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丑小鴨的教案范文第1篇

一、問題導(dǎo)學(xué)層層深入

導(dǎo)入“安徒生知多少？”從安徒生簡(jiǎn)單介紹到《賣火柴的小女孩》的悲慘命運(yùn)、美好愿望，再到《丑小鴨》成為美麗的小天鵝。新課問題1：快讀前部分找出關(guān)于丑小鴨遭遇的詞。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上表述，教師一邊根據(jù)學(xué)生表述歸納，一邊板書關(guān)鍵詞，惜字如’“金”；問題2：變成小天鵝的原因？夢(mèng)想、堅(jiān)持、追求等，偏偏忘了根本問題本身就是天鵝，教師在充分肯定的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)題“這些是后天努力，還有更重要的是先天資質(zhì)，即天資”；問題3：《丑小鴨》中的“丑”與“美”？引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)會(huì)《丑小鴨》中的“丑”與“美”反面的真美、真丑，延伸到明晰社會(huì)人生之丑、美。當(dāng)課文問題深入后及時(shí)將認(rèn)知引向課外，這是課堂的藝術(shù)之處。

二、娓娓道來、恰到好處的的語言。富有變化、提示性、選擇性

三、自然和諧的綠色課堂

自然地發(fā)問，自然地讓學(xué)生發(fā)言，自然地予以評(píng)價(jià)，自然地講課內(nèi)外

融合統(tǒng)一，這是教師課堂的藝術(shù)境界。簡(jiǎn)析童話《丑小鴨》中的“丑”：驕傲、嘲笑、歧視、排擠等，適時(shí)引入課外社會(huì)百相―2013年春晚“保安”之驕傲，“說人者不到人，到人者不說人”等等。“美”：善良、夢(mèng)想、追求、堅(jiān)持、逆境等，并且適時(shí)教導(dǎo)“對(duì)那幫家伙說‘人之初性本善’，有顆善心，善待他人；‘擇其善者而從之，擇其不善而改之’”。名言也好，俗語也好，人生百相也好，故事節(jié)目也好，凡是有利于滿足課堂教與學(xué)需要的，自然地融合到課程資源，輔助教師自然地引著學(xué)生的思維向課外縱深“運(yùn)動(dòng)”。

四、惜字如金的板書

張世偉執(zhí)教《丑小鴨》板書欣賞：

丑小鴨

安徒生

丑小鴨遭到哪些其實(shí)和打擊？變成美麗白天鵝的原因？

1、雞鴨群“啄”、訕笑、排擠；1、天資；2、不懈追求；3、夢(mèng)想

2、野鴨群，歧視丑與美

……驕傲、歧視、啄、排擠等善良、堅(jiān)持、走自己的路、“保安“驕傲等

6、……

看看其大龐然的“丑”“美”二字醒目直觀，并且“丑”字寫得隨意、丑陋，“美”字寫得瀟灑、是舒展，給人以視覺享受。

五、彰顯“兩主”，氣氛活躍

《丑小鴨》教學(xué)的整個(gè)課堂當(dāng)中，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生參與、認(rèn)知的尊重，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的放、點(diǎn)、導(dǎo)，換句話說便是體現(xiàn)了生本教育思想。《丑小鴨》的教學(xué)，基本用了一節(jié)課，當(dāng)然可能有良好的預(yù)習(xí)在前面，對(duì)于丑小鴨各種遭遇的情節(jié)很簡(jiǎn)單，易掌握，教師只是在了解帶問題閱讀的情況時(shí)按次序板書了序號(hào)而已，而在簡(jiǎn)析人物“丑”“美”拓展延伸文本主題時(shí)認(rèn)真、靈活講解，如寫散文似的。使學(xué)生在課堂有事干，且步步水到渠成。

對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)魅力，反思其成就之源在于“熟到自然成”。

1.對(duì)教材研究的深入、熟透 只有對(duì)教材研究的深入、熟透，才能使教材使用者站得高，看得遠(yuǎn)，指導(dǎo)到位。童話淺顯易懂，了解情節(jié)是學(xué)生的事，放手但不能不問，問問是對(duì)學(xué)生理解的梳理，所蘊(yùn)含的人生哲理需要教師的引導(dǎo)、幫助來和學(xué)生認(rèn)知及社會(huì)實(shí)際等“連線”。進(jìn)而真正明了“丑小鴨”是“美麗的天鵝”，世上“丑”的不一定丑，“美”的不一定美……真正明了該如何對(duì)待弱者？如何對(duì)待需要幫助的？真正明了該以怎樣態(tài)度來面對(duì)自己所向往的？

2.課堂教學(xué)技能的熟練 課堂教學(xué)技能的熟練程度直接影響著施教者課堂表現(xiàn)的靈活自然。張世偉的“丑小鴨”教學(xué)使人感到其靈活自如，成竹在胸。板書文字惜字如金；經(jīng)緯（教材為經(jīng)，生活為緯的話）交織，問題層層深入，涉及大小、難易適當(dāng)；課堂語言娓娓道來、富有變化、提示性……

丑小鴨的教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0107-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確告訴我們：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，并指出語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“知識(shí)能力、方法過程、情感價(jià)值”的三維目標(biāo)，這就是說，高效的課堂教學(xué)不應(yīng)該只是以教師唱主角，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)堆積的空間，也不應(yīng)該是盲目追求教學(xué)情境的變換、學(xué)習(xí)形式的變化、花樣翻新的趣味游戲與合作表演，而應(yīng)該是通過情境教學(xué)、趣味教學(xué)形式，切實(shí)達(dá)到扎實(shí)的聽、說、讀、寫等語言能力培養(yǎng)，文學(xué)鑒賞能力與美感等能力培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能真正體現(xiàn)《新課標(biāo)》中所要求的“以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位”的精神。

1、教師是高效課堂的“助推器”

美國(guó)現(xiàn)代著名教育學(xué)家杜威就說過：“在課堂里，教師就應(yīng)該站在學(xué)生的后面”，這充分說明師生之間的關(guān)系，應(yīng)該是平等的，學(xué)生不止是教師教學(xué)的對(duì)象更應(yīng)該是親密的伙伴關(guān)系。小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，因而老師對(duì)學(xué)生的印象、關(guān)注狀況對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展影響極大。師生間平等而富有趣味的對(duì)話、友好交往，多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分表現(xiàn)，小學(xué)語文老師在課堂上對(duì)學(xué)生一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一次熱情的贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)的話語，都會(huì)在學(xué)生心里泛起無限漣漪，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，助推學(xué)生以后對(duì)語文的興趣與良好發(fā)展。

因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，老師首先就應(yīng)該擺正與學(xué)生的關(guān)系與位置，這是首當(dāng)其沖的工作。雖然老師不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的任何變化，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也不可能絕對(duì)平等，但是我們應(yīng)當(dāng)盡可能的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生的每個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在課堂上在我們這里得到表揚(yáng)，找到自信。

2、合理分配利用課堂時(shí)間

《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！毙W(xué)生每堂課只有40分鐘，時(shí)間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費(fèi)一分一秒，惜時(shí)如金的想法。因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。因?yàn)榻處熤v課需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)也需要時(shí)間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間訓(xùn)練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。

3、注重課堂教學(xué)的趣味性

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，集中力集中時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)新鮮的、刺激的、感官性強(qiáng)的事物興趣性強(qiáng)，學(xué)起來記起來都比較快。前蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說：學(xué)生是帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚喜甚至震驚，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂?！倍L(zhǎng)期以來，我們的語文課堂教學(xué)中覺得時(shí)間有限，很慣用滿堂灌的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)方式，卻忽視了學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中力求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得精巧趣味性強(qiáng)，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學(xué)形式，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生效率。

如針對(duì)《丑小鴨》一課，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上就要充分堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動(dòng)畫等綜合功能為一體的教學(xué)課件，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個(gè)過程通過動(dòng)畫展示給學(xué)生看，并提問讓學(xué)生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學(xué)生一定會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學(xué)習(xí)效率也得到提高。

4、注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出： “要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究， 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動(dòng)手，去思考，去練習(xí)，去體驗(yàn)，而不是以教師為中心，將自己的對(duì)課本的體驗(yàn)感受所得去強(qiáng)加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人。如有的教師教學(xué)課文《海上日出》時(shí)，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學(xué)生根本沒讀出“陶醉”“ 神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。

而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。如一位優(yōu)秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個(gè)詞時(shí)，就并沒有直接解釋，而是向?qū)W生提問：“你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子?。俊庇谑?，班上許多學(xué)生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學(xué)生就更容易理解了。

5、加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課堂時(shí)間是有限的，但語文的學(xué)習(xí)是無邊際的，語文課程資源也是無處不在的，高效的課堂教學(xué)還應(yīng)該注意時(shí)間進(jìn)行拓展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣，讓各種有價(jià)值、有意義的資源為我們的語文教學(xué)和學(xué)生服好務(wù)，以實(shí)現(xiàn)自己的更持續(xù)發(fā)展，當(dāng)然課外拓展學(xué)習(xí)既包括閱讀也包括寫作，所以課外閱讀十分重要，如學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝后》后，教師就可以趁熱打鐵追問學(xué)生：“還知道哪些安徒生童話啊？想不想了解更多的童話呀！”這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生課后去多讀童話，下次上課后進(jìn)行課堂交流，講講童話故事?？梢怨膭?lì)學(xué)生進(jìn)行遷移性練筆訓(xùn)練。讀了童話可以不可編些小童話故事呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生去這樣寫作既能有助于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要教師的不斷提高，不斷進(jìn)步，更需要學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到“學(xué)語文好”，發(fā)展到“好學(xué)語文”，從而“學(xué)好語文”。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛潤(rùn)秀.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].科教研究，2010（12）：64.

丑小鴨的教案范文第3篇

美國(guó)現(xiàn)代著名教育學(xué)家杜威就說過：“在課堂里，教師就應(yīng)該站在學(xué)生的后面”，這充分說明師生之間的關(guān)系，應(yīng)該是平等的，學(xué)生不止是教師教學(xué)的對(duì)象更應(yīng)該是親密的伙伴關(guān)系。而現(xiàn)代蘇聯(lián)著名教育家贊可夫也說過：“教育法一旦能觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮其高度有效的作用。”而“觸及學(xué)生的情緒和意志”、“觸及學(xué)生的精神需要”最直接的人物就是教師本人的作用。小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，因而老師對(duì)學(xué)生的印象、關(guān)注狀況對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展影響極大。師生間平等而富有趣味的對(duì)話、友好交往，多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分表現(xiàn)，小學(xué)語文老師在課堂上對(duì)學(xué)生一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)會(huì)心的微笑，一次溫馨的撫摸，一次熱情的贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)的話語，都會(huì)在學(xué)生心里泛起無限漣漪，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，助推學(xué)生以后對(duì)語文的興趣與良好發(fā)展。因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，老師首先就應(yīng)該擺正與學(xué)生的關(guān)系與位置，這是首當(dāng)其沖的工作。雖然老師不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的任何變化，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也不可能絕對(duì)平等，但是我們應(yīng)當(dāng)盡可能的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生的每個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在課堂上在我們這里得到表揚(yáng)，找到自信，如鄂教版小學(xué)語文教材中有許多古詩如《寒食》、《滁州西澗》《四時(shí)田園雜興》等，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，古典文學(xué)積累是學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)必備的基礎(chǔ)，也是日后作文寫作中的知識(shí)儲(chǔ)備，因而就要鼓勵(lì)學(xué)生多朗誦才容易記住，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上在同學(xué)們面前大聲朗讀或者背誦，然后教師即時(shí)的評(píng)價(jià)與肯定，特別是對(duì)平時(shí)膽小的學(xué)生來說，即使他們難得的一次發(fā)言，都要給予這樣的鼓勵(lì)如：“瞧，這首詩你讀得多好?。≌?qǐng)你再讀一遍，給大家做個(gè)示范。”“XX同學(xué)，到目前為止，你是讀得最出色的一位！”“你讀得真好聽！，聲音洪亮點(diǎn)就更好了！”，這樣的鼓勵(lì)一定會(huì)像春風(fēng)般和煦，如春雨般滋潤(rùn)，美在學(xué)生心田，也起極大地引路作用。

二、爭(zhēng)分奪秒，惜時(shí)如金——合理分配利用課堂時(shí)間

《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”小學(xué)生每堂課只有40分鐘，時(shí)間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費(fèi)一分一秒，惜時(shí)如金的想法。有不少教師常常用課堂的5-10分鐘來檢查學(xué)生的出勤,占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生或來管紀(jì)律,這些都是沒有時(shí)間觀念的表現(xiàn),無法真正建立起高效課堂.因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。因?yàn)榻處熤v課需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)也需要時(shí)間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間訓(xùn)練說、讀、寫甚至表演展示，最好是將教師講解、師生雙向交流以及學(xué)生實(shí)踐三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜茫⒆屗鼈兿鄬?duì)獨(dú)立而又互相滲透，融為一體，不可分開，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。如以《秦兵馬俑》為例，因?yàn)檫@篇課文不同于故事性的文章對(duì)學(xué)生吸引力強(qiáng)，況且題材也不是學(xué)生生活中常有的事物，這就要求教師事先要做足準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，如何用最少的時(shí)間給學(xué)生最大的信息量。預(yù)習(xí)是必不可少的，應(yīng)讓學(xué)生課前就了解一下有關(guān)秦兵馬俑知識(shí)，看看相關(guān)的圖片或影視資料，讓學(xué)生先閱讀一下課文，頭腦中有一定印象。課堂中盡量先用多媒體課件，將秦兵馬俑的圖片資料給同學(xué)先看一下，這樣比單純的講解既有效又節(jié)約時(shí)間。師生共同確定重點(diǎn)問題：秦兵馬俑為什么被稱為“世界第奇跡”？然后讓學(xué)生帶著問題去讀，并找出秦兵馬俑的突出特點(diǎn)的文章中心句？總之一條，讓學(xué)生去自主讀，去理解可以同座共同討論然后提出答案，老師來控制時(shí)間再講解，包括一些重點(diǎn)的語句理解既不能由老師直接在板書答案讓學(xué)生抄，也不要任由學(xué)生成了討論的天堂，時(shí)間進(jìn)度由老師控制，又要保證學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)性,這樣才能最有效地保證課堂效率。

三、圖文并茂，情景交融——注重課堂教學(xué)的趣味性

孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，集中力集中時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)新鮮的、刺激的、感官性強(qiáng)的事物興趣性強(qiáng)，學(xué)起來記起來都比較快。前蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學(xué)生是帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚喜甚至震驚，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。”而長(zhǎng)期以來，我們的語文課堂教學(xué)中覺得時(shí)間有限，很慣用滿堂灌的教學(xué)模式，力求最大量的傳輸知識(shí)，填鴨式教學(xué)方式，卻忽視了學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，看似老師教的知識(shí)多，傳授知識(shí)的效率高，實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高，效果也不好。因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中力求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得精巧趣味性強(qiáng)，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學(xué)形式，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生效率。如針對(duì)《丑小鴨》一課，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上就要充分堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動(dòng)畫等綜合功能為一體的教學(xué)課件，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個(gè)過程通過動(dòng)畫展示給學(xué)生看，并提問讓學(xué)生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學(xué)生一定會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學(xué)習(xí)效率也得到提高。

四、以生為本，體驗(yàn)教學(xué)——注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出:“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動(dòng)手，去思考，去練習(xí)，去體驗(yàn)，而不是以教師為中心，將自己的對(duì)課本的體驗(yàn)感受所得去強(qiáng)加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人，如有的教師教學(xué)課文《海上日出》時(shí)，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學(xué)生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。所以，高效的語文課堂教學(xué)也應(yīng)以體驗(yàn)感受為脈絡(luò)，讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)感受而又富于個(gè)性色彩的過程。如一位優(yōu)秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個(gè)詞時(shí)，就并沒有直接解釋，而是向?qū)W生提問：“你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子啊？”于是，班上許多學(xué)生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學(xué)生就更容易理解了。

五、拓展教學(xué)，持續(xù)發(fā)展——加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課堂時(shí)間是有限的，但語文的學(xué)習(xí)是無邊際的，語文課程資源也是無處不在的，高效的課堂教學(xué)還應(yīng)該注意時(shí)間進(jìn)行拓展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣，讓各種有價(jià)值、有意義的資源為我們的語文教學(xué)和學(xué)生服好務(wù)，以實(shí)現(xiàn)自己的更持續(xù)發(fā)展，當(dāng)然課外拓展學(xué)習(xí)既包括閱讀也包括寫作，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：“第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字；第二學(xué)段，閱讀量不少于40萬字；第三學(xué)段，閱讀量不少于100萬字。三學(xué)段的閱讀量達(dá)到145萬字到400萬字。”所以課外閱讀十分重要，如學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝后》后，教師就可以趁熱打鐵追問學(xué)生：“還知道哪些安徒生童話啊？想不想了解更多的童話呀！”這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生課后去多讀童話，下次上課后進(jìn)行課堂交流，講講童話故事。可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移性練筆訓(xùn)練，朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”讀了童話可以不可編些小童話故事呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生去這樣寫作既能有助于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

丑小鴨的教案范文第4篇

[故事一]

上課前，我到教室找我的教案，辦公室里沒有，包里沒有，講臺(tái)上、抽屜里都沒有，在哪呢？雖說沒有教案也能正常教學(xué)，但帶教案上課堂是學(xué)校教學(xué)的常規(guī)要求，眼看馬上就要上課了，正當(dāng)我一籌莫展的時(shí)候，小良躥到我面前：“田老師，我知道在哪，我來幫你找！”我剛準(zhǔn)備問：“你知道我找什么嗎？”他已經(jīng)跑到學(xué)生書柜前，把手伸進(jìn)書柜，三下兩下地把我的教案像變魔術(shù)一樣送到了我的面前。這時(shí)，我才想起來，昨天上完課后隨手放在那的！沒想到在我眼中幾乎找不到優(yōu)點(diǎn)的小良“救”了我！我心存感激之情，對(duì)他說了謝謝，又笑著摸了摸他的頭：“小良，你真了解田老師，我找什么你一眼就能看出來，你是我肚子里的小蟲子嘛！”他伸了伸舌頭，轉(zhuǎn)過頭便笑，一臉自豪！奇怪的是接下來的這節(jié)課，小良安靜了許多，眼睛能看著我一會(huì)了。我嘗到了“甜頭”，就讓自己“丟三落四”起來，為的是多一些“求助”機(jī)會(huì)：“我的紅鋼筆不見了，小良你能幫我找出來嗎？”“小良，我的手表丟在包里了…”后來，課前，小良會(huì)主動(dòng)將我上課需要的書、筆、小黑板準(zhǔn)備好;課上，我慢慢地成為他眼中的密切注視“焦點(diǎn)”，因?yàn)檫@樣，他才能觀察到我的“需求”。再后來，我就習(xí)慣并依賴上了他的幫助，每次，我都會(huì)用最真心的笑容表示感謝！他也笑，笑容一次比一次可愛！當(dāng)著他的面，我多次在其他老師面前無比自豪地夸耀：“小良是我最貼心的小助手！”而他，則將上課行為的逐步規(guī)范，作為對(duì)我最大的“報(bào)答”！

心靈小語：真情恰似百合花

羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！北囊苍f：“世界上沒有一朵花不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛。”每個(gè)孩子的心靈深處，都有一個(gè)無限美好和豐富的世界等著我們?nèi)ラ_發(fā)。教師只要對(duì)學(xué)生付出真情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的許多優(yōu)點(diǎn)和可愛之處。“金鳳凰”優(yōu)秀，“丑小鴨”也可愛且更需要陽光。用心體會(huì)，真心投入，耐心地等待他們的進(jìn)步;不歧視，不偏見，靜心才能傾聽到花開的聲音。

[故事二]

中午吃完飯從食堂出來，突然下起了雨，還不小！從食堂到辦公室要經(jīng)過操場(chǎng)，有一段路要走。看樣子這雨短時(shí)間不會(huì)停，沒有傘，總不能在這等吧？只好犧牲一下形象，準(zhǔn)備沖吧！朝前一看，一個(gè)熟悉的身影，那不是小良嗎？真調(diào)皮！他把小傘當(dāng)棍子一樣甩來甩去，正在雨中“練武”呢。我大聲叫他過來，讓他撐傘與我一起走。他來到我身邊，立即撐起傘，舉高手臂，踮起腳，歪著身子，盡力讓傘在我的頭頂上擋住雨。此時(shí)，他神態(tài)凝重，好像他正擔(dān)負(fù)著多么重大的使命似的，他是男子漢？他是小英雄？但，他只是一個(gè)二年級(jí)的9歲男孩，一個(gè)我曾一度認(rèn)為無可救藥的學(xué)生。我有點(diǎn)內(nèi)疚，同時(shí)我又感到幸福，一股暖流劃過我的心田：“傻孩子，你喜歡淋雨嗎？當(dāng)心受涼！”我接過他手中的傘，摟住他的肩，把傘舉在我們的中間。就這樣，我們走著，我希望這段路長(zhǎng)一點(diǎn)，再長(zhǎng)一點(diǎn);就這樣，我們走著，我想讓這一場(chǎng)景定格，它必定是今天校園內(nèi)最美的畫面，也是我人生中無法忘懷的夢(mèng)境……

心靈小語：溫情一如桃花雨

每個(gè)學(xué)生都渴望師愛的撫育，并自然而然地將這份愛反饋回去，迸發(fā)出對(duì)教師的愛，形成愛的雙向交流，心理學(xué)家稱之為“動(dòng)情效應(yīng)”。這種效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生良好的結(jié)果，學(xué)生的表現(xiàn)是自覺尊重教師的勞動(dòng)，愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。這份溫情像春天的“桃花雨”滋潤(rùn)著師生的心田，與世間其他情感相比，這份情更真摯、純潔，更接近愛的本質(zhì)，更能體現(xiàn)愛的真諦。

[故事三]

下課后回到辦公室，剛坐下沒多久，小良和蒙蒙一起來找我，急匆匆的樣子。蒙蒙，一個(gè)文靜、乖巧的女生，成績(jī)好、習(xí)慣好，學(xué)生們心目中的典范。奇怪，他們倆怎么走到一起去了，很難想到有什么事能把他們聯(lián)系起來，難道是小良欺負(fù)了柔弱的小女生，告狀來了？小良用手推了推蒙蒙說：“蒙蒙你說！”“哈，還有點(diǎn)紳士風(fēng)度，知道女士?jī)?yōu)先！”我一邊暗想，一邊問蒙蒙：“蒙蒙，你有什么事嗎？”蒙蒙細(xì)聲細(xì)氣地說：“田老師，我的《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》在你這里，今天你布置我們回家要讀報(bào)，我想拿回家?！薄芭叮瑢?duì)對(duì)，田老師差一點(diǎn)忘了！對(duì)不起！”我趕緊把上午借她的報(bào)紙還給她，蒙蒙走出去，小良也跟著要走。我趕忙喊：“小良，你等一等！你怎么走了？你還沒說你來有什么事呢！”“我是陪蒙蒙來的，她不敢一個(gè)人來！我走了！”“噢！”我恍然大悟。小良走到門口時(shí)，我又連忙叫住他：“小良回來！”他一臉茫然。我笑著從抽屜里拿出一塊巧克力，對(duì)他說：“小良，田老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，你幫助了蒙蒙！”他高興極了，迫不及待地來拿巧克力，我又收回我的手：“田老師要親手幫你剝開，因?yàn)檠?，這幾天，你能按時(shí)交作業(yè)了！”我慢慢地剝開巧克力并送到了他的小嘴中。小良吃著，笑著，吃完問我：“田老師，這種巧克力真甜，在哪買的呀？”我竊喜，其實(shí)就是同事結(jié)婚的喜糖。

心靈小語：多情最是此湖水

丑小鴨的教案范文第5篇

論證的思路:一線課堂教學(xué)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,課堂缺少生機(jī),偏離兒童而‘獨(dú)行’的現(xiàn)狀引發(fā)的思考嘗試用“眼、耳、手、腦、口”等多感官合作、探討、生成,在緊張地智力、情商活動(dòng)中獲得知識(shí)的積累、生命的體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]自主觀察 充分調(diào)動(dòng) 多種感官 有挑戰(zhàn)性的問題 敢于想 “失聰”

在課堂上,有的教師能迅速進(jìn)入狀態(tài),有的卻遲遲找不到感覺;有的教師能談笑風(fēng)生,與學(xué)生水融,有的卻教、學(xué)脫節(jié),兩層皮貼不到一塊兒;有的教師能抓住矛盾,得心應(yīng)手地展示教學(xué)過程,有的卻一門心思只顧急急地演示自己的教學(xué)設(shè)計(jì);有的教師能機(jī)智地處理‘意外’而恰到好處,有的卻面對(duì)‘不測(cè)’而手足無措……所有這些區(qū)別的形成,原因很多,但我認(rèn)為一個(gè)很重要的方面是未能抓住師生的多種感官刺激,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激起學(xué)生的主體參與性、能動(dòng)性。筆者嘗試從以下五個(gè)方面去闡述課堂上人體感官的運(yùn)用。

一、動(dòng)眼,課堂上開啟心靈

走進(jìn)新課程,我們的課堂教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程教材改革,把我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生體驗(yàn)到的一切都廣義地視為課程。于是,學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”,便是最重要的教學(xué)資源,今天,課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成,要求教師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要,去靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)而不能只是滿足于滴水不漏地展示課前主觀編擬的教案。在這個(gè)過程中,師生的善于觀察更具有重要意義。如教學(xué)《丑小鴨》一課,一位女學(xué)生說:“課文中‘他’字寫錯(cuò)了,因?yàn)槭区喿?應(yīng)該用‘它’?！痹獾搅艘恍W(xué)生的反對(duì),認(rèn)為課文中有“鴨媽媽”、“哥哥”、“姐姐”、“小伙伴們”,那當(dāng)然都是“他”或“他們”,書上怎么會(huì)錯(cuò)?于是由于這一女生的細(xì)心觀察而引發(fā)了深刻的討論思考。這時(shí),只認(rèn)為“書上不會(huì)錯(cuò)”的同學(xué),找出了更多的理由:

“因?yàn)檫@篇課文是童話故事,不是真的寫鴨子?！?/p>

“在這故事里作者把鴨子是當(dāng)人來寫的,會(huì)說話,所以當(dāng)然要‘他’?！?/p>

“如果一面丑小鴨叫‘哥哥’、‘姐姐’,一面又用‘它’來稱呼,這就不統(tǒng)一了?！?/p>

……

于是爭(zhēng)論得到了一致認(rèn)可,用‘他’沒錯(cuò),但認(rèn)為不同的孩子也得到了教師源于認(rèn)真觀察的呵護(hù)。爭(zhēng)論的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于得到一個(gè)結(jié)論。

我省優(yōu)秀青年教師虞大明在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)的片斷頗能說明老師課堂上細(xì)心觀察的重要:

師:讀得不錯(cuò),只是面部表情不到位,有點(diǎn)兒陰沉。同學(xué)們看到如此形狀多樣、如此神奇的五彩池激動(dòng)嗎?(齊答:激動(dòng))你們激動(dòng)的時(shí)候臉上會(huì)怎樣?

生:會(huì)哭。

師:是啊,流淚是激動(dòng)的最高境界。像奧運(yùn)冠軍站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上,很激動(dòng),往往會(huì)熱淚盈眶。但是,激動(dòng)的時(shí)候臉上多數(shù)是笑瞇瞇的,來,請(qǐng)大家露出燦爛的笑容,把這個(gè)句子讀好。(生齊讀,以愉悅的神色讀得很入神。)

師生的課堂觀察不同于一般的“看”。“看”只是通過視覺器官吸收和理解圖像信息的行為,那是大自然賦予的禮物。而師生的課堂觀察,它同時(shí)還是一種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式,在新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式前提下,學(xué)生自主觀察的學(xué)習(xí)、教師細(xì)心觀察的指導(dǎo)意義更為重要。

二、動(dòng)手,課堂上感性體驗(yàn)

俗話說“百聞不如一見”,但我更覺得“百見不如一試”。不去

自己動(dòng)手試試,又如何能將新課程“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到教學(xué)中,又如何能培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力呢?

我在上習(xí)作輔導(dǎo)課《做不倒翁》時(shí)的一點(diǎn)設(shè)計(jì)頗能體現(xiàn)我的這一想法:

師:昨天,老師請(qǐng)同學(xué)們回家做了不倒翁,大家一定遇到了不少困難,也積累了不少經(jīng)驗(yàn)吧!現(xiàn)在大伙兒來交流一下。

生:做不倒翁要先把蛋殼搗干凈,我在做的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)蛋黃很難倒出來,就想了一個(gè)辦法,先把蛋殼一端戳一個(gè)小洞,再把細(xì)棒塞進(jìn)蛋里攪一攪,這樣,蛋黃就容易流出來了。

生:我在做的時(shí)候,發(fā)覺帽子的材料不好選,選白紙吧,太軟,立不住。后來,選了一張硬紙,可膠水老是膠不住,正在犯難時(shí),我發(fā)現(xiàn)桌上有一個(gè)剛剛吃剩的“親嘴小麻子”的蓋子,拿來一試,嗯,剛剛好,還不用上色呢!

……

本次習(xí)作,我將教材的要求――“看老師做不倒翁,按步驟寫下來”,改為“學(xué)生自己試著做不倒翁,再把過程和體驗(yàn)寫下來”。看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)舉措,實(shí)際上是“以學(xué)生為本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的教育理念了然于胸。按要求,孩子只是看客,追求的是統(tǒng)一;而我這樣做,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,讓他們用自己的眼睛去看,用自己的腦子去想,用自己的雙手去做,在失敗中接近成功,這不僅為學(xué)生提拱了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),而且也為學(xué)生“用自己的語言寫自己的獨(dú)特感受”作了扎實(shí)的鋪墊。

三、動(dòng)口,課堂上激情碰撞

問題是課堂上最常用的教學(xué)手段,可以認(rèn)為問題是創(chuàng)造的源頭、探究的動(dòng)力。正是以問題為核心才能讓學(xué)生多角度地有創(chuàng)意地閱讀、從而充分展示認(rèn)知建構(gòu)過程。問題有難有易、有深有淺、有大有小,應(yīng)極力避免煩瑣的“滿堂問”,盡量使問題富有“挑戰(zhàn)性”,即解決它既不是易如反掌,也不是味同嚼蠟,而是足以吸引學(xué)生的傾情投入,能激發(fā)生命的問題,從而使課堂上激情碰撞。怎樣的問題才是富有挑戰(zhàn)性的問題呢?

一位老師導(dǎo)讀《狐貍和烏鴉》一課。一位小朋友提出:烏鴉因?yàn)閻勐牱畛性?上了狐貍的當(dāng),才被騙走了那片肉,難道烏鴉不會(huì)想辦法把肉再奪回來嗎?老師覺得這個(gè)問題很有價(jià)值,就改變了原先的教學(xué)步驟,說:“這個(gè)問題很有意思,對(duì)呀,我們應(yīng)當(dāng)好好想個(gè)辦法,烏鴉怎樣才能把狐貍嘴里的肉奪回來?”

于是,全班同學(xué)情緒高漲,大家躍躍欲試,都想說說自己想出來的好辦法。

“狐貍叼起肉正想鉆進(jìn)洞里的時(shí)候,烏鴉應(yīng)該飛下去,狠狠地啄它的頭,狐貍疼得大叫起來,嘴巴一張,肉就掉在地上,烏鴉就可以把肉叼回來了。”

“我覺得啄頭皮不一定管用,狐貍的頭皮很硬,應(yīng)當(dāng)啄它的眼珠,狐貍才會(huì)痛得大叫起來。”

……

一石激起千層浪,問題答案的不確定性、挑戰(zhàn)性使每一位學(xué)生提出的方法,都會(huì)牽動(dòng)全體學(xué)生的連鎖反應(yīng),或肯定或否定或修正或互補(bǔ),思維在碰撞中真正被激活了。由此讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來,充分展示自己的想法,自己的知識(shí),從而達(dá)到語言上、思想上的激情碰撞。從而引起相互激發(fā)的連鎖反應(yīng),真正刮起一陣全體學(xué)生積極投入的“交流風(fēng)暴”。

四、動(dòng)腦,課堂上思想交匯

生活方式的轉(zhuǎn)型,促使了學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng),他們樂于獨(dú)立思考,敢想敢說了,這無疑是好事。但是在課堂上應(yīng)該如何讓學(xué)生放下包袱、輕裝上陣,樂于敢于去想、去創(chuàng)造性地動(dòng)腦,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)此類機(jī)會(huì)。

《麻雀》是小學(xué)語文教材的傳統(tǒng)課文,在學(xué)習(xí)時(shí)老師要小朋友設(shè)想:如果你是老麻雀,你會(huì)怎樣做?

一‘問’激起千層浪,學(xué)生們實(shí)話實(shí)說,展示了生命的原生態(tài):

“我不敢沖下去跟獵狗斗,我怕……怕死?！?/p>

“我也不會(huì)。因?yàn)槟菢幼?不但救不了小麻雀活,還多搭上一條命。”“老麻雀當(dāng)時(shí)只想到不能眼睜睜看著親骨肉被吃掉,必須保護(hù)它,

就沖下來了,根本就不會(huì)想那么多。”

這可真是孩子自由思想的展示、交匯、碰撞和升華。孩子們有直言怕死的;有主張保存實(shí)力的;有敢于勇往直前的。真正在腦子中刮起了一陣“頭腦風(fēng)暴”。認(rèn)識(shí)有是非對(duì)錯(cuò),但能想啥說啥,本身就值得肯定。敢于想,思維才會(huì)活躍;敢于想,生命才會(huì)有創(chuàng)造。

五、動(dòng)耳,課堂上心靈相約

教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對(duì)話,而關(guān)鍵在于教師的耐心傾聽。這種耐心傾聽的溝通,不僅是喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)的重要條件,是課堂教學(xué)賴以健康推進(jìn)的載體和動(dòng)力,更是生命與生命的呼應(yīng)和交融,是師生之間的心靈相約。

著名特級(jí)教師賈志敏執(zhí)教的一節(jié)作文課正體現(xiàn)了教師傾聽的重要意義:

一位學(xué)生口述:“暑假里,我和爸爸有幸到杭州……”在這一般老師可能會(huì)忽視的話里,賈老師聽來卻并不如此。他馬上說:“這個(gè)開頭不錯(cuò),但句子有幾處地方還得改一改,你們聽出來了嗎?”于是,在老師的引導(dǎo)下,大家發(fā)現(xiàn):

(1)、暑假年年有,是哪一年的暑假,要交待清楚;

(2)、“我和爸爸”不妥,孩子去杭州,用“我隨爸爸”更合適;

(3)、“有幸”放在這里不當(dāng),上海到杭州很方便,如改成“我有幸隨爸爸…… ”會(huì)更好;

(4)“去杭州”干什么要交待清楚,因?yàn)榍懊娼淮恰坝行摇?因此加上“去游覽”比較好。

教師的課堂傾聽,它是一項(xiàng)特殊的職業(yè)要求和道德責(zé)任。只有認(rèn)真傾聽,才能不忽視來自學(xué)生主體的微弱反饋,才不會(huì)形成可怕的課堂“失聰”,才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體。

正如現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:在對(duì)非智力因素的研究中,興趣是一種對(duì)人的活動(dòng)有重要影響的非智力因素。對(duì)學(xué)生來說,濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,獲得學(xué)習(xí)成功的巨大動(dòng)力。若能在課堂上充分調(diào)動(dòng)師生的“口、耳、眼、手、腦……”,使各器官都能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的功能,那課堂上必會(huì)展現(xiàn)出一片勃勃生機(jī),那新課標(biāo)精神真正在學(xué)生學(xué)習(xí)中落實(shí)也就在眼前。

[參考文獻(xiàn)]

1、《兒童感官綜合訓(xùn)練實(shí)用手冊(cè)》楊 霞葉 蓉 第二軍醫(yī)大學(xué)出版社

2、《蒙特梭利教育與素質(zhì)教育研究》蒙特梭利意大利