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杜橋小學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：朗讀；認(rèn)識；訓(xùn)練

英國有位文學(xué)家說過：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調(diào)時卻是無能為力的?！笨梢?，朗讀的重要性。朗讀是閱讀的一項重要技能，在小學(xué)語文教學(xué)中的作用舉足輕重。大量教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。那么，教學(xué)中如何加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平呢？筆者談幾點體會。

一、加強對朗讀的認(rèn)識

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，是感知教材內(nèi)容的第一步，通過朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對于課文難點，妙處，只有通過反復(fù)朗讀才會體味到，對于各種語文知識，技能的獲得也靠反復(fù)讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

二、注重朗讀的訓(xùn)練形式

1.停頓

指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓有三種：

（1）生理停頓。即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。生理停頓不妨礙語意表達，不割裂語法結(jié)構(gòu)。

（2）語法停頓。在書面語言里就反映為標(biāo)點。一般說來句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。

（3）強調(diào)停頓。即為了強調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情，在不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點的地方作了較大的停頓。強調(diào)停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內(nèi)在含義來安排的。

2.重音

指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強度來體現(xiàn)。重音有兩種：

（1）語法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：①一般短句子里的謂語部分常重讀；②動詞或形容詞前的狀語常重讀：③動詞后面的形容詞、動詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a語常重讀；④名詞前的定語常重讀；⑤有些代詞也常重讀；如果一句話里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

（2）強調(diào)重音。指為了表示某種特殊的感情或強調(diào)某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調(diào)的某個部分。何時該用強調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說話的環(huán)境、內(nèi)容和感情支配的。同一句話，強調(diào)重音不同，表達的意思也往往不同，例如：

我去過上海。（回答“誰去過上海？”）

我去過上海。（回答“你去沒去過上海？”）

我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）

因而，在朗誦時，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強調(diào)重音之所在。

3.速度

用于烘托氣氛，突出內(nèi)容發(fā)展變化，增強文體表達效果，可以從四個方面把握。

（1）區(qū)別氣氛。快讀表達熱烈、快樂、緊張、恐怖，慢讀表寧靜、莊重、沉悶、凄涼。

（2）人物性格。年輕人說話快；開朗活潑，勇敢機智，或狡猾奸詐者講話速度宜快；老年人講話，或者誠實淳樸、沉著鎮(zhèn)定、愚昧遲鈍者，講話宜慢。

（3）人物心情。心情愉快歡暢或緊張焦急時話速度較快，心情沉重悲哀或者表緬懷心情的話速度較慢，抨擊痛斥敵人時候語速度更快。

（4）區(qū)別題材。抒情性強的詩文，語言速度不宜過快，慷慨激昂的文章和激情奔放的詩歌，語言速度不宜過慢。

4.語調(diào)

指語句中的聲音高低升降的變化趨勢，它隨著語氣和說話人的感情變化而變化，著眼點在于對作品的理解程度。

（1）升調(diào)：調(diào)子平而升高，表示反問，疑問，驚異，興奮和號召等語氣。

（2）降調(diào)：先平而降，表肯定，感嘆請求，沉痛，慚愧等語氣。

（3）平調(diào)：調(diào)子無明顯的高低變化，表嚴(yán)肅，平靜，莊重，冷漠，思索等語氣。

（4）曲調(diào)：調(diào)子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，夸張，反語，諷刺，懷疑，意外，驚奇等語氣。

5.節(jié)奏

語句的節(jié)奏指一定時間內(nèi)語詞的疏密程度。掌握好節(jié)奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替進行，三是隨材料內(nèi)容情感需要分清主導(dǎo)節(jié)奏和輔助節(jié)奏。

輕快型：多揚少抑，多輕少重，語詞密度大，語言速度較快，常常表達喜悅欣慰心情；

凝重型：多抑少揚，多重少輕，語詞疏，語言速度慢，常常表達嚴(yán)肅，肅穆之情；

低沉型：聲音暗沉，句尾顯沉重，語速慢，敘述不幸事，表達悲哀之情多用此；

高亢型：明亮高昂，揚而更揚，語言速度偏快，表達令人振奮，狂喜的激情；

舒緩型：輕松明朗，輕柔舒展，語言速度較慢，表達感覺上的愜意舒心；

杜橋小學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；技巧；探究

閱讀是文字的眼睛，是語文的精髓。隨著知識的積累，閱讀難度和強度會不斷增加。因此，閱讀能力的培養(yǎng)不容小覷，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的技巧要從小學(xué)抓起。下面筆者談?wù)勯喿x教學(xué)技巧的兩點做法。

一、課前導(dǎo)入的技巧

1.激情導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑

“人非草木，孰能無情。”在語文教學(xué)中也是如此。上課伊始，教師聲情并茂的開場白，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中。例如，教《黃河是怎樣變化的》一課，教師可以先播放黃河各時期、各流域的畫面，接著提問：“看了黃河的這些畫面，你們有什么感想？”最后教師引出畫外音的導(dǎo)語：“黃河是我國的第二大河，是我們的母親河，是中華民族的驕傲?？墒墙?000年，她卻變成一l多災(zāi)多難的禍河?！边@種以黃河前后截然不同影像的鮮明對比，可強烈震撼學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.故事導(dǎo)入，以情激情

小學(xué)生愛聽故事，教師以講故事的方式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維和想象力也可以得到有效的啟發(fā)。在課堂上前幾分鐘，教師可抓住學(xué)生年齡特點及心理特點，用與文本情感相關(guān)的故事導(dǎo)入新課。比如，學(xué)習(xí)《自然之道》時，教師可以用緩慢低沉的口吻講述發(fā)生在自己身上的有關(guān)違背自然規(guī)律導(dǎo)致不好后果的真實故事，如將受傷的鳥兒帶回家精心治療后，為了避免它再次受傷害，就把它關(guān)在籠子里細心喂養(yǎng)，鳥兒卻因此失去了自由不肯進食，最終死亡，從而引出了“道”，使學(xué)生快速進入情境、感知主題，讓學(xué)生展開心與思的交融。

3.設(shè)置懸念，誘惑求知

小學(xué)生好奇心特別強，他們閱讀課文往往會對故事情節(jié)的發(fā)展特別關(guān)注。根據(jù)學(xué)生這一心理特征，可以設(shè)置懸念，引發(fā)質(zhì)疑、解疑，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。例如，在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“同學(xué)們，空中飛著一只大雁，用哪些辦法能把它們打下來？”（假設(shè)性問題）學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，爭先恐后回答：用槍打、用箭射、用弓彈……至此，教師先肯定了學(xué)生答案的正確，但話鋒一轉(zhuǎn)，追問學(xué)生：“古時候有個射箭能手更絕，拉弓不用箭?！病囊宦暟岩恢淮笱闵淞讼聛?。這是怎么回事呢。請同學(xué)們拿出課文仔細閱讀，從中找出答案?！蓖ㄟ^懸念誘惑導(dǎo)語，學(xué)生強烈的好奇心驅(qū)使他們自然而然地認(rèn)真讀書、思考。

二、課堂提問的技巧

1.激勵性提問，蘊含魅力

激勵，是語文閱讀教學(xué)常用的一種評判方式，教學(xué)活動區(qū)間采用激勵性的提問，講究語言藝術(shù)蘊含的魅力，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情與欲望，讓閱讀教學(xué)生動、活潑、實效。例如，教學(xué)《跳水》一文時，教師可以提問：“你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”教師積極鼓勵學(xué)生，讓他們廣開思路、集思廣益尋求答案。學(xué)生紛紛開動腦筋，踴躍發(fā)言，各抒己見。此時，教師引導(dǎo)點撥，比較答案，選擇最佳辦法。學(xué)生通過分析、對比，得出結(jié)論：還是船長的辦法好。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還加深了其對課文內(nèi)容的理解。

2.靈活性提問，訓(xùn)練思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”課堂上，教師要善于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，巧妙地設(shè)置提問，捕捉“節(jié)骨眼處”的問題來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點，以此點燃學(xué)生思維的火花。例如，教學(xué)《草船借箭》時，文中的“神機妙算”一詞集中地表現(xiàn)出諸葛亮的杰出才干。如果只停留在解釋上就難以引起學(xué)生思維的發(fā)展。教師可從另一個角度問學(xué)生：“諸葛亮借箭若沒有成功，原因是什么呢？”然后從諸葛亮通天文、善用人、懂心理、曉兵法、精打算五個不同的方面進行假設(shè)，一一否定，學(xué)生理解了“神機妙算”的含義。這樣的提問既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，讓其發(fā)揮了想象力。

3.創(chuàng)造性提問，發(fā)展智力

一石激起千層浪。課堂上，教師應(yīng)采取創(chuàng)造性提問，讓學(xué)生開動腦筋積極思考、大膽想象、發(fā)展智力、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)《南轅北轍》寓言時，“那個人能不能到達楚國？”如果直接問學(xué)生，學(xué)生肯定回答 “不能”。設(shè)計這樣的問題就毫無意義了。這時教師啟發(fā)學(xué)生，提出疑問：“大家都知道地球是圓的，若有足夠的費用，照這樣一直走下去，會有什么結(jié)果呢？”這樣一問，學(xué)生的思維就像“決堤的洪水”一發(fā)不可收拾了。討論結(jié)果答案不唯一。這樣的提問，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，讓閱讀課堂有效、高效。

閱讀教學(xué)中，教師要熟練掌握和運用“教學(xué)技巧”，展示出獨特魅力，這樣才能使課堂生動、有趣、富有魅力，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]連彩虹.讓語文課堂富于藝術(shù)生命[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（9）.

杜橋小學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：繪本；英語閱讀；思維導(dǎo)圖

用繪本的形式培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀能力有著普通教材無可比擬的優(yōu)點，可以讓學(xué)生在毫無壓力的狀態(tài)下不知不覺愛上閱讀，尤其對學(xué)齡前或者低年級來說，但是因為各學(xué)校都有各自的教材，所以就衍生出了思維導(dǎo)圖的形式，思維導(dǎo)圖是繪本在小學(xué)英語閱讀教育中應(yīng)用的主要表現(xiàn)形式，盡管這種方式是現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)校和老師大力倡導(dǎo)的，但是在具體應(yīng)用方面仍然存在很多問題，下面本人針對思維導(dǎo)圖在具體課程上的應(yīng)用模式做了簡單的探討。

一、課前預(yù)習(xí)，調(diào)動積極性

教師在課前可以事先將課文的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式制作好，在為學(xué)生講解課文內(nèi)容之前先圍繞繪制好的思維導(dǎo)圖為中心讓學(xué)生展開討論，圖片相比文字來說更能引起學(xué)生的注意，而且因為內(nèi)容不多、條理清楚，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課前讓學(xué)生對將要講解的文章有了一定的了解，知道了其中心點，這樣在閱讀的時候圍繞中心點展開閱讀，不至于學(xué)生一看見冗長的篇章就頭疼。

以人教版PEP教材小學(xué)英語六年級下冊Unit 6為例，這課的題目講的是work Quietly，教師在課前制作思維導(dǎo)圖的時候就可以以這個作為中心，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)方面的思考，不一定要做完整的思維導(dǎo)圖，可以只做出思維導(dǎo)圖的大致輪廓然后點名中心，分支部分通過對學(xué)生進行提問引發(fā)討論共同補充完整，比如這課中，老師可以提問學(xué)生在什么樣的場合需要work Quietly，學(xué)生會回答諸如教室、醫(yī)院、圖書館或者電影院等場合，教師根據(jù)學(xué)生的回答補充完整思維導(dǎo)圖，然后本課課文里主要講到的work Quietly的環(huán)境有圖書館、教室和電影院，這樣自然而然的通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)進入了課文的所講內(nèi)容，并且對課文內(nèi)容有了一定的了解，由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生和老師共同完成的，所以學(xué)生的印象會比較深，有助于加深對課文內(nèi)容的記憶，在共同完成思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生都有參與討論，也有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性并且活躍了課堂氣氛，一舉多得。

二、課堂討論，盤活思維能力

通過課前思維導(dǎo)圖的制作讓學(xué)生對閱讀的章節(jié)有了一定的了解，但是畢竟這種討論和思維導(dǎo)圖的制作是由教師本人主導(dǎo)的，為了鍛煉學(xué)生的自主思考能力，教師可以讓學(xué)生以分組的形式對課文進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中，由學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解方式制作出自己的思維導(dǎo)圖，時間充足的話，還可以以班級的形式讓各小組之間展示自己制作的思維導(dǎo)圖以及為什么這么做，這樣調(diào)動學(xué)生積極性的同時還可以鍛煉其自主思考的能力，通過思維導(dǎo)圖的制作和交流來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

這里以人教版PEP教材中的Unit 3 My school calendar為例，本篇課文學(xué)習(xí)的是分屬于各個月份的節(jié)日，這一點學(xué)生在日常生活中也都有接觸到，可以以小組的形式進行討論以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，內(nèi)容取自課本但可以不局限于課本，課本內(nèi)容之外的節(jié)日也可以歸入思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生可以以月份為中心，然后以分屬于每個月份的節(jié)日為分支構(gòu)建思維導(dǎo)圖；也可以以節(jié)日為線索，然后在標(biāo)注所屬月份，也有可能以節(jié)日的屬性或者節(jié)日的所屬國度為線索進行構(gòu)建，不管哪種方法，學(xué)生在這個過程中肯定是通過自己思考得出來的，然后再在辦理以班級的形式讓各小組發(fā)表自己的看法，在這個過程中學(xué)生可以將自己思維導(dǎo)圖中沒有的節(jié)日進行補全，也可能看到其他小組的思維導(dǎo)圖構(gòu)建形式更加合理然后對自己的思維導(dǎo)圖進行修改完善，隨著思維導(dǎo)圖構(gòu)建和修改的進行，學(xué)生的思維品質(zhì)和思維模式也不斷得到優(yōu)化和加強。

三、課后練習(xí)，鞏固思維品質(zhì)

課文閱讀之后，教師可以點名或者讓學(xué)生自覺通過自己制作的思維導(dǎo)圖對課文進行復(fù)述，時間不允許的話，可以復(fù)述片段，其目的在于讓學(xué)生對這種形式的英語閱讀形式加深印象，不僅僅用在本節(jié)課文的學(xué)習(xí)上，再后續(xù)相關(guān)文章的閱讀時也可以以這種形式進行。

四、教師制作知識點思維導(dǎo)圖

教師課前制作的思維導(dǎo)圖以及學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖都是以具體內(nèi)容為線索的，但是閱讀教學(xué)中的知識點整合也是重要的一部分，比如其中出現(xiàn)的詞組、短語以及語法的用法和應(yīng)該注意到的地方，這些都應(yīng)該由教師在課后總結(jié)整理，然后做成知識導(dǎo)圖供學(xué)生理解記憶，可以用在日后的英語學(xué)習(xí)中。

仍舊以unit 6 work Quietly 為例，文章中提到了很多的場合，比如教室、食堂、動物園、電影院，從這些名詞出發(fā)，教室可制作思維導(dǎo)圖對這些場所進行總結(jié)；課文中Let’s talk 中Chenjie和mike的對話中還出現(xiàn)了大象、猴子、熊貓這些動物，也可以就動物的種類制作思維導(dǎo)圖；進一步來看，各種動物正在進行的活動，pandas are eating lunch，elephant is drinking water，monkey is playing with its mother，這些都是現(xiàn)在進行時的語態(tài)，教師也可以針對現(xiàn)在進行時做相關(guān)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以方便學(xué)生系統(tǒng)的對知識點進行整合。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖都是以興趣為開端結(jié)合課本內(nèi)容進行構(gòu)建的，而教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對課文中的知識點進行整合并以思維導(dǎo)圖將知識點明朗化，以此作為小學(xué)階段學(xué)生思維能力局限性的補充，可以兼顧到知識的全面性。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為提高英語閱讀能力的有效措施，應(yīng)該得到大力的推廣和使用，相關(guān)教職人員應(yīng)該從自身出發(fā)，完善自己相關(guān)方面的能力素養(yǎng)，更好的引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生，以利用思維導(dǎo)圖更好的提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]曾燕燕.運用思維導(dǎo)圖促進英語單詞識記的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士論文，2008.

[2]陳博麗.思維導(dǎo)圖提高初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究[D].吉林：東北師范大學(xué)碩士論文，2012.

杜橋小學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀；技巧

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0096-01

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣（《20112年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！笨梢?，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和情感等方面起著積極地作用，其中朗讀更具獨特的魅力。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。語文新課程中提倡“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學(xué)中，課堂朗讀只是驚鴻一瞥，缺乏有效性，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最佳的朗讀境界，真正在教學(xué)過程中把朗讀教學(xué)落到實處呢？

一 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。我們在平時的教學(xué)中只要善于捕捉和觀察，便不難發(fā)現(xiàn)教師，凡是學(xué)生感興趣的活動，他們在這方面總是表現(xiàn)出某種非凡的潛在能力，如果被老師發(fā)現(xiàn)，適時的得到老師的贊揚，那么他們的興趣就會被激發(fā)，從而有利于撥動其滿足感，并能提高這方面的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生對朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力和水平的薄弱，更有甚者，有的同學(xué)連句子都讀不完整。我所教的五年級學(xué)生，有部分學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手，從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，傾心營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中感受快樂，在朗讀中表現(xiàn)自我。

二 讓朗讀的語感帶動情感

“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感（《20112年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！迸囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的具體感受，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的語感開始。語感能力的培養(yǎng)涉及到學(xué)生對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風(fēng)格等諸多方面，但不論哪個方面，都是學(xué)生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。因此，語感教學(xué)就是使學(xué)生在長期的規(guī)范語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。

如我教《鞏乃斯的馬》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感彩，以真摯、熱烈、激昂的基調(diào)，以由緩而急語氣，將學(xué)生帶入那無限壯觀而又激蕩的情境中。如第二段在讀到“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺?！敝笇?dǎo)學(xué)生用激越的語調(diào)朗讀，把學(xué)生真正帶進這萬馬奔騰、長嘯嘶鳴、激越奔蕩的壯觀場面之中，把這種生命力的沖動達到極致式的狂亂奮發(fā)和生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁的境界得到最大化展示。使學(xué)生在感情朗讀中也和牧馬人一樣有一種難以攔截、激動的情緒，使學(xué)生深深的領(lǐng)悟了“我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”這一句話的深刻內(nèi)涵。

三 在品味中體現(xiàn)朗讀技巧

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力（《20112年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！崩首x可以提高學(xué)生的理解能力、欣賞水平和評價能力。這些技巧的獲得，都必須在品析精彩的詞、句、段和體會感情中提升。

1.選擇感情濃烈的句子品析

課文中一些精彩句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強烈的思想感情。比如《天馬》一文中“用這個中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標(biāo)志是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。”在閱讀中我們體會到了作者的自豪和銅奔馬的象征意義，內(nèi)心會激蕩起一股豪邁之情。

2. 選擇含義深刻的句段賞析

課文中部分句段蘊含著深刻含義，是我們把握文章知識的脈絡(luò)，蘊含著深刻的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中討論、探究、深思，才能對文章有全面的理解和領(lǐng)悟。如《鞏乃斯的馬》一文中“我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了……這世間罕見的奇景它所給予我的將使我終身受用不盡……”通過朗讀，讓學(xué)生感受到了這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，真正領(lǐng)悟了作者在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

四 讓情境帶動個性朗讀

杜橋小學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞 因特網(wǎng)；小學(xué)語文；課外閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0142-02

閱讀能力不是一蹴而就，而是需要日積月累才能夠收獲效果。因此，教師要認(rèn)識到課外閱讀的重要性，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，能夠為作文積累更多寫作素材。實踐證明，閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)最直接、最現(xiàn)實的方法和途徑，教師必須要端正教學(xué)態(tài)度，善于運用網(wǎng)絡(luò)資源，合理、巧妙地運用因特網(wǎng)，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生積極主動完成課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高[1]。那么，在小學(xué)語文課外閱讀中應(yīng)該如何巧妙運用因特網(wǎng)呢？這是值得每一個語文教師面臨的重大課題，需要廣大教育工作者不懈地努力與探究。

1 充分發(fā)揮因特網(wǎng)獨特的視聽效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的感性思維起到?jīng)Q定性作用，要想取得理想的課外閱讀效果，就必須要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，才能夠落實小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不再是傳授閱讀的技巧與方法，而是要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、多讀書、讀好書的良好習(xí)慣。由于小學(xué)生對于圖畫、動畫以及形象的聲音較為感興趣，因此，教師可以運用因特網(wǎng)獨特的視聽效果，將枯燥乏味的文本文字轉(zhuǎn)化成為具體、形象的聲像資料，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

因特網(wǎng)中的閱讀資源與傳統(tǒng)的書本資源最大的區(qū)別是，能夠?qū)⒊橄?、枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膭赢嫛⒚烂畹穆曇?，能夠以較快的速度抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生的眼光不再離開，更重要的是讓學(xué)生的“心”留下來，使整個閱讀過程從內(nèi)心出發(fā)[2]。

如在課上學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》后，教師不要束之高閣，而是要引導(dǎo)學(xué)生運用因特網(wǎng)，了解圓明園的相關(guān)資料，特別是圓明園被毀的原因。通過閱讀圓明園的相關(guān)資料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“圓明園”的展板，通過制作展板鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的親手操作能力，更重要的是能夠鍛煉和提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及自主探究的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)技巧。

另外，教師還可以提出一個問題：圓明園該不該重建？讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點，搜集相關(guān)資料，支持自己的觀點。通過這樣的探討，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還能夠使學(xué)生在整個閱讀過程中始終保持濃厚的興趣。

2 利用因特網(wǎng)豐富的信息資源，為學(xué)生提供充足的閱讀材料

因特網(wǎng)具有非常豐富的信息資源，且獲取信息資源的方式比較便捷，因此對于課時緊張的語文教師來講，運用因特網(wǎng)開展語文教學(xué)有非?，F(xiàn)實的意義。將因特網(wǎng)用于語文教學(xué)中確實能夠豐富教學(xué)的資源，但是不能夠盲目使用，而是要結(jié)合具體的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，否則會適得其反。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，且實踐證明，學(xué)生始終帶有積極的情緒參與學(xué)習(xí)活動，能夠增強閱讀的效果。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀興趣被調(diào)動之后，教師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用，使學(xué)生明白自己應(yīng)該“讀什么”以及“怎樣讀”，有針對性地去閱讀文本素材，定能夠提高閱讀的有效性[3]。小學(xué)生的選擇能力非常差，教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀資料，推薦的閱讀資料要具有思想性、文學(xué)性以及知識性等特點，同時還能夠適合學(xué)生的年齡和心理需求，否則不能夠取得良好的效果。通過閱讀課外材料，不僅能夠感受到漢語語言之美，還能夠拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的理解，體會文本作者的思想情感。

另外，學(xué)生閱讀過程中遇到問題時，教師不要急于給出答案，更不要急于苛責(zé)學(xué)生，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問題，從而感受到文本的語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之奇、描寫之實，從而形成以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，將課內(nèi)課外閱讀有機結(jié)合起來。

如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以將利用因特網(wǎng)搜集而來的其他有關(guān)描寫小動物的文章推薦給學(xué)生閱讀，更重要的是要教授學(xué)生運用因特網(wǎng)搜集閱讀素材的方式方法。通過大量閱讀描寫小動物的文章，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫小動物文章的寫作特點，使學(xué)生明白描寫動物應(yīng)該從動物的特點出發(fā)，才能夠刻畫出較為深刻的形象。因特網(wǎng)涵蓋的資源非常廣泛，有些閱讀素材適合小學(xué)生閱讀，而有些素材并不適合學(xué)生閱讀。因此，教師在指導(dǎo)過程中要善于利用因特網(wǎng)特點，認(rèn)真篩選和甄別素材，避免學(xué)生誤入歧途，適得其反。

3 憑借因特網(wǎng)特有的異地交互功能，為學(xué)生拓展自由的閱讀空間

目前，學(xué)生的閱讀時間、閱讀習(xí)慣以及閱讀愛好都存在很大差異，而因特網(wǎng)就猶如一個魔法師，能夠瞬間將古今中外的優(yōu)秀文本呈現(xiàn)于每一位學(xué)生面前，為學(xué)生提供大量的、可感知的語言材料，使學(xué)生盡情地在知識的海洋中遨游，同時還能夠最大限度地開發(fā)小學(xué)語文課程教學(xué)資源，提高語文課程教學(xué)資源的利用率，更能夠增大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生積累更多的寫作素材[4]。傳統(tǒng)的文本教材，學(xué)生閱讀本文必須要隨身攜帶，否則就不能夠閱讀。將因特網(wǎng)運用到課外閱讀之后，學(xué)生可以隨時隨地進行閱讀，為個性化的、探究式的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。另外，因特網(wǎng)系統(tǒng)的多樣化交互形式還能夠促進協(xié)作與對話，落實分層教學(xué)，使每位學(xué)生都能夠有所收獲。

學(xué)生在閱讀過程中肯定會遇到這樣或者那樣的問題，通過調(diào)查，大部分學(xué)生對教師都存在敬畏心理，因而不敢大膽講述自己的想法。通過因特網(wǎng)，學(xué)生可以將自己的想法以及遇到的問題發(fā)表到網(wǎng)上，進行討論和分析，教師也可以對學(xué)生進行指導(dǎo)。同時，學(xué)生還可以通過電子郵件，電子公告板等方式進行網(wǎng)上交流，展示自己的個人主頁，互助推薦一些好的讀物，與他人進行交流，探討閱讀中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)異地同步的協(xié)作化閱讀[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。因此，在日常的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要能夠靈活地運用因特網(wǎng)，既要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，才能夠確保課外閱讀取得良好的效果。教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的，必須要“兩手抓，兩手都要硬”。要充分利用因特網(wǎng)資源，以豐富學(xué)生的閱讀，擴展學(xué)生的課外閱讀，為寫作積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

參考文獻

[1]康佩林.讓學(xué)生成為“讀書郎”：談小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)[J].甘肅教育，2014（13）：96.

[2]韋艷和.低年級學(xué)生課外閱讀問題與對策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[3]鄭惠生.“新媒體時代”小學(xué)生最喜歡閱讀哪類課外書：小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之六[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2007（2）：52-59.