分層法

背誦時(shí)必須弄清文章的行文層次，構(gòu)成方法，寫作思路，主題思想。例如，《得道多助，失道寡助》第一段提出中心論點(diǎn)“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，第二段從攻城角度論證“天時(shí)不如地利”，第三段從守城角度論證“天時(shí)不如地利”，第四段得出結(jié)論寫治國之道。這樣，了解了文章結(jié)構(gòu)層次，分層熟讀，邊想邊背，然后一氣呵成。從而達(dá)到了背誦的目的。

2.誦聽法

教學(xué)中，聽人朗誦，自己背誦，齊聲朗讀有機(jī)結(jié)合，交替使用，多種感官同時(shí)使用，能獲得意想不到的背誦效果。一般程序是：一組同學(xué)朗誦，其他同學(xué)靜聽，或互動(dòng)式進(jìn)行。朗誦時(shí)盡量不看書，酷似播音員。例如，對《曹劌論戰(zhàn)》的背誦，課文的第一段最難背誦。學(xué)生理解了曹劌所說的“小惠”“小信”“忠之屬也”分別指魯莊公做的什么事，解決這一難點(diǎn)后，再抓住莊公之“鄙”及曹劌之“運(yùn)謀”這條貫穿全文線索背誦全文，讓兩名學(xué)生對話的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，因此，背誦的難題也就迎面而解了。

3.整分法

分層背誦和整體背誦緊密結(jié)合。背誦較長的詩文，一般是前邊好背，容易記住。也就是心理學(xué)上的“初始效應(yīng)”，最后面的比較好背，也容易記住，也就是心理學(xué)上的“時(shí)近效應(yīng)”，中間的最不好背，不容易記住，也就是心理學(xué)上的“中遠(yuǎn)效應(yīng)”。所以，必須強(qiáng)化“中遠(yuǎn)效應(yīng)”的訓(xùn)練，刺激學(xué)生。

4.選擇法

背誦不同題材的文章，運(yùn)用不同的背誦方法。記敘文用記敘文的方法；說明文用說明文的方法。議論文用議論文的方法。只有這樣，才能真正駕馭背誦課文。

5.提綱挈領(lǐng)法

俗話說：“舉一綱而萬目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡(luò)，文章的脈絡(luò)體現(xiàn)著作者的寫作思路。背誦課文時(shí)，必須根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就迎刃而解了。學(xué)生背誦的興趣會(huì)大大提高的。

多年的實(shí)踐證明，重視背誦教學(xué)，學(xué)生們背誦的興趣提高了，背誦課文量加大了，學(xué)生閱讀背誦欲望滿足了。學(xué)生的表達(dá)能力和文化素養(yǎng)明顯增強(qiáng)，隨著學(xué)生知識的增長和理解力的升華，背誦的文章自然消化，為其所有，并為其所用。學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文成績、語文教學(xué)質(zhì)量取得了意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖水妹.淺談背誦在語文學(xué)習(xí)中的作用[J].學(xué)苑教育，2010，（15）.

[2]趙黎明，趙秀山.簡論中學(xué)語文中背誦的教育功能[J].教育科學(xué)，2001，（03）.

曹劌論戰(zhàn)課件范文第3篇

一、情況分析：（一）學(xué)生基本情況分析：從整體來看，部分學(xué)生身上好的習(xí)慣（課堂聽講，記筆記，發(fā)言提問、課外閱讀）正在逐步養(yǎng)成，語文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高，但仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度沒有明顯的轉(zhuǎn)變，根據(jù)數(shù)據(jù)看出，13個(gè)班級中寄宿班之間、普通班之間的差距不大。（二）教材分析：本學(xué)期擬上完九年級上冊及部分下冊內(nèi)容，上冊教材共分為六個(gè)單元。第一單元是詩歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉(xiāng)之情的詩***歌單元、社會(huì)生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個(gè)文言文單元合共六個(gè)單元。初三語文的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段（第五、六學(xué)期），也即最后階段。教學(xué)重點(diǎn)上升為培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的能力，使學(xué)生懂得語文對生活的服務(wù)關(guān)系，發(fā)揮語言的交際功能，更好的適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。語文基本訓(xùn)練更進(jìn)一步，進(jìn)行記敘、說明、議論三種表達(dá)方式綜合的訓(xùn)練，并落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用上。二、教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo):了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。過程與方法目標(biāo):初步學(xué)會(huì)在日常生活中能正確運(yùn)用語言文字來進(jìn)行口語交際，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報(bào)看電視的習(xí)慣等。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，努力開拓學(xué)生的視野，注重***培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。三、教學(xué)資源的開發(fā)：嚴(yán)格遵守教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)具有個(gè)人風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，將課改理念自覺運(yùn)用于加大信息技術(shù)與課件整合為教學(xué)提供服務(wù)。充分利用internet，拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力

四、教學(xué)措施：1.從語文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。2.語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。 3. 視學(xué)生思維能力的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4.教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。精心備課，尤其要備好學(xué)生，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。 5.重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 6作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。 7.實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭整體提高。 8．優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，避免欠交作業(yè)。9.作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。10．利用多種多樣的教學(xué)形式，開展豐富多彩的讀書報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、小辯論,鍛煉能力，提高興趣、培養(yǎng)思維及口頭表達(dá)和語文知識的運(yùn)用。五、教學(xué)進(jìn)度周次 內(nèi)容 備注1 沁園春 雪（2）

閱讀名著《水滸傳》、《傅雷家書》、《培根隨筆》；背誦附錄中的十首古詩。3 隆中對（3）、樂業(yè)與敬業(yè)（2） 4 5 作文（2）、故鄉(xiāng)（3） 6 孤獨(dú)之旅（1）、國慶放假 8 出師表（4）、詞五首（1） 9 詞五首（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、期中復(fù)習(xí) 10 期中復(fù)習(xí) 11 期中復(fù)習(xí)、考試 13 中國人失掉自信力（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、楊修之死（1） 14 智取生辰綱（2）、范進(jìn)中舉（2）、香菱學(xué)詩（1） 15 綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、公輸（2）、《孟子》二章（1） 17 綜合性學(xué)習(xí)、作文（2）、曹劌論戰(zhàn)（2） 18 鄒忌諷齊王（2）、愚公移山（2） 19 《詩經(jīng)》兩首（2）、綜合性學(xué)習(xí)、作文（2） 20 期末復(fù)習(xí) 21 期末復(fù)習(xí) 22 期末復(fù)習(xí)、考試

曹劌論戰(zhàn)課件范文第4篇

一、第一境界：激發(fā)興趣，促進(jìn)積累

“日積月累”內(nèi)容豐富，有優(yōu)秀的古詩詞、名言警句，也有對聯(lián)、成語等。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合不同的內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的興趣，促進(jìn)學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變“要我背”為“我要背”，使學(xué)習(xí)“日積月累”成為學(xué)生主動(dòng)行為。

1.情境運(yùn)用

生活是學(xué)生閱讀積累的源泉，與生活緊密相關(guān)的積累才是學(xué)生的真正需要。如教學(xué)第九冊第四單元的“語文園地”時(shí)，時(shí)值班上的兩位學(xué)生參加市信息技術(shù)競賽，均獲一等獎(jiǎng)的好成績。筆者讓他們在全班介紹獲獎(jiǎng)的體會(huì)，回憶備賽、參賽的情況，啟發(fā)學(xué)生思考：這兩位同學(xué)獲得成功的事例說明了什么？這與第四單元“日積月累”中哪一句諺語的意思是一致的？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生比較體會(huì)，采用“世上無難事，只怕有心人”“滴水能把石穿透，萬事功到自然成”這兩句比較恰當(dāng)，采用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“虛心萬事能成，自滿十事九空”亦可。這樣，聯(lián)系生活，結(jié)合具體的情景，相機(jī)引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣。

2.故事激趣

在第十二冊第一單元的“日積月累”中，安排了五句具有人生哲理的格言。讓學(xué)生積累人生格言警句，以鞭策激勵(lì)學(xué)生。教學(xué)時(shí)，筆者采用《曹劌論戰(zhàn)》的故事導(dǎo)入方法，先向?qū)W生生動(dòng)描述了齊國和魯國戰(zhàn)斗的故事，接著分析魯國取勝的原因，引出曹劌精辟分析的語言，最后出示課文中的句子：“一鼓作氣，再而衰，三而竭?！苯柚鷦?dòng)的歷史故事，激發(fā)了學(xué)生自主積累格言的興趣。學(xué)生興味盎然、熱情高漲，他們在聽故事的過程中，既了解了格言背后所承載的故事，又在聽故事的過程中了解了格言的意思，促進(jìn)了積累。

3.現(xiàn)身示范

語文教師站在講臺前，本身就是一種資源，應(yīng)給學(xué)生以示范和榜樣。教師可以在學(xué)習(xí)之前，有感情地誦讀，現(xiàn)身示范，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積累。第十二冊第四單元，要求積累八句諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家作品中的雋語。筆者告訴學(xué)生，老師能把這八句話背誦下來，并讓學(xué)生打開書本逐一對照。除了背誦出句子外，筆者還把作者、作品以及作者的國家準(zhǔn)確無誤地背誦出來。學(xué)生聽完教師抑揚(yáng)頓挫的背誦后，大為驚嘆。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主誦讀積累，他們很快就完成了積累這些富有人生哲理的語句的任務(wù)。

4.課件悅情

“日積月累”語句雋永，啟人深思。如何讓學(xué)生自覺積累并在腦海中產(chǎn)生深刻印象？筆者經(jīng)常采用課件演示的方法，播放與“日積月累”有關(guān)的圖片、動(dòng)畫片、錄音等，愉悅身心，陶冶性情，促進(jìn)積累。例如，第七冊第五單元的“日積月累”中，內(nèi)容是四幅風(fēng)景名勝區(qū)的對聯(lián)。教學(xué)時(shí)，伴隨悠揚(yáng)的樂曲，教師用課件播放對聯(lián)中所寫的風(fēng)景名勝的圖片，如北京頤和園月波樓、四川青城山、濟(jì)南大明湖、蘇州的滄浪亭等，讓學(xué)生形象地感受景色的美，在賞景悅情中促進(jìn)積累。

二、第二境界：講求方法，有效積累

“日積月累”語句簡短，言簡意賅。教材將需要積累的詞句逐一羅列，呈現(xiàn)形式比較單一，詞句內(nèi)容較枯燥，詞句之間缺乏明顯的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要求學(xué)生在較短時(shí)間里完成積累的任務(wù)是較困難的。如果采用機(jī)械記憶方法，學(xué)生易感枯燥乏味。因此，在教學(xué)過程中，教師必須講求方法，豐富積累的形式，提高積累實(shí)效。

1.熟讀成誦

古人云：“書非熟讀而成誦也?！狈磸?fù)誦讀，熟能生巧，形成記憶。在指導(dǎo)學(xué)生練讀時(shí)，先要求學(xué)生自由練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。再引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、交流討論等形式，大體了解各語句的意思，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由反復(fù)朗讀，直至熟讀成誦。最后再組織多種的形式進(jìn)行檢測，增強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固、強(qiáng)化記憶的效果。十一冊第二單元的“日積月累”安排了六句有關(guān)描寫大自然的詩句。筆者采用這些形式進(jìn)行檢測：

（1）師生互背。教師讀出詩句，學(xué)生接著背誦出詩句的作者和作品。也可以教師背誦出詩句的作者或作品，學(xué)生接著背誦出詩句。

（2）小組互背。如組織一二組學(xué)生背誦前一句詩句，三四組學(xué)生背誦后一句詩句。也可以一二組學(xué)生背誦詩句，三四組學(xué)生背誦詩句的作者和作品，反之亦然。

此外，還可以采用男女生互背、單雙號互背的方式。在教師組織下，采取多種形式的背誦，較好幫助學(xué)生完成記憶積累的目的。

2.分散記憶

一個(gè)學(xué)習(xí)過程，相對分為前、中、后三個(gè)階段，心理學(xué)上認(rèn)為處于中間階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)有可能受到前后兩個(gè)階段的干擾。而學(xué)習(xí)過程剛開始的階段，前面沒有干擾，學(xué)習(xí)最后階段后面沒有干擾。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過程中，總是開頭和結(jié)尾階段的學(xué)習(xí)效果好。采用分散記憶的方法，其主要的原因是增加了學(xué)習(xí)過程中干擾少的首尾階段。同時(shí)，由于每次學(xué)習(xí)時(shí)間較短，也不容易引起大腦疲勞。

“日積月累”教學(xué)的時(shí)間僅為一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采取“分散記憶，逐個(gè)突破”的方法，可以較好解決積累記憶內(nèi)容多與課時(shí)不足的矛盾。教學(xué)本單元伊始，教師將本單元需要積累的詞句抄寫在黑板上，利用課前準(zhǔn)備的時(shí)間過關(guān)背誦。一周后，再換另外的詞句。等學(xué)完本單元的課文，也完成了本單元“日積月累”背誦任務(wù)。在課前的誦讀時(shí)，教師重在糾正讀音，對詞句意思作必要講解。教學(xué)“語文園地”或“回顧拓展”時(shí)，重在抽查檢測，鞏固運(yùn)用。事實(shí)證明，取“分散記憶，集中鞏固”的方法，可以很好地幫助學(xué)生尤其是學(xué)困生，提高積累的興趣和信心，達(dá)到事半功倍的效果。

3.奇特聯(lián)想

教材編排“日積月累”的詞句，呈線形排列，這些詞句往往是內(nèi)容相近、結(jié)構(gòu)相仿。尤其是那些對聯(lián)和詩句，由于學(xué)生對詩句排列的順序沒有清晰的印象，積累難度較大。筆者采用“抓住字頭，奇特聯(lián)想”的方法，幫助學(xué)生快速、形象記憶，提高積累的效果。

十一冊教材第一單元要求積累六句詩句，筆者引導(dǎo)學(xué)生從每句詩句中各選一字，即“花、天（造物）、蟲、柳、云、菊”這六個(gè)字，代表該句詩，運(yùn)用奇特聯(lián)想的方法，將這六個(gè)特點(diǎn)鮮明、形象好記的字編寫幾句話。如一朵特別大的花從天而降，落地后爬出一只只的小蟲，小蟲子們順著柳樹不停地往上爬，居然爬到云朵上面，云朵承受不了，掉落在地上，砸到了一朵上。這樣，抓住字詞，奇特聯(lián)想，組成一串，達(dá)到快速記憶、有效積累、不易遺漏的效果。

4.分門別類

中高年級的“日積月累”中，都安排了一個(gè)單元積累詞語。對于這些成語，除了采用分散記憶方法外，還可以采用分門別類的方法，引導(dǎo)學(xué)生有效積累。第十一冊第八單元的“日積月累”中，要求學(xué)生積累與“藝術(shù)的魅力”有密切聯(lián)系的十六個(gè)成語，但這些成語互不關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶，難度較大。筆者引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，從中尋找規(guī)律，選用合適方法來記憶。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，從成語表達(dá)的內(nèi)容看，有關(guān)于音樂方面的，有關(guān)于繪畫方面的，有關(guān)于建筑方面的，還有關(guān)于書法方面的。積累時(shí)，可將十六個(gè)詞語進(jìn)行分類記憶。從詞語的構(gòu)成看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有三個(gè)帶有“不”字的成語，有兩個(gè)帶有“人”字的成語，有兩個(gè)帶有“筆”字的成語，還有三個(gè)帶有“梁”字的成語。按照這樣分類記憶，就可以輕松積累十個(gè)成語，再引導(dǎo)記住其他的六個(gè)不同類的成語就容易多了。

三、第三境界：學(xué)用結(jié)合，深化積累

“日積月累”重在積累，貴在運(yùn)用。學(xué)生在理解、誦讀之后，教師可聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)用這些語句的語境。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地激活學(xué)生的已有積累，讓積累的詞語、詩句、對聯(lián)等互動(dòng)起來，使積累與運(yùn)用相互促進(jìn)，相得益彰。

1.聯(lián)系舊知

“日積月累”的內(nèi)容編排上，與單元的主題有一定的聯(lián)系，從不同年級不同冊的內(nèi)容安排上，也有一定的內(nèi)在聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在積累的時(shí)候，有意識地復(fù)習(xí)鞏固已積累過的內(nèi)容，不斷豐富積累。

例如，在學(xué)習(xí)第十冊的第三單元的“日積月累”中的回文聯(lián)、疊字聯(lián)時(shí)，可以結(jié)合復(fù)習(xí)第七冊第一單元的“日積月累”中的相關(guān)對聯(lián)，加深對回文聯(lián)、疊字聯(lián)特點(diǎn)的認(rèn)識。

在第十冊第五單元的“日積月累”中有六句歇后語，有四句是與《三國演義》有關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶第八冊第八單元的兩句歇后語：關(guān)羽失荊州――驕兵必?cái)?，周瑜打黃蓋――一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。在復(fù)習(xí)鞏固舊知的過程中增強(qiáng)了學(xué)生自主意識，提高了對知識的梳理、歸類的能力。

2.收集資料

在完成積累的任務(wù)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外繼續(xù)收集與課文相關(guān)的內(nèi)容，摘抄自己感興趣的格言、警句、對聯(lián)、詩句等，鼓勵(lì)他們分類，以方便查找引用。有條件的可以做成卡片，作為座右銘置于書桌、床頭，經(jīng)常用來提醒、激勵(lì)自己。第十冊第五單元的“日積月累”中有六句歇后語，在實(shí)際生活中，生動(dòng)有趣的歇后語還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師要在課前或課后引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)《三國演義》等名著的歇后語，進(jìn)一步豐富相關(guān)知識，并以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極主動(dòng)性。

3.活用詞語

中高年級的每冊教材中，都有一到兩個(gè)單元積累成語。這些成語有的是描寫課文中的人物性格、品質(zhì)或文章中某種情境的，有的是描寫藝術(shù)魅力的，有的是形容創(chuàng)新品質(zhì)的。成語的內(nèi)容一般與本單元的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，筆者引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)課文與積累成語聯(lián)系起來，以加深對成語的感知和理解。如第八冊語文園地四中的成語，大多是描寫英雄人物高尚品質(zhì)的。學(xué)完《小英雄雨來》后，要求學(xué)生從“日積月累”的十六個(gè)成語中選擇合適成語贊美雨來，學(xué)生興致很高，篩選了“出其不意”“神出鬼沒”等九個(gè)合適的成語。這樣既鞏固了積累的成語，又深化了對人物形象的感知。

曹劌論戰(zhàn)課件范文第5篇

中學(xué)語文教材中，文言文占了30%的篇幅，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓他們廣泛、深刻的了解并繼承豐富的中國文化遺傳，激發(fā)學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛，也就是不讓中國優(yōu)秀燦爛的文化被中國人遺忘。

然而教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生不喜歡，甚至怕學(xué)文言文。很多學(xué)生認(rèn)為文言文語言生澀難讀，文言常識生僻難記，最主要的是他們認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文對個(gè)人而言沒有實(shí)際的價(jià)值，只是應(yīng)付考試。有部分學(xué)生因這些因素干脆放棄對文言文的學(xué)習(xí)。

面對這種狀況，作為一名語文教師著實(shí)憂心。在自己文言文教學(xué)過程中，如何減輕學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的厭惡感；如何使學(xué)生較牢實(shí)的掌握文言基礎(chǔ)知識；如何能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和主動(dòng)性，成為我探究的主要課題。經(jīng)過幾年不斷的摸索、實(shí)驗(yàn)，我總結(jié)了一套行之有效的文言文教法--"趣"教法。

1.識"趣"

"趣"在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：趣味；興味。能使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。

生活中凡是有"趣"的事物，就可以讓人愉快，讓人產(chǎn)生興趣，吸引人的注意力。學(xué)校教育為了"教書育人"，加入"趣"的因素，可以使學(xué)生不再呆若木雞般聆聽老師喋喋不休的說教，不再有絞盡腦汁猜測所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的無奈；會(huì)使學(xué)生將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成習(xí)慣，會(huì)喜歡并快樂的學(xué)習(xí)語文，將語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種"欣賞"。

文言文教學(xué)是極缺乏"趣"因素的教學(xué)環(huán)節(jié)。"文言文"所反映的內(nèi)容與我們現(xiàn)實(shí)生活有相當(dāng)大的時(shí)代差距，學(xué)生與之缺乏認(rèn)知空間，于是文言文教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的"串講法"進(jìn)行教學(xué)，由教師一字一句點(diǎn)撥、講析，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，失去學(xué)習(xí)的興趣。這種結(jié)果學(xué)生苦惱，老師也苦惱，一個(gè)"唱獨(dú)角戲"的教師是不稱職的教師。所以我認(rèn)識到"趣"在文言文教學(xué)中應(yīng)該有一席之地，要想將文言文教好，不可缺"趣"。

2.思"趣"

認(rèn)識了"趣"的重要性，就要?jiǎng)幽X筋去"思"，去"找"文言文教學(xué)中可能會(huì)產(chǎn)生"趣"因素的環(huán)節(jié)。

文言文教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的"串講法"講解，教師不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力就可以應(yīng)付下來，但是不會(huì)有"趣"，學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)參與。如果想有所創(chuàng)新，要有新意，想讓文言文教學(xué)課堂生動(dòng)活潑有"趣"，教師課前就必須作充分的準(zhǔn)備，如使用何種方法；課堂教學(xué)中能會(huì)達(dá)到何種效果；效果不佳，又將如何應(yīng)對等等問題就要面對，要將這些問題考慮周詳，就必須要花時(shí)間，費(fèi)精力。這就要要求教師靜下心去思去找，廣泛的收集，充分的備課，為了達(dá)到"趣味"，就要承受"乏味"。

3.使"趣"

思好了，準(zhǔn)備好了，就要將想好的賦予實(shí)踐，讓其在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，驗(yàn)證效果。

學(xué)生是課堂教學(xué)主體，課堂教學(xué)的立足點(diǎn)是人而不是"物化"的知識。所以教師要充分利用"趣"調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與的過程中親自"觸摸"知識，獲取知識，體味學(xué)習(xí)的快樂。

3.1趣讀文。文言文教學(xué)首要任務(wù)是教學(xué)生會(huì)"讀"。"讀書百遍其意自現(xiàn)"這是誦讀的功效，文言文教學(xué)要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受語言，品味語言，領(lǐng)悟語言，積累語言。

文言文課堂要讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)摒棄獨(dú)占課堂，串講到底的傳統(tǒng)方法，努力發(fā)揮學(xué)生主體作用。改變初中古文教學(xué)那種枯燥的一字一句教讀、解析，從閱讀入手，通過有效的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。首先，學(xué)生自己解決讀音障礙，自己讀文，然后分組比賽讀，選出各組朗讀好的，出錯(cuò)少的參加全班試讀，最后篩選出大家認(rèn)可最好的就擁有了"教讀"的機(jī)會(huì)。學(xué)生教讀中如果出了錯(cuò)，讓聽讀者找出來，教讀者教讀完后當(dāng)眾改正、記憶，幾分鐘后接受聽讀者的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)不過關(guān)，給予一定的懲罰（如文藝表演）。在教學(xué)環(huán)節(jié)的開展中，教師激勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，老師放下架子同學(xué)生一起比賽讀文，要求教師可以出錯(cuò)（這種錯(cuò)是老師事先安排，學(xué)生最容易忽視的），讓學(xué)生做評判，選出教讀者。這兩種讀法完成下來并不困難，同時(shí)又有一定的挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性。

實(shí)踐效果是學(xué)生朗讀文言文的興趣大大提高了；學(xué)生教讀效果比傳統(tǒng)的教師教、磁帶教要好；學(xué)生們也能及時(shí)尋出斷句、讀音中的錯(cuò)誤，并加以更正；每個(gè)學(xué)生都有了被認(rèn)可，被肯定的機(jī)會(huì)，大大激勵(lì)了一些厭學(xué)者也能積極投入到讀文活動(dòng)中來；學(xué)生與教師的溝通多了，不再距千里之外，創(chuàng)設(shè)了師生愉快協(xié)作的教學(xué)氛圍，便于教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺。時(shí)間不長，學(xué)生們自讀文言文的習(xí)慣初步養(yǎng)成，也掌握了朗讀文言文的基礎(chǔ)技巧。

3.2趣解文。會(huì)讀了，就要解析課文內(nèi)容，掌握文言文基礎(chǔ)知識。筆者在解文教學(xué)中，主要采用以下幾種"趣解法"。

3.2.1用"圖"增趣。中學(xué)語文教材中文言文篇目里游記文占了不少篇幅，如《小石潭記》《岳陽樓記》《滿井游記》等，以記景來抒志。講解此類文章，首先要對文章中所記之景加以熟識，于是筆者就利用"圖"來強(qiáng)化，學(xué)生與教師邊讀文邊畫圖，根據(jù)課文內(nèi)容可畫游蹤，也可畫景致。如講解《小石潭記》一文，此文以作者游蹤為線索，展出景致，抒志。于是教師就選一兩位學(xué)生同教師一起畫"游蹤圖"，其他學(xué)生齊讀文章，讀完畫完，學(xué)生評圖，評出最能促進(jìn)講解和背誦的"圖"輔助講析和背誦。這樣做學(xué)生興趣大增，積極參與，不僅能將寫景部分的內(nèi)容疏通了，還能較快掌握這部分文言文常識并能較快的背誦。這樣做還為后面的講解打下好的基礎(chǔ)。

3.2.2用"故事"提趣。"故事"最能吸引人，講解文言文時(shí)恰當(dāng)、多樣的運(yùn)用"故事"，可以提增"趣"味，吸引學(xué)生去了解課文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中或插講"故事"，或讓學(xué)生改寫"故事"，或讓學(xué)生表演"故事"，形式多變。如講授《滿井游記》一文時(shí)，教師插講了袁宏道當(dāng)吳中縣令時(shí)苦瘦苦忙，進(jìn)退狼狽的故事。在講授《記承天寺夜游》一文時(shí)，我就讓學(xué)生將此文改寫成"情節(jié)完整的故事"，并交流評獎(jiǎng)。

形式多樣，故事的穿插，使文言文課堂教學(xué)"趣"味提增了，學(xué)生的參與性更為積極主動(dòng)了。

3.2.3用"歷史"串趣。文史一家，文言文反映的就是歷史，展現(xiàn)的就是中國古代人們的生活，各時(shí)期的歷史事件，歷史上有名的人事。如《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《莊子故事兩則》之類的文言文，我就會(huì)用相應(yīng)的"歷史事件"稍加"串講"，用歷史來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，體會(huì)文章主旨，同時(shí)學(xué)生也能對歷史知識加以補(bǔ)充，這就是"串"出來的趣味。

3.2.4用"信息"補(bǔ)趣。語文教師要讓文言文教學(xué)生動(dòng)有"趣"，就要作充分準(zhǔn)備，現(xiàn)在最好的幫手就是"信息技術(shù)"。為了讓課堂煥發(fā)新的生命力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的問題。教師要學(xué)會(huì)收集、分析、處理、運(yùn)用信息的技能，不僅要具備上課時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)的技能，還要具備利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)提高教育質(zhì)量的資源能力。

我在講文言文的時(shí)候，適時(shí)運(yùn)用課件，利用網(wǎng)絡(luò)收集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，下載相關(guān)視頻材料，來輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使文言文教學(xué)擁有了新的、現(xiàn)代的氣息，達(dá)到"借他人之杯，澆自己之塊壘"的效果。