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自言自語(yǔ)打一字范文第1篇

可是有一天，它們?cè)緦庫(kù)o的生活被打破了。這天，森林外傳來(lái)了一陣轟隆轟隆的聲音，動(dòng)物們都很好奇，紛紛跑出去看個(gè)究竟，只見十輛車子向森林開來(lái)。可動(dòng)物們都看不懂這是啥玩意兒，都議論紛紛。這時(shí)，無(wú)數(shù)把斧頭從車上跳了下來(lái)，浩浩蕩蕩地進(jìn)駐了這片森林，開始進(jìn)行肆無(wú)忌憚的“屠殺”——砍伐樹木。動(dòng)物們見此情景，嚇了一大跳，紛紛奔走相告。獅子大王聽說(shuō)了這件事后，馬上召集全體動(dòng)物：“大家不要怕，我們的森林這么大，斧子們不可能把樹全部砍光的，大家盡可放心！”但這次獅子把問(wèn)題想得太簡(jiǎn)單了……

在這一批斧頭中，有一把小斧子立志成為斧頭中的驕傲。于是它發(fā)奮圖強(qiáng)，每天砍的樹越來(lái)越多。終于從無(wú)數(shù)把斧頭中脫穎而出，當(dāng)上了“工作之星”，又成為了斧子中的“頭頭”。它的效率變得越來(lái)越高，人們對(duì)它的贊揚(yáng)聲也絡(luò)繹不絕。

時(shí)間一天天地過(guò)去，“斧頭幫”并沒(méi)有要撤退的意思。由于小斧子它們每天實(shí)在是太賣力了，使得許多大樹被奪去了生命，許多動(dòng)物的家園也因此遭到滅頂之災(zāi)。動(dòng)物們實(shí)在忍受不下去了，便從中選出了兩位代表：聰明機(jī)智的小猴和“森林衛(wèi)士”啄木鳥，讓它們?nèi)ジ「舆M(jìn)行談判。

于是，啄木鳥和小猴子來(lái)到小斧子面前，開始做它的思想工作：“小斧子呀，你不要再亂砍亂伐了呀，我們的家可都住在樹上呀，你要是把樹都砍光了，我們?cè)撟∧难?？?shí)在不行，你能不能每天少砍一些樹……”可小斧子卻執(zhí)迷不悟，不聽從勸告，打斷了它們的話：“我砍伐樹木是為了人類呀，你們懂什么？現(xiàn)在可是21世紀(jì)，世界上有好幾個(gè)重大工程正急需木材呢！我們還要加倍努力，砍更多的樹呢！再說(shuō)天底下樹這么多，你們住哪棵樹上都行，干嗎非住這兒不可呀？真是的，一邊玩去！別防礙我的工作！”啄木鳥它們繼續(xù)苦口婆心地勸說(shuō)著，可小斧子依然一意孤行，執(zhí)意要繼續(xù)為人類服務(wù)。最后，它們嘆了一口氣，和其它動(dòng)物一起搬家了。

小斧子繼續(xù)賣力地工作著，這里每天都運(yùn)出幾十車木頭，森林里的大樹也變得越來(lái)越少?？蛇@時(shí)人類發(fā)現(xiàn)天上的空氣越來(lái)越渾濁了，咳嗽的病人也越來(lái)越多。人類經(jīng)過(guò)調(diào)查后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是由于世界上的樹木被砍伐，越來(lái)越少，而人口卻越來(lái)越多，從而導(dǎo)致氧氣變少，空氣質(zhì)量變差。于是人類都把責(zé)任推脫到小斧子身上，紛紛指責(zé)小斧子。斧頭公司也迅速開除了小斧子。

小斧子覺(jué)得非常委屈，于是這天深夜，小斧子獨(dú)自跑了出來(lái)，坐在一顆大樹前嗚嗚地哭著。突然，旁邊有一個(gè)聲音響起：“孩子呀，你知錯(cuò)了嗎？”小斧子嚇了一大跳，連忙轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，可是附近并沒(méi)有人，只有一棵大樹。它小心翼翼地問(wèn)：“大樹爺爺，是您在說(shuō)話嗎？”“是的，小斧子！”小斧子聽到這兒，“哇”地一聲哭了出來(lái)，開始對(duì)大樹訴說(shuō)自己的不幸。大樹爺爺聽完后，沉思了一會(huì)兒：“小斧子呀，你為人類服務(wù)是正確的，但也要把握分寸呀。俗話說(shuō)：物極必反，做任何事都要有個(gè)度呀！我們大樹不僅可以建造樓房、鐵路，還能減少噪音，阻擋沙塵暴，而且還有一個(gè)重要的工作，那就是充當(dāng)?shù)厍虻姆巍Ｃ刻煳覀兾M(jìn)二氧化碳，吐出萬(wàn)物賴以生存的氧氣。而你這樣瘋狂地亂砍亂伐，會(huì)使樹木越來(lái)越少，氧氣也越來(lái)越少，沙漠化速度卻越來(lái)越快，這樣遲早有一天這個(gè)世界上的所有生物都會(huì)滅絕的呀！”小斧子若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“那爺爺我從今以后再也不砍樹了?！薄肮?，你又錯(cuò)了！”大樹爽朗地大笑起來(lái)，弄得小斧子丈二和尚摸不著頭腦，“我們只要合理利用森林資源，合理砍伐樹木，還要加快植樹造林，這樣森林很快又會(huì)恢復(fù)生機(jī)。”“大樹爺爺，我懂了，我一定會(huì)合理砍伐樹木?！?/p>

自言自語(yǔ)打一字范文第2篇

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)學(xué)習(xí) 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源 資源建設(shè)

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)資源的定義

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的定義

廣義的學(xué)習(xí)資源師學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需要的全部資源，包括人、財(cái)、物、信息、制度等。狹義的學(xué)習(xí)資源師指學(xué)習(xí)所需的信息資源、媒介資源等。本文所指的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是指可支持移動(dòng)終端，體現(xiàn)移動(dòng)教育環(huán)境特征，支持移動(dòng)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)高效進(jìn)行的數(shù)字化資源，是指在分析研究學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略和方法設(shè)計(jì)符合移動(dòng)終端學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的區(qū)別

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)的書本、輔導(dǎo)資料等紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料相比，都屬于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，它們有相同點(diǎn)，例如資源均是多媒體形式。不過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源也有區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的地方，完全將它們移植到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上并不合適。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.移動(dòng)性

移動(dòng)學(xué)習(xí)使用的工具是智能移動(dòng)終端，這使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限在某個(gè)固定的場(chǎng)景之下，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)設(shè)備可以隨時(shí)隨地對(duì)已經(jīng)下載到本地的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)獲取網(wǎng)絡(luò)上的信息學(xué)習(xí)。

2.碎片化

隨著現(xiàn)在人們生活節(jié)奏的加快和生活方式的改變，人們的工作學(xué)習(xí)時(shí)間、空間已經(jīng)從傳統(tǒng)的連續(xù)固定轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活和開放。人們經(jīng)常利用等車、等人甚至上廁所的零碎時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)工作或?qū)W習(xí)?？梢娙藗兊膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式都呈現(xiàn)出碎片化特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)能很好地滿足成人學(xué)員的這種碎片化的學(xué)習(xí)需求。

3.個(gè)性化

開放教育成人學(xué)員的水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，傳統(tǒng)教育在保證教育成果方面先天不足，而移動(dòng)終端的私有性和學(xué)員之間在個(gè)性上的差異，決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)員依據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)和需求擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)

1.內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源往往是以一門完整的課程為單位進(jìn)行建設(shè)，一般知識(shí)結(jié)構(gòu)完整并且系統(tǒng)性較強(qiáng)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)資源為學(xué)員利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，過(guò)大的信息量和過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)習(xí)者在不固定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)很難進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源要求內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單，所承載的內(nèi)容應(yīng)短小精悍，要求以相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，突出知識(shí)重點(diǎn)。

2.媒體短小精悍

考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備本身的一些局限，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量微型化，承載量不應(yīng)過(guò)大，不會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)連接速度或者設(shè)備計(jì)算速度等客觀原因影響學(xué)習(xí)資源的獲取，使學(xué)習(xí)者能迅速獲取和訪問(wèn)。

3.滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)

同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源更注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。應(yīng)該可以使學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)資源，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源在設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)群體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的原則

（一）要以學(xué)員的實(shí)際需求為依據(jù)

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的最重要依據(jù)就是學(xué)員的實(shí)際需求，因?yàn)闅w根到底，學(xué)習(xí)資源建設(shè)是為電大開放教育學(xué)員服務(wù)的，他們選擇來(lái)到電大就讀，有他們自身的考慮，比如有些學(xué)員是想通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)取得學(xué)歷畢業(yè)文憑，有些學(xué)員想通過(guò)學(xué)習(xí)獲得分析解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，以期有更好的職業(yè)發(fā)展，有些學(xué)員只是出于自身的興趣愛好，等等。

（二）要以適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)劃分資源內(nèi)容

成人學(xué)員在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，注意力常處于高度分散、易受干擾的狀態(tài)，很難一次性完成有很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要保證知識(shí)點(diǎn)的單一性以便能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成，又要保證知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)要相對(duì)獨(dú)立，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，易利用圖形、動(dòng)畫或者聲音進(jìn)行描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較適合開發(fā)設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

（三）要能引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)

開放教育學(xué)員以成人學(xué)員為主，他們平時(shí)工作較忙碌，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此如何引導(dǎo)學(xué)員掌握自學(xué)的方式方法，刺激他們自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)中不能忽視的問(wèn)題。移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于學(xué)員傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的補(bǔ)充，除了靠學(xué)員自己保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性外，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)必須能促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后都有小而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)給予學(xué)員成就感，從而達(dá)到促進(jìn)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展并不成熟，優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源比較缺乏，但是隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源必將以多樣化的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，移動(dòng)學(xué)習(xí)也必將發(fā)揮出更大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李園園.成人移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究[D].北京：北京交通大學(xué)，2012.

[2]梁國(guó)勝，李睿.移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2010.

自言自語(yǔ)打一字范文第3篇

——文藝表演

“馬大力——”“馬大力——”“小不丟——”“小不丟——”“苗苗老師叫你們?nèi)ニ霓k公室?！绷亮烈豢跉庹f(shuō)了五句話?！爸懒耍瑔鑶??！北获R大力打過(guò)的小不丟邊哭邊叫道?！芭丁！瘪R大力也回應(yīng)道，“慘了，苗苗老師肯定又要批評(píng)我們了！”到了辦公室，本應(yīng)生氣的苗苗老師卻微笑著對(duì)他們倆說(shuō)：“馬大力，小不丟，你們的所作所為我都看見了，我現(xiàn)在想讓你們倆在星期五的文藝會(huì)上表演‘武松打虎’，怎么樣？愿意嗎？”馬大力和小不丟的嘴都張成了“0”字形，要知道，他們就是一個(gè)能打，一個(gè)能挨，其他啥優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有哇?？擅缑缋蠋焻s依然笑道：“我的意思是讓小不丟演老虎，馬大力演武松，你們倆就把平時(shí)是怎樣的用故事演出來(lái)不就行了嗎？”馬大力連聲叫道：“好！好！我一定演！”小不丟卻不高興：“為什么每次被打的總是我啊，不公平！”苗苗老師笑著說(shuō)：“如果是前三名，我請(qǐng)你們吃‘KFC’怎么樣？”被美食誘惑的小不丟立即說(shuō)：“好！好！”

星期五很快就到了，小不丟摸著將要被打的頭，痛苦地說(shuō)：“唉，今天又要遭殃了！”在一旁的了了也“嗚嗚”了兩聲，表示同情。

“希望小學(xué)文藝會(huì)現(xiàn)在開始！首先，請(qǐng)六<4> 班的馬大力和小不丟為我們帶來(lái)的‘武松打虎’，歡迎！”穿著唐裝的馬大力自豪地走上了臺(tái)，后面跟著披著假虎皮的小不丟，馬大力為了美食，拼命地追趕著小不丟，并用盡了全力打他，可憐的小不丟只能默默地忍受著，讓馬大力盡情地打。果然，他們的表演地到了最多的掌聲，并得了第一名！

自言自語(yǔ)打一字范文第4篇

關(guān)鍵詞： 自然語(yǔ)言理解； 語(yǔ)義相似度； 全文檢索； 在線答疑系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）05-10-03

Abstract： The similarity calculation based on natural language understanding is still a research content of the computer language processing technology. Based on the knowledge representation of "HowNet"， considering the both factors of depth and density， by using a more sophisticated multivariate semantic similarity algorithm， and with a full-text search matching technology， an online answer system in the limited field is designed and implemented. The experimental results show that， the system is reliable， the answer effect is more obvious， and the desired goal is achieved.

Key words： natural language understanding； semantic similarity； full text retrival； on-line answer system

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能滿足當(dāng)前大信息量的教學(xué)內(nèi)容需求，因此，創(chuàng)造一個(gè)在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的智能系統(tǒng)平臺(tái)很有必要。智能的網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)可以利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行自動(dòng)匹配處理，它的出現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了交互的情境，成為支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。智能網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，并逐漸在學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知、再學(xué)習(xí)這樣一個(gè)閉環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用[1]。

1 設(shè)計(jì)思想及算法原理

基于計(jì)算機(jī)自然語(yǔ)言處理技術(shù)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)等豐富信息表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)一個(gè)智能的、高效的基于自然語(yǔ)言理解的專業(yè)課程自動(dòng)答疑系統(tǒng)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)快速、高效的智能搜索答案。該過(guò)程實(shí)際上類似于一個(gè)搜索引擎，其核心就是構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、具有完整豐富內(nèi)容的知識(shí)庫(kù)，并能夠在自然語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)上，快速、準(zhǔn)確的完成自動(dòng)答疑工作?；谧匀徽Z(yǔ)言理解的在線答疑系統(tǒng)中兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)分別是：中文分詞技術(shù)和相似度計(jì)算。

1.1 中文分詞技術(shù)

自然語(yǔ)言理解（Natural Language Understanding，簡(jiǎn)稱NLU）研究如何讓計(jì)算機(jī)理解和運(yùn)用人類的自然語(yǔ)言，使得計(jì)算機(jī)懂得自然語(yǔ)言的含義，并對(duì)人給計(jì)算機(jī)提出的問(wèn)題，通過(guò)人機(jī)對(duì)話（man-machine dialogue）的方式，用自然語(yǔ)言進(jìn)行回答。為了使計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能夠較好地理解用戶提出的問(wèn)題，首先需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，這一過(guò)程最先用到的最為關(guān)鍵的技術(shù)就是分詞技術(shù)【2，3】。由于中英文之間的語(yǔ)言組織、詞法結(jié)構(gòu)不同，使得中文分詞一直以來(lái)成為制約中文自然語(yǔ)言處理的主要因素。而中文文本中，只是字、句和段之間可以通過(guò)明顯的分界符來(lái)簡(jiǎn)單劃界，詞與詞之間沒(méi)有天然的分隔符，中文詞匯大多是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的漢字組成，并且語(yǔ)句是連續(xù)書寫的。這就要求在對(duì)中文文本進(jìn)行自動(dòng)分析之前，先將整句切割成小的詞匯單元，即中文分詞（或中文切詞），相比英文語(yǔ)句處理，中文分詞難度更大。

從算法處理上看，目前主要有三種【4-6】：一是基于詞典的分詞方法，它使用機(jī)器詞典作為分詞依據(jù)，分詞效率高，目前應(yīng)用范圍較廣；二是基于統(tǒng)計(jì)的分詞方法，它是利用統(tǒng)計(jì)方法，通過(guò)對(duì)大規(guī)模文本的統(tǒng)計(jì)，讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)判斷的方法，該方法使系統(tǒng)資源開銷較大；三是基于人工智能的分詞方法，如專家系統(tǒng)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分詞方法等，這類方法目前尚處于實(shí)驗(yàn)室階段，尚未投入實(shí)際應(yīng)用。

1.2 相似度處理技術(shù)

相似度計(jì)算在自然語(yǔ)言處理、智能檢索、文本聚類、文本分類、自動(dòng)應(yīng)答、詞義排歧和機(jī)器翻譯等領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用[7]。其計(jì)算方法按照基于規(guī)則和統(tǒng)計(jì)分為兩種情況：一是根據(jù)某種世界知識(shí)（如Ontology）來(lái)計(jì)算，主要是基于按照概念間結(jié)構(gòu)層次關(guān)系組織的語(yǔ)義詞典的方法，根據(jù)在這類語(yǔ)言學(xué)資源中概念之間的上下位關(guān)系和同位關(guān)系來(lái)計(jì)算詞語(yǔ)的相似度[8]；二是利用大規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這種基于統(tǒng)計(jì)的方法主要將上下文信息的概率分布作為詞匯語(yǔ)義相似度的參照依據(jù)[9]。

⑴ 常用語(yǔ)義詞典

對(duì)于基于語(yǔ)義詞典的相似度計(jì)算方法，由于存在計(jì)算簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)條件低、假設(shè)條件易于滿足等優(yōu)點(diǎn)，受到越來(lái)越多研究者的歡迎。常用語(yǔ)義詞典主要有[10-12]：WordNet、FrameNet、MindNet、知網(wǎng)（HowNet）、同義詞詞林、中文概念詞典（CCD），以及敘詞表、領(lǐng)域概念網(wǎng)、概念圖等概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。本文對(duì)于相似度的計(jì)算主要是基于知網(wǎng)（HowNet）結(jié)構(gòu)。其概念結(jié)構(gòu)如圖1所示。

⑵ 相似度計(jì)算

與概念相似度密切相關(guān)的一個(gè)概念是語(yǔ)義距離（semantic distance）。在一棵樹形圖中，任何兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間有且只有一條路徑，在計(jì)算語(yǔ)義相似度的時(shí)候，這條路徑的長(zhǎng)度就可以作為這兩個(gè)概念的語(yǔ)義距離的一種度量，通常認(rèn)為它們是概念關(guān)系特征的不同表現(xiàn)形式，兩者之間可以建立一種簡(jiǎn)單概念詞相似度用來(lái)描述概念樹中兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的語(yǔ)義接近程度，一般最常用的是劉群提出的以《知網(wǎng)》為基礎(chǔ)的相似度計(jì)算方法[13]：

式⑴中，p1和p2表示兩個(gè)概念節(jié)點(diǎn)，dis（p1，p2）是樹狀結(jié)構(gòu)中兩節(jié)點(diǎn)間的最短距離，α是一個(gè)調(diào)節(jié)參數(shù)，表示相似度為0.5時(shí)的路徑長(zhǎng)度。

文獻(xiàn)[14，15]綜合考慮深度與密度因素，提出了多因素義原相似度計(jì)算方法：

式⑵中，h為義原樹深度，l為L(zhǎng)CN層次，LCN為最小公共父節(jié)點(diǎn)。

文獻(xiàn)[16]認(rèn)為該方法存在兩點(diǎn)不足：一是該式僅把相似度取為密度、深度因素的算術(shù)平均值，顯然對(duì)于概念節(jié)點(diǎn)分布不均的情況不夠合理；二是該式?jīng)]有對(duì)密度、深度兩者的影響程度進(jìn)行分析，這樣對(duì)他的使用范圍受到了限制?；诖丝紤]，提出了改進(jìn)的語(yǔ)義相似度計(jì)算方法：

式⑶中，l（p1，p2）為分別遍歷概念網(wǎng)中節(jié)點(diǎn)p1，p2到達(dá)其最小公共父結(jié)點(diǎn)所歷經(jīng)的父結(jié)點(diǎn)（包括最小公共父結(jié)點(diǎn)）數(shù)的最大值。w（p1，p2）為p1，p2所在層概念數(shù)的最大值。算法關(guān)鍵部分引進(jìn)了一個(gè)調(diào)節(jié)參數(shù)λ（p1，p2），并保證在該參數(shù)的作用下，當(dāng)節(jié)點(diǎn)p1，p2所在層概念數(shù)較多，即w（p1，p2）增大時(shí)，密度因素對(duì)相似度的貢獻(xiàn)值大；而當(dāng)p1，p2離最小公共父結(jié)點(diǎn)較遠(yuǎn)，即l（p1，p2）增大時(shí)，深度因素對(duì)相似度的貢獻(xiàn)值較大。同時(shí)算法約定，當(dāng)p1，p2的父結(jié)點(diǎn)和最小公共父結(jié)點(diǎn)相同，且同層只有p1，p2兩個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)，調(diào)節(jié)參數(shù)為0.5。該方法即為本文在相似度計(jì)算方面采用的算法模型。

2 模型設(shè)計(jì)

下面我們參考文獻(xiàn)[17]，按照一般教師對(duì)于問(wèn)題的處理方式，在上述概念語(yǔ)義相似度計(jì)算的基礎(chǔ)上，從計(jì)算機(jī)建模層面上給出計(jì)算機(jī)自動(dòng)答疑模型的建模過(guò)程。

Step1：計(jì)算條件

已知標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題庫(kù)A可以表示為關(guān)鍵詞序列：A=（a1，a2，…，an）；學(xué)生提問(wèn)B可以表示為關(guān)鍵詞序列：B=（b1，b2，…，bn）。

Step2：相似度計(jì)算

⑴ 知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞信息提取

該問(wèn)題的處理主要通過(guò)提取學(xué)生問(wèn)題中每一個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)照系統(tǒng)知識(shí)庫(kù)，從底層開始遍歷搜索，當(dāng)找到對(duì)應(yīng)的概念節(jié)點(diǎn)時(shí)，提取該節(jié)點(diǎn)的高度、密度等屬性信息，并保存起來(lái)，搜索完成后即可參加相似度的計(jì)算。

⑵ 概念相似度求解

概念相似度的計(jì)算采用語(yǔ)義相似度技術(shù)，設(shè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題庫(kù)A可以表示為知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)向量組A=（a1，a2，…，an），循環(huán)遍歷每一個(gè)學(xué)生輸入的問(wèn)題關(guān)鍵詞序列，通過(guò)概念語(yǔ)義相似度算法可得到任意兩概念之間的相似度Sim（ai，bj），其中i=1，2，…，m，j=1，2，…，n。

Step3：匹配結(jié)果輸出

前面已經(jīng)完成了輸入問(wèn)題和標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題庫(kù)之間的循環(huán)相似度匹配計(jì)算，為了將需要的信息提取出來(lái)，模型還需要設(shè)置一個(gè)閥值δ。通過(guò)閥值δ這個(gè)關(guān)卡，將相似度結(jié)果大于δ的問(wèn)題提取出來(lái)，并按照降序排列輸出即可。論文答疑系統(tǒng)模型建模流程如圖2所示。

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與驗(yàn)證

系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)境為Visual Studio 2005，數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器為SQL Server 2000。采用B/S網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行構(gòu)架設(shè)計(jì)，按照系統(tǒng)功能需求劃分為用戶表示層、應(yīng)用邏輯層和數(shù)據(jù)訪問(wèn)層三個(gè)層面。系統(tǒng)測(cè)試界面如圖3所示。

如圖3所示，在答疑系統(tǒng)界面中輸入問(wèn)句：“計(jì)算機(jī)包含哪些硬件？”，系統(tǒng)自動(dòng)分詞后生成的關(guān)鍵詞語(yǔ)匯單元為：“計(jì)算機(jī)；硬件”（其中“包含；哪些”等作為停用詞已經(jīng)被過(guò)濾掉了），然后系統(tǒng)自動(dòng)在數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索匹配，最終反饋了12條相關(guān)結(jié)果，圖3為部分結(jié)果截圖。這里說(shuō)明一點(diǎn)，反饋結(jié)果的多少取決于閥值δ，測(cè)試中我們選取的閥值δ為0.8，一般我們?nèi)￠y值δ在0.8左右即可。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證系統(tǒng)的查詢能力，我們將剛才的問(wèn)句調(diào)整為：“計(jì)算機(jī)包含？”，這時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)分詞后生成的匯單元只有一個(gè)關(guān)鍵詞“計(jì)算機(jī)”，最終匹配結(jié)果如圖4所示。

這里讀者或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)反饋回來(lái)的結(jié)果與問(wèn)題毫不相關(guān)。其實(shí)，這并不是系統(tǒng)出錯(cuò)，而是“知網(wǎng)”概念網(wǎng)絡(luò)中“計(jì)算機(jī)”與“硬件、軟件”兩個(gè)概念關(guān)系比較密切，表現(xiàn)為在概念網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)位置較為接近，匹配結(jié)果相似度值較高，因此才有了上述的結(jié)果。也就是說(shuō)，也許在某些時(shí)候當(dāng)查詢某個(gè)概念時(shí)，相近的結(jié)果就會(huì)被檢索出來(lái)（或者當(dāng)不確定查找的問(wèn)題時(shí)，只需輸入相近的問(wèn)題，也會(huì)查詢到想要的答案），這就是基于自然語(yǔ)言理解的語(yǔ)義相似度計(jì)算模型優(yōu)勢(shì)所在。

4 結(jié)束語(yǔ)

由于漢語(yǔ)詞匯表達(dá)的復(fù)雜性和詞匯語(yǔ)義概念較強(qiáng)的主觀性，以及具體應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)性等因素影響，目前基于自然語(yǔ)言理解的相似度計(jì)算仍是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言處理技術(shù)需深入研究的內(nèi)容。本文在“知網(wǎng)”知識(shí)表示的基礎(chǔ)上，充分考慮“知網(wǎng)”深度和密度因素影響，基于全文檢索匹配技術(shù)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)限定領(lǐng)域內(nèi)的在線答疑系統(tǒng)，大量的運(yùn)行結(jié)果證明了該系統(tǒng)是可靠的，達(dá)到了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的。但在準(zhǔn)確性方面還存在不足，從第一個(gè)測(cè)試中可以看出，提問(wèn)人員真正需要的是：“計(jì)算機(jī)的硬件組成”。其重點(diǎn)關(guān)注的是計(jì)算機(jī)、硬件，而答案給出了太多的“計(jì)算機(jī)特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)發(fā)展”等其他一些與“計(jì)算機(jī)”有關(guān)的匹配答案，其原因是關(guān)鍵詞權(quán)重的影響因素沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，離真正的自然語(yǔ)言理解還存在一定的距離，這是系統(tǒng)下一步有待改進(jìn)的地方。

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自言自語(yǔ)打一字范文第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)模式；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0080―03

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》把增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。[1]相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。[2]然而，多年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿、記憶等語(yǔ)言訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，雖然大學(xué)生比較一致地肯定學(xué)習(xí)策略在學(xué)好英語(yǔ)方面的積極作用，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略了解不多，實(shí)際學(xué)習(xí)中較少有效地使用學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。針對(duì)以上問(wèn)題，本研究以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，構(gòu)建并實(shí)施了“基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式”。

一、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義形成于20 世紀(jì)60 年代，是認(rèn)知心理學(xué)理論的一個(gè)分支。它最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，是在吸收了行為主義、認(rèn)知主義等諸多學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的?？傊?，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者對(duì)意義的主動(dòng)構(gòu)建以及人際間的協(xié)作，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)資源下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)“以學(xué)生為中心”：學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺(tái)和交流媒介的作用，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式

“基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式”是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、借助教師學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式，主要包括學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入、課內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的策略運(yùn)用能力，全面發(fā)展英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；以自主學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)，實(shí)際運(yùn)用策略訓(xùn)練的各項(xiàng)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和評(píng)價(jià)的反撥作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，網(wǎng)絡(luò)資源為保障，為學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的資源環(huán)境。

（一）策略訓(xùn)練教學(xué)

該模式突出了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在自主學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)將策略導(dǎo)入、課堂融入性訓(xùn)練和課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)融合在一起，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體做法如下：

1.根據(jù) O’Malley和Chamot（1990）對(duì)策略的分類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略[3]設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的策略意識(shí)和策略使用情況。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況分組，指定學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，包括：陳述性知識(shí)（說(shuō)明策略是什么）、程序性知識(shí)（說(shuō)明如何使用策略）和條件性知識(shí)（說(shuō)明何時(shí)有效地使用策略和為什么使用這些策略）。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同提供一些有代表性的學(xué)習(xí)策略供學(xué)習(xí)者選擇，使學(xué)生了解聽、說(shuō)、讀、寫、譯過(guò)程中可以用到的策略。

3.教師將策略培訓(xùn)融入到課堂教學(xué)中，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略。在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.小組根據(jù)各自的具體情況選擇課外學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂上練習(xí)的內(nèi)容靈活地運(yùn)用到課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，小組成員在小組內(nèi)交流策略運(yùn)用情況，分享好的學(xué)習(xí)方法。

5.以小組為單位，課堂展示所完成的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生對(duì)該組完成任務(wù)的情況進(jìn)行討論和分析，對(duì)所使用的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高做好充分準(zhǔn)備。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

該模式有賴于自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，以保證自主學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

1.硬件環(huán)境：建設(shè)了擁有2000多個(gè)機(jī)位的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)錄播室、在線答疑室、多媒體教室、電子閱覽室和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)電臺(tái)；購(gòu)置了專用服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等硬件設(shè)施。

2.軟件環(huán)境：設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記時(shí)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)阻止系統(tǒng)、跨站點(diǎn)登錄、跨站點(diǎn)數(shù)據(jù)獲取和學(xué)時(shí)系數(shù)記錄等子系統(tǒng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)控和即時(shí)反饋，為網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的軟件環(huán)境。

3.資源環(huán)境：對(duì)現(xiàn)有教材、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)（http：//），學(xué)生可以隨時(shí)登錄網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)教材（如《新時(shí)代交互英語(yǔ)》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開發(fā)了英語(yǔ)在線、互動(dòng)學(xué)習(xí)中心、空中英語(yǔ)教室等教學(xué)資源，擴(kuò)充了教學(xué)課件、四六級(jí)英語(yǔ)、考研英語(yǔ)等板塊，為教師課堂教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源保障。

（三）多元評(píng)價(jià)機(jī)制

該模式將策略訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)納入形成性評(píng)價(jià)體系，結(jié)合自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)評(píng)價(jià)等人機(jī)結(jié)合的多元化方式對(duì)策略訓(xùn)練效果和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生克服策略使用的隨意性和無(wú)計(jì)劃性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)策略訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、實(shí)踐效果

（一）提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

本研究采集了2009級(jí)文學(xué)院B1實(shí)驗(yàn)班和B2對(duì)照班入學(xué)摸底成績(jī)和實(shí)施該模式后的期末考試成績(jī)，用SPSS軟件對(duì)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

表1數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班入學(xué)摸底英語(yǔ)成績(jī)的平均數(shù)（分別為73.67和74.02）、標(biāo)準(zhǔn)差（分別為8.698和8.675）都很接近，由t檢驗(yàn)結(jié)果可見，p值為0.147>0.05，說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)無(wú)顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著性差別。從期末英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均數(shù)（分別為80.58和76.87）和標(biāo)準(zhǔn)差（分別為7.356和8.542）均出現(xiàn)了較大差距，p值為0.001

（二）提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

該模式實(shí)施一學(xué)期后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)策略使用和自主學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，并用SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

表2數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交/情感策略、策略總分以及自主學(xué)習(xí)能力總分的T值都是負(fù)數(shù)，表明訓(xùn)練后學(xué)生的平均值有了一定程度的增加，P=.000說(shuō)明兩者具有顯著差異。由此可知，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高具有一定的促進(jìn)作用。訓(xùn)練后學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（t=-11.033，p=.000）和自主學(xué)習(xí)能力（t=-10.417，p=.000）較之訓(xùn)練前都有明顯的提高，說(shuō)明訓(xùn)練后學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)策略潛意識(shí)地運(yùn)用于具體的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，巧妙運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。主要表現(xiàn)為：1.能夠掌握有效的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段。大多數(shù)學(xué)生掌握了高效的搜索、篩選機(jī)制和自我監(jiān)控、管理方法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和時(shí)間利用率大大提高。2.能夠掌握解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效方法和手段。學(xué)生能夠靈活地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕⒃趯W(xué)習(xí)中積極監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)、及時(shí)修正策略及策略使用過(guò)程。3.善于利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在交際中遇到困難時(shí)能夠有效地尋求幫助，情感調(diào)控能力增強(qiáng)，交際能力得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建構(gòu)主義的理論框架給英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了新的視角，有助于對(duì)自主學(xué)習(xí)的全面理解。上文在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討，從學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和多元評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等方面闡述了自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，并且對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，說(shuō)明了該模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的積極作用。因此，在新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)改革的形勢(shì)下，應(yīng)借鑒建構(gòu)主義理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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