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雪景文案范文第1篇

西方經(jīng)濟學課程屬于經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎理論課程。其課程教學特點如下。

1.理論性強

在西方經(jīng)濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經(jīng)濟學原理。在曼昆的《經(jīng)濟學原理》一書中開篇便提到經(jīng)濟學有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經(jīng)濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律等；在宏觀經(jīng)濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情。

2.與實際經(jīng)濟生活聯(lián)系密切

西方經(jīng)濟學作為一門社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經(jīng)驗和經(jīng)濟現(xiàn)象的總結和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費者的心理出發(fā)，總結歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經(jīng)濟學重點闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經(jīng)濟衰退這三大經(jīng)濟問題及其解決對策，而這些宏觀經(jīng)濟政策在現(xiàn)實經(jīng)濟調(diào)控中正在被廣泛應用。這說明西方經(jīng)濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養(yǎng)學生運用西方經(jīng)濟學相關理論分析現(xiàn)實問題的能力。

3.國內(nèi)外教材風格迥異

目前，在西方經(jīng)濟學教學中，通常將國外教材和國內(nèi)教材結合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經(jīng)濟現(xiàn)象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內(nèi)本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經(jīng)濟理論與日常生活及經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實生活有些脫節(jié)。在西方經(jīng)濟學的教學過程中，若能吸收國內(nèi)外教材的優(yōu)點，實現(xiàn)國際化與本土化的融合，則能充分調(diào)動學生的學習興趣。由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經(jīng)濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經(jīng)濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。

二、西方經(jīng)濟學教學中視頻案例的應用類型

從上述西方經(jīng)濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象；其二是契合中國國情的經(jīng)濟問題；其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經(jīng)濟學原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產(chǎn)生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。

1.影視作品類視頻案例

影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經(jīng)典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經(jīng)濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經(jīng)濟學微觀部分的“邊際效用遞減規(guī)律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。

2.時事新聞類視頻案例

時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經(jīng)濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結合這類視頻講解西方經(jīng)濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經(jīng)濟理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經(jīng)濟學中有很大的用武之地。在微觀經(jīng)濟學中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向學生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經(jīng)濟學的聯(lián)系更為密切。宏觀經(jīng)濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經(jīng)濟政策對經(jīng)濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經(jīng)濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經(jīng)濟學原理進行分析。

3.知識科普類視頻

影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經(jīng)濟學的理論及其與實際生活的聯(lián)系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經(jīng)濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經(jīng)濟常識，會有一些解釋經(jīng)濟學概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經(jīng)濟學概念。教師可以在講述經(jīng)濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。

三、在西方經(jīng)濟學教學中應用視頻案例的注意事項

若教師期望在西方經(jīng)濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關注。

1.遴選視頻案例時的注意事項

在選擇視頻案例時不僅要關注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據(jù)該項教學內(nèi)容在本節(jié)課中的授課地位適當?shù)仄ヅ湟曨l案例的時間。若該項內(nèi)容為本次課重點，則視頻案例及其相關討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內(nèi)。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現(xiàn)日常生活或者經(jīng)濟現(xiàn)象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經(jīng)濟學的相關原理，時長可適當放寬至15～20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經(jīng)典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現(xiàn)實生活脫節(jié)。再次，應注意視頻案例的知識產(chǎn)權或版權問題，在尊重視頻制作者知識產(chǎn)權的前提下適當?shù)剡x擇視頻案例。

2.視頻案例的切入時機

適當?shù)那腥霑r機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經(jīng)濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯(lián)想到相關的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經(jīng)濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。

3.視頻案例應用過程中的教學活動組織

在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結。對學生的討論進行點評，得出結論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結合該視頻案例給學生設計作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。

4.其他需要關注的問題

在西方經(jīng)濟學教學過程中應用視頻案例不僅需關注視頻案例本身的質(zhì)量、時長、切入時機以及如何圍繞案例組織教學等事項，同時還應認識到視頻案例本身也可能存在局限性。西方經(jīng)濟學作為一套系統(tǒng)的理論體系，應注意授課過程中內(nèi)容的連貫性和體系的完整性。視頻案例只是針對特定的知識點起到良好的輔助教學作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方經(jīng)濟學授課過程中應注意視頻案例與其他教學手段或教學方法的配合使用。

四、總結

雪景文案范文第2篇

一、理論經(jīng)濟學教學中運用案例教學的優(yōu)勢

(一)激發(fā)學生學習興趣

興趣作為學生最好的教師，只有學生針對所學知識產(chǎn)生興趣，才能更好的投入到教學活動中，理論經(jīng)濟學教學也是如此[1]。在教學中不只是要求學生能充分掌握和了解基礎理論知識，而是需要幫助學生樹立正確的政治信念，不僅需要在教學中讓學生學習現(xiàn)有理論，還要確保學生能夠在現(xiàn)實生活當中有效運用自己所學理論知識進行解決問題。那么要想有效實現(xiàn)這一目標，首先則是需要教師能夠正確指導，其次則是要充分激發(fā)學生的學習興趣。通過帶入案例教學的方式，讓學生能在課堂中進行相互討論和分析，促使學生充分感受理論經(jīng)濟學知識點的魅力所在，從而養(yǎng)成良好的自覺運用理論習慣，最終樹立正確的政治信念。

(二)提升學生綜合素質(zhì)

在理論經(jīng)濟學教學中運用案例教學方法，能有效提升學生的綜合素質(zhì)。首先，在案例教學法中可以給教師提供多樣化的案例，然后通過案例教學的方式，促使學生能通過所學理論針對資料及信息實現(xiàn)判斷和分析，運用這種方式不僅能有效鍛煉學生的邏輯思維能力和綜合分析能力，同時還能有效培養(yǎng)學生運用理論知識的自覺性；其次，在理論經(jīng)濟學教學中運用案例教學法，還可以讓學生通過相互探討案例的方式，進而提升學生的思辨能力和口頭表達能力；最后，由于案例教學主要是以尊重學生個體和創(chuàng)造性為前提的教學方法，所以運用在教學中可以給學生提供自學、思考及創(chuàng)新等時間與空間。與此同時，還能積極鼓勵學生從多個角度和多個層次有效分析案例。

(三)培養(yǎng)學生合作精神

在現(xiàn)代社會中，若只是憑借一個人的力量進行完成某件事情的話，其實很難做到，但是若通過大家一同完成的話，會把事情簡單化進行完成[2]。所以，這就需要在讓學生充分意識到溝通與合作的重要性，當學生針對案例進行闡述自己觀點的時候，這就是在和其他學生之間實現(xiàn)了有效溝通，在溝通中合作解決了問題，從而促進學生和學生之間的情感。同時，培養(yǎng)學生具備良好的合作精神，還能讓學生懂得尊重他人。由此可看出，在理論經(jīng)濟學教學中運用案例教學，不僅能培養(yǎng)學生的合作精神，還能有效提升理論經(jīng)濟學教學質(zhì)量和教學效果。

二、理論經(jīng)濟學教學中運用案例教學存在的問題

根據(jù)理論經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀來看，在實際教學中存有不具備完善的案例庫、教學方式過于落后、缺乏完善的師資力量等問題，以下內(nèi)容就是針對理論經(jīng)濟學教學中運用案例教學存在的問題，展開的深入分析：

(一)遭受傳統(tǒng)觀念影響

在理論經(jīng)濟學教學中沒能有效運用案例教學的主要原因，是因為教育人員長時間遭受傳統(tǒng)教育體系和觀念的影響。雖然在“應試”教育背景下，可以通過考試分數(shù)的高低針對學生實際學習情況進行檢驗和了解，但是考試分數(shù)的高低并沒有確保學生針對該科目感興趣，而且也無法保證學生所學習到的理論知識，能夠在實際生活中得以應用。加上應試教育的影響，促使理論經(jīng)濟學教學體系缺乏嚴謹性和完整性[3]。

(二)缺乏完善的案例庫

理論經(jīng)濟學教育工作者要想在教學中有效運用案例教學法，就需要在教學中具備科學、合理的教學案例，具備完善的案例庫。但是由于構建理論經(jīng)濟學的案例庫需要耗費大量時間且難度系數(shù)較大，所以，導致很多學校針對案例的收集和分析等多個方面都存有落后現(xiàn)象。甚至還有很多案例都是從文學作品、期刊等多個方面實現(xiàn)收集，雖然所收集到的案例能夠在教學中進行使用，但是由于很多案例教材和內(nèi)容都沒有出現(xiàn)較大改變，所以在實際教學中針對學生的啟發(fā)性并不是很高，并且還在一定層次上降低了案例教學的教學質(zhì)量和教學水平。

(三)教學方式過于落后

由于案例教學涉及到多種知識點內(nèi)容，所以，在教學中需要運用多媒體或者是科學技術等方式進行實施開展教學，但是根據(jù)當前我國理論經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀來看，多媒體教學、案例案件等教學方法并沒有得到廣泛應用，從而致使在理論經(jīng)濟學教學中沒能充分發(fā)揮案例教學的主要作用，沒有辦法達到預期的教學效果和教學質(zhì)量。與此同時，再加上教學設備的落后，也在一定層次上阻礙了案例教學水平的有效提升。

(四)缺乏完善的師資力量

案例教學的開展雖然是以學生作為主體，但是教師在教學中也有著重要作用，優(yōu)秀的教師應當具備豐富的教學經(jīng)驗和教學方法，從而在教學中逐漸帶領學生進行分析問題、思考問題和解決問題[4]。但是依照現(xiàn)有的理論經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀來看，有很多在職教師都是在畢業(yè)之后就直接步入到校園中進行工作，雖然自身具備較強的理論知識，但由于自身缺乏豐富的教學經(jīng)驗，從而致使很多教師沒能在教學中合理運用案例教學法開展教學。因為師資力量的欠缺，阻礙了案例教學法的有效應用。

三、理論經(jīng)濟學教學中運用案例教學存在問題的解決對策

將從創(chuàng)新教學觀念和模式、完善案例庫和加大師資力量培訓等多個方面，針對理論經(jīng)濟學教學中運用案例教學法存在問題的解決對策，展開較為深入分析：

(一)創(chuàng)新教學觀念和模式

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，在當前新課程教學整改背景下，要想有效提升理論經(jīng)濟學教學質(zhì)量和教學水平，就需要教育人員能夠在教學中合理運用案例教學法開展教學。同時，教育工作者還需要針對現(xiàn)有的教學觀念和教學模式進行有效創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，并且還將設計多種案例教學課程，從而確保學生能夠在教師的引導之下，發(fā)揮自身主觀能動。比如：在理論經(jīng)濟教學中，教師可以合理運用“經(jīng)濟思想史上代表不同結局利益的整治經(jīng)濟學”為例，通過有效結合案例的方式，給學生設計問題，促使學生能在學習中根據(jù)問題進行學習和探究，進而加深學生對所學內(nèi)容的了解，以此來有效提升案例教學水平和教學質(zhì)量。

(二)構建完善的案例庫

在理論經(jīng)濟學教學中，教師可以根據(jù)教學大綱及教學內(nèi)容，通過多媒體技術給學生提供豐富的經(jīng)濟學案例資源，從而實現(xiàn)完善案例庫的主要目的。而且要想有效提升教學質(zhì)量，還需要針對案例庫當中的案例質(zhì)量加大重視[5]。首先，在教學中選擇案例需要符合當前我國實際發(fā)展現(xiàn)狀，并且能在實踐中形成的案例，只有在教學中運用這種類型案例，才能幫助學生更好解決日常生活中存在的問題；其次，案例的選擇還需要給學習者充足的思考和解答時間，不能以標準化答案進行束縛學習者創(chuàng)造性思維的發(fā)展；最后，案例選擇需要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標相符合，從而確保培養(yǎng)目標和課程目標能夠一同開展。

(三)科學合理選擇案例

案例教學的關鍵因素就是在“案例”。相比較傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟學教學而言，在教學中使用的都是一貫制標準教科書，案例教學則是需要使用能夠充分反映實際經(jīng)濟事務的案例，包含學生關心的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。所以，在理論經(jīng)濟教學中使用案例教學并不是一成不變的，而是需要教育工作者能夠針對已有案例實現(xiàn)篩選和提煉，在眾多案例中挑選出能現(xiàn)實的經(jīng)濟世界，從而在教學中和學生之間產(chǎn)生共鳴，有助于培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。

(四)加大師資力量培訓

根據(jù)當前教學現(xiàn)狀來看，案例教學針對教師提出了較高要求，所以這就需要針對理論經(jīng)濟學教學中的師資加大培訓力度，促使教師能夠在案例教學中掌握一項專門技能[6]。一名優(yōu)秀的教育人員需要具備以下幾點條件：首先，針對經(jīng)濟學的所有知識點內(nèi)容都能全方面掌握，只有充分了解國內(nèi)外理論經(jīng)濟學，才能更好的在教學中運用案例教學法；其次，需要做好充足的課前準備，由于案例教學主要是對思維過程的研究和能力培養(yǎng)，只有教師做好充足的課前準備工作，才能保證教學效果得到充分發(fā)揮；最后，教師要在教學中具有平等觀念，不能因為自己是學生的教師就自居，而是應當學會如何靈活轉變角色，學會傾聽學生存有的不同意見，從而在探討的過程中發(fā)現(xiàn)問題。

四、理論經(jīng)濟學教學中運用案例教學應當注意的問題

在理論經(jīng)濟學教學中運用案例教學法時，需要高度重視案例教學的配合度和案例分析報告的撰寫與評價問題。

(一)保證案例教學的配合度

在理論經(jīng)濟學教學中運用案例教學法，雖然能取得良好的教學效果，但是案例教學法決不能替代任何教學方式，因為教學本身就是屬于復雜的活動，且教學對象也具有復雜性和差異性。所以，在實際教學中需要教師能根據(jù)教學目的和內(nèi)容等多個方面因素，進行選擇使用多樣化的教學方法，最終實現(xiàn)優(yōu)化組合。在使用案例教學法開展教學時，還可以在使用案例教學法的基礎上增添講授法，或者是模擬教育、現(xiàn)場觀摩等多種教學方式，從而獲取最佳的教學效果。

(二)注重案例分析報告的撰寫和評價

在整個案例教學的過程當中，組織課后案例分析報告的撰寫是主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅能有效檢驗學生的實際學習效果，同時還能有效提升學生的綜合能力，促使學生針對自己存在的不足之處加大彌補[7]。在案例分析報告當中，不僅需要讓每名學生都把自己的分析情況表達出來，還應當根據(jù)他人探討成果，進行講述問題，以此來提升案例報告的質(zhì)量。對于報告當中所提及到的普遍性問題，將在課堂教學中進行解答。

雪景文案范文第3篇

1.注重教材選擇

明確教學目的目前我國的教材大體分為兩類，一類教材是西方經(jīng)濟學原版引進的，另一類教材是國內(nèi)學者編寫的。原版教材體現(xiàn)了西方經(jīng)濟學者的思維方式，經(jīng)濟理論，但由于語言、翻譯、文化背景、思維方式以及學生素質(zhì)能力等的差異，在我們地方高校并不適用。國內(nèi)學者編寫的教材對我國財經(jīng)類學校學生的學習方式和教育狀況，思維方式分析把握清晰，大量直觀的、中國的案例安排，使學生能學懂經(jīng)濟學中的原理，真正提升學生經(jīng)濟學素養(yǎng)，告別懵懂的經(jīng)濟學認知。

2.課時安排合理

重點突出西方經(jīng)濟學教材的容量比較大，課堂教學時間珍貴，，而我們的課時有限，所以，我們不可能全部講解到，因此，在學習的時候，對于一些重要的章節(jié)，經(jīng)濟學中的核心內(nèi)容，問題，我們花很多的時間，詳細重點講解，而對于比較好理解的簡單的章節(jié)，問題，就講的簡單點，少花點精力。例如消費者行為理論是微觀經(jīng)濟學部分的難點；產(chǎn)品—貨幣市場均衡與勞動市場均衡是宏觀經(jīng)濟學部分的難點我，我們會多花時間，把知識講透，繁雜的難于理解刪掉，簡單的內(nèi)容留給學生自主學習。

3.激發(fā)學生學習積極性，多元化的教學方式

(1)情景教學法

教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。組織學生開展社會經(jīng)濟調(diào)查，讓學生帶著問題進入經(jīng)濟情景，使學生體會到概念原理以外的西方經(jīng)濟學。

(2)案例教學法

案例教學法教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。例如海爾品牌的戰(zhàn)略，海爾成立幾十年，相對其他家電產(chǎn)品曾多次易主，而海爾冰箱卻一直占據(jù)銷量第一的位置。通過分析案例，海爾的價格一直高于市場上的其他品牌，在價格上沒有優(yōu)勢，但是為什么受到消費者的青睞呢？原因就是通過廣告，改變消費者的偏好。這就很生動的解釋了經(jīng)濟學中需求的影響因素-偏好。案例教學法可是學生更好的參與課堂教學。

(3)課堂實驗法

課堂實驗是一種專門用來幫助學生理解經(jīng)濟學原理的互動、簡短的游戲，得利于實驗經(jīng)濟學近年來的不斷發(fā)展，今天才能將課堂實驗運用于教學過程中來，教師通過簡便易操作的實驗，深入淺出的情景設計，來幫助學生理解經(jīng)濟學原理。

4.考核方式的改革現(xiàn)

在西方經(jīng)濟學的考核方式主要還是通過試卷考核，考核方式單一，成績不能體現(xiàn)大學生的綜合能力。改革后的成績評定方式注重平時成績，不論是作業(yè)、演講、回答問題還是課堂筆記、出勤等這些平時的學成績的40%，期末考試的的60%也會減少對死概念和原理分數(shù)比例，傾向于考查學生的分析能力。

二、建立教學質(zhì)量管理機制

教學的過程不只是教師教和學生學，還包括教師間的聽課，評課，互評，教師的評學，以及學生的評教，只有各個環(huán)節(jié)組合給力，才能促進教學水平和質(zhì)量的提升。

1.教師提高個人教學水平，關鍵在于聽水平高的老師上課，不斷的學習、豐富、構建教師的知識體系，理清知識脈絡，運用好教學技巧，熟練使用教學方法。

2.建立教師考評制度，獎罰分明嚴格執(zhí)行教學資料考評制度和和教學事故處理制度；把教學質(zhì)量的評價結果納入到職稱評聘，績效工資的發(fā)放上了，利用機制倒逼教師工作質(zhì)量。

三、改革效果

雪景文案范文第4篇

筆者認為，目前“西方經(jīng)濟學”教學活動中主要存在如下不足：第一，課程教學內(nèi)容理論性較強。傳統(tǒng)的“西方經(jīng)濟學”課程教學需要運用大量的原理、圖表、公式和模型來解釋其基本理論和基本方法，導致大學生對于現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟形勢熱點的關注不足。因此，不能充分激發(fā)和調(diào)動其學習“西方經(jīng)濟學”的積極性和主動性，最終造成其逐漸喪失學習的興趣，最終使教師“教”和學生“學”的效果不甚理想。第二，課程內(nèi)容與授課方式忽視對大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)“西方經(jīng)濟學”課程學習過程是以應試教育為主的教育模式，表現(xiàn)為老師教理論、學生學理論、考試考理論。經(jīng)濟學的學習貴在應用，其中最重要的是通過課程的系統(tǒng)學習，提升高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，為以后走向社會奠定堅實的根基。第三，課程教學內(nèi)容和手段不夠豐富。在“西方經(jīng)濟學”課程教學中，相當一部分教師偏愛以知識為中心的傳統(tǒng)教學方法，課堂教學缺乏學生的積極主動參與；課堂案例講解偏少，同時能夠將案例教學與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結合的更少，大學生在上課過程中無法體驗經(jīng)濟學學習的重要意義和作用，更奢談提高和培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學法在“西方經(jīng)濟學”教學中的實施途徑

在案例教學法的引入過程中，遵循“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例解讀—經(jīng)濟學理論學習與消化吸收—經(jīng)濟學理論應用”的課堂講授模式，大學生對知識的理解就不僅僅是停留在了解與識記層面，而是內(nèi)化和升華為自己的認知認同與靈活應用，可以用所學知識解釋身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象和進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策。在具體實施基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學法時，筆者認為有如下幾種組織形式：

1．理論講授與案例分析有機結合

“西方經(jīng)濟學”的課程教學一般是安排在大學課程的前兩年，大學生的社會經(jīng)驗和閱歷有限。此時“西方經(jīng)濟學”課程講授中的案例導入就顯得非常重要，因為案例講授像一座橋梁，將“西方經(jīng)濟學”的理論學習和現(xiàn)實生活相結合，可以極大提高大學生對這門課程實用性和趣味性的認識，同時在案例講解過程中應注重啟發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。比如，在介紹微觀經(jīng)濟學的彈性理論時，“谷賤傷農(nóng)”就可以作為一個案例。在大學生閱讀案例過程中，讓其思考如下問題：（1）為什么農(nóng)產(chǎn)品豐收了，農(nóng)民的收入反而減少？請結合彈性理論解釋這種現(xiàn)象。（2）有哪些辦法解決這種現(xiàn)象？（3）政府對農(nóng)產(chǎn)品的保護價格（或支持價格）有什么利弊？（4）是否所有的農(nóng)產(chǎn)品都是缺乏價格彈性的？若未來自己創(chuàng)業(yè)進行農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營，你會選擇什么樣的農(nóng)產(chǎn)品？大學生可以通過各種手段搜集信息，再進行討論交流，這樣不僅會加深對彈性理論的理解和記憶，而且對政府行為和企業(yè)經(jīng)營也有了一定程度的了解，為自己日后可能的創(chuàng)業(yè)行為奠定了較為扎實的理論認識根基。

2．密切結合目前經(jīng)濟社會熱點討論

教師在講授完某一章（或某一節(jié)）內(nèi)容后，可以引入與該理論有密切關聯(lián)的經(jīng)濟社會熱點問題，讓大學生進行較為深入的討論（或辯論），教師最后進行總結。例如，在講到宏觀經(jīng)濟政策的時候，可以結合我國2010年住房限購令的實際情況，讓大學生分析：（1）住房限購令出臺的原因以及該政策對經(jīng)濟活動中房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展和個人的影響；（2）討論總結住房限購令對抑制炒房行為的有效性以及該政策的利弊；（3）探討是否有比限購政策更有效的確保房地產(chǎn)健康發(fā)展的政策措施？（4）若你需要購房，你將怎么解決政策“壁壘”？（5）若你是房地產(chǎn)開發(fā)商，你會選擇此時買地嗎？當然還可以結合其他宏觀經(jīng)濟問題，比如住房限購令對就業(yè)和消費有哪些影響等，這樣就可以充分調(diào)動大學生學習經(jīng)濟學課程的主觀能動性，極大地調(diào)動和活躍課堂氣氛，讓其積極和興趣盎然地參與課堂教學，而不是被動聽課，形成良好的課堂參與和學習氛圍。同時，通過大家的討論（或辯論），也鍛煉和提高了大學生們面對實際問題時分析問題和解決問題的能力。

3．重視課后作業(yè)布置，讓大學生動手搜集實際案例并應用所學知識進行合理解釋

現(xiàn)實生活中處處都有經(jīng)濟學。由于課堂學習時間有限，為加深和強化大學生對經(jīng)濟學理論的理解和掌握，教師應該重視課后作業(yè)布置。比如，在學習成本理論知識時，為了讓大學生掌握固定成本和變動成本在決策中的不同作用，而非僅僅囿于成本概念本身，應鼓勵和引導大學生從日常生活中找到實例并結合課堂學習加以說明。比如，有的大學生通過課后搜集案例，介紹了“河北航空公司推打折機票策略，實現(xiàn)淡季不淡”。該案例加深大學生對固定成本和變動成本在企業(yè)短期運行和長期運行決策時作用的認識，同時他們也理解了航空公司實施打折機票策略的合理性。此外，大學生在課后的這一思考潛在地提升了他們?nèi)蘸筮\營和管理企業(yè)的能力。再如，在講授完效用理論之后，可以讓大學生自己舉例說明“價格反映商品的邊際效用而非總效用”這個結論，讓大學生通過課后查閱資料深刻理解創(chuàng)新的重要性，同時也讓有志于創(chuàng)業(yè)的大學生認識到在消費者“喜新厭舊”的消費心理下，精心選擇創(chuàng)新或差異化產(chǎn)品將在一定程度上決定創(chuàng)業(yè)的成敗這一道理?？傊?，課后作業(yè)布置深化了大學生對課堂所學經(jīng)濟學理論的理解和掌握，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為他們以后走向工作崗位奠定了較為堅實的智慧資本。

4．高度重視案例教學中學生的課前小組討論

鑒于課堂教學時間有限，課前的小組案例分析和討論成為案例教學中不可或缺的重要一環(huán)。有的案例課堂臨時閱讀需要花費較多時間。若無事先的充分閱讀，大學生在缺乏實際工作生活經(jīng)驗和充分討論交流的前提下無法深刻透徹理解案例的內(nèi)容。因此在案例教學中，教師應提前1-2周發(fā)放課堂教學案例，同時配以案例教學的學習目的、需要思考和討論的若干問題等相關說明，并盡可能推薦相關參考資料，方便學生查閱。一般來說，由于學生之間認知和社會生活閱歷不盡相同，在小組討論過程中就會有不同觀點的交流和碰撞，每個學生在這個過程中會捕獲到不同的知識信息，這不但增加了自己的閱歷，同時還可能迸發(fā)不同的靈感火花。其次，小組學習討論提煉總結的成果，通過小組代表在課堂上的發(fā)言和其他同學的積極問答參與，產(chǎn)生更大范圍和不同程度的頭腦激蕩。最后，各小組在結合其他同學和老師觀點的基礎上完成案例分析報告。通過上述完整的案例學習過程，將極大激發(fā)學生學習經(jīng)濟學的興趣，同時鍛煉了團隊協(xié)作精神、口頭表達能力和組織寫作能力；更為重要的是，在案例學習討論過程中拓寬了大學生們對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的認知視野，提升了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

三、應用基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例教學法在“西方經(jīng)濟學”教學中應注意的關鍵環(huán)節(jié)

1．案例的選擇要與大學生的理解程度相結合

西方經(jīng)濟學理論產(chǎn)生有其特定的假設和歷史文化背景，與我國現(xiàn)實的經(jīng)濟社會情況存在一定差異。教師在進行案例教學時，應盡可能多的選擇中國的案例。選擇發(fā)生在自己身邊的事情更易被大學生理解和接受，同時也有利于對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行啟發(fā)。同時，在選擇案例的時候，應結合理論知識，遵循從簡單到復雜的順序進行選擇，讓大學生由淺入深地學習，以便于其對理論知識的理解。

2．善于運用新型教學方式以促使理論知識和案例較為完美地結合

在教學活動中，教師可根據(jù)所講授章節(jié)的理論知識與選擇的案例材料，合理靈活確定在一個完整授課時間內(nèi)兩者之間的時間分配。教師可以通過“慕課”這一新型的教學方式，讓大學生對本章節(jié)理論知識有一個大致的了解；同時結合課前案例導讀，讓其對所講授的概念和原理等理論知識有更深入更具體的理解和掌握。在大學生對課堂講授理論知識充分認識的基礎上，教師在課堂上結合案例引導大學生進行討論與辯論，并注意控制案例討論進程和最后的案例總結。通過上述過程，理論學習和案例教學便較為完美地結合在一起。

3.綜合利用聲像并茂的現(xiàn)代教育技術手段來開展案例教學活動

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案例教學法可以分為多種形式，但在教學活動中卻不能一概而論，不分專業(yè)不分情形，同一適用。課堂討論式教學法是指教師事先有組織地、有準備地讓學生在課堂上針對某些問題進行分析討論，從而達到預期教學目的的一種教學方法。觀摩庭審式教學法主要是指教師組織學生去法院旁聽一些較為典型或疑難的案例，通過庭審現(xiàn)場的觀摩，使學生熟悉案件的法庭審理程序和了解法學理論知識的應用。模擬法庭教學法是指學生自主地通過組織案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環(huán)節(jié)，模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的全部過程，有助于調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，提高學生的法律文書的寫作能力。在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的課程教學過程中采用案例教學法時，其形式選擇應以課堂討論式為主，以觀摩庭審式和模擬法庭式為輔。主要理由如下：

第一，教學方法的選擇應為教學目標的實現(xiàn)而服務。經(jīng)管類專業(yè)與法學專業(yè)不同，其經(jīng)濟法課程的教學目標主要是以傳授經(jīng)濟法相關法律知識，培養(yǎng)學生的基本法律素養(yǎng)，在此基礎上，適度培養(yǎng)學生的運用與實踐能力。案例教學法其主要功能就是在學生具備一定法律知識的基礎上，著重培養(yǎng)和強化學生的實踐能力，所以在選擇案例教學法的形式上，不宜大量采用意在使學生熟悉司法程序并能靈活運用法律知識的觀摩庭審式和模擬法庭式。

第二，經(jīng)管類專業(yè)在開設經(jīng)濟法之前并沒有其他專門的法律課程，只是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中有較少的法律章節(jié)，因此該專業(yè)的學生在開設經(jīng)濟法課程之前，學生一般對法律的基本原理沒有較好地掌握，所以，在經(jīng)濟法授課過程中，采用與講授教學法銜接較好的課堂討論式教學方法會更加適宜。

第三，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程在內(nèi)容上具有很強的綜合性，包括大量民商法的內(nèi)容，其中有些部門法，如《合同法》、《公司法》和《票據(jù)法》等在法學專業(yè)都是作為單獨的一門課程開設的。對于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程而言，其課時量是十分有限的，一般在50課時左右，所以，在如此有限的課時內(nèi)講授多部部門法內(nèi)容的同時，采用耗費學時較多的觀摩庭審式和模擬法庭式教學法并不現(xiàn)實，其教學效果也很難保證。綜上所述，在案例教學法具體形式的選擇上，主要采用能夠適當提升學生運用能力的課堂討論式比較適宜，而旨在強化實踐能力的觀摩庭審式和模擬法庭式教學方法在經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課堂的教學中可以少用或不用。

二、課堂討論式案例教學法的應用分析

課堂討論式案例教學是一種將理論講授與案例教學進行有機結合的教學方法，教師在講完相關法律制度內(nèi)容后，選擇典型的案例加以整合，設計出若干問題，組織學生在課堂上進行討論，學生通過對案例的討論可以在鞏固經(jīng)濟法理論知識的同時，提升其實踐能力。具體來講，教師在采用課堂討論式教學時應注意把握以下環(huán)節(jié)：

（一）教學前的準備在案例教學前的準備環(huán)節(jié)中，最重要的是案例的準備。在案例的選取上，應注重案例的專業(yè)性、新穎性和典型性，即教師應根據(jù)授課專業(yè)來選取不同的案例，根據(jù)專業(yè)理論課程的教學大綱、重點難點等選擇有代表性的案例，同時還要注意案例的新穎，這樣才能激發(fā)學生的興趣，并有針對地提高學生的專業(yè)法律素養(yǎng)。同時，所選用的案例應盡可能地涉及多個法律知識點，并反映同類案例的一般特征，這樣可以起到觸類旁通的作用。除了案例的準備之外，在此階段中，教師還應該認真?zhèn)湔n，對案例的課堂討論環(huán)節(jié)進行周密設計，并在案例討論課之前，對學生提出認真閱讀案例、查閱相關法律條文等相關資料的具體要求。

（二）案例的討論與分析案例教學中的討論與分析環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，其旨在通過剖析案例，依據(jù)法律，最終提出解決問題的方法。這個環(huán)節(jié)直接關乎著課堂討論的秩序和效率，對教師的要求較高。一方面，教師要營造一個良好的自由討論的氛圍，鼓勵學生積極思考，勇于發(fā)言，相互辯論；另一方面，教師應適時合理地引導學生，圍繞著關鍵問題展開討論，以實現(xiàn)預期的教學效果。

（三）案例討論后的總結案例總結環(huán)節(jié)是一個非常重要的評價過程。教師在本環(huán)節(jié)中要分析案例所涉及的各個知識點，以及各知識點之間的聯(lián)系。但更重要的是分析之后的總結階段，教師應通過總結，指出本案例應討論的重點和難點，分析學生解決問題的途徑、手段是否正確，這可以讓學生在掌握法學理論實際運用技巧的同時，對自己在課堂討論中的表現(xiàn)以及解決問題的方式有一個吸收歸納的過程，最終幫助學生逐步培養(yǎng)正確運用法律的思維模式。除上述三個重要環(huán)節(jié)之外，教師還可以根據(jù)案例的重要性以及課堂討論的具體情形，在案例討論課程結束后，要求學生以作業(yè)的形式對本次課堂討論的內(nèi)容進行歸納和總結，撰寫案例分析報告，以加深學生對經(jīng)濟法理論的理解，鍛煉和培養(yǎng)學生的書面表達能力。四、課堂討論式案例教學在實施中應注意的問題為了更好地利用課堂討論式教學法進行案例教學，實現(xiàn)較好的教學效果，教師在實施課堂討論案例教學過程中應該注意以下幾個問題：

第一，課堂討論式教學應適時、合理地組織。在授課初期，學生剛剛入門，沒有系統(tǒng)的法律知識儲備，此時不宜進行課堂討論，教師應當在講授完一個部門法，如合同法、公司法，學生對分析案例所使用的法律知識有了一定了解和掌握之后，再進行課堂討論式教學。當學生對某方面的知識掌握到一定程度，會有躍躍欲試、展示自我的想法，此時開設案例討論課，有利于提高學生的興趣。另外，教師應根據(jù)授課內(nèi)容和教學中的重點難點問題，科學完整地設計案例討論的題目和討論環(huán)節(jié)，并應事先將案例的具體內(nèi)容告知學生，要注意給學生留出合理時間，讓他們做好討論的準備。

第二，課堂討論過程應鼓勵學生全員參與，可以采取分組討論形式進行。全員參與討論是提升授課班級整體法律素養(yǎng)、提高學生的學習興趣、增進教學相長、實現(xiàn)課程教學目標的關鍵所在。教師在進行案例討論的設計時，應事先將授課班級的學生分成若干個討論小組，這樣有利于學生在課下的準備過程中，充分發(fā)揮每個學生的特長和個性，形成集體的智慧。同時，當劃分小組之后，小組之間勢必會形成競爭關系，這將有利于最大限度地激發(fā)學生的思考熱情和學習的積極主動性。

第三，課堂討論過程中應充分發(fā)揮教師的主導地位和引導作用。教師是課堂討論的引導者和調(diào)控者，在案例討論的過程中，教師不僅要明確討論主題，而且還要引導學生圍繞討論的主題進行發(fā)言和展開辯論，不能有所偏離，并應針對學生的發(fā)言適時地給予肯定、鼓勵和補充完善。在討論結束前，教師還應充分發(fā)揮其主導地位，再次對案例的內(nèi)容和分析思路簡要地進行梳理和總結，依據(jù)法律規(guī)定，得出正確的結論，并把案例分析和討論過程中，學生突顯出來的主要問題及改進的建議告知學生。