前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇隔熱材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

隔熱材料范文第1篇

關(guān)鍵詞:發(fā)泡聚氨酯 保溫 隔熱材料

一、現(xiàn)場發(fā)泡聚氨酯的主要技術(shù)特點

1.1粘結(jié)力:粘結(jié)能力強(qiáng),能在混凝土、磚石、木材、鋼材、瀝青、橡膠等表面粘結(jié)牢固;

1.2 導(dǎo)熱系數(shù):可達(dá)到0.017-0.022W/m.k,低于巖棉、玻璃棉、聚苯板、擠塑板等建筑保溫隔熱材料;

1.3 憎水性能:憎水率95%以上;

1.4 密封性能:無空腔、無接縫,將建筑護(hù)結(jié)構(gòu)完全包裹,有效的阻止了風(fēng)和潮氣通過縫隙流動進(jìn)出建筑物,實現(xiàn)完全密封;

1.5 尺寸穩(wěn)定:尺寸穩(wěn)定性小于1%,具有一定的彈性變形能力,延伸率大于5%;

1.6 性能恒定:聚氨酯是惰性材料,與酸和堿都不發(fā)生反應(yīng),且不是蟲類以及嚙齒類動物的食物源,可保持材料性質(zhì)及保溫性能恒定;

1.7抗風(fēng)性能:抗壓強(qiáng)度>300Kpa,抗拉強(qiáng)度>400Kpa,有很強(qiáng)的抗風(fēng)揭性,且其發(fā)泡可鉆入墻體縫隙,增加其抗剪性能;

1.8 阻燃性好:離火3S自熄,表面碳化能阻止燃燒,且不會產(chǎn)生熔滴。

二、現(xiàn)場發(fā)泡聚氨酯對基層的要求

現(xiàn)場發(fā)泡聚氨酯外墻保溫隔熱層對墻體基層要求較低,墻體表面無油污,無浮灰,抹灰或者不抹灰均可施工,如不抹灰,抗剪能力更佳。

三、現(xiàn)場發(fā)泡聚氨酯的性能優(yōu)勢、劣勢(對比玻璃棉/巖棉)

3.1 保溫隔熱性能。玻璃棉/巖棉屬于疏松的纖維類保溫隔熱材料,這類材料,即便有較低的導(dǎo)熱系數(shù),能夠較好的阻擋熱傳導(dǎo)造成的熱量損失,但對于以熱對流方式而發(fā)生的熱量傳遞則無能為力。根據(jù)相關(guān)部門的統(tǒng)計結(jié)果顯示,建筑物40%的熱能損失均以熱對流的方式通過縫隙流失的。

而聚氨酯不但有較低的導(dǎo)熱系數(shù),能夠較好的阻擋熱傳導(dǎo),且有較好的密封性能,能夠完全包裹建筑護(hù)結(jié)構(gòu),有效地阻止熱對流的產(chǎn)生,達(dá)到較好的節(jié)能目的。

3.2 霉菌。玻璃棉/巖棉的纖維結(jié)構(gòu)內(nèi)會隨時間推移而駐留大量灰塵及有機(jī)物,這些雜質(zhì)在溫度及濕度適合的條件下會滋生出大量霉菌。據(jù)美國肺健康協(xié)會的調(diào)查顯示,每年美國成年人哮喘病的增長率為61%,兒童則更達(dá)到72%,而導(dǎo)致這一后果的直接罪魁就是室內(nèi)的霉菌。霉菌的滋生將使建筑物內(nèi)的環(huán)境受到嚴(yán)重污染,極大的危害建筑物使用者的健康。

聚氨酯保溫隔熱材料噴涂完成后生成一道無接縫的連續(xù)殼體,殼體表面不吸附灰塵,且泡沫具有較強(qiáng)的憎水特性,從根本上阻斷了霉菌產(chǎn)生的條件。

3.3 受水后塌落。玻璃棉/巖棉制品在遇水后,水分會在其纖維縫隙中駐留,保溫性能急劇下降,并在重力作用下整體塌落下沉,最終導(dǎo)致保溫隔熱層的整體失效。

聚氨酯保溫隔熱材料具有優(yōu)異的憎水性,水分不會在泡沫體內(nèi)駐留,且不會發(fā)生這種受水后塌落的現(xiàn)象。

3.4 保溫方式。聚苯板/擠塑板一般采用粘錨結(jié)合的施工作法,其所需的錨固件數(shù)量很多。有試驗表明,平均每平方米增加一個ф6塑料錨固件可使外墻平均傳熱系數(shù)增加0.004。這樣勢必導(dǎo)致通過該熱橋構(gòu)件散失的熱量大量增加,從而使理論計算的節(jié)能效果大打折扣,達(dá)不到預(yù)期的節(jié)能目標(biāo)。

聚氨酯施工中不需要任何金屬錨固件與墻體固定,所以從根本上杜絕了這種情況的發(fā)生,有效降低了導(dǎo)熱系數(shù)修正系數(shù),使實際節(jié)能效果與理論計算值基本吻合。

四、熱橋

4.1板縫熱橋?，F(xiàn)場發(fā)泡聚氨酯保溫隔熱材料是連續(xù)噴涂、現(xiàn)場發(fā)泡的,不存在拼縫,也就從根本上消除了這一熱橋影響,確保了節(jié)能目標(biāo)更好的實現(xiàn)。

4.2錨固件、掛件熱橋。聚苯板/擠塑板保溫體系的錨固件、掛件是這種體系最難以處理的熱橋。板材類的保溫隔熱材料很難對這一熱橋起到阻斷作用。

4.3裂縫熱橋。聚苯板/擠塑板與墻體的熱脹冷縮系數(shù)不同,且聚苯板/擠塑板彈性變形能力較小,當(dāng)建筑墻體熱脹冷縮或建筑墻體發(fā)生徐變,極易造成保溫層開裂,使裂縫處保溫性能喪失,且該裂縫極易透風(fēng)、滲水,造成聚苯板/擠塑板大面積脫落,影響建筑使用功能。

4.4燃燒性能?，F(xiàn)場發(fā)泡聚氨酯防火性能高于聚苯板/擠塑板,離火3s即滅,不會產(chǎn)生熔滴,表面生成積碳,阻止火焰蔓延,且其燃燒時產(chǎn)生的煙氣毒性也很小,主要成分為二氧化碳。

4.5基層處理。聚苯板/擠塑板在施工前,為保證板面平整及粘接效果,要在墻面先做一道水泥砂漿找平層。

五、現(xiàn)場發(fā)泡聚氨酯在建筑領(lǐng)域應(yīng)用的不足

我國現(xiàn)在的用于建筑保溫隔熱的聚氨酯產(chǎn)品,多數(shù)釋放的ODP不為零,對臭氧層仍有破壞作用,且在使用過程中,揮發(fā)對人體有害的有機(jī)氣體,隨著環(huán)保節(jié)能觀念的深入人心,這種類型的產(chǎn)品最終仍將被淘汰,真正意義上的“環(huán)境友好型”聚氨酯保溫隔熱材料將是眾望所歸。

現(xiàn)在用于建筑保溫的聚氨酯原料,只有幾個著名的聚氨酯品牌是由工廠生產(chǎn)建筑保溫專用的聚氨酯,工廠直接封裝,運到工程現(xiàn)場直接施工,不在現(xiàn)場進(jìn)行勾兌。而大多數(shù)建筑保溫用的聚氨酯原料,均是由聚氨酯保溫施工公司從聚氨酯生產(chǎn)公司購買基本化學(xué)材料,根據(jù)實際需要臨時調(diào)配,缺乏統(tǒng)一管理,增加了工程質(zhì)量的不確定因素。

現(xiàn)在用于建筑保溫的聚氨酯原料已呈多樣化發(fā)展,而聚氨酯節(jié)能檢測技術(shù)還很單一,對現(xiàn)場發(fā)泡聚氨酯的原料控制缺乏技術(shù)手段,現(xiàn)有的檢測技術(shù)已經(jīng)不能適合建筑節(jié)能現(xiàn)場檢測的需要,在某種程度上限制了建筑節(jié)能工作的規(guī)范發(fā)展。建筑節(jié)能現(xiàn)場檢測技術(shù)的研究發(fā)展已經(jīng)尤為迫切和重要。

參考文獻(xiàn):

隔熱材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：屋面；隔熱保溫層；材料；工藝

屋面保溫隔熱層位于屋面面層，除具有保溫隔熱的功能外，還有排水、裝飾美化的作用，保溫隔熱層的施工質(zhì)量通病如起鼓開裂、不平整、種植屋面植被存活少等會損害屋面排水功能及裝飾美化效果。

1 保溫隔熱材料性能特點

保溫隔熱材料是能夠減少結(jié)構(gòu)物與環(huán)境熱交換的功能材料，也叫做絕熱材料。以下是較新材料：

1.1 屋面保溫隔熱磚

屋面保溫隔熱磚是一種集保溫與護(hù)面為一體的屋面保溫材料，平面尺寸一般為：30 cm×30 cm，產(chǎn)品采用聚苯乙烯泡沫與特種水泥砂漿或砼面層復(fù)合成型，內(nèi)芯保溫材料主要是高密度聚苯乙烯塑料板（EPS或XPS），外層是特種水泥砂漿或高強(qiáng)混凝土，是一種具有強(qiáng)度高，不變型及耐久性好的上人屋面隔熱產(chǎn)品，克服了聚苯乙烯泡沫塑料板易燃的不足，且表面光潔有雨天防滑圖案。

1.2 SGK種植模塊

SGK種植模塊是一種具有綠化功能的隔熱模塊，單個模塊由EPS板、蓄水材料層（陶?；蛏埃?、營養(yǎng)土層及佛甲草植被層組成，是一種模塊化的種植屋面，施工非常簡便。

1.3 擠塑聚苯板（XPS）

擠塑聚苯板（XPS）由于其隔熱性能好、經(jīng)濟(jì)及施工便利的特點也得到大量使用，但由于其防火性能不符合要求，在施工和存放過程中易引起火災(zāi)，在以后的項目中不宜大量使用。

2 屋面隔熱保溫層工程質(zhì)量控制要點

2.1 進(jìn)場材料的質(zhì)量控制

材料進(jìn)場時，必須做好工程材料的檢驗，避免不合格產(chǎn)品應(yīng)用到工程中，優(yōu)秀的產(chǎn)品是保證工程質(zhì)量的前提。

2.2 保溫隔熱屋面施工質(zhì)量控制

2.2.1 擠塑聚苯板施工工藝及質(zhì)量要求 ①防水保護(hù)層完工后，測試防水；②清掃防水層或保護(hù)層表面；③基層要求，平整、排水暢通；④擠塑聚苯板安裝，保溫板一般以0.65 m×2 m尺寸為粘結(jié)安裝單元，保溫板切割要求直而平，要求錯縫緊貼安裝；⑤保護(hù)層施工，先彈線定格，確定分格縫位置，再綁扎好鋼筋網(wǎng)，要求鋼筋網(wǎng)尺寸均勻一致，在分格縫處鋼筋斷開。保護(hù)層砼應(yīng)采用補(bǔ)償收縮混凝土，表面壓光，要嚴(yán)格控制保護(hù)層厚度及坡度。

2.2.2 SGK種植模塊施工工藝及質(zhì)量要求 ①測試防水；②清掃防水層或保護(hù)層表面；③基層要求，平整、排水暢通；④彈線定格，按單項工程設(shè)計彈線確定屋面人行走道寬度及SGK種植模塊區(qū)的定位及分格，人行走道寬度按333 mm的模數(shù)確定，SGK種植模塊的的定位及分格按500 mm的模數(shù)確定；⑤鋪裝人行走道，在人行走道區(qū)內(nèi)座鋪SGK隔熱板；當(dāng)人行走道垂直于屋面排水坡度方向時，應(yīng)每2 m鋪設(shè)一道SGK排水專用隔熱板，SGK排水專用隔熱板的排水通道方向應(yīng)與屋面排水坡度方向一致；⑥鋪裝SGK種植模塊，將SGK種植模塊平放在屋面種植區(qū)分格內(nèi)，按彈線定格準(zhǔn)確就位；⑦清理施工現(xiàn)場，不得踐踏種植模塊；⑧佛甲草養(yǎng)護(hù)，當(dāng)隔熱屋面施工完成后，應(yīng)進(jìn)行初期養(yǎng)護(hù)，其做法為加強(qiáng)淋水及養(yǎng)護(hù)；長時間無降雨時，應(yīng)人工淋水至模塊蓄水層飽和。

2.2.3 屋面節(jié)能隔熱板施工工藝及質(zhì)量要求 ①將基層上所有殘余物清理干凈，用水沖洗；②放線定位，鋪貼前按隔熱板規(guī)格、隔熱板板縫、屋面分格縫布置放線；隔熱板板縫留設(shè)4 mm，并按不大于36 m2（單邊最大尺寸不大于6 m）分格留設(shè)屋面分格縫，分格縫寬15 mm；③配制水泥砂漿，按重量批1∶2.5（水泥：砂）配制水泥砂漿；④座鋪隔熱板，采用濕鋪法，先縱橫掃一道純水泥漿，然后水泥砂漿20 mm厚座鋪隔熱板，要求砂漿飽滿，鋪貼時不得用硬物敲擊，要用膠錘，鋪貼要求表面平整，排水暢通，鋪貼牢固無空鼓，板縫順直，寬度一致；⑤隔熱板鋪裝完成，水泥砂漿座鋪層達(dá)到初凝后，先灑水使隔熱板縫充分浸濕，待隔熱板表面充分晾干后（睛天約2 h），隔熱板填縫，。

3 屋面隔熱保溫層材料選取建議

現(xiàn)從材料的可靠性、施工的便利性及預(yù)防和消除質(zhì)量通病的角度，對屋面保溫隔熱層材料選取提出如下建議：

3.1 傳統(tǒng)的保溫隔熱材料 傳統(tǒng)的保溫隔熱材料如爐渣、、膨脹珍珠巖（蛭石）、微孔硅酸鈣等由于吸水率極高，一旦浸水后就不能保證保溫性能，還會導(dǎo)致防水層起鼓，對工程質(zhì)量極為不利，其返修的成本極高，已不適宜作為保溫隔熱材料用于商品樓屋面。

3.2 泡沫混凝土 泡沫混凝土具有經(jīng)濟(jì)、耐久、隔熱效果好等優(yōu)點，但發(fā)泡劑的質(zhì)量參差不齊且很難控制，泡沫砼施工質(zhì)量難以保證，不宜在商品房屋面使用。

3.3 聚苯乙烯泡沫塑料板 聚苯乙烯泡沫塑料板（EPS和XPS）由于具有高抗壓、不吸水、輕質(zhì)、耐腐蝕、使用壽命長、導(dǎo)熱系數(shù)低等特點已大量在屋面保溫隔熱工程中使用，但由于其屬于易燃物，在存放或施工過程中易引發(fā)火災(zāi)，特別是〈〈民用建筑外保溫系統(tǒng)及外墻裝飾防火暫行規(guī)定〉〉實施后，更不宜在屋面節(jié)能工程中使用。

3.4 復(fù)合保溫隔熱材料 近年發(fā)展起來的復(fù)合保溫隔熱材料，如SGK屋面保溫隔熱磚，以高密度聚苯乙烯泡沫塑料板為內(nèi)芯，外層是特種水泥砂漿或砼，既便于施工，維修方便，又兼?zhèn)浞浪墓δ埽勺鳛樯唐贩课菝嬷饕谋馗魺岵牧稀?/p>

3.5 聚氨酯泡沫塑料 聚氨酯泡沫塑料保溫隔熱性能好，耐久，施工方便、質(zhì)量可靠的特點，但由于價格較貴，可在部分項目適當(dāng)采用。

隔熱材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：金屬材料；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)興趣

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，《金屬材料與熱處理》對于學(xué)生來說至關(guān)重要，其主要研究的是金屬材料的相關(guān)知識，包括金屬材料成分以及組織等等。金屬材料熱處理，通常情況下是通過改變金屬材料的成分和組織形式來實現(xiàn)金屬材料的熱處理，從而達(dá)到我們預(yù)期的目的。通過該門課程，學(xué)生能夠?qū)饘俨牧系男阅苡兴私猓⒃诖嘶A(chǔ)上熟練掌握金屬材料熱處理的工藝方式。因此我們必須對《金屬材料與熱處理》該門課程進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生注意力

教師在具體教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，靈活的應(yīng)用多元的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握金屬材料熱處理的相關(guān)技能。例如教師在教學(xué)活動中，可以通過舉例論證和類比論證等方式實現(xiàn)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實際有機(jī)結(jié)合在一起。在向?qū)W生介紹金屬材料時，教師應(yīng)當(dāng)避免概念的照搬，應(yīng)從學(xué)生的生活情況出發(fā)舉例論證，例如易拉罐是用鋁做的，電視線是銅芯的，金項鏈?zhǔn)墙鹱龅牡鹊?，這樣可以使廣大學(xué)生了解金屬材料的性質(zhì)，并明確金屬材料的應(yīng)用范圍。與此同時，教師還一可以將所要教授的內(nèi)容同我國歷史實際情況結(jié)合在一起。眾所周知，“淬火”這一概念早在我國古代時期就已經(jīng)興起，并以熱處理的發(fā)展史為線索得到了進(jìn)一步的發(fā)展，在講述著一支試試，教師就可以引用三國時期諸葛亮帶兵打仗這一典故，將這一支是灌輸給學(xué)生。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2加強(qiáng)實驗教學(xué)，打造校企合作教學(xué)模式

《金屬材料與熱處理》單門課程存在較為嚴(yán)重的重理論輕實踐現(xiàn)象。理論課程占所有課程的比重為3/4以上，而實踐課程的學(xué)時占所有課時的比重僅為1/4，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。很多學(xué)生表示，在其看來《金屬材料與熱處理》這門課程僅僅是一門理論課程，考試時僅注意理論知識的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到很高的分?jǐn)?shù)，這在一定程度上造成了學(xué)生對該門課程的認(rèn)識偏差。為此，各院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)實驗室建設(shè)，為廣大學(xué)生添置大量的實習(xí)實驗設(shè)備，并在此基礎(chǔ)上將教室搬到實驗室，這樣做一方面可以滿足學(xué)生不斷提升自身實踐能力的需求，另一方面，也可以進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)力度，可以說是一舉多得。與此同時，各院校還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，打造校企合作教學(xué)模式。之所以這樣做的主要原因在于，該門課程的絕大多數(shù)實驗難以在學(xué)校實現(xiàn)，需要企業(yè)參與到教學(xué)活動中來，這樣可以彌補(bǔ)院校實驗?zāi)芰Σ蛔愕膯栴}。教師在校企合作模式中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，了解企業(yè)的運行模式以及企業(yè)在金屬材料熱處理中的發(fā)展趨勢，并其帶頭作用，與學(xué)生進(jìn)行廣泛的溝通和交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并給予解決，這樣學(xué)生能夠快速的掌握該門技術(shù)。

3建立全方面的評價體系，加強(qiáng)對學(xué)生的評價

傳統(tǒng)考核評價大多以知識評價為主，紀(jì)在學(xué)期末的時候，通過一張試卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種考核模式雖然能夠體現(xiàn)學(xué)期內(nèi)該門課程的教學(xué)水平，但也暴露出一些問題，例如導(dǎo)致學(xué)生對該門課程存在認(rèn)識偏差，對學(xué)生考核不全面等問題。在這種考核模式下，學(xué)生僅會死讀書，而不會將所學(xué)知識應(yīng)用到具體實踐當(dāng)中去，這樣做不利于學(xué)生的成長。筆者通過長期的研究與實踐認(rèn)為，評價體系應(yīng)當(dāng)成為公認(rèn)的衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面考核，只有這樣才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為此應(yīng)當(dāng)建立健全評價體系，將課堂考察和課堂提問以及口頭測驗和實踐活動等內(nèi)容融入到課堂評價體系中，增強(qiáng)廣大學(xué)生的自律意識，進(jìn)一步提高其主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生做到認(rèn)識自我，不斷的調(diào)整自我，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。除此之外，在考核命題上，廣大教師應(yīng)當(dāng)做到與職業(yè)資格考試接軌，盡可能的減少理論考核內(nèi)容，增加主觀分析類型的考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)π袠I(yè)資格考試有所了解，并實現(xiàn)對學(xué)生理論與實踐技能的全方面考察。

4結(jié)語

總而言之，我們可以通過舉例教學(xué)和類比教學(xué)等方式實現(xiàn)學(xué)生注意力的集中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)充分意識到，羅馬非一日建成，《金屬材料與熱處理》該門課程的教學(xué)改革也非一日之功，但千里之行始于足下，我們可以從點滴小事做起，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方式使學(xué)生感知知識，牢固的掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊超,王瑞花,宋杰光,李世斌.地方高?！督饘俨牧吓c熱處理》課程教學(xué)改革探索[J].科技資訊,2015(27):165-166.

[2]游濤.基于S-O-R理論的金屬材料與熱處理教學(xué)改革[J].中國冶金教育,2012(03):18-20.

[3]王永明.金屬材料與熱處理教學(xué)改革與實踐初探[J].今日科苑,2010(08):269.

隔熱材料范文第4篇

關(guān)鍵詞：工程材料及熱處理；教學(xué)改革；CAI課件

《工程材料及熱處理》是機(jī)械工程類各專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、工藝性強(qiáng)、基礎(chǔ)理論抽象、概念多。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，在理論和基本知識方面教學(xué)時數(shù)較多，課堂教學(xué)以教師講解為主，輔以少量照片以及黑板上畫圖等方式，既難以描述清楚微觀狀態(tài)，對于非材料類專業(yè)的學(xué)生其實用性和實際效果也不好，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)枯燥、難以理解，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)改革的深入，新的知識不斷增加，學(xué)時卻在減少，我?！豆こ滩牧霞盁崽幚怼氛n程教學(xué)學(xué)時為32學(xué)時，這對該課程的教學(xué)提出了新的要求。雖然現(xiàn)在MOOC、SPOC等教學(xué)方式正在興起，但對教師和學(xué)生都有較高的要求。一個好的CAI課件可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所不能實現(xiàn)的靈活、形象、生動的效果，能顯著加大課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果[1-4]。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和CAI軟件開發(fā)，本文對《工程材料及熱處理》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一、課程教學(xué)改革的探討

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

《工程材料及熱處理》課程的教學(xué)內(nèi)容基本上是材料工程類專業(yè)所學(xué)幾門主要課程的濃縮，教師往往以對材料專業(yè)學(xué)生的教學(xué)思路來進(jìn)行講授，對材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與村料性能之間的關(guān)系講解的較深。但對機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生來說，他們畢業(yè)后的工作主要不是去挖掘材料性能的潛力，不需要深入研究獲取材料性能的工藝問題，他們從事的主要是產(chǎn)品設(shè)計及解決產(chǎn)品制造過程中的工藝問題。因此，機(jī)械工程類各專業(yè)學(xué)生與材料工程類各專業(yè)學(xué)生對材料知識的要求，不僅深度上有差異，而且側(cè)重點也應(yīng)該完全不同。他們對各類材料的性能特點與適用范圍只需要一般性的了解，側(cè)重點是能夠正確地選擇材料，合理地選擇加工方法和制定加工工藝路線，要求掌握各類零件在不同服役條件下的失效方式，并且根據(jù)服役條件、失效形式對材料使用性能的要求以及工藝性和經(jīng)濟(jì)性的要求，通過分析對比來選用材料。在市場經(jīng)濟(jì)的社會中，對學(xué)生實用性的要求顯得更為重要。

（二）教學(xué)方法和手段的改革

《工程材料及熱處理》課程涉及內(nèi)容廣泛，要在32學(xué)時的時間內(nèi)獲得好的教學(xué)效果，靠“教師機(jī)械灌輸、學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)方式是不行的。首先在課程的一開始就要能吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)該課程的興趣?！熬w論”是課程的第一課，因此很重要。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新材料及其應(yīng)用的內(nèi)容較感興趣，而這部分我們只作簡介，因此將這部分內(nèi)容放在緒論中進(jìn)行。又如在緒論中，我們通過齒輪的生產(chǎn)過程，引出材料改性工藝與機(jī)械制造之間的關(guān)系。通過緒論內(nèi)容的增補(bǔ)，既拓寬學(xué)生的視野，又能使學(xué)生對本課程產(chǎn)生興趣。教師講課時，如果只顧自己講解，學(xué)生很難理解，更不會分析。在講課要時經(jīng)常提出問題，讓學(xué)生回答，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生開動腦筋想問題。如以拔絲加工工藝路線作為示例來分析思考塑性變形和回復(fù)與再結(jié)晶時的組織與性能變化及回復(fù)與再結(jié)晶退火的作用，同時還引出拔絲模具的設(shè)計應(yīng)注意事項。在課外作業(yè)上，不要采用可以從書上直接找到答案的習(xí)題，要讓學(xué)生做綜合性分析思考題。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么去分析問題而不是只給出答案，要充分發(fā)揮學(xué)生對知識的綜合運用、分析與創(chuàng)造性思維的能力。通過不斷的積累，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

二、課件的制作

CAI課件要根據(jù)使用目的和使用的具體情況來設(shè)計。從使用的角度應(yīng)具有易用性、便捷性、開放性。在使用PowerPoint制作的許多課件中，采用的是順序式的流程，很不方便。我們利用Authorware軟件開發(fā)了Windows風(fēng)格的下拉式菜單結(jié)構(gòu)課件。圖1a)為程序運行后的菜單界面一角。當(dāng)選擇某一菜單項后，主窗口中顯示相應(yīng)的內(nèi)容，如圖1b)。在教學(xué)過程中，有時需要將其他章節(jié)某一處的內(nèi)容調(diào)出來，通過菜單選擇非常快捷，從而方便了教學(xué)。屏幕教學(xué)就相當(dāng)于屏幕版書，因此屏幕上的字?jǐn)?shù)不能太多，而且也不能太花俏，以便于學(xué)生記筆記，因此，軟件采用Windows界面，界面簡潔，除了菜單外，只有幾個頁面跳轉(zhuǎn)按鈕，功能一目了然，教師操作也方便。但版書少了，大量的內(nèi)容靠口述學(xué)生也難記憶，因此采用了許多文本按鈕，當(dāng)鼠標(biāo)移到這些文本按鈕上變?yōu)槭中魏?，點擊即出現(xiàn)詳細(xì)內(nèi)容，既可便于學(xué)生課堂記憶，也可用于自學(xué)。為了使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識，課件中列舉了大量的動畫和錄象，因為在課堂上不可能全部都播放，而且有些需要講解，為了獲得更好的效果，需要控制播放速度和暫停，因此采用自行設(shè)計的動畫和錄象程序，只要通過文本按鈕點擊就可調(diào)用。課程中有許多金相照片和圖象，也采用自行設(shè)計的程序調(diào)用，圖象是保存在專門目錄里的，只要將文件名設(shè)為圖號即可調(diào)用，便于擴(kuò)展。

三、教學(xué)實踐與思考

課堂筆記是很重要的，除了幫助獲取知識外，還能使學(xué)生集中精神聽課。CAI教學(xué)由于不要版書，教師講課進(jìn)度較快，而且信息量大，會造成學(xué)生來不及記筆記，這一點在其他高校的調(diào)查中也有同樣的反映[5-6]。但如果學(xué)生整堂課都在記筆記，就少有時間去思考，筆者認(rèn)為可以對記課堂筆記的方法作一些改進(jìn)，教師將講義精練了以后做成帶有提問的“筆記”印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生上課時只要在相應(yīng)的地方做標(biāo)記，同時根據(jù)教師指點做必要的補(bǔ)充和注釋，這樣就有更多的時間去記憶和思考。但這種方法在上完1-2次課后教師就要像檢查作業(yè)一樣去檢查，以免學(xué)生對“筆記”產(chǎn)生依賴。當(dāng)然，這種方法還有待實踐去驗證。應(yīng)用CAI的目的是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)該是教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)之間的無縫結(jié)合，而不是將教學(xué)內(nèi)容簡單地進(jìn)行媒體替換或把教學(xué)內(nèi)容中不易表達(dá)和較抽象的東西通過多媒體形式形象地展示。對CAI課件的有效性可以采用一定的方法進(jìn)行評價[7]，最主要的應(yīng)該是學(xué)生的評價，在使用中還會遇到各種各樣的問題，只有通過不斷的研究、反饋和總結(jié)，才能使CAI教學(xué)達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董宇艷,劉勝.多媒體CAI對教育的影響及其應(yīng)用[J].中國高教研究,2001,(1):36-37.

[2]馮建玲,邢永昌.重視CAI教學(xué)方法的研究與改革[J].中國高等教育,2000,(18):40-41.

[3]柯速約.CAI課件在課堂教學(xué)中應(yīng)用的分析[J].中國電化教育,2002,(6):30-31.

[4]陳剛,郝紅,張云翔,劉林玉.CAI教學(xué)方法與教學(xué)模式探討[J].高等理科教育,2002,(3):71-74.

[5]羅英光,朱立群,馬敏.高校課堂教學(xué)中CAI方式的有效性研究[J].高等理科教育,2003,(4):84-87.

[6]紀(jì)明霞,趙學(xué)云,陳學(xué)軍.多媒體CAI教學(xué)實踐的反思[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2001,(3):89-91.

隔熱材料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】金屬材料與熱加工基礎(chǔ) 課程教學(xué) 改革與實踐

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0061-01

金屬材料與熱加工基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)初期所學(xué)的一項基礎(chǔ)性課程，該課程研究的是金屬材料與材料熱加工工藝的發(fā)展問題。金屬材料、功能材料以及其他新能源材料在使用性能上都存在明顯不足，所以在教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)整合并對教學(xué)模式進(jìn)行加工處理。

一 課程定位與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

金屬材料與熱加工基礎(chǔ)教學(xué)課程存在三大基礎(chǔ)內(nèi)容：金屬材料解析、熱加工工藝研究以及機(jī)械加工工藝發(fā)展。在這些內(nèi)容中，如何讓學(xué)生掌握熱處理技術(shù)是關(guān)鍵。熱處理作為一種物質(zhì)載體性能非常好的機(jī)械加工模式，其教育價值顯著。所以針對高職大專類院校而言，應(yīng)當(dāng)切實落實相關(guān)教材項目，將課程定位側(cè)重于機(jī)械類、工程類專業(yè)內(nèi)容，以理論知識為主、實踐活動為輔的教學(xué)模式開展教學(xué)項目。同時，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生選用正確的學(xué)習(xí)方式，告知學(xué)生如何針對不同金屬材料選用不同的熱加工方法，提高學(xué)生對熱處理技術(shù)的掌握能力。

教學(xué)目的主要表現(xiàn)在兩方面：（1）讓學(xué)生熟練掌握各金屬材料的應(yīng)用性能，并結(jié)合實際操作情況對技術(shù)的應(yīng)用重點、難點進(jìn)行深度剖析；（2）鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在了解金屬材料、熱加工處理技術(shù)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的同時，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思考問題的能力。

二 課程內(nèi)容與特點

金屬材料與熱加工基礎(chǔ)教材內(nèi)容主要表現(xiàn)在四個方面，從介紹金屬材料、成分、組織、結(jié)構(gòu)角度讓學(xué)生充分掌握鑄、鍛、焊等加工工藝，同時學(xué)生在記憶相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臒峒庸すに?。材料的基礎(chǔ)內(nèi)容以及應(yīng)用性能對熱處理技術(shù)的影響作用極大，如果材料在熱處理技術(shù)實施過程中出現(xiàn)變形現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體問題具體分析，選用恰當(dāng)?shù)慕饘俨牧线M(jìn)行熱處理分析。金屬材料與熱加工基礎(chǔ)涵蓋的內(nèi)容較為寬泛，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，術(shù)語概念多，教師應(yīng)充分利用實踐活動，幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論知識，使學(xué)生在感受到其規(guī)律性、實質(zhì)性特征的同時，深入知識組織結(jié)構(gòu)中，找到有效的學(xué)習(xí)方法。

三 教學(xué)實踐與改革建議

金屬材料與熱加工基礎(chǔ)教材中突出的是金屬材料選用與熱處理技術(shù)兩方面內(nèi)容，兩種不同知識體系是存在一定關(guān)聯(lián)性的，教師在進(jìn)行教學(xué)改革時，應(yīng)抓住兩種知識體系的關(guān)聯(lián)性，以金屬材料成分、狀態(tài)、組織、性能四個要素為主要基礎(chǔ)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的實踐性。

1.規(guī)范教學(xué)行為

在進(jìn)行課程調(diào)研過程中，金屬材料與熱加工基礎(chǔ)專業(yè)課程的教材理論體系發(fā)生了很大的變化，鑒于其特殊的教育地位和作用，教師在進(jìn)行學(xué)科研討時，應(yīng)針對具體教材知識體系改革問題，進(jìn)行具體研究，并圍繞新修訂的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，創(chuàng)建具有高效性的教材編撰計劃，引入先進(jìn)教學(xué)思想，將新型金屬材料內(nèi)容編入教案中，突出教材的實踐作用，讓學(xué)生在枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)中盡快掌握知識。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)用價值

教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)確定之后，教材還應(yīng)從知識體系上進(jìn)行調(diào)整和修復(fù)，對講授難點、重點問題進(jìn)行深度剖析，挖掘其與實踐活動的關(guān)聯(lián)點，抓住教學(xué)重心解決教育難題。同時，突出新技術(shù)、新工藝的特點，整合書面教授與實踐活動的教學(xué)內(nèi)容分配比重，盡可能結(jié)合實際工程內(nèi)容。

3.豐富教學(xué)資源

運用生動的教學(xué)影像資料，直觀展現(xiàn)金屬材料的使用性能以及熱處理技術(shù)的應(yīng)用重點，可以有效幫助學(xué)生掌握、記憶金屬材料性質(zhì)以及熱處理技術(shù)相關(guān)內(nèi)容。教師還可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程表，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或?qū)⒔虒W(xué)課件以多媒體文件的形式傳到校園BBS系統(tǒng)平臺上，方便學(xué)生及時查閱、學(xué)習(xí)。

四 結(jié)論

雖然通過課程教學(xué)改革可以提升教學(xué)效果和質(zhì)量，但教學(xué)建設(shè)的滯后依舊不利于機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，所以應(yīng)及時更新教材，加強(qiáng)新型教學(xué)設(shè)施建設(shè)，從而提高教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平和工程實踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐道芬、杜春平.《工程材料與熱加工工藝》課程教學(xué)改革淺析[J].廣西輕工業(yè)，2012（23）