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湖北課改范文第1篇

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂 快樂(lè) 對(duì)話 感悟 探究

新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，改變了師生的角色定位，改變了師生的教學(xué)方式，也正是在這種課改理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂發(fā)生了一些可喜的變化。

一、實(shí)施語(yǔ)文新課程，應(yīng)獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的課堂。

讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是新課程的一個(gè)最基本的理念。要給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的課堂，最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)充滿(mǎn)”。

1、充滿(mǎn)情趣，使學(xué)生熱情高漲的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。興趣是入門(mén)的先導(dǎo)，熱情是不懈的動(dòng)力。要把一節(jié)語(yǔ)文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)熱情放在首位。

2、充滿(mǎn)激勵(lì)，使學(xué)生信心十足的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。激勵(lì)性語(yǔ)言猶如催人奮進(jìn)的號(hào)角，能鼓舞人心。怎樣才能使教學(xué)充滿(mǎn)激勵(lì)、讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心呢？首先我們必須遵循三條基本原則：即確?！皩W(xué)生無(wú)錯(cuò)”的原則，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生；堅(jiān)持“民主平等”原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重“學(xué)生人格”原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵(lì)性的課堂用語(yǔ)：如盼其成功：“別著急，再想想，你會(huì)想起來(lái)的”；促其成功：“你想得真好！為大家開(kāi)了一個(gè)好頭”；助其成功：“你的想法真好，能把想法說(shuō)得更清楚一些嗎？”

3、充滿(mǎn)賞識(shí)，使學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。賞識(shí)能使人快活，賞識(shí)能使人心智開(kāi)啟，賞識(shí)能使人靈感涌動(dòng)。那么，怎樣才能做到賞識(shí)學(xué)生呢？賞識(shí)學(xué)生，就要蹲下來(lái)看學(xué)生，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點(diǎn)；賞識(shí)學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，我們永遠(yuǎn)也不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你不行?！币?yàn)檎f(shuō)學(xué)生不行，實(shí)質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應(yīng)該檢討的是學(xué)校和老師。如果我們每位教師都有足夠的愛(ài)心和耐心，就能讀出每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞每一位學(xué)生的個(gè)性，分享每一位學(xué)生成功的快樂(lè)。

二、實(shí)施語(yǔ)文新課程，應(yīng)獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂。

對(duì)話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣泛的對(duì)話。不管是那一種教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)。”語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂，必須抓住三種對(duì)話狀態(tài)，以切實(shí)發(fā)揮作用。

1、生本對(duì)話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。生本對(duì)話就是指學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，將學(xué)生閱讀文本視為對(duì)話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使他們?cè)诜e極主動(dòng)地參與中將個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。

2、師生對(duì)話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步。作為語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)的師生對(duì)話，我們不能簡(jiǎn)單的理解為語(yǔ)文課堂上的師生問(wèn)答，而是蘊(yùn)含著教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)。它需要彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。因此，教學(xué)中的師生對(duì)話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，更表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽(tīng)、欣賞與評(píng)價(jià)；教學(xué)中的師生對(duì)話，是引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

3、生生對(duì)話，互動(dòng)交往，使他們?cè)诮煌胁粩喟l(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生對(duì)話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，使教學(xué)活動(dòng)成功的不可或缺的因素。因?yàn)?，生生?duì)話賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要；生生對(duì)話給每個(gè)人提供了發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能使同窗真正成為學(xué)友。

三、實(shí)施語(yǔ)文新課程，應(yīng)獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”事實(shí)上，“感悟”與語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)有著十分密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實(shí)具體的反映了學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中的心理過(guò)程。文學(xué)作品的閱讀特別強(qiáng)調(diào)“感性、感覺(jué)、感悟”，特別強(qiáng)調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然的統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”。給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂，其主要目的有以下三個(gè)。

1、把他人的情感變成自己的情感――要在感悟中體驗(yàn)。雅斯貝爾斯說(shuō)，教育是“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。如在教學(xué)《》一詩(shī)時(shí)，可始終抓住“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會(huì)讀，邊讀邊利用自己獲取的信息去探究、感悟戰(zhàn)士的英雄氣概和樂(lè)觀精神，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。

2、把他人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言――要在感悟中品位。如學(xué)完《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文后，一位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，收到了很好的效果：

師：冬天看到同學(xué)們學(xué)習(xí)這么努力，十分高興！它托我?guī)?lái)了它的禮物――魔法棒。你能拿著它的魔法棒，仿著書(shū)上的話說(shuō)一說(shuō)，冬天還能變哪些魔術(shù)嗎？（播放音樂(lè)，學(xué)生說(shuō)話。）

生：冬天是個(gè)魔術(shù)師，他“呼”地一吹，家家戶(hù)戶(hù)的暖氣都熱起來(lái)了。

生：冬天是個(gè)魔術(shù)師，他“呼”地一吹，人們都跑到火鍋店里去了。

生：冬天是個(gè)魔術(shù)師，他“呼”地一吹，圣誕節(jié)就從日歷里跳出來(lái)了。

3、把他人的智慧變成自己的智慧――要在感悟中提升?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”。教育家朱永新說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生利用人生記憶的黃金時(shí)期，把中國(guó)傳統(tǒng)文化中最經(jīng)典、最精華的作品牢牢刻在心靈深處，溶化到血液里，努力讓這些濃縮了中華民族優(yōu)秀品格和精神的作品，構(gòu)成孩子一生發(fā)展的文化根基。

四、實(shí)施語(yǔ)文新課程，應(yīng)獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)探究的課堂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢哉f(shuō)，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性、創(chuàng)造性、探究性的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)、重點(diǎn)。給學(xué)生一個(gè)探究的課堂，不僅有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成學(xué)生良好的人格品質(zhì)，還有利于克服基礎(chǔ)教育課堂長(zhǎng)期存在的即“重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過(guò)程，重模仿、輕創(chuàng)新”的弊端，能夠滿(mǎn)足學(xué)生渴望探究的心理需求。

總之，新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”；新課改，讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力。作為一線教師，我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)；既要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，還要在探索中保持理性。這樣才能獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真正喜歡的語(yǔ)文課堂，也只有給學(xué)生這樣的課堂，才能使他們真正成為“愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的人，會(huì)學(xué)語(yǔ)文的人，有豐厚文化底蘊(yùn)的人，有語(yǔ)文運(yùn)用能力的人，能全面和諧發(fā)展的人”。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊 《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社 2002年版

王瑋 實(shí)現(xiàn)“對(duì)話教學(xué)”的四種形式[J] 人民教育 2004（15、16） 75-76

湖北課改范文第2篇

一、互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.師生互動(dòng)，以教材為依托，需要學(xué)生的興趣點(diǎn)。

教師應(yīng)充分挖掘教材，搜集教材中可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮的興趣點(diǎn)，在課堂教學(xué)中圍繞興趣點(diǎn)啟發(fā)誘惑，突出教學(xué)內(nèi)容的“新”、“趣”，激發(fā)學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2.在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的特殊功能。

在教學(xué)時(shí)，如果教師能充分利用豐富的面部表情及身體語(yǔ)言，有意識(shí)地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，不但可以把新知識(shí)生動(dòng)地傳授給學(xué)生，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力和興趣，而且可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力和興趣，可以使學(xué)生在接受新語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，獲得更加生動(dòng)直觀的形象，促使對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

1.參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)。

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有許多屬于競(jìng)賽型的互動(dòng)活動(dòng)，這種競(jìng)賽形成靈活多樣，氣氛歡快活躍，眾人積極參與，激烈競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生就很自覺(jué)地將自己融入了學(xué)習(xí)的氛圍，并躍躍欲試，一決高下。比如在教授重點(diǎn)句型時(shí)，可以借助連鎖式教授。要求學(xué)生按一定次序（比如橫行從左向右，或縱排從前往后）進(jìn)行快速的不間斷的問(wèn)答。教師要求A提問(wèn)B回答，接下來(lái)B提問(wèn)C回答，以此類(lèi)推。A可以是一名同學(xué)，也可以是一行、一排、一組、或幾行，幾排、幾組同學(xué)。比如在教學(xué)方位介詞時(shí)，教師把某個(gè)實(shí)物放在不同的位置，讓學(xué)生進(jìn)行下面的操練。

A：where is lucy's bag？

B：It is 0n the desk，

B：where is lucy's bag？

C：It is behind ber chair.

C：where is lucy's bag？

D：It's under the desk.

D：where is lucy's bag？

2.互動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

在教學(xué)中，對(duì)話和討論式的教學(xué)互動(dòng)可以體現(xiàn)學(xué)生的合作意識(shí)。對(duì)話中運(yùn)用的實(shí)物、圖片、情景英文歌曲的演唱進(jìn)行交流，組與組之間進(jìn)行競(jìng)賽。任何一個(gè)人努力，都會(huì)影響本組的成績(jī)，所以大家都積極相互配合。這無(wú)意中就培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，討論時(shí)的小組互動(dòng)，對(duì)疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)或不同的表達(dá)方式進(jìn)行討論，充分發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既練習(xí)了使用英語(yǔ)又交流了對(duì)問(wèn)題的看法。這種氣氛也影響了一些性格內(nèi)向的學(xué)生。經(jīng)過(guò)幾次嘗試，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣提高了，對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力增強(qiáng)了，更重要的是學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽了，他們懂得了與人合作的重要性以及如何與人合作。

三、互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促使學(xué)生形成良好的習(xí)慣

1.語(yǔ)言交際能力。

從真正意義上講，外語(yǔ)并不是教會(huì)的，學(xué)生要想自由運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際，必須通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，反復(fù)操練和實(shí)際運(yùn)用才能獲得。這就要求教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，為學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，為他們提供交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，使學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

2.自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在教授新單詞的過(guò)程中，要求學(xué)生在課前搜集與新單詞相關(guān)的詞組、諺語(yǔ)、口語(yǔ)，教完新單詞后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)找的包含新單詞的詞組、諺語(yǔ)、口語(yǔ)多，誰(shuí)表達(dá)的最好。通過(guò)生生互動(dòng)，使學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，長(zhǎng)期的積累與訓(xùn)練，能不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

湖北課改范文第3篇

但是在現(xiàn)實(shí)的常規(guī)課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)往往是單一的“學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程”，是教師對(duì)學(xué)生的單向認(rèn)識(shí)和改造過(guò)程，師生之間的積極互動(dòng)少，一些課堂教學(xué)中雖然進(jìn)行了師生互動(dòng)，但是存在形式化的問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合高中英語(yǔ)課堂教學(xué)就師生互動(dòng)談一些個(gè)人的看法，達(dá)到拋磚引玉的目的。

師生互動(dòng)作用

師生互動(dòng)，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其能力不斷發(fā)展。因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。

雖然很多教師也同樣采用互動(dòng)的方式，但是只有形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)。主要表現(xiàn)為：

1.方式單一，教師經(jīng)常通過(guò)問(wèn)答的方式刺激學(xué)生，問(wèn)答大多是判斷式的，直來(lái)直到頭的，學(xué)生沒(méi)有很大的興趣，多為機(jī)械性回答。

2.流于形式，教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，課堂氣氛顯得很活躍，但是對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有多大的激發(fā)作用。

師生互動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的具體操作

1.提問(wèn)

提問(wèn)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要形式的雙向信息交流的教學(xué)方法。提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種師生交流信息的方式。課堂教學(xué)中的提問(wèn)一定要精心篩選。從學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律看，隨著年級(jí)的升高，教師要多提問(wèn)些恰當(dāng)和有思維價(jià)值的問(wèn)題，教師設(shè)置的問(wèn)題要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該是學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)真看書(shū)和深入思考前不能解答的，還應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力后能夠解答的。問(wèn)題難度太大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，挫傷學(xué)生思考的積極性；難度太小，則無(wú)法鍛煉和提高學(xué)生的思維能力。

同時(shí)，教師還應(yīng)該挖掘教材，趣味提問(wèn)。問(wèn)題的答案也不一定是唯一的，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維。

例如：在學(xué)習(xí)新課標(biāo)英語(yǔ)必修Ⅱ(人教版)第一單元文化遺產(chǎn)(cultural relics)時(shí)，教師可設(shè)置這樣的一些問(wèn)題：

(1) Do you know the characteristic of amber?

(2) What does the text tell about the Amber Room?

（3） What do you think has happened to the Amber Room？

（4） What is the author’s attitude towards the Amber Room？

第一個(gè)問(wèn)題“你知道琥珀的特性嗎？”能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們渴望閱讀這篇文章；第二個(gè)問(wèn)題“文章介紹了琥珀屋的哪些情況？”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生如果不仔細(xì)閱讀文章，就不能全面回答；第三個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為琥珀屋的下落如何？”，因?yàn)殓晡莸南侣涞浆F(xiàn)在仍是個(gè)跡，所以這是一個(gè)open-ended question（開(kāi)放性的問(wèn)題），所以這個(gè)問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和判斷力，形成發(fā)散性思維。第四個(gè)問(wèn)題“作者的態(tài)度是什么？”，文章沒(méi)有明確說(shuō)明，需要學(xué)生通過(guò)文章的字里行間體會(huì)作者的語(yǔ)氣和態(tài)度，這正符合新課標(biāo)中對(duì)讀的技能做出的七級(jí)目標(biāo)要求。

2.討論

討論是教師和學(xué)生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容，就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)師生之間、生生之間言語(yǔ)信息交流的一種教學(xué)方法。這要求學(xué)生根據(jù)一定的議題進(jìn)行討論。是課堂互動(dòng)中教學(xué)環(huán)境最自由寬松、學(xué)生參與程度最高的互動(dòng)行為方式，這個(gè)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)和思維能力。

湖北課改范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語(yǔ) 互動(dòng)式教學(xué)

目前在初中英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中存在這樣一種現(xiàn)象，教師為了提高課堂教學(xué)的有效性，在課前準(zhǔn)備工作上可謂是下足了功夫，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中更是敦敦教導(dǎo)，學(xué)生也在老師的引導(dǎo)下也能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，但在英語(yǔ)測(cè)試的反饋中，大部分學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平仍然早“原地踏步”。經(jīng)過(guò)與同事對(duì)此種教學(xué)情況的發(fā)生原因的探討與分析發(fā)現(xiàn)，致使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平“原地踏步”的情況，是與教師缺乏對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的理解，在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)課堂有效控制是不可分割的。因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用互動(dòng)式教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，是擺在初中英語(yǔ)教師面前亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀

1. 課堂設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

新課改對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求是很高的，其不僅要讓課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要使學(xué)生可以達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的要求。然而筆者經(jīng)過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)大多流于形式，教師知識(shí)對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于課堂內(nèi)容的導(dǎo)入與延伸缺乏正確的認(rèn)識(shí)，教師在講臺(tái)之上口若懸河，學(xué)生在講臺(tái)之下不知所云，這種課堂氛圍表面上十分熱鬧，卻缺乏實(shí)際教學(xué)意義，這使得初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。

2. 教學(xué)節(jié)奏掌控不佳

課堂組織是互動(dòng)式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師的教學(xué)情緒很容易因個(gè)人因素或?qū)W生因素而不穩(wěn)定，課堂活動(dòng)也會(huì)因此而變得斷斷續(xù)續(xù)，使得教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)銜接不緊湊的情況，課堂教學(xué)缺乏其應(yīng)有的規(guī)范性，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂秩序的混亂情況。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法得到提高，究其原因與教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏掌握不佳有著一定的聯(lián)系。然而面對(duì)這種情況的出現(xiàn)，部分老師不從自身出發(fā)找原因，反而抱怨教材容量大、知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ牡鹊取?/p>

3. 教師提問(wèn)缺乏有效性

目前，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中普遍存在語(yǔ)言啰嗦的現(xiàn)象，這使得初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)很難開(kāi)展。在課堂中教師缺乏精煉的語(yǔ)言表達(dá)，導(dǎo)致所提的問(wèn)題比較盲目，沒(méi)有明確的指向和目標(biāo)，教師的課堂提問(wèn)缺乏有效性，不僅難以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了教學(xué)效率的提高。例如教師經(jīng)常使用What？How？Yes or no？來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，雖然這些是提問(wèn)當(dāng)中經(jīng)常使用的要素，但是卻脫離了實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生往往只是慣性回答，對(duì)于教師所提問(wèn)題的意義都不甚了解。在這種條件下，互動(dòng)式教學(xué)很難發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)際教育作用。

二、初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展

1.以疑問(wèn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入

“學(xué)起于思源于疑”。教師要想在互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中真正激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就必須以疑問(wèn)為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師巧妙的疑問(wèn)導(dǎo)入下，進(jìn)入到他們眼中奇妙的問(wèn)題世界，激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去求知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析和解決能力，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率能夠有效的提高。例如在對(duì)“Wildlife protectio”這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以先給學(xué)生猜個(gè)謎語(yǔ)“I have a friend， it is called "peace ambassador， it has a pair of eight black rim of the eye， as if wearing a pair of dark glasses， the classmates guess who it is？”這時(shí)學(xué)生齊聲回答“Panda！”接著教師又說(shuō)：“My friend have a problem now， the students guess what problems it？”接著同學(xué)們會(huì)回答出許多關(guān)于熊貓的問(wèn)題，野生動(dòng)物的保護(hù)問(wèn)題也被引出來(lái)，接著教師就可以直接引入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

2.確定教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)節(jié)奏

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在充分了解教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)課堂的教學(xué)節(jié)奏也進(jìn)行有效的掌握，在單位課時(shí)內(nèi)不要將過(guò)多的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)一次性的傳授給學(xué)生，對(duì)于課程內(nèi)容的安排要循序漸進(jìn)，讓教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)都能處在一種難度適宜，取之不盡用之不竭的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠有效的將知識(shí)接收、吸收和反思，從而真正明白知識(shí)的含義，并能夠?qū)⑵浜侠淼倪\(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這種課堂教學(xué)的情況下，教師要通過(guò)自己對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏的掌握，讓整個(gè)課堂學(xué)習(xí)都在輕松明快、和諧愉悅的情況下進(jìn)行，讓學(xué)生始終保持著思維的活躍性，從而能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

3.明確提問(wèn)用意，精心設(shè)置提問(wèn)

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師要對(duì)其在課堂教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)所設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的性和時(shí)效性有充分的了解。在合適的時(shí)間問(wèn)合適的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到有效的激活，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)對(duì)未知英語(yǔ)知識(shí)的探究欲望。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌，以保證問(wèn)題的質(zhì)量，并能夠?yàn)榛?dòng)式教學(xué)提供有效的幫助。讓問(wèn)題具有一定的“含金量”，盡量避免使用What？How？Yes or no？等單純的疑問(wèn)詞進(jìn)行提問(wèn)。

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生的個(gè)性得到自由的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)科方面得到有效的發(fā)展，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活的重要性。在不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平和道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以互動(dòng)式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣，并在此基礎(chǔ)之上能夠在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面得到有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫愛(ài)紅.新課改背景下初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)探究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，（06）：78-79.

湖北課改范文第5篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；課堂教學(xué)環(huán)境；信息碎片化；系統(tǒng)性傳授；教學(xué)改革

2015年7月23日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第36次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2015年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億。我國(guó)在校大學(xué)生總數(shù)近3000萬(wàn)，具備智能手機(jī)并使用手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)91%以上。手機(jī)進(jìn)課堂是改變不了的事實(shí)。

1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)沖擊高校課堂，改變課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的信息浩瀚無(wú)邊，豐富多元，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，學(xué)生注意力不再能夠輕易被教師抓?。粚W(xué)生不愿意聽(tīng)課，而變成“低頭族”，課堂教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，嚴(yán)重者甚至“失控”；盡管有多媒體設(shè)備如PPT的輔助，從普遍面上講高校教師們還沒(méi)有做好準(zhǔn)備，還不具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)如手機(jī)APP有效組織課堂教學(xué)的能力。

1.1網(wǎng)絡(luò)虛擬性

互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)社交、信息分享、娛樂(lè)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)支付以及在線教育等開(kāi)始影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的方方面面，其強(qiáng)大的功能及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的巨大滲透性，使得許多人產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)烈依賴(lài)，而忽視了網(wǎng)絡(luò)的虛擬性及負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)由數(shù)字和符號(hào)構(gòu)成，在網(wǎng)絡(luò)中由符號(hào)代表的人、物、場(chǎng)景構(gòu)成虛擬社區(qū)。在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)里也生活著“人”，彼此發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，盡管這種關(guān)系確實(shí)存在，但畢竟是間接、虛擬、微弱的，再仿真的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)也不是現(xiàn)實(shí)世界。網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性、寬泛性和超時(shí)空等特點(diǎn)，其特性決定了網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)世界維度迥異，不同于真實(shí)的生活。

1.2信息碎片化

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生海量信息，Twitter（推特）平均每天產(chǎn)生3.4億條消息，而Facebook（臉譜）每天則有40億條信息在擴(kuò)散。巨量的信息帶來(lái)的是信息超載和難于選擇，個(gè)體面對(duì)無(wú)窮計(jì)數(shù)的信息碎片，無(wú)法整合，而沒(méi)有系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建，不是學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息瑣碎重復(fù)，彼此毫無(wú)邏輯關(guān)聯(lián)，如果接收者沒(méi)有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S體系，面對(duì)巨量信息而無(wú)法整合與消化，很容易就湮沒(méi)在信息泡沫里，收獲不到有意義有價(jià)值的內(nèi)容。

吉林大學(xué)張克永等對(duì)“網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知方面的問(wèn)題”作了調(diào)查，結(jié)果表明，在感知覺(jué)層面，學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中往往患得患失，缺乏獨(dú)立思考與概括知識(shí)的意識(shí)和能力，容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)與幻覺(jué)；在注意層面，碎片化信息導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力資源碎片化，難以辨別有用信息；在記憶層面，碎片化知識(shí)的記憶與提取困難；在思維層面，51.4%的學(xué)生不認(rèn)同以碎片化學(xué)習(xí)取代系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為長(zhǎng)期碎片化學(xué)習(xí)將影響邏輯思維能力的發(fā)展；學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程并不順利，存在認(rèn)知障礙問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)碎片化使得搜索式閱讀、跳躍式閱讀、標(biāo)題式閱讀成為閱讀的主要方式，這種簡(jiǎn)單、快速甚至跳躍式的閱讀方法，對(duì)閱讀內(nèi)容則淺嘗輒止，囫圇吞棗，一目十行，不求甚解。北京大學(xué)教授于長(zhǎng)江提醒：“我們的思維可能被微博（微信）切割成碎片，喪失深度思考的功能”。劉文麗調(diào)查表明有42.8%的大學(xué)生認(rèn)為使用智能手機(jī)閱讀后導(dǎo)致閱讀缺乏深度。

1.3功能消遣性

大學(xué)生帶到課堂上的電腦和手機(jī)到底有什么功能和目的呢？陽(yáng)莉（2013）調(diào)查顯示：大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)大多數(shù)用于搜索、瀏覽各類(lèi)新聞網(wǎng)站、聊天、網(wǎng)絡(luò)社交，也有部分學(xué)生查看校內(nèi)信息網(wǎng)上的信息，關(guān)注跟考試相關(guān)的資料。其中關(guān)注社會(huì)新聞的占56.5%，娛樂(lè)的占55%，網(wǎng)絡(luò)交友的占了46%。魯匯（2012）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社交和在線交流仍然是大學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)的主要目的，而消磨時(shí)間成為第二大目的，大學(xué)生也通過(guò)手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)獲取喜好的新聞資訊和信息以及各種消遣娛樂(lè)。有數(shù)據(jù)顯示，45%的大學(xué)生在使用手機(jī)上網(wǎng)時(shí)對(duì)于信息的獲取沒(méi)有明確的目標(biāo)，64%的大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)很容易打發(fā)無(wú)聊時(shí)間。手機(jī)上網(wǎng)聊天、看電子小說(shuō)、刷微博微信成為大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)的三大功能：娛樂(lè)消遣占56%；聊天交友占54.5%；查看新聞?wù)?6%；查找學(xué)習(xí)資料占29.5%；看小說(shuō)占19%；打發(fā)時(shí)間占48%；玩游戲占8%。

1.4社會(huì)疏離感

社會(huì)疏離包括空間疏離、人際疏離和社會(huì)疏離，其本質(zhì)是心理疏離，即個(gè)體感覺(jué)到無(wú)意義、孤獨(dú)、壓迫拘束、不可控制等消極情感體驗(yàn)，核心在于缺乏歸屬感，游離于群體之外，感覺(jué)被社會(huì)所拋棄。研究表明，過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，缺少時(shí)間與機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系，直接影響到大學(xué)生的同伴關(guān)系、人際信任、社會(huì)期望、自尊等因素，從而影響其社會(huì)行為和心理狀態(tài)。

大學(xué)生越來(lái)越熱衷于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒體進(jìn)行虛擬空間內(nèi)的交往而逐漸忽略面對(duì)面的互動(dòng)，降低了在現(xiàn)實(shí)中交往的主動(dòng)性。調(diào)查顯示，當(dāng)問(wèn)及“課間或休息時(shí)，你是與其他同學(xué)聊天還是自己一個(gè)人玩手機(jī)”時(shí)，有42%的同學(xué)選擇“自己一個(gè)人玩手機(jī)”，當(dāng)問(wèn)及“課間或休息時(shí)，你的同學(xué)或朋友們是與其他同學(xué)聊天還是自己一個(gè)人玩手機(jī)”時(shí)，46%的同學(xué)選擇“他們?cè)谧约阂粋€(gè)人玩手機(jī)”；當(dāng)問(wèn)及“在宿舍里你一般會(huì)和舍友聊天或討論問(wèn)題還是用手機(jī)上網(wǎng)打發(fā)時(shí)間”時(shí)，30%的同學(xué)選擇“使用手機(jī)上網(wǎng)打發(fā)時(shí)間”。劉文麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有44.6%的大學(xué)生在聯(lián)系朋友時(shí)選擇使用即時(shí)通信軟件如手機(jī)QQ、微信、微博等，而非打電話。周林（2011～）指出，人際疏離感總分及各維度與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向及各維度正相關(guān)顯著。對(duì)網(wǎng)絡(luò)越依賴(lài)的大學(xué)生體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感、親人疏離感、社會(huì)孤立感、人際疏離感。

2順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，放大傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1系統(tǒng)性知識(shí)傳授，形成完整的專(zhuān)業(yè)體系

傳統(tǒng)教學(xué)一般是按照學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，按部就班、循序漸進(jìn)地開(kāi)展的。教師傳授的和學(xué)生繼承的都是前人留下來(lái)的完整的知識(shí)體系和系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)技能。哪怕在知識(shí)與學(xué)習(xí)發(fā)生巨變的今天，面臨信息爆炸式增長(zhǎng)，知識(shí)更新速度飛快的情況，大學(xué)生比以往任何時(shí)候更需要有一位向?qū)?，?duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系和研究前沿進(jìn)行篩選，更需要有教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)進(jìn)行引導(dǎo)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)把信息和知識(shí)切割成碎片，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)被不斷重組，新的知識(shí)重構(gòu)和形成體系更需要傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮系統(tǒng)性引導(dǎo)作用。

2.2課堂教學(xué)環(huán)境提供社會(huì)聯(lián)結(jié)性的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體參與真實(shí)實(shí)踐，與他人及環(huán)境相互作用的過(guò)程；是逐步社會(huì)化的過(guò)程；是對(duì)一種文化的適應(yīng)性及獲得特定組織成員身份的過(guò)程。課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、理論性、目的性的同時(shí)，對(duì)大學(xué)生的社會(huì)性教育如社會(huì)興趣、行為規(guī)范、人際交往、自我意識(shí)、民族文化等方面也要提供基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生最受困擾的因素首當(dāng)其沖是人際關(guān)系，有47%的大學(xué)生反映對(duì)大學(xué)生活適應(yīng)不良，35%的大學(xué)畢業(yè)生反映在畢業(yè)2～3年后仍然對(duì)社會(huì)適應(yīng)不良，所以高校課堂內(nèi)要主動(dòng)地、有意識(shí)地培養(yǎng)社會(huì)聯(lián)結(jié)，教師要能夠把課堂教學(xué)活動(dòng)與整個(gè)社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，與家庭、社區(qū)相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起與周邊環(huán)境的社會(huì)聯(lián)結(jié)性，教學(xué)生如何編織良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)、行為遵守規(guī)范的社會(huì)公民。

2.3課堂不僅進(jìn)行知識(shí)共享，而且推動(dòng)個(gè)體群體創(chuàng)造性創(chuàng)新性活動(dòng)

備受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)沖擊的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式會(huì)消失嗎？回答是否定的，只要人類(lèi)有群體學(xué)習(xí)的需要和知識(shí)共享的創(chuàng)造形式，課堂教學(xué)形式就會(huì)存在。不過(guò)，未來(lái)的課堂會(huì)更加開(kāi)放，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)會(huì)帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源、更新的信息與知識(shí)、多元的視角與觀點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容不再限于書(shū)本與教學(xué)大綱，應(yīng)試教育將變得不合時(shí)宜和難以接受。教學(xué)過(guò)程不再像從前那樣嚴(yán)格遵循事先預(yù)設(shè)的流程，而必須有一定程度的靈活性。其次，未來(lái)的課堂會(huì)更加民主。由于很多知識(shí)與信息可以從網(wǎng)絡(luò)獲取，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，師生的地位更趨平等。課堂上將出現(xiàn)更多的討論與協(xié)商。所以，可以肯定未來(lái)的課堂更利于個(gè)體創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息爆炸，知識(shí)獲取渠道很多，通過(guò)采取適當(dāng)?shù)牟呗?，可以引?dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己獲得的信息與知識(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體、群體創(chuàng)造性創(chuàng)新性行動(dòng)。

3改革思路：打造基于“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)模式

2015年9月2日，教育部辦公廳公布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了以信息技術(shù)為紐帶進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)和管理，行政部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)，教師、學(xué)生和教育系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)和互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)注重教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的緊密結(jié)合，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)全面提升。

3.1手機(jī)進(jìn)課堂已是大勢(shì)所趨，教師角色與職能必須轉(zhuǎn)變

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)掀起的這場(chǎng)歷史巨變中，學(xué)生將逐步成為課堂的中心，而教師的角色將會(huì)逐步演變成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，教師將從現(xiàn)在課堂的知識(shí)中心、資源中心、教學(xué)信息中心、教學(xué)任務(wù)中心、問(wèn)題來(lái)源中心的地位退出。但這絕不是否認(rèn)教師在教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的作用，更不會(huì)把講臺(tái)上的教師掃地出門(mén)。而是教師的角色與職能發(fā)生了重大的變化：從現(xiàn)在的大量的灌輸式、講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)模式。教師將轉(zhuǎn)向更有意義的事情，即信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生活動(dòng)，當(dāng)好教練和導(dǎo)師。

3.2開(kāi)放課堂，主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備提高課堂信息化技術(shù)水平

《地平線報(bào)告》2015版強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢(shì)，并指出：“BYOD（自帶設(shè)備）的成功在于它適應(yīng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的全球發(fā)展趨勢(shì)，從老人到兒童越來(lái)越多人持有移動(dòng)設(shè)備，并在不同環(huán)境下聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。研究顯示43%的幼兒園和義務(wù)教育階段的學(xué)生使用智能手機(jī)，73%的中學(xué)教師在課堂活動(dòng)中使用手機(jī)。更多的學(xué)校正在圍繞學(xué)生/家長(zhǎng)自帶設(shè)備而建設(shè)相關(guān)的課程?！?/p>

2015年7月1日，國(guó)務(wù)院正式頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了互聯(lián)網(wǎng)+促進(jìn)教育行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思路，要實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境”中高效學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。除了國(guó)家投入，學(xué)校要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重點(diǎn)搞好支持學(xué)生BYOD的WiFi環(huán)境。

3.3碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性傳授相輔相成

碎片化信息也有優(yōu)點(diǎn)，那就是方便查找，節(jié)省時(shí)間。碎片式學(xué)習(xí)是根據(jù)問(wèn)題解決的需要整合多種零散知識(shí)在一起，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何把傳統(tǒng)的按照學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓碎片式學(xué)習(xí)成為系統(tǒng)性傳授的重要輔助？近年來(lái)國(guó)內(nèi)掀起建設(shè)慕課的浪潮就是二者結(jié)合的具體應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂、基于平板電腦的教學(xué)、創(chuàng)客教育、STEAM、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等基于移動(dòng)終端的一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)是全球熱點(diǎn)。