前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇世徒范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

世徒范文第1篇

世徒范文第2篇

2010級(jí)教牧班 戴連軍

通過(guò)這次學(xué)習(xí)《使徒行傳》和斯托得圣經(jīng)信息系列《使徒行傳》收獲很多其感受最深的有兩點(diǎn)：

一：使徒行傳中“三自”辦教方針

中國(guó)教會(huì)實(shí)行自治、自養(yǎng)、自傳“三自”辦教的原則；在以前；我認(rèn)為“三自”不屬靈，沒(méi)有圣經(jīng)根據(jù)，通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我看到使徒行傳中按三自辦教的原則。

《使徒行傳》記載著使徒時(shí)代按三自精神建立教會(huì)的事實(shí)

最早的耶路撒冷教會(huì)，使徒負(fù)責(zé)自傳(徒：6 ：4)大家凡物公用，實(shí)行自養(yǎng)（徒：2：44-45）大家選出七個(gè)合格執(zhí)事管理生活，實(shí)行自治(:6:1-6)

第九章31節(jié)記載：“那時(shí)猶太、加利利、撒瑪利亞各處的教會(huì)得平安、被建立”這給我們看到神的教會(huì)一開(kāi)始就是按地方建立的

從第十章開(kāi)始，福音向外邦各國(guó)傳播，神興起一位外邦的大使徒保羅，他在外邦各國(guó)工作，始終按著始終原則辦教會(huì)，保羅沒(méi)有把耶路撒冷教會(huì)的傳統(tǒng)信仰搬給外邦教會(huì)，而且竭力抵制猶太門(mén)徒對(duì)外邦教會(huì)的自傳方面的干涉，彼得、雅各支持保羅的正義立場(chǎng)，這就是自傳精神。他在各地傳了福音建立了教會(huì)選立了長(zhǎng)老，就把他們交托給神，有他們自己管理自己。他特別提醒以弗所教會(huì)的眾長(zhǎng)老，在他離開(kāi)以后要為全群謹(jǐn)慎，抵制外來(lái)的擾亂，并防止內(nèi)部的混亂，這是自治精神。保羅還為教會(huì)樹(shù)立了自養(yǎng)的榜樣，他一面織帳篷，一面?zhèn)鞲Ｒ?，不但供養(yǎng)自己還幫助別人。教會(huì)應(yīng)該“自治、自養(yǎng)、自傳”這個(gè)口號(hào)近百年來(lái)才提出來(lái)的，但教會(huì)如何對(duì)待經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，在圣經(jīng)眾早有先例了，在保羅第二次外出傳道過(guò)程中，正如今日中國(guó)教會(huì)的許多義工是完全奉獻(xiàn)，擔(dān)任教會(huì)的工作任勞任怨，不收教會(huì)分文補(bǔ)貼趙志恩《使徒行傳研究》第170頁(yè)。這是自養(yǎng)精神（徒：18：3，徒：20:33-35）

由此可見(jiàn)，在使徒時(shí)代許多地方都出現(xiàn)了教會(huì)，她們都是圣靈所指引的，都是地方性的，都帶有本地色彩和個(gè)不相同的特點(diǎn)，她們同耶路撒冷教會(huì)是互相支持的，但也是各自獨(dú)立、互互相平等的、不是上下級(jí)關(guān)系，也不是父子或母子關(guān)系。

丁主教說(shuō)：“三自愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)是正義的、合理的、必要的，它有重大的政治意義，更有重大的神學(xué)或?qū)凫`意義?！保ā抖」庥?xùn)文集》第307頁(yè)）三自神學(xué)或?qū)凫`意義在哪里《使徒行傳》給我們作了全面回答。按三自原則辦教會(huì)是正義的、合理的、是有圣經(jīng)根據(jù)的。

二：適應(yīng)性能力

斯托得圣經(jīng)信息系列《使徒行傳》報(bào)告總結(jié) 第298頁(yè)有一個(gè)詞“適應(yīng)能力”，這讓我眼前一亮，斯托得說(shuō)：“使徒過(guò)人的適應(yīng)能力，能在不同的環(huán)境中為主作工。無(wú)論是和個(gè)人或群眾、猶太人或外邦人、虔誠(chéng)或是不虔誠(chéng)的、受過(guò)教育或是沒(méi)有受過(guò)教育的、友善或充滿敵意的他一樣能夠應(yīng)付裕如。

通過(guò)認(rèn)真查考保羅在《使徒行傳》中的講道，的確讓我看到保羅是個(gè)適應(yīng)能力很強(qiáng)的一個(gè)傳道人，從保羅的言詞中讓我們看到保羅在他的布道與牧養(yǎng)過(guò)程中非常注意方法和策略，并且在這些方面做除了一些必要的處境化的調(diào)整，適應(yīng)不同的聽(tīng)道人群，例如：保羅在對(duì)雅典這座城市的知識(shí)精英布道時(shí)，使用了他們自己的語(yǔ)言在講述，信手引用了他們自己的詩(shī)人與哲人的立場(chǎng)和看法。有人說(shuō)：“這就是初期教會(huì)處境化”。

世徒范文第3篇

目前高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為產(chǎn)業(yè)輸送具備良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。然而當(dāng)前高職教育下的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生質(zhì)量與企業(yè)一線需求有著很大的差距。設(shè)計(jì)教育產(chǎn)出與企業(yè)要求錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生在學(xué)校到工作崗位的定位轉(zhuǎn)換過(guò)程脫節(jié)，實(shí)習(xí)生知識(shí)面狹窄，沒(méi)有較好的職業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)力等問(wèn)題，到具體工作崗位中對(duì)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作無(wú)從下手。固此，多年來(lái)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在探索中如何突破，結(jié)合現(xiàn)階段的國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)特色，圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，根據(jù)目前國(guó)家大力發(fā)展學(xué)徒制的政策，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，研究高職藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，力圖以“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”結(jié)合“工作室制”這個(gè)的方式，構(gòu)建新特征的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使其符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的階段要求和現(xiàn)代的教育現(xiàn)狀以及室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

從目前各大高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革來(lái)看，主要措施和手段就是所謂的工作室教學(xué)方式改革。其最早的雛形可以追溯至現(xiàn)代設(shè)計(jì)的開(kāi)端――二十世紀(jì)初成立的德國(guó)包豪斯學(xué)校，其主導(dǎo)辦學(xué)思想是堅(jiān)持“藝術(shù)與工藝、科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的融合與統(tǒng)一”。包豪斯宣言中提出了“藝術(shù)是教不會(huì)的，但工藝和手工技藝是能教得會(huì)的”。在二十世紀(jì)初的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育開(kāi)端之時(shí)，包豪斯就設(shè)立了相當(dāng)多的工藝作坊，例如有金工作坊、陶藝作坊，還有紡織作坊、木工作坊這些作坊的設(shè)置能讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)際進(jìn)行生產(chǎn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)這樣的生產(chǎn)體驗(yàn)，能更容易理解學(xué)校課堂中學(xué)到的理論知識(shí)，切實(shí)提高了自身實(shí)際動(dòng)手能力，并且在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣以“作坊式教學(xué)”的方式是真正的藝工結(jié)合的教學(xué)模式，做到了以技術(shù)實(shí)踐為主導(dǎo)，也是我們現(xiàn)代工作室教學(xué)所追求的宗旨。

1.“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室制教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，以校企合作作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以課程的新形式為紐帶，以教師、師傅的職業(yè)素養(yǎng)與能力為支撐。

工作室教學(xué)模式可以將教室、課程和實(shí)踐融為一體，是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)。因?yàn)橹R(shí)本身是不斷發(fā)展的，人的認(rèn)知是以社會(huì)文化的交流的方式構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)體系，教師、學(xué)校、生活環(huán)境是知識(shí)建構(gòu)的導(dǎo)向因素?！肮ぷ魇抑啤钡慕虒W(xué)環(huán)境提供了更完善有效的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境，保證了理論與實(shí)踐的合二為一。在此方式下，學(xué)?？梢哉莆兆钚碌男袠I(yè)相關(guān)信息，與國(guó)際知名企業(yè)開(kāi)展校企合作關(guān)系，并邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)者開(kāi)展講學(xué)，這些能使學(xué)院的師資、科研緊跟社會(huì)步伐，有利于教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，保持專(zhuān)業(yè)特色的水準(zhǔn)。

在此模式下，形成的是一種學(xué)生之間、師生之間、教師之間新型的合作關(guān)系，這是之前傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的，在此良好的合作關(guān)系維持教學(xué)與師徒制度的工作室環(huán)境快速發(fā)展。在學(xué)徒制的工作室環(huán)境下教師間交流更為便利，同時(shí)也能相互監(jiān)督的作用。因此很多國(guó)內(nèi)外院校鼓勵(lì)工作室之間跨專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的合作各種項(xiàng)目，將各種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有機(jī)的組合到一個(gè)項(xiàng)目合作中，這不僅僅是多學(xué)科的交流，更能使教學(xué)資源得到進(jìn)一步充分利用。

學(xué)生之間的交流同樣重要，對(duì)于學(xué)生而言，培養(yǎng)交流溝通能力是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，作為我們高職人才培養(yǎng)理念“良好職業(yè)素養(yǎng)”的表象。要求學(xué)生在現(xiàn)代師徒制度的工作室環(huán)境中，建立良好的合作關(guān)系，及時(shí)調(diào)整自身的行為，在良好的互動(dòng)中培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室環(huán)境更加有利于學(xué)生實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)以知識(shí)講授為主的課堂方式不同，我們高職人才培養(yǎng)要求“能從事**崗位”，在現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室環(huán)境中，能切實(shí)讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)提升到一個(gè)新的高度，從而直接在畢業(yè)的時(shí)候能從事**崗位。在工作室的教學(xué)內(nèi)容中，可以真實(shí)的讓學(xué)生參與課題研究、設(shè)計(jì)競(jìng)賽及企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，在這一切真實(shí)的實(shí)操項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)自己的定位，對(duì)崗位相關(guān)的知識(shí)都有更清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生更能學(xué)習(xí)如何調(diào)研、思考如何策劃、計(jì)劃如何統(tǒng)籌等，這一過(guò)程彌補(bǔ)了學(xué)生之間傳統(tǒng)學(xué)校教育模式社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)不足這一致命的問(wèn)題。工作室的構(gòu)建是參考的企業(yè)運(yùn)作模式，工作室的工作是真實(shí)工作項(xiàng)目，讓學(xué)生更早熟悉工作環(huán)境，在從學(xué)校到社會(huì)順利完成身份的轉(zhuǎn)換。

2.“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室教學(xué)方式”構(gòu)成的幾點(diǎn)建議

首先，無(wú)論任何教學(xué)形式的主旨一定是教學(xué)的質(zhì)量，那么教學(xué)最終質(zhì)量好壞決定了教學(xué)模式存在的意義。所以，其包含的具體教學(xué)形式、管理制度的構(gòu)建，是模式設(shè)置的主要任務(wù)。其次，合理的師資配置是模式如何可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，最后還要考慮教學(xué)課程及內(nèi)容方法。

（1）“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室教學(xué)方式”的構(gòu)建。現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室構(gòu)建是校企合作的最新形式，符合現(xiàn)階段的教育規(guī)律及行業(yè)發(fā)展規(guī)律，因此，這個(gè)模式是一個(gè)相對(duì)自由的平臺(tái)，應(yīng)該由院系擁有自主管理權(quán)，由設(shè)計(jì)公司及院校負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)，合作制定教學(xué)大綱、建設(shè)發(fā)展規(guī)劃等。再以工作室為單位制定詳細(xì)的任務(wù)安排，由學(xué)校設(shè)置負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理，由企業(yè)推薦“專(zhuān)家”作為師傅進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)可以推進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取師生間雙向選擇模式，師生都可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向、藝術(shù)風(fēng)格、管理模式等因素確定師徒關(guān)系，作為工作室日常建制。這樣促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了師生的積極性，提高競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)也符合現(xiàn)代績(jī)效考核的宗旨。

（2）師資配備。室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，師資來(lái)源一般以藝術(shù)、技術(shù)、市場(chǎng)三個(gè)方面為主，合理師資的配置能使教育、教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展。需要建立一個(gè)行之有效的符合目前行業(yè)發(fā)展的由學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家相結(jié)合的“雙師”新師徒關(guān)系。這個(gè)雙師的團(tuán)隊(duì)意義在于理論與實(shí)踐的互補(bǔ)，有利于學(xué)生得到全面的教學(xué)知識(shí)維度，又有利于“雙師”雙方的專(zhuān)業(yè)能力不斷發(fā)展。

（3）教學(xué)課程體系與方法?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室教學(xué)方式”的構(gòu)建下，課程體系更能遵循學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，其目標(biāo)直指人才專(zhuān)業(yè)技能、行為規(guī)法及職業(yè)素養(yǎng)。其教學(xué)安排也更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合方式。

前期將理論課程如設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)概論等理論課程適度結(jié)合到模型制作、建筑制圖、手繪效果圖等課程。或是在單一的課程中，增加不同類(lèi)型的教學(xué)方式，教學(xué)的方式更靈活的將理論性較強(qiáng)的課程中安排動(dòng)手練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容更豐富，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。

然后課程安排學(xué)生進(jìn)入“新學(xué)徒制”結(jié)合“工作室”的環(huán)境中，在新的師徒關(guān)系中，教師“師傅”將學(xué)生“徒弟”引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，并為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，制定合理的“工作安排”。在工作室的工作環(huán)境中，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，隨著室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的內(nèi)容越來(lái)越跨界，日益向各邊緣學(xué)科延伸，不僅與文學(xué)、歷史、計(jì)算機(jī)等學(xué)科交叉，同時(shí)也與消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)關(guān)系緊密，因此在這個(gè)時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下，對(duì)教師提出了新的要求，除了具備豐富的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，也要對(duì)與之相關(guān)的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)有所了解，“雙師合作的這種工作室環(huán)境”能形成一套相對(duì)完整的知識(shí)體系，帶領(lǐng)學(xué)生走上一條更為寬廣的專(zhuān)業(yè)道路。

（4）評(píng)價(jià)體系。新學(xué)徒制的工作室模式中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)中，教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是以考試成績(jī)這一指標(biāo)來(lái)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從小的學(xué)習(xí)環(huán)境如此，但這種評(píng)價(jià)機(jī)制是片面的，所帶來(lái)的學(xué)習(xí)慣性是不利于學(xué)生自身能力培養(yǎng)及素質(zhì)的綜合提高的。在我們現(xiàn)代的教育理念中學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力才是學(xué)習(xí)的意義，在我們構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室教學(xué)方式”的環(huán)境中，其主要評(píng)價(jià)來(lái)自于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)過(guò)程中的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能等綜合的考評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新學(xué)徒制下的工作室教學(xué)形式注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)際工作能力的提高，教學(xué)更有效率，更加務(wù)實(shí)。并且切實(shí)提高教師的能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)律，有助于提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

世徒范文第4篇

關(guān)鍵詞：金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；高職；校企合作

作者簡(jiǎn)介：何宇媚（1984-），女，廣東興寧人，廣東理工職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，助教。（廣東 廣州 510091）

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0010-02

近年來(lái)，我國(guó)非常重視“現(xiàn)代學(xué)徒制”的相關(guān)研究并積極開(kāi)展實(shí)踐工作。教育部魯昕副部長(zhǎng)曾多次強(qiáng)調(diào)要“探索建立中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制”。教育部職成司王繼平司長(zhǎng)2011年5月在第四屆國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新研究暨第七屆亞洲職業(yè)教育學(xué)會(huì)國(guó)際會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“我國(guó)建立現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性和必要性”。現(xiàn)代學(xué)徒制是針對(duì)目前我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題而提出的。相對(duì)較為成熟的西方國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制，我國(guó)尚處于探索階段。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程及其內(nèi)涵特征

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生與發(fā)展

人類(lèi)社會(huì)的早期，為了解決物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)問(wèn)題，長(zhǎng)輩向晚輩通過(guò)口耳相傳的方式傳授簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)技能以及社會(huì)行為規(guī)范等，這可以稱(chēng)做學(xué)徒制的最初形態(tài)。[1]隨著社會(huì)的發(fā)展，手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來(lái)，手工藝者為了傳承技藝，誕生了以血親關(guān)系為基礎(chǔ)的學(xué)徒制。這一時(shí)期的學(xué)徒制沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)時(shí)間、規(guī)范的教授方法等，還不能稱(chēng)其為一種真正的“制度”。制度化的學(xué)徒制起源于中世紀(jì)后期，此時(shí)學(xué)徒制被納入了行會(huì)的管理范圍。行會(huì)設(shè)置了明確的實(shí)施規(guī)范，給予了嚴(yán)格的監(jiān)督管理，使學(xué)徒制從私人性質(zhì)過(guò)渡到了公共性質(zhì)。隨著工業(yè)革命的興起，機(jī)器大生產(chǎn)代替了傳統(tǒng)的手工制造，此時(shí)學(xué)徒制已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)工人的大規(guī)模需要，傳授現(xiàn)代技術(shù)原理和職業(yè)技能的學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。但學(xué)校職業(yè)教育與工作世界的脫離以及職業(yè)教育課程“學(xué)問(wèn)化”等一些根本問(wèn)題[2]影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，受到產(chǎn)業(yè)界和教育界的質(zhì)疑。戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速騰飛引起了世界的關(guān)注和對(duì)學(xué)徒制的重新思考，因?yàn)楸徽J(rèn)為致勝法寶的雙元制職業(yè)教育體系正是一種將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的新的學(xué)徒制形態(tài)。在此背景下，各國(guó)紛紛研究或效訪德國(guó)的“雙元制”來(lái)發(fā)展本國(guó)的職業(yè)教育，如英國(guó)于1993年推行現(xiàn)代學(xué)徒制，澳大利亞于1996年推行新學(xué)徒制。自此，學(xué)徒制獲得了全新的發(fā)展。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是西方有關(guān)國(guó)家實(shí)施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。[3]與“傳統(tǒng)學(xué)徒制”相比，現(xiàn)代學(xué)徒制具備學(xué)校和企業(yè)育人“雙主體”，學(xué)徒兼具學(xué)生和徒弟兩種身份。在培養(yǎng)目標(biāo)上，由單純培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)技能型人才。在培養(yǎng)方式上，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，學(xué)生不僅在學(xué)校掌握理論知識(shí)，還在生產(chǎn)一線實(shí)際應(yīng)用理論知識(shí)。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，師傅與徒弟可約定學(xué)習(xí)時(shí)間，可通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。在考核方式上，實(shí)行多主體考核，企業(yè)師傅、學(xué)校老師、教育部門(mén)等成為考核主體。

校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的基礎(chǔ)。校企合作的根本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)就是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)之間的合作提高學(xué)生素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。學(xué)校和企業(yè)既是現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施部門(mén)，也是考核和監(jiān)督部門(mén)，二者的合作程度越高人才培養(yǎng)的質(zhì)量越好。教師和師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要支撐力量，也是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)并對(duì)其知識(shí)、技能、道德產(chǎn)生影響力的重要力量。課程是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要抓手，是聯(lián)系教師和師傅的紐帶，起到引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向的重大作用。

二、我國(guó)高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困境

教育部于2010年在江西新余實(shí)行職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)兩年多的發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但是也遇到一些困難?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施還沒(méi)有建立起相應(yīng)的運(yùn)行體系和長(zhǎng)效機(jī)制，政府、企業(yè)、學(xué)校三個(gè)層面都存在不少問(wèn)題。

政府層面上，現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施尚缺乏法律依據(jù)和制度保障。國(guó)務(wù)院、教育部及各地區(qū)雖然出臺(tái)了一系列有關(guān)校企合作、工學(xué)結(jié)合的政策文件，但仍缺乏具體的推進(jìn)策略和措施，尤其欠缺的是對(duì)于企業(yè)的激勵(lì)政策。此外，高職教育在教育資源的分配中處于劣勢(shì)，不管是經(jīng)費(fèi)投入還是其他社會(huì)資源的分配，如人才引進(jìn)、職稱(chēng)評(píng)審、科研立項(xiàng)等均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育的水平。

企業(yè)作為市場(chǎng)主體，從經(jīng)濟(jì)利益最大化方面考慮往往缺乏校企合作的動(dòng)力。工學(xué)結(jié)合方面，由于學(xué)生尚未畢業(yè)，存在工作時(shí)間不靈活、技術(shù)水平不夠、經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，影響了企業(yè)接受學(xué)生的積極性，如果要求企業(yè)支付工作報(bào)酬更是難以實(shí)行。

從高職院校自身來(lái)看，無(wú)論是軟件還是硬件，吸引企業(yè)開(kāi)展深度合作的優(yōu)勢(shì)均不明顯。可以說(shuō)，受制于高職院校的教學(xué)管理體制、師資水平、設(shè)備條件等無(wú)法為合作企業(yè)帶來(lái)足夠的利益，因而影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

三、我國(guó)高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐

雖然我國(guó)高職教育目前還不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件，但是已經(jīng)有很多高職院校借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。廣東理工職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）也在金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了有益嘗試。

研究最近幾年的論文可以發(fā)現(xiàn)，高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐主要集中在具體的專(zhuān)業(yè)。如張杰等介紹了學(xué)徒制在高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的應(yīng)用；[4]賈繼東對(duì)烹飪專(zhuān)業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制作了介紹；[5]黃享茍等針對(duì)高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。[6]

雖然各高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制度各不相同，各具特色，但是從本質(zhì)上看，試行現(xiàn)代學(xué)徒制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是一致的，都是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，各高職院校在實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：一是知識(shí)和技能并重，培養(yǎng)能就業(yè)、就好業(yè)的復(fù)合型人才。二是重視課程體系改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程。三是進(jìn)行教學(xué)模式改革，要求走出教室、走進(jìn)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。四是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造學(xué)校老師與企業(yè)師傅密切合作的雙師隊(duì)伍。五是創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)主體，兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

2.廣東理工職業(yè)學(xué)院試行現(xiàn)代學(xué)徒制的做法

根據(jù)目前金融理財(cái)市場(chǎng)利用“血緣制”①營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)來(lái)運(yùn)營(yíng)和盈利的特點(diǎn)，保險(xiǎn)企業(yè)擴(kuò)大營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)是業(yè)績(jī)提升的基礎(chǔ)，這就為學(xué)徒制的實(shí)施提供了可能性。學(xué)生成為學(xué)徒，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)有利于提升業(yè)績(jī)，對(duì)于學(xué)院來(lái)說(shuō)有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院和企業(yè)因?yàn)橛泄餐睦嬖V求使得學(xué)徒制順利開(kāi)展。

首先，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行基于工作過(guò)程的調(diào)研，校企共同確定金融理財(cái)市場(chǎng)“個(gè)金、個(gè)紀(jì)、個(gè)險(xiǎn)”②崗位群的典型工作任務(wù)，構(gòu)建了基于工作過(guò)程的課程體系。該課程體系由基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目三部分組成。基礎(chǔ)課程主要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以校內(nèi)專(zhuān)職教師授課為主，集中在第一學(xué)期實(shí)施；專(zhuān)業(yè)核心課程是理實(shí)一體化課程，是理財(cái)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)技能體系的基礎(chǔ)，由雙師素質(zhì)教師授課，主要集中在第2～4學(xué)期實(shí)施；學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，由企業(yè)師傅實(shí)施，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能和綜合實(shí)務(wù)技能實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)。

再次，搭建平臺(tái)，加強(qiáng)師徒交流學(xué)習(xí)。學(xué)院每個(gè)學(xué)期集中安排4～8周的實(shí)踐課時(shí)作為學(xué)徒“學(xué)藝期”。師傅利用公司職場(chǎng)、學(xué)院實(shí)訓(xùn)室以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)舉辦講座、工作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等形式傳授自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由此達(dá)到既傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能又培養(yǎng)學(xué)徒的行為意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)等非專(zhuān)業(yè)能力的目的。

最后，嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)，把好人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。第一關(guān)是人才培養(yǎng)過(guò)程關(guān)，第二關(guān)是畢業(yè)“出師”關(guān)。對(duì)學(xué)生實(shí)行“雙重”考核，即教師考核學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績(jī)，占總成績(jī)的50%，師傅考核學(xué)徒在學(xué)藝期的營(yíng)銷(xiāo)績(jī)效，按照績(jī)效折算成百分制，占總成績(jī)的50%；在畢業(yè)“出師”環(huán)節(jié)，學(xué)生需同時(shí)獲取畢業(yè)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)方可畢業(yè)。

3.對(duì)高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的反思

高職院校各專(zhuān)業(yè)試行現(xiàn)代學(xué)徒制，總的來(lái)說(shuō)受到了學(xué)生的歡迎，得到了企業(yè)的認(rèn)可。因?yàn)槠湟环矫嬉月殬I(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，符合就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育理念；另一方面充分體現(xiàn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獲取職業(yè)資格證書(shū)，并且強(qiáng)化了學(xué)生評(píng)價(jià)以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

但是，縱觀目前有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的少數(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了初步探索，并且這些探索基本是作為經(jīng)驗(yàn)介紹。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的情況。

四、我國(guó)高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的建議

1.采取試點(diǎn)先行、逐步推進(jìn)的總體策略

現(xiàn)代學(xué)徒制有“模式”而無(wú)“定式”，在現(xiàn)代學(xué)徒制建立的初始階段需要破除“統(tǒng)一”的藩籬，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)以及相應(yīng)職業(yè)的特性探索不同的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐形式。[7]基于此思想，高職院校可根據(jù)自身的辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化高職教育內(nèi)涵建設(shè)。

2.營(yíng)造企業(yè)參與職業(yè)教育的良好環(huán)境

為使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，必須營(yíng)造企業(yè)參與職業(yè)教育的良好環(huán)境。首先是加快立法步伐，制訂與“學(xué)徒培訓(xùn)”相關(guān)的法律法規(guī)，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的權(quán)、責(zé)、利；其次是完善激勵(lì)機(jī)制，政府應(yīng)充分考慮企業(yè)的利益訴求，為學(xué)徒制的實(shí)施提供各方面的保障。

3.引導(dǎo)高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)引導(dǎo)高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以課程、教學(xué)、科研為依托，找準(zhǔn)校企雙方的利益結(jié)合點(diǎn)，深化校企合作。為高職教師的發(fā)展提供寬松的環(huán)境和政策支持，鼓勵(lì)其成長(zhǎng)為雙師型教師。

4.重視微觀制度的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新

從學(xué)院試行現(xiàn)代學(xué)徒制的情況來(lái)看，微觀制度的設(shè)計(jì)是保證學(xué)徒制順利開(kāi)展的關(guān)鍵。如學(xué)院制定《師徒協(xié)議書(shū)》規(guī)定學(xué)生的學(xué)藝時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式等。此外，《關(guān)于教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的有關(guān)規(guī)定》、《現(xiàn)代學(xué)徒制方案》等主要圍繞著“工學(xué)結(jié)合”、“個(gè)性化培養(yǎng)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了可操作性，為預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

①“血緣制”是保險(xiǎn)銷(xiāo)售人員因有著共同的銷(xiāo)售目標(biāo)而產(chǎn)生的親人般的人際關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上形成的保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)模式。

②指商業(yè)銀行個(gè)人金融業(yè)務(wù)崗位、證券公司個(gè)人經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)崗位、保險(xiǎn)公司個(gè)人保險(xiǎn)業(yè)務(wù)崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革的啟示[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2008，（8）：6.

[2]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005：30.

[3]張啟富.我國(guó)高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（11）：55-58.

[4]張杰，周瑋，等.在高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式[J].科技資訊，2010，（1）：182.

[5]賈繼東.烹飪專(zhuān)業(yè)推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的思考與實(shí)踐[J].職教論壇，2012，（4）：162-163.

世徒范文第5篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)學(xué)徒制；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0179-02

一、傳統(tǒng)學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)教育形式，在正式的職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生以前，這種以父子相傳或師傅帶徒弟、“做中學(xué)”的學(xué)徒制逐漸成為知識(shí)、技術(shù)、文化傳承的主要形式和技術(shù)訓(xùn)練形式，通常僅限于一門(mén)技藝的傳授。幾千年來(lái)，學(xué)徒制作為傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝薪火相傳的主要方式，是手工業(yè)時(shí)代職業(yè)教育的典范。通過(guò)師徒傳承模式，涌現(xiàn)出了大量?jī)?yōu)秀的手工藝人，創(chuàng)造了燦爛輝煌的手工業(yè)文明，形成了以師徒制為紐帶的較為穩(wěn)定的行業(yè)組織機(jī)構(gòu)，師徒制以及師徒文化也成為了中華文明的重要載體。湘繡作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在長(zhǎng)期的發(fā)展中，經(jīng)過(guò)一代又一代藝人收徒傳藝，培養(yǎng)了一批又一批的技藝傳承人，已形成了獨(dú)立的技藝體系，成為了國(guó)家級(jí)非物質(zhì)遺產(chǎn)、湖湘文化名片。

隨著工業(yè)革命生產(chǎn)方式的根本性變革，學(xué)校職業(yè)教育興起，傳統(tǒng)的師徒傳承的人才培養(yǎng)模式逐漸淡出。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制

近些年來(lái)，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神指導(dǎo)下，職業(yè)教育空前發(fā)展。隨著高職畢業(yè)生急劇增多，而有些企業(yè)卻找不到稱(chēng)心如意的實(shí)用人才。而職業(yè)教育的目的是服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是目前職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實(shí)際需求的人才規(guī)格存在著一定的差距。如何縮小這一差距，使職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是按照企業(yè)的要求來(lái)“量身定做”，既使企業(yè)滿意又能讓學(xué)生學(xué)到真正的本領(lǐng)，確保職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的一個(gè)議題。

為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”、深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革等重要精神和政策措施，并做出了新的部署，特別是《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）文件強(qiáng)調(diào)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的主題是人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化。

而工業(yè)文明后，大機(jī)器生產(chǎn)使職業(yè)院校代替學(xué)徒制成為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的主陣地。特別是20世紀(jì)80年代以來(lái)，越來(lái)越多的專(zhuān)家意識(shí)到學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)和職業(yè)院校教育的不足，尤其是職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、良好工作習(xí)慣、適應(yīng)工作過(guò)程等方面的缺陷。很多學(xué)校開(kāi)始有意識(shí)地開(kāi)展校企合作，積極依托校企合作平臺(tái)，有效地整合教育資源，突出學(xué)校與企業(yè)雙主體育人，使職業(yè)教育真正和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)的模式上捆綁發(fā)展，已成為人們討論的熱點(diǎn)、關(guān)注的焦點(diǎn)。為了現(xiàn)代生產(chǎn)的需要，世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，充分發(fā)揮傳統(tǒng)的師徒制在人才培養(yǎng)方面獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)相融，產(chǎn)生了現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制，成為世界上許多國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新方法。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的一種自我革新與發(fā)展，它既保持了傳統(tǒng)學(xué)徒制重視職業(yè)技能訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)，又突出了學(xué)校知識(shí)教育。

三、湘繡專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)師徒相授與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的融通

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)師徒相授學(xué)徒制的標(biāo)志性區(qū)別是職業(yè)學(xué)校作為重要主體，與企業(yè)共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。但現(xiàn)代學(xué)徒制究其根本還是一種“學(xué)徒制”，這意味著它是以企業(yè)為教育培訓(xùn)主要提供方的一種人才培養(yǎng)制度。與全日制學(xué)校職業(yè)教育相比，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是“為企業(yè)”培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，更是“由企業(yè)”和“在企業(yè)”培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特征。

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院于2006年開(kāi)辦湘繡設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)，引湘繡代表性傳承人劉愛(ài)云大師入校，建立了劉愛(ài)云大師湘繡工作室，將傳統(tǒng)師傅帶徒弟的方式融入現(xiàn)代高職學(xué)歷教育之中，與湖南省知名湘繡企業(yè)合作，訂單培養(yǎng)，雙主體育人，形成了“大師工作室+項(xiàng)目+產(chǎn)品”工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（一）確定企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)合作的湘繡企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中對(duì)技能人才需求，面向設(shè)計(jì)、制作、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)、管理一線崗位，培養(yǎng)從事湘繡產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、營(yíng)銷(xiāo)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

（二）采取校企雙贏的招生招工方式

根據(jù)湘繡企業(yè)設(shè)計(jì)、制作、營(yíng)銷(xiāo)崗位工作需求，確定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃納入學(xué)校年度招生計(jì)劃，由學(xué)校負(fù)責(zé)招生，企業(yè)組織文化宣傳和面試。企業(yè)、學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上進(jìn)行雙向選擇，確定培養(yǎng)名單，建立“現(xiàn)代學(xué)徒制班”。學(xué)院、學(xué)生、湘繡企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)校與湘繡企業(yè)的主體責(zé)任，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生的雙重身份，構(gòu)建“雙主體”辦學(xué)機(jī)制，確保校企長(zhǎng)期、穩(wěn)定、規(guī)范化合作。學(xué)生畢業(yè)后，合作的湘繡企業(yè)直接就業(yè)，實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的多贏局面。

（三）構(gòu)建對(duì)接人才需求的教學(xué)方案

1.制定“學(xué)徒準(zhǔn)備期+準(zhǔn)學(xué)徒期+學(xué)徒”的教學(xué)方案。對(duì)接湘繡企業(yè)人才需求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，在第一學(xué)年的學(xué)徒準(zhǔn)備期（學(xué)生），通過(guò)學(xué)校職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)工學(xué)模塊課程學(xué)習(xí)和企業(yè)舉辦的文化講座，形成對(duì)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)從業(yè)基本素質(zhì)；第二學(xué)年的準(zhǔn)學(xué)徒期（學(xué)生+學(xué)徒），通過(guò)在學(xué)校專(zhuān)業(yè)崗證融通的項(xiàng)目導(dǎo)向崗位工學(xué)模塊課程學(xué)習(xí)和到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)，形成職業(yè)素質(zhì)；第三學(xué)年學(xué)徒期（學(xué)徒），通過(guò)在學(xué)校進(jìn)行技術(shù)崗位的知識(shí)學(xué)習(xí)和到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)崗位從業(yè)能力。

2.實(shí)施“大師工作室+項(xiàng)目+產(chǎn)品”工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。系統(tǒng)構(gòu)建崗證融通的項(xiàng)目導(dǎo)向、模塊化能力進(jìn)階課程體系，導(dǎo)入湘繡企業(yè)真實(shí)的湘繡設(shè)計(jì)、繡品制作、營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目，依托劉愛(ài)云大師湘繡工作室和企業(yè)車(chē)間或?qū)嶓w門(mén)店，掌握核心技藝，完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、營(yíng)銷(xiāo)，工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.實(shí)行“分段式小單元緊配合”工學(xué)交替教學(xué)組織模式。對(duì)接湘繡企業(yè)設(shè)計(jì)、制作、營(yíng)銷(xiāo)崗位，工學(xué)交替，“雙導(dǎo)師”育人，實(shí)行“分段式小單元緊配合”工學(xué)交替教學(xué)組織模式。由校企雙方委派的教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共同實(shí)施，學(xué)院承擔(dān)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，企業(yè)通過(guò)師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案承擔(dān)湘繡設(shè)計(jì)、湘繡制作、湘繡營(yíng)銷(xiāo)技巧、營(yíng)銷(xiāo)實(shí)操的部分課程，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

4.構(gòu)建崗證融通的項(xiàng)目導(dǎo)向、模塊化、能力進(jìn)階課程體系。對(duì)接湘繡企業(yè)設(shè)計(jì)、制作和營(yíng)銷(xiāo)崗位任職要求，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，同時(shí)確保學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，完善職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、湘繡設(shè)計(jì)模塊、湘繡工藝模塊、湘繡營(yíng)銷(xiāo)模塊、學(xué)業(yè)總結(jié)和職業(yè)規(guī)劃等五大模塊，將從事湘繡設(shè)計(jì)、制作和營(yíng)銷(xiāo)工作所需要的知識(shí)、能力、態(tài)度，以由淺至深的遞進(jìn)關(guān)系序化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，系統(tǒng)構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向模塊化課程體系。引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，融入“手繡制作工”、“實(shí)用設(shè)計(jì)員”、“湘繡營(yíng)銷(xiāo)員”等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)工作內(nèi)容與案例直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)校本教材，共建課程與教學(xué)資源，完成中華刺繡資源庫(kù)的建設(shè)，順利通過(guò)教育部驗(yàn)收。

5.合理組織工學(xué)交替的教學(xué)過(guò)程。校企依據(jù)培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專(zhuān)所長(zhǎng)，分工合作，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)形成的規(guī)律，從基本技能、基本素質(zhì)訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練到職業(yè)崗位從業(yè)能力訓(xùn)練，共同完成對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)即可就業(yè)。針對(duì)湘繡企業(yè)生產(chǎn)銷(xiāo)售淡旺季的特點(diǎn)，校企共同推行“分段式小單元緊配合”工學(xué)交替的教學(xué)組織模式。企業(yè)生產(chǎn)銷(xiāo)售淡季時(shí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)；企業(yè)生產(chǎn)或銷(xiāo)售旺季時(shí)，組織學(xué)生到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)將課程重構(gòu)為“小單元”，將一個(gè)年級(jí)的綜合實(shí)訓(xùn)課程分解為兩段，分別在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和湘繡企業(yè)完成。

6.建立健全相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度。校企共同制訂湘繡設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、五個(gè)模塊課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定湘繡設(shè)計(jì)、湘繡制作、湘繡營(yíng)銷(xiāo)崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定湘繡企業(yè)設(shè)計(jì)、制作、營(yíng)銷(xiāo)師傅標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案。建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，建立湘繡藝術(shù)學(xué)院、湘繡企業(yè)、市場(chǎng)參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立定期檢查、反饋等的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

7.實(shí)施“三證畢業(yè)制”?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”三年學(xué)習(xí)期滿，學(xué)生畢業(yè)時(shí)須獲得湘繡設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證書(shū)和兩個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)施“三證畢業(yè)制”。與合作企業(yè)開(kāi)發(fā)“湘繡營(yíng)銷(xiāo)員”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)模塊課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，須通過(guò)長(zhǎng)沙伊飛湘繡有限公司、湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院共同組織的技能鑒定，獲得“湘繡營(yíng)銷(xiāo)員”職業(yè)資格證書(shū)；三年學(xué)習(xí)期間，“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”學(xué)員參加省人保廳組織的“手繡制作工（湘繡）”或“實(shí)用設(shè)計(jì)員”國(guó)家技能鑒定考試，獲得其中之一的中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)；三年學(xué)習(xí)期滿，“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)各模塊課程考試合格，獲得湘繡設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)。

參考文獻(xiàn)：