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送別詩名句范文第1篇

范 云①

洛陽城東西，長作經時②別。

昔去雪如花，今來花似雪。

注釋

①范云（451 ～ 503）：南朝齊梁間詩人。

②經時：歷久。

簡析

送別詩蔚為大觀的時代在唐朝，而南朝詩人范云這首《別詩》，則可視為送別詩河流中通往之海的一朵小浪花。

從題目來看，詩歌內容顯然與別離相關；從內容來看，到第四句“今來”二字，卻已為回還之意?！皠e”字實在無法管住第四句詩。原因何在？《何遜集》中有《范廣州宅聯(lián)句》，此詩即為聯(lián)句詩的前四句?？梢?，“別詩”二字乃后定詩名，取其前三句所含之意，也算抓住了詩的主要內容啦。

詩的首句先將我們帶到了北朝的都城洛陽之東西郊，接著告訴我們，這里經常是人們送別要做久遠之行的親友之地。

妙的是后兩句呀！這兩句借工巧的對仗與新穎的回環(huán)，給我們展現(xiàn)了這樣兩幅景情交匯、意蘊豐富的畫面：當年分別的時候，漫天飄卷的雪就像春天盛開的無數(shù)花朵一般，盈盈入眼；而今回至故地，看到無數(shù)盛開的春花，卻感覺入眼的是彌天蓋地的雪花。透過這樣的景象，你能品味出離人與回鄉(xiāng)者怎樣的心境呢？

分離時，悲涼之雪景原本會引發(fā)離人悲涼之情的，而那如花的感覺，卻讓人體會到送行者傳達給離人的親情或友情的溫暖，抑或是旅途的前方給離人帶來的希望之溫暖，悲喜之情便這樣交織于“雪如花”的意境之中了！

回還時呢？盛開的春花原本能帶給回鄉(xiāng)者無盡的溫暖的，為什么卻讓其有“似雪”之感？是物是人非的現(xiàn)實讓他產生了悲涼之感，還是不見當年的送行者而心生悲凄？

于是，這兩句結構精巧、意境華美的詩，便像《詩經》中《采薇》的尾句“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”那樣，給人留下了不盡的悲欣交集的回味。很多年后，北宋大詩人蘇軾在《少年游》中寫道：“去年相送，余杭門外，飛雪似楊花；今年春盡，楊花似雪，猶不見還家。”其中的“飛雪似楊花”與“楊花似雪”，不是跟范云這兩句詩頗為相像嗎？

與范云同時期的詩評家鐘嶸在《詩品》中評其詩“清便宛轉，如流風回雪”。從這首小詩中，你看到它清通條暢、委婉含蓄、飄逸曲折的風姿了嗎？

名句賞析

簡要描繪這首詩的后兩句“昔去雪如花，今來花似雪”展現(xiàn)的畫面，并體會其中蘊含的情感。

送別詩名句范文第2篇

一、掌握拼音和漢字是學習語文最基本的要求，對你來說不在話下吧。（14%）

1、看拼音寫詞語，把字寫工整、勻稱。（10分）

zhān yǎng 　 pán shān bá shān shè shuǐ 關（）

jiàn

（）?。ǎ?（ ） 推（）

cán kuì 　 cháo fěng 　 wán bì guī zhào　實（）

（）?。ǎ?（ ） 山（）

2、讀一讀，在正確的讀音下劃“”（2分）

①在我們家，正月里供（gōng gòng）祖像，供（gōng gòng）品很多，祭器很講究。

②劉備心中難舍（shě shè）諸葛亮這樣的人才，于是三次到諸葛亮住的草舍（shě shè），請諸葛亮出山，于是歷便有了“三顧茅廬”這個故事。

3、你會用字典這種工具書嗎？如果你在閱讀時碰到“祭”字不認識，應該用（）查字法查字典，先查（）；如果在寫作文時遇到“水流（tuān）急”的（tuān）字不會寫，應該用（　）查字法查字典，先查（?。?。（2分）

二、成語是祖國語言的精華之一，下面二道關于成語積累和應用的題，會做嗎？（6%）

1、有些成語中前后的反義詞很有趣，如“居安思?！?，你能把下面的成語填完整嗎？（3分）

聲（　 ）擊（ ?。?口（　 ）心（ 　）　 爭（　 ）恐（　 ）

古（　 ）今（　 ）?。ā?）顧（　 ）盼　 （　 ）神（　 ）化

2、猜啞謎。

桌上放著寫有從“零”至“九”數(shù)字的十塊硬紙方塊，主持人要求猜者用這些數(shù)字方塊做出動作，各打一條成語。（3分）

甲從十個數(shù)字中撿出“七”和“零”、“八”扔在地上，主持人連連點頭。

乙撿出“四”和“五”，將“四”扔掉，將“五”裝進口袋。

丙撿出“一”，舉起來連著翻過來三次，主持人會意地笑了。

丁將“一”舉起來，將“二”拿著就走。主持人說：“你們四人都該發(fā)獎口”

（1）請你猜猜四人做出動作所表示的成語是什么？

甲　乙 丙　 丁

（2）你也心有所動吧！你會用這些數(shù)字做出動作表示一條成語嗎？寫一寫吧？

動作：　 成語是：

三、句子是說話、寫作的基礎，包括擴句、縮句、改句子、選用合適的詞語都是

句子練習的基本功。請動腦筋做好下面各題。（12%）

1、根據(jù)“琢磨”的不同意思造句。（2分）

①表示“雕刻和打磨”：

②表示“思索、考慮”：

2、請把下面的詞語填入句子中，使句子的意思更加明了（2分）

改變改造改正端正發(fā)揮發(fā)揚整理修理

（1）我們要（　 ?。W習態(tài)度，努力學習。

（2）在（　 　 ）原來的材料時，我發(fā)現(xiàn)了這篇作文。

（3）我（　 　 ）了對他的看法。

（4）我們要（　 　 ）優(yōu)點，克服缺點。

3、把下面的句子換一種說法，不改變其原來的意思。（5分）

（1）人的才能來自勤奮。

改為反問句：

（2）人人都說廉頗是個知錯就改的人

改為雙重否定句：

（3）西湖的風景挺美麗的。

改為感嘆句：

改為疑問句：

（4）報春的大雁成行成隊地飛過江北、江南的山川和田野。

縮句：

4、中國古典文化博大精深，許多箴言名句讀來上口，又富哲理，你聽過以

下這幾句話嗎？請你讀上句補下句。3分

八仙過海，（　）。　畫蛇添足，（?。?/p>

孔夫子搬家，（?。?。千里之行，（?。?。

老虎掛佛珠，（?。?。

一寸光陰一寸金，（?。?/p>

四、按課文內容或要求答題。（13%）

1、“消息”的主要特點一是　，二是。（1分）

2、廬山云霧時而，使人終日不見；時而霧氣，。（2分）

你能根據(jù)這句話也用“時而……時而……”寫一個句子嗎？

（2分）

3、根據(jù)要求填寫古詩名句。（8分）

（1）在《示兒》中，陸游監(jiān)死前最牽掛的是（填詩句），囑咐兒子的是（填詩句）　，。（2分）

（2）中秋之夜，小紅非常想念在外地打工的爸爸，她提筆給爸爸寫信，在信中她引用了一句古詩：；恰巧，她收到的爸爸的信中也引用了一句古詩：，表達他思鄉(xiāng)之情。（2分）

（3）《送孟浩然之廣陵》中表達詩人惜別之情的詩句是：，

。像這樣的送別詩你還能默寫一道嗎？（2分）

（2分）

五、課外閱讀。25%

（一）11%

（）此外，還有柳浪聞鶯、花港觀魚、三潭印月等十景。

（）杭州的美，集中在風景如畫的西湖。

（）西湖的春、夏、秋、冬這四季中有不同的湖光山色。

（），后湖荷花亭亭玉立。

（），山上山下丹桂飄香。

（），蘇提白堤挑紅柳綠。

（），孤山一帶臘梅怒放。

1、根據(jù)人們平時的用詞習慣，把“春、夏、秋、冬”填入下面括號里，再聯(lián)系句子，把詞語填在短文的橫線上。（4分）

?。ǎ〕酰ǎ≈伲ǎ∩睿ǎ?/p>

2、寫出下列各詞的近義詞。（3分）

（）　怒放（）　集中（）

3、將上面排列錯亂的句子整理成一段通順的話，在（?。├飳懮闲蛱?。4分

（二）?。?4%）

送別詩名句范文第3篇

一、四顧山光接水色，憑欄十里支荷香――有效引航

1.創(chuàng)設環(huán)境展經典

營造校園環(huán)境，打造儒雅書香環(huán)境，“讓每一塊墻壁都說話，讓每一寸土地都育人”。在我們學校的校園里、教室外墻上都張貼著詩人畫像、名詩名句；草坪、花圃的柵欄、消火栓等上都寫上了詩意的語言，讓學生時時刻刻與孔子、孟子、屈原、李白、杜甫等古代先賢對話，讓校園處處都蘊藏著豐富的文化內涵。

2.保證時間誦經典

我充分利用好誦讀課，指導學生閱讀經典詩文；每節(jié)語文課前三分鐘，背誦經典詩文；讓學生沐浴在中國經典文化的長河之中，受到耳濡目染、潛移默化的影響。發(fā)動家長積極支持經典誦讀活動，讓學生人人擁有經典讀本，保證學生每天誦讀經典的時間不少于30分鐘。

3.課堂教學滲經典

語文教學承載著對學生進行思想引領和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教材中選用了較多的經典詩文，各單元也安排了相應的主題，在教學中我又結合單元主題，補充了相應的經典。如學習了《木蘭從軍》，讓學生背誦《木蘭辭》，讓經典滲透在課堂中。

二、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟――多讀多背

傳統(tǒng)經典詩文，語言精練，對仗工整，具有節(jié)奏美、韻律美的特點，非常適合學生誦讀，一卷在手，朗朗上口。在教學實踐中，我主要嘗試運用了以下幾種方法。

1.挖掘教材，實現(xiàn)“法”的引導

小學語文教材中選編的詩文都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，而且具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。首先讀懂教材中的經典。以教材中的經典為載體，教會學生學習經典的方法，并運用所學方法讀懂經典，運用經典。其次結合教材補充經典。教學中我還適時、適量地為學生拓展經典內容，讓學生誦讀、積累，拓寬孩子們的視野，激發(fā)孩子們學習經典的興趣。如引導學生感嘆時間如流，光陰易逝，便讓學生廣泛收集珍惜時間的經典詩詞，如：“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。”“少壯不努力，老大徒傷悲?！辈⒃谡n堂上進行交流，積累惜時經典名言。

2.引導巧背，實現(xiàn)“量”的積累

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。小學生只有背誦大量的經典詩文，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到經典文化的浸潤，從而豐富自己的語言。在教學中我主要用以下幾種方法引導學生巧背，實現(xiàn)“量”的積累。

（1）表演背

經典詩文不是無情物，根據(jù)低年級兒童的年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當?shù)恼Z氣和動作，邊背誦邊表演，增加對經典詩文的理解，從而與作者的情感產生共鳴。

（2）據(jù)意背

據(jù)意背是根據(jù)詩的內容進行分類背誦的一種形式。如將詩分為寫景詩、敘事詩、抒情詩、言志詩等，每一大類還可分成若干小類。如“觀自然風光，游山水園林”類的寫景詩：《西湖》《山行》等；“友情難忘、友誼天長地久”類的“送別”詩：《別董大》《贈汪倫》等。引導學生據(jù)意背能促使他們分類清，背得多。

3.開展活動，實現(xiàn)“趣”的激發(fā)

心理學家指出，興趣是在過去的知識經驗愉快積累的基礎上形成的，使人樂于積極而持久地接觸、認識某一類新事物的一種意識傾向。經典詩文誦讀訓練的關鍵是激之以趣，興趣是學生學習的最好老師。

借助傳統(tǒng)佳節(jié)開展活動。春節(jié)、元宵、中秋、端午、重陽等都是中國人的傳統(tǒng)佳節(jié)，為慶祝傳統(tǒng)佳節(jié)可發(fā)動學生收集有關的經典詩文，或摘抄，或交流，或辦手抄小報。讓學生在慶祝傳統(tǒng)佳節(jié)過程中，既了解了我國傳統(tǒng)佳節(jié)的來歷、風俗習慣，又積累了經典文化。

三、一花獨放不是春，百花齊放春滿園――收獲碩果

1.小荷初露尖尖角――學生獲益多

經典詩文的背誦已然成了我班學生的一種時尚，這樣的耳濡目染是可喜的：在“玉不琢，不成器，人不學，不知義”中學生知道了該如何學習；在“誰言寸草心，報得三春暉”中學生懂得了孝敬父母；在“不以惡小而為之，不以善小而不為”中知道了怎樣做人；在“人心齊，泰山移”“眾人拾柴火焰高”中懂得了團結合作的重要……通過反復吟誦，引領了師生的思想，凈化了師生的靈魂。

2.墻內開花墻外香――家長反映佳

我班的經典詩文誦讀活動引起了家長的強烈關注，學生的變化讓家長們喜上眉梢。他們也加入到孩子的誦讀活動中，手捧經典，有滋有味地同孩子們一起閱讀，一起品味，讓書香飄滿家庭。有的家長說：“誦讀了《弟子規(guī)》，孩子在家越來越孝順、有禮貌了?！?/p>