前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇音響世界作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

音響世界作文范文第1篇

我們都生活在一個多姿多彩的音響世界。聲音是美妙的，是好聽的，是難聽的，是溫柔的，是暴躁的……聲音給我們帶來了歡樂，但也同時給我們帶來了無窮無盡的煩惱……

鳥兒的歌聲給我們帶來了歡樂。聽到它們那清脆悅耳的聲音就感覺春天離自己不遠一樣。貓睡覺時肚子里發(fā)出的輕輕地“咕咕”聲，也給我們帶來了歡樂。聽“咕，咕咕，咕。”這可不是餓了聲音。真是可愛極了！你覺得呢？我喜歡微風輕輕從耳邊佛國的聲音，微微的“呼呼”聲，感覺好爽！就好似煩惱都被吹走了一樣。

我討厭樓上那幾個小孩發(fā)出的聲音：推箱子的聲音，跺腳的聲音，跑步的聲音，用掃帚打架……煩死了！促銷服裝店的服務員拿著大喇叭扯著嗓子喊的聲音也夠煩人的，聽“快來買呀快來看呀！全場30元起！走過路過不要錯過，揮淚大甩賣了??！過了這村兒沒這店了啊！”真是討厭，一點也不顧行人的感受！我也討厭雷聲，因為它總是在晚上響起，吵得我睡不著，只好做起來思考為什么會打雷：難道，織女又偷下凡間，玉帝發(fā)火了？還是天上開演唱會了？或者，天爸爸又打天娃娃了？噢喲，下雨了！“最討厭的要數汽車喇叭聲了，司機總是亂按喇叭，那刺耳的喇叭聲對我們的耳朵造成了很大的傷害，每當聽到喇叭聲我的心里都會有一股莫名其妙的憤怒。然而亂按喇叭的司機卻認為這樣很神氣！

我希望這個印象世界美妙的聲音能夠多一些，難聽的聲音能夠少一些。讓音響世界變成真正的魅力的印象世界。

音響世界作文范文第2篇

上午，我在林中散步，腳踩在落葉上沙沙做響，這聲音十分脆耳，聽起來讓人心情舒暢，知了在不停地“知了、知了……”似乎是在叫著“熱啊、熱啊……”或許是受知了的感染，不由得多了幾分悶熱，這時如果再下一場清涼的雨那就好了。天，似乎聽到了我的期盼，跟著一陣陣濕潤的清風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。

先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——

沙啦啦，沙啦啦……

像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。頭頂的巖石像為我撐起的巨傘，我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

不知在什么時候，雨，悄悄地停了。風，也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜。遠處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠還往下滴著，滴答在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響——

丁——冬——丁——冬……

仿佛是一場山雨的余韻。

我繼續(xù)的在林中漫無目的地走著，不知不覺就來到了小溪邊，這時周圍十分的幽靜，小溪的流動的聲音在這時也十分地清析，“咕嚕咕嚕，咕嚕咕嚕……”我閉上眼睛，隨這著聲音便進人了一個奇妙的音響世界，這是一個水的世界有魚，有青蛙……我聽到了各種聲音：魚兒吹泡的聲音，青蛙“呱呱”的叫聲……是那樣的婉轉動聽~~

幾只麻雀從我的頭上飛過，它們清脆的叫聲才讓我從水中的音響世界里拖出來。

音響世界作文范文第3篇

走進音響世界（1）

“滴答，滴答”咦，我的小鬧鐘的時針和分針又開始散步在數字圓盤之間了。“叮鈴鈴，叮鈴鈴”天哪，這么晚了電話又開始大鬧了，好不容易擺平了淘氣的鬧鐘，討厭的敲門聲悄然想起了……

聽，這聲音是我最愛的一首曲子，他橫有規(guī)律地此起彼伏，清脆、緩和。聽著這首曲子，我仿佛進入了大自然：雷聲、風聲、雨聲混合在了一起，成了一首交響曲；聽“汪汪、嘰嘰、哞哞、呱呱……”動物們正在來演唱會呢！突然，地震了，那地震聲就像老天在吼叫，嚇得動物們亂成一團，過了許久，地震平息了，露珠寶寶們正玩著綠葉滑滑梯，“丁冬——丁冬”它們多么快樂呀！過了一會兒，這聲音沒了，我從大自然回來了，風扇叫著：歡迎主人回家；電飯煲催我快吃飯。

第二天，上學路上，我聽見汽車喇叭叫著“快點讓開，快點讓開”人們一路上竊竊私語，談笑風生，到了學校，教室里笑聲、尖叫聲就像龍卷風一樣把老師卷到了正中央。

我愿變成風聲，給人們帶來涼意；我愿變成雨聲，滋潤著大地；我愿變成滴水聲，讓沒水地區(qū)的人喝上清涼的水；我愿變成掌聲，給有進步的人帶去表揚，讓他們更上一層樓；我愿變成……

音響世界作文范文第4篇

一群游客脫下鞋子，穿上泳衣，高興地喊叫著，嘻哈聲在人群中此起彼伏。他們“咚咚”地踏著沙土，一個猛子扎撲到海中。當他們起來時，海水的鹽味讓他們“咳咳”吐水。還過這并沒有讓游客們停下來，他們在海中游起泳來。此時，陣陣劃水蹬腿的聲音在耳邊響起，讓人仿佛在天境中盡情暢游，無比愜意。在淺海區(qū)中，小孩們常常可以拾到貝殼或螃蟹、海螺等小淺海生物，不時對海發(fā)出“嘖嘖”的稱贊聲。

頭頂，一架飛機呼嘯而過，那吼吼叫聲不覺讓人心驚膽顫。抬頭望著它，心中充滿了遐想：這飛機是從哪里飛來的？它是不是從成都飛往洛杉機？它會不會連通亞歐商貿的友好使臣？如果真是這樣的話就太好了！這架看起來微不足道的飛機卻把人們的思緒帶到了很遠很遠，使人們對未來充滿了美好的憧憬。看??！一只小螃蟹揮舞著雙鉗，努力地爬著，似乎要與飛機告別，或者也想乘飛機游遍大江南北，盡情地暢游一番！

我來到沙灘上刨著土，挖了個坑，我聽見海水向上冒的汩汩聲響；拾起一顆貝殼，細數精致的紋理，我仿佛聽見大自然正敲擊著貝殼，所以形成了波紋；拍打著海岸礁石，我聽見一股強大的聲波直沖耳朵。在它凝固成石的過程中，我加入了這短暫而別有深意的歡慶儀式。

音響世界作文范文第5篇

［摘　要］“表達課”是“2014小學語文青年教師教學觀摩活動”首次提出的概念。關注表達能力是語文教學深入發(fā)展的必然要求，也是語文教學均衡發(fā)展的必由之路。要突破學生表達的瓶頸，在表達課上就要激活學生的情感，打開學生的思維，同時以語言的豐富性引領學生，讓學生喜歡寫，會寫作文。

［關鍵詞］表達瓶頸　有效策略　表達課例　評析

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-003

表達課，就是指引導學生學會運用語言文字進行表達與交流的課，包括口語交際課、習作課、讀寫結合課以及具有表達特點的語文綜合實踐活動課等。在“2014小學語文青年教師教學觀摩活動”中，首次出現了表達課的概念。對表達能力的關注，是語文課堂教學改革進一步深入發(fā)展的必然要求，也是語文教學均衡發(fā)展的必經之路。但是，表達的難題仍然是阻擋作文教學改革前進步伐的頑固堡壘。表達的瓶頸主要在以下幾個方面：一是缺乏表達的興趣與需求。學生大都討厭作文、害怕寫作文。二是思路打不開，無法找到豐富的寫作素材。學生不知道寫什么，就胡編亂造，導致千人一面。三是語言表達方法欠缺，文章枯燥無味，言之無物。下面是我們對小學生一組文章運用修辭手法情況的調查。

案例：小學作文運用修辭情況（174人）

從表上可以看出，小學作文中都沒有運用修辭手法，最低是17.2%，最高竟然達到31.6%！可見學生語言的貧乏。

概而言之，就是學生的作文既缺乏情感，也缺乏思維和語言。如何解決問題，突破這些瓶頸呢？

一、 激活情感，激發(fā)學生表達的興趣與需求

為什么要表達？是因為有需求。不僅僅是考試的需求，而且還是生活的需求、情感的需求。因此，要舍得花力氣、花時間激活學生的情感。那種干干巴巴的、平淡無味的作文課，除了讓學生厭煩之外，不會有什么好的效果。

懷特海在其《思維方式》一書中，對人類的思維次序作過如下的概括：“重要性的感受是思維的起點，因為有了這樣一種感受，所以要表達，而表達又加深了理解，理解之后可能又會萌發(fā)新的感受?！?這個重要性，我認為指的就是心理需求。引發(fā)了學生的心理需求，就能夠激發(fā)學生的興趣。

（一） 關注表達的話題和素材是否來源于生活

本次活動表達類現場課，如《寫導游詞》《推銷從心開始》《寫心里話》《情境體驗作文》《豐富的音響世界》《勸說》《有趣的動物植物》等，都注重從學生的生活中獲取作文話題。浙江臧學華老師的《寫導游詞》一課，出示了兩份材料：

材料1 1985年，《中國旅游報》評出中國十大旅游名勝，排名前三的是萬里長城、桂林山水、杭州西湖。

材料2 中華小學48班桂林景點資料收集統(tǒng)計。

值得注意的是，材料2是臧老師課前對所執(zhí)教班級學生的情況調查。

由于話題和素材來源于學生熟悉的生活，學生的學習積極性和參與程度都比較高。特別是《寫導游詞》《推銷從心開始》表現得很明顯。

（二） 關注表達的目標與內容是否契合學生

寫作的動力，來源于表達的需求；需求的產生，來源于目標、內容與表達主體個性、情感的契合性。因此，學生的情感往往是從情境、環(huán)境中產生的，而學習目標和內容不是教師制定的。例如，《寫導游詞》一課，教學內容的確定是因為聽課的教師大都來自外省，或沒有來過桂林，因此需要導游詞。這樣，既能體現桂林人民的熱情好客，還能進一步提升學生的自豪感與服務精神?！锻其N從心開始》一課，從孩子們都喜歡的冰糖葫蘆叫賣開始，進行班級“跳蚤市場”活動。這與學生的年齡特點和個性需求高度契合。因此，學生就能全情投入，全程參與。

二、 打開思維，找到無窮的素材

學生習作的瓶頸，還在于不知道寫什么。不少教師認為，學生生活經歷簡單，生活體驗較少。其實，這是成人的固化思維所導致的。其實，學生的生活體驗一點不比成人少，他們的內心世界比成人要豐富得多。長期以來，我們總是錯誤地把作文難的原因歸結為學生缺乏生活體驗，于是認為寫作教學關鍵在于引導學生觀察生活、積累素材。這種觀點和思路已經主導了我們的思維和行為，卻沒能引導我們走出寫作教學的困境。學生不是生活在真空中，他們每天都要接觸許多人和事，看見的，聽見的，觸摸到的，感受到的，想到的都很多。劉國正先生說得好：“事實上，中學生，十二到十七八歲的孩子已經閱歷很多。大至世界和社會，小至學校和家庭，其中發(fā)生的許多事情，都會叩擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮。他們有很強烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想；他們有一個時而變幻色彩、時而涌起波瀾的天真爛漫的生活領域，其中有很多可以取作素材。寶庫就在身邊，他們卻視而不見，這是因為他們誤以為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故?！?可見，素材無處不在，只是缺少對素材的感悟，缺少對素材使用的意識和方法。

祝新華指出：“學生必須學會觀察才能積累作文素材, 進行積極思維才能使文章的中心明確、條理清楚、結構合理, 展開大膽想象才能使文章內容豐富、語言生動……”其實，不僅確定中心、謀篇布局、大膽想象需要思維，觀察、閱讀、尋找素材等無不需要思維的引領。因此，打開思維是尋找寫作素材，突破寫作瓶頸的重要途徑和策略。請看宋虓老師的《勸說》教學片斷：

（新聞故事引入）

師：在生活當中，哪些情況需要我們勸說？

生：亂丟垃圾、踩草地、亂停車和吐痰，看電影吵鬧，在公共場所吸煙，同學放學回家不寫作業(yè)，在學校亂跑打鬧。

師：除了你們所說的這些不文明的行為，還有哪些值得我們去勸說呢？

生：考試作弊、欺負低年級學生。

師：你傷心難過的時候要不要勸說？當我們的情緒發(fā)生變化的時候要不要勸說？傷心、生氣、難過、驕傲……

（教師根據學生的回答，板書思維發(fā)散圖）

這樣，經過教師的引導，學生不斷地交流，整理出來的思維發(fā)散點達到數十個。每一個發(fā)散點，都是可以選擇進行勸說的點。學生任意選擇其中幾個點，就有很多不同的素材。表達的情境、內容、方法就有多種可能性。這樣不僅解決了素材的問題，也同時解決了個性化和多樣化表達的問題。

三、百花齊放，以語言的豐富性引領學生

作文課堂和其他課堂一樣，教師都是同一幅面孔、同一種腔調、同一類語言。在調查問卷中，學生認為作文困難的占41%，不喜歡作文的占37%，覺得作文壓力大的占79%，但不喜歡作文課的僅占28%。從數據中看來，學生不喜歡作文的原因主要是不會寫，可見教師的指導不到位是主要原因。

學生認為作文難的主要原因是經歷太少，語言積累不夠。在導致作文難的原因中，認為生活經歷太少的占58.29%，認為缺乏具體指導的占61.99%?？梢姡瑢W生不知道如何寫，不知道如何具體運用語言，教師缺乏具體而有針對性的指導是關鍵原因。

特別值得注意的是：學生希望教師教作文的時候怎么做——“輕松愉快一點”占42.77%，“告訴我們更加具體的方法”占64.99%，“和我們一起寫”占11.38%。可見，學生喜歡輕松愉快的作文課堂和寫作形式，非常希望教師有具體的指導，如，如何尋找素材，如何運用語言等。

在本次觀摩活動的表達課例中，教師語言豐富、指導具體的不多，因此大多數課堂仍然處于比較平面的、無趣的狀態(tài)，缺乏靈動性、流暢感和舒適度。只有少數課例體現出了語言多樣性和指導的針對性。例如，《推銷從心開始》的吆喝、吟唱，《勸說》的思維發(fā)散，《豐富的音響世界》中的脆響、旋律、連奏不同的層次等，雖然還顯得單薄，但是，無疑是一個很好的導向。